Material Didáctico CSOC COM 2-09

04-CSO-CC-HI-0209-MATERIAL DISEÑO
Diseño de material didáctico para la
materia de Diseño Gráfico
Marlene Amaya
Eloísa Nava
Karla Olivares
Asesor Metodológico: Mtra. Marcela Moreno Cueto.
mmorenocueto@yahoo.com.mx
Medios Educativos
Diciembre, 2009
1

ÍNDICE
Introducción ............................................................................................. 4
1.- Proceso de formación ........................................................................ 5
1.1. Explicación pedagógica ................................................................ 5
1.2. Paradigma .....................................................................................6
1.3. Taxonomía ...................................................................................10
1.4. Planeación ...................................................................................13
1.5. Problemática del tipo de aprendizaje ..........................................19
1.6. Recursos de enseñanza y aprendizaje .......................................19
2.- Temática ...........................................................................................20
2.1. Objetivo de estudio ...................................................................20
2.2. Guión Literario ...........................................................................25
3.- Instrumentos y materiales para el producto ..................................27
3.1 Guión Técnico .............................................................................27
3.2. Justificación de los materiales ...................................................28
3.3. Definición de los materiales y manual de uso ............................29
3.4. Características físicas del espacio .............................................35
3.5. Secuencia de uso ......................................................................35
3.6. Diseño de material .....................................................................36
4.- Comentarios finales .........................................................................38
5.- Fuentes Documentales ....................................................................39
2

Introducción
El presente trabajo es un proyecto de investigación realizado por alumnas de
la Universidad del Valle de México, pertenecientes a la licenciatura en
Ciencias de la Comunicación, cuyo propósito es diseñar un producto
comunicativo, sin fines de lucro, para apoyar el aprendizaje de alumnos del
cuarto semestre de la licenciatura en Diseño Gráfico, específicamente, en la
materia de Semiótica y Retórica de la Imagen.
El producto comunicativo tiene la finalidad de reforzar la enseñanza impartida
por la especialista, Ana Lilia Rosas Esquivel docente de la materia de
Semiótica y Retórica de la Imagen, de manera didáctica y con elementos
multimedia. Asimismo, el producto está creado con base en una investigación
metodológica y de campo: encuestas, entrevistas, observación, análisis de
recepción y de público, recopilación de información bibliográfica y de Internet.
La docente, Ana Lilia Rosas Esquivel, sugirió que se abordara el tema de
Figuras Retóricas, el cual se ubica dentro del temario de la materia Semiótica
y Retórica de la Imagen, ya que carece de material didáctico para reforzar el
aprendizaje de sus alumnos. Por consiguiente y de acuerdo a los datos
obtenidos, mediante encuestas, sobre el tipo de aprendizaje de los
estudiantes, el producto comunicativo se desarrollará para satisfacer las
necesidades especificas del método de enseñanza de la profesora y para
complementar el tema a manera que todos los alumnos puedan asimilarlo.
1.- Proceso de formación
1.1. Explicación pedagógica
Unidad 4. Principio de la Retórica de la Imagen
Puntos de planeación
Única Sesión
Horas sesión
3 horas
Tema y subtema
Tema: Principio de la Retórica de la Imagen
Subtema: Retórica de la Imagen
Estrategias de enseñanza
Estrategias de aprendizaje
El origen de la retórica, las partes básicas de la
retórica, las figuras retóricas básicas, las figuras
retóricas y sus operaciones en mensajes visuales.
Análisis de figuras retóricas en campañas publicitarias,
social y cultural DD, CE, DI; revisión análisis de figuras
retóricas en la película y el libro Charly y la fábrica de
3

chocolates para generar el proyecto publicitario DD,
VG, DC, DI.
Experiencia independiente
Estrategia de evaluación
Ensayos sobre: las partes de la retórica DD, EM, VG.
Análisis de figuras retóricas en: Charly y la fábrica de
chocolates, adaptación cinematográfica, campañas
publicitarias. DD, CE, VG, MI, DC.
Evaluación por clase: cuidando la parte de análisis y
síntesis de contenido en los ensayos, así como la
temporalidad y especialidad de los personajes.
1.2. Paradigma
“El niño es un pequeño científico, que construye y entiende a el mundo él
solo.”
El paradigma psicogenético es el que corresponde a los trabajos realizados
por Jean Piaget. Él es una de las figuras clave dentro de los desarrollos
teóricos de la psicología del siglo XX, en Ginebra-Suiza. Estuvo más de 40
años investigando acerca de los orígenes y desarrollo de las facultades
intelectuales. Sus desarrollos han sido denominados “psicología genética”
porque explica las funciones mentales por su modo de formación (por su
génesis) es decir por su desarrollo en el niño.
Piaget estaba interesado principalmente en problemas epistemológicos en
relación al desarrollo y el pensamiento, por lo que decidió estudiar psicología.
Piaget estudia la problemática epistemológica desde un punto de vista
“genético” y no desde un punto de vista estático como la mayor parte de los
filósofos. Observa el proceso en el que ocurren las transformaciones del
conocimiento desde una perspectiva a través del tiempo y no sólo estudiar el
estado final.
En Estados Unidos a partir de los años sesenta comenzó a ser redescubierta
la obra piagetiana, debido básicamente al “boom” existente por la búsqueda
de innovaciones educativas y por la ponderación de posibilidades inherentes
en la teoría del desarrollo intelectual. Durante este periodo y en los años
posteriores, las aplicaciones e implicaciones del paradigma en el campo de la
educación, comenzaron a proliferar en forma notable, sobre todo en la
educación elemental y más adelante en la educación media y media superior.
1
La problemática psicogenética se centró en saber cómo es que el hombre
conoce de manera dinámica, por lo que su postura se considera
constructivista, interaccioncita y relativista. Se basa en la acción cognoscente
1 Chávez, Alfonso. El paradigma psicogenético en la psicología educativa. Universidad de Colima. Facultad de ciencias de la
educación. Licenciatura en la educación especial. Psicología educativa. Páginas 8-10.
4

