de una licenciatura estrictamente geográfica al ... - FedIcaria

DE UNA LICENCIATURA ESTRICTAMENTEGEOGRÁFICA AL CURRICULUM (1978-2000):LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN, BIBLIOGRAFÍA YCURRICULUM VITAE DE ALBERTO LUIS GÓMEZÍNDICE1.- DE LA UNIVERSIDAD LABORAL «JOSÉ ANTONIO GIRÓN»A LA DE CANTABRIA 1.1Docencia, investigación, formación post-grado geográfico-socialy temprano interés por la historia escolar y los problemas educativos2.- LA PREOCUPACIÓN POR CUESTIONES TEÓRICO-METODOLÓGICASE HISTÓRICO-SOCIOLÓGICAS EN EL ÁMBITO DE UNA GEOGRAFÍASOCIAL: DEL TRABAJO DE LICENCIATURA A LA DEFENSA DE LATESIS DOCTORAL (1978-1983)2.1 Teoría, sociología e historia escolar: unas líneas de trabajoausentes en la discusión intelectual española a finales de los añossetenta3.- TEORÍA, HISTORIA Y SOCIOLOGÍA: LA GÉNESISDE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN EN TORNOA LAS ACTIVIDADES DE OCIO (1984-1996)3.1 La Aproximación histórica al estudio de la geografía delocio: un punto de partida para un proyecto de trabajo con buen acogidainterdisciplinaria4.- DE UNA DIDÁCTICA ESPECIAL AL CURRICULUM:CULTURA, CIUDADANÍA Y ENSEÑANZA (1978-2000)4.1 La crisis de la enseñanza geográfica y científico-socialen España como resultado de atrasos científicos y pedagógicos

4.2 Reforma educativa y problemas de la vida cotidiana:la lenta emergencia de un concepto para la elaboración de materiales curriculares4.3 Reforma educativa, materiales curriculares y formacióndel profesorado: el proyecto Asklepios4.4 Cultura, ciudadanía y enseñanza (1978-2000): un antiguoproyecto de trabajo al que se le está prestando atención recientemente5.- BIBLIOGRAFÍA1.- DE LA UNIVERSIDAD LABORAL «JOSÉ ANTONIO GIRÓN» A LA DE CANTABRIAUn simple vistazo al apartado relativo a los "Datos personales" incluidos en elcurriculum vitae pone de relieve una cierta edad del concursante, información que ha deconectarse con la particularidad de un historial académico que puede dividirse en tresgrandes fases.De la primera de ellas, finalizada entre 1963 y 1966, dan fe tres títulosconseguidos en Gijón: Bachiller Laboral Elemental, Oficial Industrial en la Rama del Metal(Especialidad de Tornero) y Maestro Industrial en dicho campo. En lo relativo a la segunda,y tras la aprobación de las correspondientes pruebas extraordinarias de acceso concebidaspara personas mayores de 25 años, mis estudios universitarios se realizaron en Valladolid yBarcelona. Si en el primer curso tomé contacto con José Ortega Valcárcel, luego catedráticoen Santander, en los siguientes -todos ya en Barcelona- trabajé de modo estrecho con lasdos personas que más influyeron en mi formación: Ramón Grau López y, sobre todo,Horacio Capel Sáez; docente quien, por aquel entonces, ponía en marcha un gigantescoprograma de investigación sobre teoría, historia y sociología de la ciencia geográfica enuna doble vertiente: científica y educativa. Finalmente, y bajo la dirección del maestromurciano, redacté la tesis de licenciatura (Luis, 1979) y la tesis doctoral (1983). Más adelante,gracias a su apoyo, y a la confianza del citado geógrafo burgalés actualmente en Valladolid,pude encontrar cobijo en la Universidad de Santander: primero de modo interino y, desde1986, como Profesor Titular de "Geografía Humana".1.1 Docencia, investigación, formación post-grado geográfico-social y tempranointerés por la historia escolar y los problemas educativosAl igual que muchos de los actuales miembros del área Didáctica de las CienciasSociales, Alberto Luis Gómez comenzó impartiendo materias de su licenciatura que estándebidamente referenciadas en el CV: cinco asignaturas repartidas entre los dos ciclos.Dejando de lado su denominación, interesa resaltar lo siguiente: por un lado, la orientaciónde sus programas a partir de preocupaciones surgidas en Barcelona -ya esbozadas y sobrelas que volveremos enseguida-, y, por el otro, la presencia como optativa durante tres añosde una Didáctica de la Geografía. La articulación de algunos programas en torno acuestiones como el subdesarrollo, el ocio-turismo o la evolución de la teoría geográfica enun contexto científico-social, permitió despertar el interés de algunas personas a las queluego nos referiremos. Aunque la materia específicamente educativa no pudo mantenerse -bien a nuestro pesar, y al contrario de lo que, por ejemplo, sucedió en Barcelona-, lasconsecuencias de su impartición fueron fundamentales ya que un núcleo significativo demis doctores actuales se empezaron a cuestionar desde aquellas fechas la enseñanzatradicional recibida, poniendo en marcha investigaciones encaminadas hacia su mejora quecontinúan hasta la fecha.Como se verá más adelante, las tareas docentes se compaginaron con las

investigadoras; recibiendo unas y otras los estímulos derivados de estancias en elextranjero con la finalidad de completar mi formación inicial. En la mayoría de los casos,nos desplazamos a la RFA, aunque los centros y los tutores variaron en función de la metaperseguida: tras la licenciatura, y durante tres semestres, estuvimos en Bonn; escribiendoallá nuestra tesis de licenciatura y pergeñando el marco conceptual de nuestra tesisdoctoral. Estancias posteriores en Munich, Bayreuth, Karlsruhe y nuevamente Bayreuth,ayudaron a poner en marcha líneas de trabajo aún vigentes. Los seis meses pasados en1986 en el Max-Planck Institut fuer Bildungsforschung -como becario de la FundaciónMax-Planck- fueron trascendentales a la hora de explicar nuestra decantación hacia ladidáctica especial; decisión que se vio reforzada durante el año sabático (1991/92) quedisfrutamos en la Computer Educational Unit del Kings College londinense bajo lasupervisión de la colega Deryn Watson y tras obtener una beca ofertada por el MEC enconvocatoria pública.Tras los ocho años indicados de docencia en la Facultad de Filosofía y Letras de laUniversidad de Cantabria, dicha institución recabó que nos dedicáramos coyunturalmentea otros menesteres: la gestión del Decanato del centro citado y la puesta en marcha de unaSecretaría de Relaciones Internacionales que el Rector J. Mª Ureña consideraba del todonecesaria una vez creada una Red Europea: el Santander Group. Desde 1987 hastaseptiembre de 1991 colaboré en la administración de mi empresa, partiendo para Londres acomienzos de octubre del año citado.Nuestra creciente preocupación por temas educativos, plasmada en lapublicación de numerosos trabajos, nos llevó a solicitar el cambio de área de conocimiento;puesto que, creimos, debíamos ser coherentes con el entendimiento que teníamos de ladidáctica especial. La Junta de Gobierno aprobó en octubre de 1989 la petición de cambio ylas autoridades ministeriales lo reconocieron en enero del siguiente año; lo cual, como essabido, conllevó mi inclusión definitiva en el Departamento de Educación.Inmediatamente, quien esto firma se adscribió parcialmente al ICE puesto que, al no tenerFacultad de Ciencias de Educación la Universidad de Cantabria, era el lugar más coherentepara desarrollar nuestra labor futura.Desde el curso 1993/94 hasta la fecha he impartido docencia en la Escuela deMagisterio, teniendo como materia básica una troncal que se oferta para la titulación dePrimaria: la Didáctica de las Ciencias Sociales. A partir de octubre de 1996 he comenzadoa ofertar una optativa titulada Materiales Curriculares. Actualmente, y junto a la troncalde Primaria, imparto otra materia básica para la especialidad de Educación Física:Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.2.