Didáctica general - Repositorio Institucional del Ministerio de ...

Aportes para el desarrollo curricularDidáctica generalsi no se cuenta con los requisitos. Una pregunta esencial cuando se elige un enfoque de enseñanzadebería ser: ¿tengo los medios para desarrollarlo?El último principio plantea que la elección de un ambiente o de un enfoque de enseñanza no dependede ningún valor intrínseco. Depende de la combinación de los rasgos mencionados: ¿qué propósito tengoen mente?, ¿el tipo de tarea es adecuado para mis alumnos?, ¿es adecuado para mí como profesor?,¿cuento con todos los requisitos o soy capaz de cumplir con todas las exigencias?Si se dice que la integración es posible es necesario dar algún principio. Es importante mantener estaspreguntas en mente cuando se analicen distintas propuestas: ¿para qué propósitos sirve?, ¿para quéalumnos o en qué situación podría ser más favorable?, ¿con cuál me sentiría más cómodo como docente?,¿qué exigencias tiene cada una?, ¿qué combinaciones serían posibles? Este es un esquema posiblepara ponderar el valor de distintas propuestas con relación a una situación educativa específica.Capítulo IIILas funciones delenseñante: procedimientos,técnicas y estrategiasEn el desarrollo de su tarea los docentes ponen en juego capacidades propias de su actividad. Es ciertoque cada uno imprime sus características personales a la tarea que realiza y que hay rasgos propios dela enseñanza de ciertas materias o áreas. Pero también es cierto que la actividad docente presenta rasgosgenerales que permiten establecer un marco básico de capacidades, necesarias para desenvolversede manera adecuada. Un breve repaso mental de la actividad docente permite representar qué tipo deproblemas debe ser capaz de resolver, en qué situaciones debería poder desenvolverse, qué funcionestendría que estar preparado para cumplir y qué instrumentos necesita dominar.En principio, puede decirse que un buen desempeño escolar requiere capacidad para desenvolverse endistintas tareas. Ellas están dirigidas a crear los escenarios propicios para los propósitos formativos delas escuelas. Desde un punto de vista general, puede decirse que estas tareas son: la enseñanza interactiva,la planificación, la evaluación, la coordinación de la dinámica grupal, la organización y disciplinay la actividad institucional. Cada una de estas dimensiones expresa un aspecto importante de la tareaescolar y cada una tiene importancia en el éxito de la misión de las escuelas.En el caso de una asignatura en Didáctica, el sentido clásico indica que su preocupación enfatiza eltrabajo sobre la enseñanza entendida en sentido amplio de enseñanza práctica, interactiva y posactiva.De allí que tanto la planificación como la evaluación formen parte de la “enseñanza” en este sentidoamplio. A ellas se dedicará lo que sigue de este trabajo. Este apartado expondrá algunas cuestionescon respecto a la enseñanza interactiva (o lo que entendemos por enseñanza a secas) y los próximostomarán los temas de la programación y de la evaluación.Un docente debe poder dirigir adecuadamente las actividades diarias de aprendizaje. Esto incluye lapreparación y presentación del material, la puesta en marcha de actividades, la organización y coordinaciónde la tarea y la ayuda a los alumnos para propiciar el aprendizaje. En resumen, “enseñanza” sonlas acciones ligadas con las distintas posibilidades para guiar, ayudar o conducir las tareas de aprendizaje.Agrupa las acciones del profesor relativas a la presentación del material, la puesta en marcha detareas y la creación de situaciones que propicien distintos tipos de aprendizaje en sus alumnos. Puededecirse que esta tarea se compone por tres aspectos principales: gestionar la clase, prestar ayuda pedagógicay generar situaciones de aprendizaje. Pero también debe ser capaz de crear un marco para el32 33