entre el sujeto y el objeto. Este paradigma intenta buscar cual es el origen
del pensamiento, saber cómo el individuo construye el conocimiento. La
concepción de enseñanza se centra en apoyar a la actividad constructivista
del aprendiz a través de la aplicación de mecanismos estructurantes por
parte de los alumnos; así mismo se interpreta la enseñanza como una
actividad subordinada al aprendizaje.
El sujeto cognoscente desempeña un papel activo en el proceso del
conocimiento. La información sobe los objetos, proporcionada por los
sentidos, está fuertemente condicionada por los marcos conceptuales. Estos
marcos conceptuales no son producto acumulativo de la experiencia
sensorial, son construidos por el sujeto cuando interactúa con distintos
objetos.
En el constructivismo psicogenético acepta la indisolubilidad del sujeto y del
objeto en el proceso de conocimiento. Al actuar el sujeto sobre el objeto, lo
transforma y a su vez se estructura a sí mismo construyendo sus propios
marcos e interpretaciones, por lo que se dice es relativista.
Relacionando el paradigma con las metas que se quieren conseguir en la
educación se establecen varios objetivos. El primero es que la educación
debe favorecer y potencializar el desarrollo del alumno de manera general y
el segundo es promover ciertas estructuras operatorias determinantes del
estado del alumno.
El paradigma psicogenético constructivista considera la acción del educando
como eje central de adquisición del conocimiento, designando al aprendizaje
como “aprendizaje por descubrimiento” o “aprendizaje activo”; su postura
epistemológica puede ser descripta como biologista, constructivista,
interaccionista y relativista, suponiendo un tipo de realismo crítico. 2 En la
postura científica de este paradigma se realza la actitud activa del sujeto y la
aplicación de los mecanismos estructurantes y estructuradores de los
educandos a los contenidos escolares; estos contenidos deben estar
centrados en las necesidades e intereses del alumno y el contexto didáctico
debe ser estimulante al aprendizaje, facilitándola. Para referirnos a los
alumnos, los vamos a caracterizar con constructores activos de su propio
conocimiento. Al mismo tiempo son reconstructores de los contenidos
escolares, poseen un cierto nivel de desarrollo cognitivo. El alumno elabora
una serie de interpretaciones y construcciones sobre ciertos contenidos
escolares, como un aprendiz que posee un cuerpo de conocimientos e
instrumentos intelectuales (estructuras y esquemas), los cuales determinan,
en gran medida, su actitud en el aula. Haciendo uso de su autonomía, el
alumno será capaz de pensar críticamente a sí mismo, en un contexto
intelectual.
El papel del docente es muy importante ya que su función es promover el
desarrollo psicológico y la autonomía de sus alumnos. Además tiene la
responsabilidad de saber cual es el objeto de la enseñanza y tener las
2 idem
5

habilidades específicas para saber enseñar. Es clave también que el maestro
facilite el aprendizaje auto-estructurante en el alumno. El docente deberá
prestar toda la información necesaria, siempre y cuando la misma sirva al
progreso de la actividad constructiva de los alumnos y se encuadre en sus
intereses y en sus necesidades personales. Además, debe ayudar al
educando a adquirir confianza en sus propias construcciones, en sus ideas y
permitir que los mismos se desarrollen y expresen en un contexto de respeto
y reciprocidad, aprendiendo a tomar sus propias decisiones.
La teoría de Jean Piaget otorga al sujeto cognoscente un papel activo en el
proceso de construcción de su conocimiento; existe una interacción reciproca
ente el sujeto y los objetos a ser conocidos. Ambos se encuentran
entrelazados: en tanto que el sujeto, al actuar sobre el objeto, lo transforma, a
la vez se estructura a sí mismo, construyendo sus propias marcas y
estructuras interpretativas de la realidad dada. 3 En esta interacción, el sujeto
aplica al objeto un conjunto o serie de actividades tendentes a desarrollar su
conocimiento a cerca de él. Este conocimiento se construye por etapas o
estadios, de acuerdo a la edad cronológica del individuo. A partir de los
distintos contenidos escolares, deberá plantearse, en el proceso de
aprendizaje, situaciones problemáticas que demanden y favorezcan en los
alumnos el trabajo constructivo de los citados contenidos, movilizando las
competencias cognitivas (esquemas, hipótesis, actividad auto-estructurante,
etc.) de los alumnos, para promover interpretaciones cada vez más ricas en
amplitud y en profundidad, de los contenidos escolares abordados, y
posibilitar la extrapolación del conocimiento adquirido a nuevas
situaciones. Si el conocimiento del alumno es construido por él mismo, se
logra entonces un aprendizaje con comprensión; estos aprendizajes pueden
ser generalizados a otras situaciones y los alumnos se sienten capaces de
producir conocimientos valiosos, producto de un proceso autónomo de
construcción y elaboración del conocimiento. Así, el alumno es el constructor
activo de su conocimiento y el re-constructor de los diferentes contenidos
escolares a los cuales se enfrenta. Se transforma en un pequeño científico,
que va construyendo sus conocimientos en forma subjetiva y objetiva; los
contenidos propuestos por la educación deben contribuir a favorecer y a
potenciar el desarrollo general del alumno, a fin de que este pueda adquirir
condiciones personales que favorezcan su mayor y mejor adaptación al
medio. Por el grado o nivel de adaptación al medio se evalúa la capacidad
intelectual del individuo.
Este paradigma distingue dos concepciones del aprendizaje, el primero en un
sentido amplio, debido a que busca el desarrollo integral del alumno; el
segundo corresponde al aprendizaje en sentido estricto, que es el
aprendizaje donde es necesario asimilar una serie de datos y demás
información
Las estrategias de aprendizaje tienen que ver con promover la interpretación
y reconstrucción de los contenidos escolares. Al mismo tiempo busca
3 Frases y teorías de la educación. Profesora María Nazaré Noguera.
6