- LA PREOCUPACIÓN POR CUESTIONES TEÓRICO-METODOLÓGICASE HISTÓRICO-SOCIOLÓGICAS EN EL ÁMBITO DE UNA GEOGRAFÍA SOCIAL: DELTRABAJO DE LICENCIATURA A LA DEFENSA DE LA TESIS DOCTORAL (1978-1983)Habiendo entrado en contacto con los dos profesores citados durante la etapaestudiantil, no extrañará el tipo de asuntos que comenzaron a inquietarnos ya desde quellegamos a Barcelona para cursar el segundo año. Justamente por ello, y debido igualmentea nuestros -por aquel entonces- rudimentarios conocimientos del idioma alemán, el editorde la serie Geo-Crítica nos encargó la confección de del número 14 dedicado a presentar alos lectores españoles la versión castellana de una importantísima ponencia crítica en la quelos estudiantes germanos ponían en cuestión los fundamentos básicos de la clásicageografía regional desde una doble perspectiva: epistemológica e ideológica. La inclusiónde tal texto en la publicación exigía preparar una escueta introducción contextualizadora,siendo precisamente este trabajo -Luis (1978)- la primera contribución a la discusión sobrelos problemas de la geografía académica; asunto al que, como es sabido y utilizando el caso

español, había dedicado H. Capel en 1976 un pionero y clásico artículo con el que seinauguraba la flamante nueva "revista".Cuando aquello aparecía en España, A. Luis se encontraba ya en Bonn comobecario del Deutscher Akademischer Austauschdienst (DAAD) preparando una tesina delicenciatura -Luis (1979)- en la que, usando como ejemplo una concepción particular de lageografía social alemana, la "muniquesa", mostró que el desarrollo y el cambio científico seproducían como un proceso interrelacionado de argumentos racionales y procesossociales, dentro de los cuales la renovación de la geografía escolar se utilizó para debilitarel predominio académico del viejo paradigma regional y favorecer el ascenso del citadoenfoque.La defensa de este -aún inédito- trabajo nos deparó tanto las habitualessorpresas como alguna de naturaleza especial, puesto que uno de los miembros delTribunal que la juzgó -la Dra. María de Bolós- centró su labor no tanto en el comentario delanálisis que se presentaba aquel cinco de julio de 1979 como en manifestar sudisconformidad con las ideas expuestas en la ya mencionada Geo-Crítica nº 14. La necesidadde plantear discusiones racionales sobre asuntos que nos fueron señalados en el actoacadémico originó la redacción de un trabajo -Luis (1980)- en el que, usando la experienciaadquirida en la República Federal de Alemania, expusimos las raíces historicistas de lageografía española del paisaje y sus insuficiencias más importantes en un artículo al que,con posterioridad, algunos colegas le han reconocido un cierto mérito e ingenua osadía: "Elgeógrafo español, ¿aprendiz de brujo? Algunos problemas de la Geografía del Paisaje".De vuelta a España, nuestros esfuerzos se concentraron en dos direcciones: lapreparación e impartición de numerosas clases y, por supuesto, la redacción de una tesisdoctoral (Luis, 1983) en la que se fundían las inquietudes citadas en torno a un camponuevo de trabajo: la enseñanza de la geografía en los niveles no universitarios. Además delnúcleo principal, que será comentado más adelante, los capítulos 9 y 11 de esta obraaparecieron publicados por aquellas fechas (Luis 1983a, 1983b, 1984a) constituyendoentonces una de las pocas fuentes para todos los interesados por la evolución del discursode la geografía humana dentro del producido en el de las ciencias sociales.Aunque tiene su origen en otra obra cuya trascendencia comentaremosenseguida (Luis, 1988), el análisis aparecido en Baética (Luis, 1987-88) sobre la aplicación detipologías históricas a la hora de analizar la evolución del pensamiento geográfico ha deentenderse como una contribución a esta línea de trabajo. Y, con ser bien distinto, lomismo habría que indicar respecto a la necrológica (Luis, 1984) que escribimos para darcuenta del fallecimiento de uno