Didáctica general - Repositorio Institucional del Ministerio de ...

Aportes para el desarrollo curricularDidáctica generalTambién, por supuesto, pueden incluirse otros componentes subordinados a los anteriores como laselección de materiales y recursos. No será la primera vez que un buen proyecto naufraga por noplanificar la disponibilidad y uso de los recursos necesarios.Un punto problemático es el de la relación entre estos componentes ¿Se ordenan según una jerarquíaque establece a uno de ellos como principal y a los demás como subordinados? ¿Guardan una relaciónde igual valor y toman funciones diferentes dentro de la programación? ¿Cuáles son sus interrelaciones?Luego de exponerlos, brevemente, se retomarán estas preguntas.Se planteó hasta aquí que la programación es lo que sucede entre el plan de estudios y la enseñanza.Este es reconocido, normalmente como uno de los terrenos profesionales del profesor. Se propuso quela programación cumplía varias funciones: ofrecer una anticipación sistemática y reducir la incertidumbre;preparar el material de instrucción, preparar cognitivamente en relación a posibles contingenciasde la clase y servir de guía al proceso interactivo en clase. También se planteó que, como principio, todolo que se planifica deja energía libre para atender contingencias. Cuantos más aspectos puedan ser previstos,hay más disponibilidad cognitiva para la atención de distintos eventos de la clase. El programasirve como un instrumento mediante el cual se puede tener una previsión sobre los sucesos probablesde la clase. También se señaló que hay dos formas de programar. Lo que podemos llamar modelos exhaustivosy los que podemos llamar modelos hipotéticos.• Prever métodos para separar mezclas y soluciones y argumentar acerca de la pertinencia delmétodo elegido.• Utilizar correctamente termómetros clínicos y termómetros de laboratorio en situaciones apropiadasa sus características.• Realizar previsiones acerca de la temperatura futura de dos cuerpos en contacto utilizando lanoción de equilibrio térmico.• Elaborar cuadros para registrar y comparar datos sobre la evolución de la temperatura de cuerposen contacto.• Dar ejemplos de materiales conductores y aislantes del calor.• Relacionar el uso de ciertos materiales con su capacidad de conducción del calor. Ejemplificaren objetos de uso cotidiano. Indicar materiales adecuados o inadecuados para ciertos usos segúnsu capacidad de conducción.• Respetar las normas de uso y seguridad en el trabajo de laboratorio y proponer normas adecuadaspara futuras situaciones de utilización.• Describir las condiciones para el funcionamiento de un circuito eléctrico simple y justificarlas.• Diseñar experiencias para comprobar la conductividad de los metales.Propósitos y objetivosPuede decirse que, en general, las acciones se orientan de dos maneras. Una de ellas corresponde ala realización de un modelo previamente establecido. Su eficacia puede analizarse por el ajuste delresultado final a ese modelo. Se utiliza habitualmente en la producción. Otro tipo de acción se orienta,más bien, por un principio de acción. Un interrogatorio clínico, un juicio, la escritura literaria y lainvestigación se orientan de esta manera. En esos casos, se cuenta con un modelo para actuar más quecon un resultado predefinido para conseguir. O sea, es posible definir las intenciones de enseñanza entérminos de lo que los alumnos harán o en términos de lo que el profesor hará. Existe una diferenciaentre definir el programa en función de los propósitos, qué es lo que el profesor pretende hacer, y definirloen términos de lo que los estudiantes serán capaces de hacer después, lo que habitualmente sedenomina “objetivos”. En el primer caso la referencia es el punto de partida: qué se pondrá a disposiciónde los alumnos. En el segundo, el punto de llegada en términos de lo que los alumnos sabrán o podránhacer. Los propósitos y los objetivos son dos maneras diferentes de definir finalidades. Los propósitosremarcan la intención, los objetivos el logro posible. Todo programa debería ofrecer algunos de estoselementos o bien, ambas cosas.Se dijo que los objetivos expresan adquisiciones posibles por parte de los alumnos y se resumen enexpresiones como: los alumnos sabrán que..., o los alumnos serán capaces de... Por ejemplo:• Separar mezclas y soluciones utilizando métodos adecuados.• Justificar, mediante ejemplos, la relatividad del movimiento con relación al punto de vista delobservador.• Elaborar conclusiones comparando características del desarrollo de distintos seres vivos (porejemplo, acerca de la relación entre número de crías y cuidados brindados a las crías).• Utilizar técnicas de registro de información como fichas, resúmenes y cuadros comparativos.• Realizar experiencias de desarrollo de plantas a partir de semillas variando sistemáticamentelas condiciones de desarrollo 32 .Sin entrar en detalle, puede verse que los enunciados expresan distintos niveles y diferentes realizacionesy complejidad: identificar, formular, anticipar, elaborar conclusiones. También que atienden a distintasdimensiones: cosas que hay que saber, actividades que hay que dominar y ciertas disposiciones.Luego, cuando se hable de contenidos se volverá sobre esto.Algunas formulaciones de objetivos pueden ser más generales y orientativas y, normalmente, son propiasde ciclos completos de la escolaridad. También pueden valer para distintas áreas. Por ejemplo,serán capaces de:• Buscar información.• Fundamentar las afirmaciones.recomienda ver el trabajo de Estela Cols, La programación de la enseñanza. Buenos Aires, OPFyL, Facultad de Filosofía y Letras, Fichas de Cátedra, 2001.32Ejemplos de objetivos de Ciencias Naturales para alumnos de segundo ciclo de educación básica.44 45