favorecer el diálogo y el intercambio de puntos de vista ante ciertos
problemas o situaciones; y por último aportar a los alumnos toda la
información necesaria que lo apoye en su actividad reconstructiva.
Con base en la planeación didáctica y con los supuestos hipotéticos extraídos
de la observación en clase, se encontraron características correspondientes
al paradigma psicogenético. La enseñanza en dicho paradigma reconstruye
la información otorgada por la profesora y propicia la discusión del problema.
En el aula de clases la especialista explicó mediante imágenes y breve texto
(diapositivas) la semiológica y lingüística de Saussure. Invitó a sus alumnos a
dividir los conceptos para, posteriormente, llevar a cabo un debate sobre el
tema. De tal manera que el aprendizaje de los jóvenes se basa en la
participación. En cuanto a la evaluación, la docente pidió un ensayo sobre
una película. Recalcó la importancia en el análisis y la creación de supuestos
hipotéticos. 4
1.3. Taxonomía
La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un
marco teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la
Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948.
Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la
comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales
de evaluación e ideas de cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó que
estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o
pruebas y la relación entre éstos y la educación.
El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la
Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del
Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonomía de Bloom), que
puede entenderse como “Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje”. Esto
quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante
debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el
Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y
el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores
desarrollaron éste último dominio.
Existen tres campos principales en los que se divide la taxonomía de Bloom,
el campo cognoscitivo que comprende el área intelectual y que abarca las
subdivisiones del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la
síntesis y la evaluación.
• Conocimiento: Esto implica hechos específicos, formas y medios de
tratar con los mismos, el conocimiento universal y de las abstracciones
4 Hernández, Gerardo (2008). Paradigmas en psicología de la educación. México, Ed. Paidós. Páginas 171-209
7