de los teóricos más importantes de la geografía modernaalemana -D. Bartels- cuyas ideas, al igual que las de G. Hard, nos habían sido de granutilidad para la redacción nuestros dos primeros estudios: Luis (1978, 1979).2.1 Teoría, sociología e historia escolar: unas líneas de trabajo ausentes en ladiscusión intelectual española a finales de los años setentaUna valoración atinada del contenido de estas primitivas aportaciones que -demanera laxa- pueden ubicarse en el campo de la teoría e historia del pensamientocientífico-social exigiría tener en cuenta el grado de institucionalización de la comunidadespañola de geógrafos. Esto es significativo, ya que, antaño, la reflexión teóricometodológicaera algo que se hacía al final de una carrera profesional y tenía escasaimportancia en investigaciones realizadas con una fuerte carga empirista.En este contexto, no es de extrañar que las orientaciones escogidas por quienesto firma encontrasen escaso eco institucional. Por un lado, y desde el punto de vistaparadigmático, se cuestionaban en ella las teorizaciones imperantes. Y, por el otro, losdiscursos procedían de un recién licenciado quien, además, tenía como mentor a H. Capel;geógrafo que estaba poniendo en marcha un programa de investigación escasamente

comprendido, bajo el cual nos cobijamos al creerlo de enorme relevancia. Por si fuera poco,la elección de la historia escolar de la geografía como tema para el doctorado -en el marcode un incipiente enfoque social del currículo, tal y como acaba de reconocerlo en suexcelente tesis doctoral R. Cuesta ( 1)- no ayudó a difundir unas ideas que, pese a estarpublicadas, no recibieron ninguna clase de críticas.La semilla estaba echada, pero, como se verá enseguida, tardará en fructificar yencontrar un reconocimiento intelectual tal y como puede comprobarse en dos obrasaparecidas en 1992: el libro "Geografía y geógrafos en la España contemporánea" firmadopor J. Bosque Maurel (2) y la investigación colectiva "Naturalismo y Geografía en España",dirigida por J. Gómez Mendoza y N. Ortega Cantero ( 2).3.- TEORÍA, HISTORIA Y SOCIOLOGÍA: LA GÉNESIS DE UN PROGRAMA DEINVESTIGACIÓN EN TORNO A LAS ACTIVIDADES DE OCIO (1984-1996)Ayudados por la Dirección General de Relaciones Culturales del Ministerio deAsuntos Exteriores y el DAAD, hemos indicado cómo en 1984 pudimos desplazarnosdurante tres meses a la Universidad de Bayreuth. Aunque no conocíamos tal ciudad, la yacitada tesina de licenciatura nos había familiarizado con J. Maier, colega que ocupaba unacátedra de Geografía Social y Económica desde la que se habían estimulado muy diversostrabajos sobre la geografía social del ocio dentro de un concepto que, como expusimos enLuis (1979, págs. 74-96), lo desarrollaron inicialmente K. Ruppert y F. Schaffer pararesponder a determinadas insuficiencias de la geografía regional y paisajística, siguiendoparcialmente las huellas de su maestro W. Hartke.Justamente por ello, y gracias a los buenos oficios del catedrático EberhardMayer -tutor en Bonn durante tres semestres- solicité y obtuve el apoyo del Dr. J. Maierpara preparar un estudio introductorio sobre la geografía del ocio, apoyándome en buenamedida sobre los conocimientos que había obtenido sobre evolución del pensamientogeográfico en general (Luis, 1983a, 1983b) y de la denominada "Escuela de Munich" (Luis,1984a); facilitado esto último por la amable acogida que me dispensó en la capital bávara elprofesor K. Ruppert durante el semestre veraniego de 1980.Todo lo expuesto, conjuntamente con las enormes facilidades recibidas, mepermitió regresar a Santander a finales del verano del año citado con algunas ideas básicasy un gran volumen de información temática. Lentamente, a partir del curso 1984/851 ) CUESTA FERNÁNDEZ, R.: El código disciplinar de la Historia.Tradiciones, discursos