Marco teorico-Piaget - Página principal

Marco teórico y epistemológicoEmpezaremos nombrando, brevemente, los aspectos de la teoría genéticaque nos parecen imprescindibles para comprender el planteamiento de lasinvestigaciones sobre el aprendizaje, antes de tratar las principales tesis yresultados de estos estudios. Es bien sabido que Piaget, biólogo de formación,se vuelve psicólogo con el fin de estudiar cuestiones epistemológicas (Piaget,1970, 25).En realidad, el pensamiento de Piaget se desarrolla en un terrenointerdisciplinar y que no se puede reducir a la Psicología o la Filosofía. En suobra se encuentran teorías científicas (biológicas y psicológicas), teoríasfilosóficas (la ciencia, el conocimiento, los valores,...), y la epistemologíagenética.Para responder estas cuestiones epistemológicas: ¿qué es elconocimiento?, ¿qué conocemos?, ¿cómo conseguimos conocer lo queconocemos?, ¿cómo alcanzamos el conocimiento válido?, ¿qué aporta elsujeto y qué aporta el objeto al acto de conocer?, etc.; Piaget recurre a lapsicología en vez de limitarse a utilizar los métodos históricos, analíticos,especulativos y formalizantes, como hacen la mayoría de epistemólogos.Sin embargo, cuando inicia su tarea hacia los años veinte, se encuentracon que la psicología de la época no aporta elementos teóricos y empíricossuficientes para fundamentar una epistemología, lo que le lleva a elaborar unateoría psicológica que pueda cumplir esta función, la teoría psicogenética. Pero¿por qué “genética”?Para Piaget, el conocimiento es un proceso y, como tal, debe de serestudiado en su devenir de manera histórica. Por esto, su epistemología no secontenta con responder a la pregunta ¿cómo es posible el conocimiento?;intenta, además y sobre todo, estudiar cómo cambia y evoluciona elconocimiento.Piaget define la epistemología genética como “la disciplina que estudia losmecanismos y procesos mediante los cuales se pasa de los estados de menorconocimiento a los estados de conocimiento más avanzado” (Piaget, 1979, 16),

siendo el criterio para juzgar si un estado de conocimiento es más o menosavanzado el de su mayor o menor proximidad al conocimiento científico.El tema del aprendizaje no escapa a esta exigencia, Piaget y suscolaboradores lo abordan en íntima conexión con el desarrollo cognitivo. “Elnivel de competencia intelectual de una persona en un momento determinadode su desarrollo depende de la naturaleza de sus esquemas, del número de losmismos y de la manera como se combinan y coordinan entre sí” (Coll, 1985,35).