campo del saber. Son generales y son aquellos que deben
memorizarse.
• Comprensión: Es el aspecto más simple del entendimiento y consiste
en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno.
• Aplicación: Es la interrelación de principios y generalizaciones con
casos particulares o prácticos.
• Análisis: Implica la división de un todo en sus partes y la percepción
del significado de las mismas en relación con el conjunto.
• Síntesis: Le concierne la comprobación de la unión de los elementos
que forman un todo. Puede consistir en la producción de una
comunicación
• Evaluación: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica
ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios
relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia
externa.
Otro de los campos es el campo psicomotriz y se clasifica en las destrezas
que son las conductas que se pueden realizar con precisión, exactitud,
facilidad, economía de tiempo y esfuerzo y las conductas del dominio
psicomotriz pueden variar en frecuencia, energía y duración. La frecuencia
indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una
conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona
necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se
realiza la conducta. El último campo es el afectivo y este recarga su
importancia en el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación
revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo
afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización,
la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.
Una vez teniendo los conocimientos básicos sobre la Taxonomía de Bloom,
se puede aplicar a la planeación didáctica de nuestra especialista.
El objetivo de estudio de la materia en general es que el estudiante
identifique las posturas contemporáneas de la semiótica y la retórica de la
imagen, entonces, si echamos un vistazo a lo que nos dice Bloom, lo anterior
corresponde al nivel 1 que es conocer, pero existe una problemática puesto
que la docente no sigue la planeación al pie de la letra y debido a la
observación y la entrevista realizada, se deduce que las dinámicas en clase,
los elementos que se utilizan por parte de la especialista, corresponden al
nivel 4 de análisis. Por lo tanto se tiene que escoger sólo un nivel de la
taxonomía.
El tema asignado por la docente, Figuras retóricas, se ubica en la Unidad 4
de la planeación didáctica. El objetivo de dicha unidad se encuentra en el
nivel 2 de la Taxonomía de Bloom. La categoría general que corresponde a
este nivel es la comprensión; así mismo, el aspecto pedagógico refiere que la
docente motive a sus alumnos a la emisión de respuestas que tiene que ver
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con el objetivo principal de dicha unidad, interpretar los fundamentos de la
retórica de la imagen, con el fin de diseñar comunicación visual
correspondiente a dicho nivel que se utiliza por parte de la interpretación, la
síntesis y la asociación.
Para poder identificar el nivel en el que se encuentra la materia y el tema por
su parte, debemos tomar en cuenta la lo que dice Benjamin S. Bloom sobre
dichos niveles para la identificación de las características y peculiaridades
para un proceso comunicativo-educativo y su clasificación sobre los objetivos
de aprendizaje, de esta manera se puede proseguir con las técnicas que se
utilizarán para el proyecto a realizar.
Con respecto a estos niveles de la Taxonomía de Bloom y con base en los
objetivos del programa de la materia (4 Unidades), las estrategias de
enseñanza muestran un nivel cuatro, correspondiente al Análisis.
La entrevista realizada al docente arrojó datos clave, los cuales sugieren el
uso del Análisis como método de aprendizaje y habilidades del pensamiento
en su labor de enseñanza. La especialista dio a sus alumnos los conceptos
necesarios para entender el tema y por medio de ejemplos visuales apoyó el
aprendizaje. Además fomentó la participación, el análisis del contenido,
utilizando productos audiovisuales para, posteriormente, realizar una
aplicación (ensayo, examen, concurso…)
Los niveles de aprendizaje con base en esta taxonomía son que la
especialista utiliza principalmente son:
• Explicar
• Conectar
• Comparar
• Seleccionar
• Clasificar
• Analizar
1.4. Planeación
La planeación didáctica de la asignatura: Semiótica y retórica de la imagen,
cuyo objetivo es que el alumno identifique las posturas contemporáneas de la
semiótica y la retórica de la imagen, con el fin de proyectar propuestas de
comunicación visual vinculadas al diseño gráfico.
Dicha planeación se encuentra dividida en 4 unidades, de las cuales, la
cuarta unidad, Principios de la retórica de la imagen es la que nos interesa,
pues es ahí donde se encuentra el tema: Figuras Retóricas, mismo que nos
asignó la docente, cuyo objetivo específico es la interpretación de los
fundamentos de la imagen, con el fin de diseñar comunicación visual.
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En las cuatro unidades de la planeación didáctica la especialista evalúa a sus
alumnos mediante ensayo, creación de hipótesis, ejercicios en clase,
dinámica grupal, examen, debate, proyectos, entre otros.
En el caso específico de la Unidad 4, el tema de Figuras retóricas de
calificará por medio de un ensayo y un examen. El proyecto escrito incluye:
partes de la retórica, análisis de figuras retóricas en películas y campañas
publicitarias.
1.5. Problemática del tipo de aprendizaje
El grupo está acostumbrado a recibir una exposición de la docente. La
siguiente etapa es cuando los alumnos se dedican a analizar lo que han visto
y lo ven aplicado a un caso práctico. Como lo mencionamos con anterioridad,
la especialista, no sigue al pie de la letra la planeación de su materia, es decir
no cumple los objetivos específicos de cada unidad. Los tipos de aprendizaje
que maneja la docente es de tipo de reforzamiento, ya que un tema, lo ven
una o hasta dos sesiones. Al mismo tiempo podemos ver que se basa en un
aprendizaje receptivo, ya que el alumno recibe el contenido que ha de
internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la
información audiovisual, ordenadores, etc. 5 El problema que podemos
identificar es que los alumnos no se quedan únicamente con la interpretación
del tema, sino que profundizan demasiado y se salen del objetivo particular
de la Unidad 4. Nosotras nos basamos en lo que la especialista solicitó, para
así cumplir con nuestro trabajo. Así mismo, a pesar de que en la planeación
se especifican los materiales que se utilizarán para las diferentes actividades,
los alumnos no se sienten motivados con respecto a los mismos.
1.6. Recursos de enseñanza y aprendizaje:
En la materia de Semiótica la maestra utiliza diversos recursos didácticos,
tales como el cañón, computadora y muchas imágenes de apoyo. Los
alumnos son en su mayoría mujeres y son bastante inquietos. En la
planeación también está especificado que se analizarán varias películas de
tarea para reforzar los conocimientos vistos en clase. La maestra se apoya
únicamente en materiales visuales y deja atrás un poco a los alumnos que
aprenden de otra manera, a sea tocando o escuchando. El especialista
busca que sus alumnos analicen y apliquen lo que van aprendiendo. La
evaluación de los alumnos es mediante ensayos, proyectos y concursos. El
perfil de alumno que buscamos obtener con base en nuestro material sería
de diseñadores que comprendan las figuras retóricas, que sepan
identificarlas y hacer ellos mismos un diseño utilizándolas. El especialista
tendría que evaluar el desempeño de cada uno para determinar las fallas y
los aciertos de los alumnos. En el caso de diseño de figura retórica y el panel
no se puede aplicar una calificación del 1 al 10, ya que son materiales en
donde la creatividad y la subjetividad son los elementos principales.
5 Joyce, B. y Well, M. Modelos de enseñanza. Trad.cast de R. Sánchez. Anaya. Madrid, 1985.
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2.- Temática
2.1. Objetivo de estudio
Como ya se mencionó, anteriormente, el tema de Figuras Retóricas fue
propuesto por la Docente. Su exposición en clase tratará de los siguientes
puntos:
• El origen de la retórica
• Las partes básicas de la retórica
• Las figuras retóricas básicas
• Las figuras retóricas y sus operaciones en mensajes visuales
El producto comunicativo que se desarrollará pretende abarcar todos los
puntos, anteriormente citados, mediante imágenes y gráficos que expliquen:
¿qué es la retórica? ¿Cuáles son las partes básicas de la retórica? ¿Cuáles
son las figuras retóricas básicas? y ejemplos de las figuras retóricas y sus
operaciones en mensajes visuales.
En el último punto es importante mencionar que el diseño de los mensajes
visuales comprende de dos disciplinas para realizarlo, por una parte el
diseñador gráfico, quien se apoya en el recurso de las figuras retóricas
visuales y por otra, un comunicólogo que diseña el contenido y también hace
uso de figuras retóricas con el lenguaje escrito. De tal manera que el uso de
imágenes de mensajes visuales cumple con las expectativas del docente de
relacionar las dos carreras.
Figuras retóricas 6 :
Sumergirnos en el mundo de la lírica no siempre es fácil, a veces el lenguaje
empleado nos dificulta la tarea de entender cabalmente lo que se nos quiere
transmitir. Con el objetivo de que conozcas un poco más de estos mágicos
textos y que la comprensión de sus mensajes te sea posible, te invito a
conocer las llamadas figuras retóricas. 7
¿Qué son?
Son procedimientos que sirven para dar nuevos significados y matices al
lenguaje, más allá de su significado objetivo y referencial.
No es exclusivo del lenguaje poético, la publicidad abunda en expresiones
que juegan con las rimas o buscan producir un efecto en el consumidor.
También el lenguaje habitual tiene expresiones como “bombón”, “mina”, que
reemplazan a modos más corrientes.
6 Figuras retóricas. Trivium Página de la lengua y literature española.
7 Defiiciones y ejemplos de figuras retóricas. Estrategias para el liderazgo en la comunicación.
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Hay toda una carga intimista y de afectividad que el emisor pone al formular
su mensaje y que otorga una especial significación a lo que dice este
lenguaje habitual; es la connotación, que posee el lenguaje figurado.
A diferencia del lenguaje común y corriente, el lenguaje poético busca
descubrir nuevos usos y formas para las figuras retóricas, y generalmente el
artista utiliza varias de ellas en un mismo poema.
Las figuras pueden clasificarse en tres tipos:
- Fónicas
- Sintácticas
- Semánticas
Reciben este nombre todas las construcciones extrañas que sirven para
atraer la atención del lector sobre la forma misma, y que lo obligan a
detenerse o a volver atrás para deleitarse en la belleza y originalidad de lo
leído. Hay figuras fónicas, sintácticas, de palabra y de pensamiento.
Figuras fónicas
• Aliteración: Repetición de uno o varios fonemas para lograr un efecto
musical.
¡…Alumbra, lumbre de alumbre, Luzbel de piedra lumbre sobre la
podredumbre! ¡Alumbra, lumbre de alumbre, sobre la podredumbre,
Luzbel de piedra lumbre” ¡Alumbra, alumbra, lumbre de alumbre…,
alumbre…, alumbra…, alumbra, lumbre de alumbre…, alumbra,
alumbre…!
• Onomatopeya: Aliteración que persigue la imitación de sonidos o de
ruidos.
…mientras los pordioseros arrebataban del aire de car-car-car-carcarcajada,
del aire, del aire… la car-car-car-car-carcajada…
Figuras sintácticas: 8
• Anadiplosis: Repetición de la última parte de un verso o de un grupo
sintáctico, al principio del siguiente.
Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.
Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella.
Y en este pa}is el que no se jode, jode a los demás.
• Epífora: Repetición de una o de varias palabras al final de una frase o
de frases sucesivas.
Tina Modotti, hermana, no duermes, no, no duermes.
Si solamente me tocaras el corazón,
Si solamente pusieras tu boca en mi corazón
8 idem
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Yo la quise, y a veces ella también me quiso.
• Epanadiplosis: Repetición de la misma palabra o frase, al principio y al
final de una oración.
Llueve, día y noche luueve.
Cansado, estoy cansado.
Sed que busca tu sed.
• Retruécano: Repetición de las mismas palabras de una oración, pero
en orden diverso.
En la paz, quieres la guerra, en la guerra deseas la paz.
• Anáfora: Repetición de las mismas palabras al comienzo de una
oración, o al inicio de frases sucesivas.
Salí a encontrarte hijos por la tierra,
Salí a cuidar caídos con tu nombre de nieve,
Salí a hacer una casa con tu madera pura,
Salí a llevar tu estrella a los héroes heridos.
Vuelve, vuelve a tu copa de nieve, río amargo,
Vuelve, vuelve tu copa de espaciosas escarchas.
Figuras de palabra 9
Construcciones en las cuales alguna palabra cambia de significado.
• Metáfora: Consiste en que un objeto se le da el nombre de otro, con el
cual presenta alguna semejanza. Mentalmente se establece una
comparación entre los dos objetos, y se designa a uno con el nombre
del otro sin usar ningún nexo que sirva para establecer esa
comparación.
Eres la delirante juventud de la abeja, la embriaguez de la ola, la fuerza
de la espiga.
El río era una plancha inmóvil, metálica.
Y el perro de furia que asilas en el corazón.
El símil o comparación no se considera figura de palabra, ya que en él
ninguno de los dos términos comparados cambia de significado.
9 ibidem
13