y prácticas sociales de la educación históricaen la España contemporánea (siglos XVIII-XX). Tesis doctoral dirigidapor el Dr. José María Hernández Díaz. Salamanca, Universidad deSalamanca, Departamento de Teoría e Historia de la Educación,Programa de Doctorado "Escuela y Universidad en la Historia deCastilla y León" (Bienio 1989-1991), abril, 1997, 986 págs. Estetrabajo, que mereció el premio extraordinario de doctorado, se hapublicado en dos libros: CUESTA FERNÁNDEZ, R.: Sociogénesis de unadisciplina escolar: la Historia. Barcelona, Pomares-Corredor, 1997,384 págs.; y CUESTA FERNÁNDEZ, R.: Clío en las aulas. La enseñanza dela Historia en España entre reformas, ilusiones y rutinas. Madrid,Akal, 1998, 260 págs.2 ) GÓMEZ MENDOZA, J.; ORTEGA CANTERO, N. (Dirs.): Naturalismo y geografíaen España (Desde mediados del siglo XIX hasta la guerra civil.Madrid, Fundación Banco Exterior, 1992, 413 págs.

comencé a trabajar ordenando mis ideas y poniendo en marcha pequeños trabajos de cursoen el marco de algunas de las materias impartidas. Lo uno y lo otro se fueron encadenandoen un programa de investigación que ha originado hasta el momento aportacionesdiversas.Tomando como punto de partida el libro editado por Anthropos gestado entre1984 y 1987 (Luis, 1988), los primeros frutos de tal preocupación (Luis et al., 1987; Luis-Gil-San Pedro, 1989; Luis et al. 1989) estuvieron apoyados en mi actividad docente y analizaronla génesis del veraneo montañés, conexionando la aparición de las nuevas actividades deocio con las transformaciones económicas y sociales producidas y la elaboración por partede agentes de una nueva imagen para La Montaña. Las interrogantes planteadaspermitieron años más tarde la confección de relevantes trabajos sobre la utilización en estecontexto del agua como recurso: en unos casos, como el de Gil de Arriba (1992), lapreocupación se dirigió hacia los baños de ola; junto a ello, y de modo combinado, SanPedro (1992) focalizó su interés en el termalismo de interior utilizando como ejemploparadigmático el histórico balneario de Puente Viesgo. A estas investigaciones habría queañadir el reciente y significativo libro que García (1996) ha redactado sobre Laredo ( 3),poniendo de relieve las conexiones existentes entre el auge del veraneo y la aparición deun incipiente desarrollo urbano; fenómeno que alcanzará cotas de gran importancia conel turismo moderno.La colaboración con la Dirección Regional de Turismo y las ayudas obtenidas enel marco del programa Futures hicieron posible la realización de investigaciones que tienentambién como antecedentes la obra básica ya citada. En unos casos -Luis/Sanz, 1990, 1991,1992- se abordaron los rasgos de la demanda turística cántabra. En otros interesó a laadministración conocer las características del campismo, por lo que se pusieron en marchaestudios que han dado lugar a variadas publicaciones firmadas por García-Luis (1992),García-Luis (1994, 1994a) y Luis-García-García (1995); investigaciones que estuvieronprecedidas por un significativo trabajo ( 4) publicado por Estudios Turísticos en el que(García-Luis, 1993), al hilo de las transformaciones genéricas producidas, se estudiabacomparativamente la aparición de las normativas campistas españolas.Al inicio de este documento poníamos de relieve la importancia que tuvo ennuestra formación el habernos tropezado con Horacio Capel Sáez, en un momentoprofesional en el que nuestro maestro estaba especialmente preocupado por la génesis delpensamiento científico; y, de modo especial, por la articulación institucional del sabergeográfico dentro de las nuevas orientaciones. Dejando de lado aportaciones que han sidomencionadas, conviene señalar que -véase la recensión del malogrado González Polledo(1989, págs. 161)- la publicación editada por Anthropos ha de entenderse como uno de loscasos de aplicación que se realizaron en el marco del programa capeliano sobre "...cuestiones teóricas, históricas y sociológicas referidas a la evolución de la geografíaespañola a partir de la guerra civil."Ya indicamos hace escasas líneas que la redacción del libro nos llevó tres años,si bien su genealogía puede seguirse en contribuciones parciales que fueron acogidas enpublicaciones diversas: desde aproximaciones temáticas sobre diversos aspectos de la3 ) GARCÍA CUADRIELLO, Mª del Mar: Mar, veraneo y urbanización, I: Lacreación de un espacio de trabajo y ocio en Laredo (1850-1964).Santander, Ayuntamiento de Laredo-Universidad de Cantabria, 1996, 165págs.4 ) Al igual que otras, debidamente reseñadas en nuestro Curriculum Vitae,se realizó dentro del Plan FUTURES en un proyecto del que fuiinvestigador principal entre los años 1992 y 1995: "Pasado, presentey futuro del campismo en Cantabria".

geografía internacional del ocio (Luis 1987, 1987a, 1988a y 1988b) hasta un estudio detalladodel caso español (Luis, 1988c) en donde se pusieron de relieve las afinidades conceptualesexistentes entre los enfoques regionales dominantes y la orientación seguida por trabajosque, fundamentalmente, se ocuparon del impacto modificador del paisaje que han tenidolas actividades de ocio.3.1 La Aproximación histórica al estudio de la geografía del ocio: un punto departida para un proyecto de trabajo con buena acogida interdisciplinariaCon el paso del tiempo, no creemos exagerado afirmar que la aportaciónfirmada por Luis (1988) ha tenido un cierto eco. En primer lugar, conviene resaltar que lamisma recibió juicios positivos elaborados por diversos especialistas que la analizaron en sumomento ( 5). Como es sabido, desde su aparición el tema del ocio ha adquirido una granrelevancia en el campo científico-social y educativo. Un simple vistazo a los estudiossintéticos más relevantes que se han realizado hasta el momento pone de relieve el manejode nuestro análisis como imprescindible punto de referencia: en "manuales" como laGeografía del turismo de J. Callizo en 1991, en recientes recopilaciones bibliográficasfirmadas por geógrafos españoles ( 6), en síntesis sociológicas dirigidas por J. RuizOlabuénaga en uno de los capítulos -el dedicado al "Ocio y estilos de vida" incluidos en el5 ) El primer comentario sobre un libro "... de gran interés, tanto paralos psicólogos y otros científicos sociales especializados en elestudio del ocio ..." se incluyó en el nº 40 del Anuario dePsicología (1989, págs. 154-155) firmado por un miembro -NuriaCodina- del Departamento de Psicología Social de la Universidad deBarcelona. Ese mismo año, J. Bosque Maurel resaltaba en la críticaincluida en el nº 197 (1989, págs. 731-734) de Estudios Geográficoscómo en esta obra "... existe un importante análisis, quizás el másimportante aparecido en España hasta la fecha, del significadoconceptual de este capítulo geográfico -el del ocio, AL- y de suevolución epistemológica e instrumental". Un año más tarde, G.Priestley se ocupó de su contenido señalando en la crítica recogidaen el nº 16 de Documents d'Anàlisi Geogràfica (1990, págs. 143-144)que dicha contribución "... va mucho más allá de un mero trabajopionero y, de hecho, nos ofrece una ordenación completa de la materiade la geografía del ocio, ..."; tesis que esta autora mantuvo en lareseña publicada en el vol. 18 (1991, págs. 345-347) del Annals ofTourism Research. Finalmente, y ya en el ámbito germano, Toni Breuerlo valoró bien en un corto comentario aparecido en el Heft 1-2 (1992)del Zeitschrift fuer Wirtschaftsgeographie.6 ) Véase a este respecto el artículo "La investigación turística enEspaña: Aportaciones de la geografía (1960-1995)" que S. Antón, F.López, M. J. Marchena y J. F. Vera publicaron el pasado año en el nº129 de la revista