En el símil se compara un término real, con uno imaginario, pero ambos
conservan su propia significación.
• Metonimia: En ésta, el cambio no se debe a la semejanza en el
significado de las palabras, sino a alguna relación que existe en él. La
metonimia es útil, aun en el leguaje no literario, porque permite
referirse de distintas maneras, al mismo objeto, cuando no existen
sinónimos normales para designarlo.
Figuras de pensamiento: 10
Se producen por un desajuste entre lo que se piensa y lo que se dice.
• Hipérbole: es una exageración
Érase una nariz superlativa
• Atenuación: suaviza lo que se quiere decir, ya sea para no molestar al
interlocutor o a fin de dar más expresividad al contenido. El efecto se
logra, generalmente, negando lo contrario de lo que se quiere afirmar.
No es tan tonto.
• Personificación o prosopopeya: consiste en atribuir acciones y
cualidades humanas a los animales y a las cosas, o propiedades de
los seres vivientes a los objetos inanimados.
¡Como quien no dice nada!, salían a decir las palomas a las ventanitas de
sus casas.
• Ironía: el hablante expresa lo contrario de lo que piensa, con cierto
disimulo y a veces con humorismo. La ironía debe emplearse con
prudencia, porque puede llegar a herir con más intensidad que la
expresión directa.
¿Cuándo se promulgará el decreto para izar el monumento al diputado, al
munícipe, al burócrata, al ciclista y al maicero?
• Antítesis: consiste en relacionar una palabra o una frase, con otra de
significado opuesto.
Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.
• Paradoja: es una contradicción aparente. Une ideas que por
naturaleza son contradictorias, pero que en la frase donde aparecen
no lo son.
Su silencio era elocuente.
• Suspensión o reticencia: el hablante interrumpe lo que está
expresando; para producir curiosidad o expectación en el receptor. La
interrupción se marca con puntos suspensivos.
10 Barrientos, José Luis. Figuras retóricas.
14

Sus imágenes son... ¡No puedo dar crédito a lo que ven mis ojos!
2.2. Guión Literario
La docente cuenta con una sesión de 3 horas a la semana para impartir su
materia. El total de la unidad 4 son 20 horas. Conforme al tiempo que dedica
a los contenidos, la especialista destinó treinta minutos para la exposición del
proyecto comunicativo. En ese periodo se deberá realizar la aplicación de los
materiales didácticos. Los recursos tecnológicos se proporcionarán en la
Universidad. La única inversión son los materiales de papelería (fotocopias,
impresión, papel couché, sobre manila, etcétera).
Material Duración Contenido
• Folleto
• Panel
• Teletexto
2 minutos. Se
entregará a los
alumnos y lo
manipularán.
Si surgen
dudas
preguntarán al
especialista
11 minutos.
instrucciones.
Se presentará
un video de 8
minutos y
después
discutirán
sobre el
mismo.
17 minutos. Se
presentará un
video con las
instrucciones
de la actividad
con duración
de 2 minutos.
Posteriormente
tienen 15
minutos para
realizar el
ejercicio.
En este material se pueden encontrar
imágenes con la publicidad de Absolut
Vodka. Las imágenes están apoyadas con el
nombre de la figura retórica que se trata y la
función que realiza dentro del anuncio. Las
figuras retóricas que contiene son:
anacoluto, metáfora, metonimia, elipse,
personificación y sinécdoque.
En este material se encuentran varias figuras
retóricas dentro de la película francesa “Le
Bal”. Dentro del filme los alumnos podrán
observar la figura retórica de metáfora y
elipse. Así mismo se les entregará una hoja
con la ficha técnica de la película y las
instrucciones del ejercicio. Las instrucciones
son que deben ver la película y determinar
las figuras retóricas que encontraron y la
función de las mismas dentro del contexto
del film.
En este material se encuentran las
instrucciones de la actividad a realizar. Se
les especifica que el trabajo debe ser en
equipo y que los equipos se determinarán
mediante una numeración de todos. Al
mismo tiempo se les indica que no pueden
hacer uso de materiales externos a los que
les serán proporcionados. Se les
determinará el tiempo para realizar la
actividad, así como los materiales que tendrá
15