Estudios Turísticos; y, también, como antecedente,el trabajo "Geografía del turismo y del ocio" coordinado por M.Valenzuela que, dentro del título genérico "La Geografía en España(1970-1990)", se presentó en el año 1992 como Aportación Española alXXVII Congreso Internacional de la UGI celebrado en Washington. Laconfirmación del carácter pionero de nuestro libro puede consultarseigualmente en la obra geográfica más importante de las últimasdécadas: VERA REBOLLO, J. F. (Coord.): Análisis territorial delturismo. Prólogo de J. Vilà Valentí. Barcelona, Ariel, 1997, 443págs.

Informe Foessa de 1994 ( 7)-, y hasta en la fundamentación teórica de investigaciones que,como los estudios de F. Muñoz de Escalona y A. Mulero tienen orientaciones económicas oestán dirigidos a resaltar la trascendencia de ciertas actividades de ocio -las cinegéticas- endeterminados espacios rurales ( 8).Junto a estos trabajos, nos interesa resaltar el uso que se está haciendo delestudio que nos ocupa en el marco de discursos educativos más amplios como el incluidoen la segunda edición de "La Pedagogía del Ocio" que J. Mª Puig y J. Trilla han sacado almercado el pasado año; e, igualmente, si bien dentro de un peculiar concepto didáctico, elmanejo de nuestras ideas por el colectivo Gea-Clio a la hora de fundamentar propuestasdidácticas para la ESO como la incluida en "El ocio en espacios urbanizados", publicacióncoordinada por Elàdia Boïls y editada en 1995 por Nau Llibres ( 9).A todo ello habría que añadir las inclusión de referencias desde el campo de laantropología: tanto respecto al libro que nos ocupa -incluido en el diccionario temáticocoordinado en 1993 por A. Aguirre- como a buena parte de los trabajos aparecidos hasta1987, ya que los mismos se citan en un número monográfico -el 4- que la revistaAnthropologica dedicó a temas turísticos en 1988. Interés que se ha visto confirmadonuevamente con su mención en la voz "Antropología del turismo" de los Ensayos deantropología cultural que editaron el pasado año J. Prat y Ángel Martínez en una nuevacolección avalada por Ariel.4.- DE UNA DIDÁCTICA ESPECIAL AL CURRICULUM: CULTURA,CIUDADANÍA Y ENSEÑANZA (1978-2000)Al elaborar este escrito deseábamos presentarnos ante nuestros lectores de unmodo comprensible, argumentando a partir de tres vetas conductoras que, como ya se havisto, se entrelazan y no responden estrictamente a una cronología evolutiva; aunquetambién en la específicamente educacional que nos ocupa ahora mismo puedenidentificarse con mayor o menor intensidad las grandes preocupaciones señaladas en losdos apartados anteriores.Un entendimiento atinado de lo que acabamos de exponer solamente puedeadquirirse si no se olvida que Alberto Luis Gómez es licenciado en Geografía e Historia(Sección de Geografía) desde el año 1978: es decir que, tal y como era habitual entonces -ytambién ahora mayoritariamente-, entre sus asignaturas no se incluyó ninguna queestuviese relacionada con la especificidad del conocimiento científico social -histórico,7 ) Véase igualmente el trabajo publicado por el sociólogo gallego AntonioÁlvarez Sousa: El ocio turístico en las sociedades industrialesavanzadas. Barcelona, Casa Editorial Bosch, 1994, 357 págs.8 ) La "Crítica de la economía turística. ..." del primero es una tesisdoctoral presentada hace cinco años en la UCM. En el segundo de loscasos se trata igualmente de un trabajo académico, pero que puedeconsultarse con más facilidad puesto que lo editó en 1995 elMinisterio de Agricultura, Pesca y Alimentación.9 ) El interesado por estos temas puede consultar la utilísima notabibliográfica elaborada por MAÑERO GARCÍA, F.: "La naturalezapoliédrica del turismo: algunas referencias para el diseño demateriales didácticos desde una perspectiva crítica", Con-CienciaSocial, nº 3, Madrid, 1999, págs. 263-266.