cada equipo y la figura retórica que tienen
que diseñar a partir de los elementos que les
daremos para la actividad.
3.- Instrumentos y materiales para el producto
3.1 Guión Técnico
Material: Folleto, Tríptico (Impreso y manipulativo)
Tipo de aprendizaje: Visual y kinestésico
Objetivo: Brindar información extra sobre el uso de las figuras retóricas
Este material será un tríptico, formado por una hoja de papel. La hoja estará
doblada en tres partes. En cada una de las caras tendrá una imagen de figura
retórica utilizada en la publicidad. Vendrá la imagen y en la parte inferior de la
misma estará el nombre de la figura. La publicidad que se utilizará será la de
la marca Absolut Vodka.
Material: Panel (Elemento motivacional)
Tipo de aprendizaje: Visual, Auditivo, Kinestésico
Objetivo: Integrar al grupo en un tema de discusión, dónde podrán compartir
sus opiniones con respecto al tema de las figuras retóricas.
En esta actividad se presentará un pequeños fragmento de una película. La
duración de este video (material audiovisual) será de cinco minutos en total.
Una vez terminada la proyección los alumnos se pondrán parar de sus
lugares y se dividirán en tres equipos de siete personas. Cada uno de los
equipos discutirán lo visto en el video. Buscarán contestar dos preguntas:
¿Qué figuras retóricas encontraron? Y ¿Cuál es la función de cada figura en
el contexto de la película? Después los tres equipos compartirán las
conclusiones del ejercicio.
Material: Equipos de trabajo y Teletexto (Elemento motivacional)
Tipo de aprendizaje: Kinestésico, Visual y Auditivo
Objetivo: Formar figuras retóricas a partir de diversos materiales.
En esta dinámica se busca la interacción del grupo para desarrollar un mismo
objetivo. Todos los alumnos se numerarán del 1 al 3. Así quedarán formados
tres equipos de 7 personas. A cada uno se le entregará una cartulina blanca,
un plumón y un sobre de papel Manila. En el sobre del equipo 1 vendrá unas
16

tijeras y un lápiz adhesivo; el del equipo 2 tendrá una cinta adhesiva y hojas
de colores; y por último, el 3 tendrá lápices y colores.
En la pantalla del salón de clases se proyectarán las instrucciones de esta
actividad. Se les indicará que no pueden sacar nada de sus mochilas y que
deberán utilizar únicamente los materiales que les hemos proporcionado. En
caso de necesitar un elemento que tenga otro equipo necesitarán hacer uso
del trueque, intercambiando materiales por otros. Así mismo se le
especificará qué figura retórica debe hacer cada equipo.
Cada quien con sus materiales deberán formar una figura retórica. Para esta
actividad se disponen 15 minutos. Una vez terminado el tiempo el
especialista comentará el trabajo de cada equipo.
3.2. Justificación de los materiales
El primer elemento que utilizaremos será un folleto, decidimos utilizar este
formato, pues este tipo de material sirve como un “plus de información”,
algunos conceptos reforzados, dentro de la temática manejada y con base en
lo observado, hay una cantidad considerable de alumnos kinestésicos, por lo
que un material tendrá varios dobleces para que puedan manipularlo y de
esta forma resulta una buena idea para su aprendizaje y su capacidad motriz.
Además, las imágenes que estarán contenidas, ayudarán a su asimilación del
conocimiento, pues ataca también a los visuales y esto ayuda a crear
asociaciones, asimilaciones y relaciones con aquellas cosas que los alumnos
conocen.
El segundo formato que utilizaremos será el panel. En primera instancia el
panel promueve la participación, la expresión verbal de puntos de vista,
opiniones, es el instrumento ideal para que los alumnos se involucren de una
forma visual, kinésica y auditiva a las figuras retóricas, el panel ataca las tres
categorías, pero lo más importante es que el promueve la interacción entre
los alumnos mismos, quienes tienen problemas de actitud y de prejuicios.
Por otra parte, tomamos en cuenta que ellos están acostumbrados a
imágenes fijas, y en esta actividad se les mostrará en movimiento para así
proporcionar un elemento adicional a su aprendizaje. Al mismo tiempo,
podrán integrarse y discutir entre ellos acerca de lo que ven en pantalla.
La última actividad está relacionada con despertar la creatividad de los
alumnos y verificar que el conocimiento se haya quedado en sus mentes.
Ellos ya conocen las figuras retóricas, las saben identificar y están
conscientes de su funcionamiento. Ahora, lo que deben hacer es
precisamente formar, a partir de lo que ya saben, una figura retórica,
utilizando materiales que se les proporcionarán. Esta actividad será de gran
ayuda para los kinestésicos, porque estarán moviéndose constante mente. Al
mismo tiempo, les promoverá el trabajo en equipo y de grupo, al tener que
compartir sus materiales.
3.3. Definición de los materiales y manual de uso
Folleto.
(Del it. foglietto).
17

1. m. Obra impresa, no periódica, de reducido número de hojas.
2. m. desus. Gacetilla manuscrita que contenía regularmente las noticias del
día. 11
Un folleto es un pequeño documento diseñado para ser entregado a mano o
por
correo.
Impreso de varias hojas que sirve como instrumento divulgativo o publicitario.
Un folleto de tres cuerpos se halla escrito al frente y al dorso y se pliega hacia
el centro desde ambos lados. El folleto es un ejemplo de un documento de
tamaño específico con el cuál usted debe trabajar. No se puede agregar una
página de más. Su texto e imágenes deben caber dentro de un espacio
preciso, o de lo contrario el folleto no se doblará correctamente. Una plantilla
o muestra, sería muy útil para un documento como ese. Una vez que se ha
creado esa muestra, hacer un folleto se vuelve una tarea muy fácil. Sólo
necesitará reemplazar el texto temporario, mientras mantiene con cuidado su
ubicación en la página. 12
¿Cuáles son las partes de un folleto?
Los folletos vienen en muchas formas y tamaños. Sencillamente, son una
pieza de papel con tinta impresa sobre él. Por lo general, son utilizados para
promocionar una compañía, producto o idea y pueden ser plegados,
guillotinados, engrampados, o alguna de varias opciones de encuadernación.
Normalmente, un folleto está hecho de sólo un par de hojas de papel. Los
productos impresos que contengan más hojas son llamados, usualmente,
catálogos o revistas. El peso del papel puede variar desde bastante liviano,
hasta ser pesado como papel de tapa. Cuando el papel se hace más pesado,
es necesario perforar el folleto para ayudar a que el papel no se agriete en
los pliegues. 13
Tres tipos de folleto:
• Folletos de sección de redacción.
• Folletos de estilo literario.
• Folletos periodísticos.
Existen diferentes formatos:
• Dípticos: compuesto de dos partes
• Trípticos: compuesto de tres partes
11 Consulta en RAE. Folleto. www.rae.es
12 Definición de folleto. http://www.jegsworks.com/Lessons-sp/words/brochure/brochure.htm
13 Ibídem
18

• Cuadrípticos: compuesto de cuatro partes
• Polípticos: compuesto de seis partes o más
Un folleto de tres cuerpos se halla escrito al frente y al dorso y se pliega hacia
el centro desde ambos lados.
Panel
Una discusión de un tema de interés público por un grupo de personas que
formen un grupo, a menudo antes de una audiencia. 14
Es una discusión informal, realizada por un grupo de especialistas o
“expertos”, para analizar los diferentes aspectos de un tema, aclarar
controversias o tratar de resolver problemas de su interés.
Pasos para su organización:
1. Selección del tema y fijación de objetivos.
2. Escoger al coordinador o moderador y de los panelistas que pueden
estar entre cuatro y ocho.
3. Determinación de estrategias de desarrollo: Tiempo asignado a los
panelistas para la discusión y periodo destinado para contestar las
preguntas del auditorio.
4. Forma de iniciación del panel: puede ser una pregunta general
planteada por el moderador a cualquiera de los miembros, o una breve
exposición de cada panelista.
5. Definición del plan, para el desarrollo del tema.
Funciones del Moderador:
1. Anunciar el tema y el objetivo de discusión.
2. Presentar a los Panelistas.
3. Determinar el tiempo de la discusión y el de la realización de las
preguntas.
4. Iniciar la discusión.
5. Mantenerla viva y animada.
6. Evitar que los panelistas se salgan del tema.
14 Definición de Panel. http://www.answers.com/topic/panel-discussion
19

7. Hacer resúmenes breves sobre el estado de la discusión.
8. Finalizar la discusión.
9. Conceder la palabra a los miembros del auditorio, al terminar la
discusión de los panelistas.
10. Cerrar el panel. 15
Teletexto
El teletexto es más que los simples subtítulos. Se encargan de proveer a los
alumnos de las herramientas básicas para la comprensión de un tema.
Utilizarlos es realmente una tarea muy sencilla. Se necesita una televisión en
donde se pueda proyectar la imagen para la exposición de un tema.
En las materias más utilizadas, destaca el aprendizaje de una nueva lengua.
Los profesores tienen un proceso determinado para hacerlo. Lo primero que
realizan es poner el audio, como segundo paso la imagen. Es estos dos
pasos el alumno se encargará de escribir lo que entienda, sin importar que
sea correcto. El último paso será la proyección del teletexto.
Hay que aclarar que el teletexto no es una transcripción tal cual, es
simplemente un pequeño resumen de las ideas principales.
Las ventajas de teletexto son:
• Los alumnos están acostumbrados al uso de diferentes medios
• En caso de dudas los alumnos también pueden controlar la velocidad
del teletexto, pararlo y reproducirlo cuando ellos lo decidan
• Fomenta el trabajo y la colaboración de todo el grupo
Está comprobado que el alumno olvida con mayor facilidad el vocabulario que
le ha sido presentado con anterioridad a través del profesor. El alumno
asimilará mejor el vocabulario cuyo significado haya encontrado por sí
mismo.
El teletexto es una ayuda a la comprensión auditiva, si así fuera, existe un
mecanismo inconsciente en el alumno que hace que deje de prestar atención
a lo que oye y sólo se concentra en lo que ve. El teletexto es un apoyo, una
ayuda para la comprensión oral. 16
Manual de uso para los materiales:
Folleto:
• Entregar un ejemplar a cada alumno.
15 Definición de Panel.http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano1.html
16 Rodríguez Campso, Francisco Javier. El teletexto: valioso auxiliar en la comprensión auditiva
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/05/05_0295.pdf
20

• Preguntar si tienen alguna duda con respecto al contenido del mismo.
• Despejar todas las preguntas posibles.
Panel:
Para la proyección de la película, es necesario contar con una computadora
que cuente con un reproductor de video, de preferencia Quick Time o Real
Player. Así mismo es requerimiento que para una óptima aplicación del
material se conecte la computadora a un cañón y así proyectarla de tal
manera que todos los alumnos puedan verla y
escucharla adecuadamente. Si es posible, la proyección debe realizarse en
un espacio cerrado, ventilado y oscuro.
Los pasos a seguir para establecer el panel en el salón son los siguientes:
• Repartir las hojas de apoyo, donde se encuentra la ficha técnica y las
instrucciones del ejercicio.
• Reproducir el video de la película "Le Bal"
• Establecer los equipos de trabajo y discutir las figuras retóricas
encontradas. Esto se realiza por equipo, cada uno debe comentar con
el
• resto del grupo. El docente debe fungir como moderador.
Teletexto:
Para la proyección de la película, es necesario contar con una computadora
que cuente con un reproductor de video, de preferencia Quick Time o Real
Player. El teletexto se proyectará mientras se realizan los equipos de 7
personas cada uno. El teletexto lo podrán ir manipulando por si necesitan
regresarse a las instrucciones principales. Una vez terminada la proyección
del mismo, los alumnos deben comenzar a trabajar sobre su diseño de figura
retórica. Para esto es necesario que el docente reparta los materiales
necesarios para el mismo, como lo son las cartulinas y los sobres papel
Manila.
3.4. Características físicas del espacio
El salón de clases cuenta con un espacio realmente pequeño. Los alumnos
trabajan dentro de un lugar pequeño y poco iluminado. Asi mismo, no
cuentan con sillas o pupítres para la clase, sino que se sientan en bancos
altos sin respaldo. Al ser una clase correspondiente a diseño gráfico, los
alumnos están en trabajando en restiradores, por lo que se vuelve incómodo
al estar tres horas en una misma posición. El salón cuenta con muy poca
ventilación y los alumnos se sienten abrumados por el clima. La clase anterior
a esta, el profesor y el resto de la clase dejan el lugar muy sucio y oliendo
mal por estar encerrado.
3.5. Secuencia de uso
a) Folleto: Se repartirán los folletos y los alumnos tendrán tiempo para
verlo y analizarlo con calma. En caso de alguna duda preguntarán al
especialista.
21

) Panel: Se proyectará el video y se repartirán las hojas con las
instrucciones. Después del video se comentará acerca de las figuras
retóricas que encontraron.
c) Teletexto: Se proyectará el video con las instrucciones y se entregarán
los sobres Manila para la ejecución de la actividad.
3.6. Diseño de material
• Folleto.- Computadora, programa Indesign, papel couché mate,
impresora laser a color.
• Panel.- Computadora, proyector, película DVD, materiales de
papelería.
• Teletexto.- Computadora, proyector, teletexto, materiales de papelería.
4.- Comentarios finales
Durante el proceso de formación y la observación, se notaron varios
inconvenientes, puesto que al entrar al espacio destinado a investigar, las
condiciones no eran muy favorables. Por una parte, el salón de clases no
estaba en condiciones para llevar a cabo actividades dignas de la carrera de
Diseño Gráfico, ya que el lugar, como se dijo anteriormente, es pequeño, la
posición en la que tienen que estar los alumnos es muy incómoda entonces
los alumnos no se sienten en un buen ambiente.
Uno de los problemas con los que tuvimos que lidiar en todo momento es que
los alumnos están divididos en dos grupos, por lo que no llevan una buena
relación. Entonces, tomando en cuenta que todo el proceso de realización se
basaba en el tipo de aprendizaje de los estudiantes, todo giraba alrededor de
los elementos motivacionales que se requerían para la ejecución de los
productos comunicativos.
La planeación didáctica de Semiótica y Retórica de la Imagen fue una de las
causas por las cuales se tuvieron muchos problemas. La docente no seguía
al pie de la letra dicha planeación y determinar el tipo de enseñanza y de
aprendizaje, así como el nivel de taxonomía fue muy complicado. Nuestros
objetivos se alteraban, fue en ese momento cuando se tuvo que tomar una
decisión final para proseguir con la realización de este producto
comunicativo.
En la ejecución del material de comunicación nos vimos metidas en varios
problemas. El primer problema al que nos presentamos fue que la
especialista prácticamente ya había concluido con su programa y había visto
ya todos los temas. Decidimos que no sería tan malo, ya que con nuestro
material los alumnos podrían reforzar el conocimiento y practicar un poco
más los contenidos y diseño de figuras retóricas. Además nos pareció bueno
porque en el salón no les dio tiempo de analizar una película, así que el
material fue de apoyo en ese sentido. Nos enfrentamos también a la apatía
del grupo, no estaban nada contentos y más bien ya están hartos de la
escuela. Pusieron muy poca atención y no se veían interesados. Una vez que
22

comenzamos con la actividad la especialista se mostró agradecida por el
esfuerzo que realizamos y trató de involucrarse mucho con nosotras.
5.- Fuentes Documentales
1.- Huerta, José. “La clasificación de los objetivos de aprendizaje”. Función y utilidad.
Taxonomía cognoscitiva de Benjamin S. Bloom y colaboradores. Texto programado. Editorial
Trillas. Pág. de 131 a 135.
2.- Hernández, Gerardo (2008). Paradigmas en psicología de la educación. México, Ed.
Paidós. Páginas 171-209
3.- Chávez, Alfonso. El paradigma psicogenético en la psicología educativa. Universidad de
Colima. Facultad de ciencias de la educación. Licenciatura en la educación especial.
Psicología educativa. Páginas 8-10.
4.Taxonomía de Bloom. Recuperado el 31 de octubre de 2009. Disponible en:
http://mafrita.wordpress.com/2008/04/22/taxonomia-de-bloom/
5.- Real Academia Española. www.rae.es
6.- Definición de folleto. Recuperado el 19 de noviembre de 2009. Disponible en:
http://www.jegsworks.com/Lessons-sp/words/brochure/brochure.htm
7.- Partes del folleto. Recuperado el 19 de noviembre de 2009. Disponible en:
http://my.opera.com/KC743/blog/shea
8.- Definición de Panel. Recuperado el 21 de noviembre de 2009. Disponible en:
http://www.answers.com/topic/panel-discussion
9.- Definición de Panel. Recuperado el 21 de noviembre de 2009. Disponible en:
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano1.html
10.- Rodríguez Campso, Francisco Javier. El teletexto: valioso auxiliar en la comprensión
auditiva. Recuperado el 25 de noviembre de 2009. Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/05/05_0295.pdf
11.- Nazaré Noguera, María. Frases y teorías de la educación. Recuperado el 20 de
noviembre de 2009. Disponible en:
http://nazarenogueira.com.ar/nazare/index.php?option=com_content&task=view&id=15&Itemi
d=9
12., Joyce, B. y Well, M. Modelos de enseñanza. Trad.cast de R. Sánchez. Anaya. Madrid,
1985.
13.- Figuras retóricas, principales y ejemplos. Recuperado el 12 de noviembre de 2009.
Disponible en: http://www.retoricas.com/2009/06/principales-figuras-retoricas.html
14.- Figuras retóricas. Trivium Página de la lengua y literature española. Recuperado el 18
de noviembre de 2009. Disponible en:
http://www.lenguayliteratura.net/index.php?option=com_content&task=view&id=14&Itemid=7
6
15.- Barrientos, José Luis. Figuras retóricas. Ed. Arco. Página 70-93
23