geográfico o de otro tipo- como saber escolar diferenciado del académico referencial.Pese a tener muy en cuenta que, en el marco de cualquier comunidadprofesional, los grupos de referencia en el sentido toulminiano tienen una imagen de losdiferentes colegas, no es menos cierto que cada cual posee la suya propia; siendo porsupuesto del todo consciente de que una y otra pueden no coincidir totalmente y hastadivergir en gran medida.Dicho esto, y al menos en nuestro caso, tampoco podemos negar algo básico: lapresencia de un altísimo número de aportaciones sobre cuestiones de enseñanza de lasciencias sociales entre el conjunto de lo aportado. Trabajos que, por otra parte, puedendocumentarse en un sentido estricto desde el año 1982; si bien, como señalaremosenseguida, deseamos resaltar que el interés por los temas educativos está ya presente ennuestras dos primeras contribuciones: la Geo-Crítica nº 14 (Luis, 1978) y el capítulo séptimode una inédita tesis de licenciatura (Luis, 1979, págs. 191-215).De modo similar a lo realizado en los dos epígrafes posteriores, hilvanaremosnuestras argumentaciones diferenciando tres grandes fases temporales, aunque hemos deresaltar la presencia de hilos conductores comunes a lo largo de todas ellas.En un primer momento -hasta 1990-, lo realizado pivota fundamentalmentesobre el conocimiento adquirido gracias a la realización de una tesis doctoral (Luis, 1985)que se defendió dos años antes (Luis, 1983).El trabajo conjunto hecho desde esa fecha con el colectivo Cronos en torno a lapreparación de materiales curriculares tuvo consecuencias muy importantes ya que, desdeaquel entonces, nuestras preocupaciones teóricas comenzaron a debatirse en un grupo detrabajo -Asklepios- creado expresamente con la voluntad de articular la producción demateriales tomando como punto de partida los problemas de la vida cotidiana. Pese a ladificultad de buscar fechas, esta fase pudiera cerrarse con la ponencia de Luis (1995),existiendo como hito intermedio el libro fundamentador firmado por Luis-Guijarro (1992) ydiversas publicaciones que tienen su origen en las jornadas organizadas a partir de 1991 porlos miembros de la actual FedicariaDesde entonces, y estrechando los lazos intelectuales con muy diversos colegas,nuestra tarea como coordinador y componente de Asklepios se concentra en el desarrollodel concepto citado usando como medio básico la publicación de trabajos y, sobre todo, ladirección de cinco tesis doctorales sobre las que pivota nuestro programa deinvestigación ( 10).4.1 La crisis de la enseñanza geográfica y científico-social en España comoresultado de atrasos científicos y pedagógicosAl iniciar nuestra exposición indicamos la importancia que ha tenido en nuestraformación las estancias en Alemania, especialmente en lo relacionado con el despertar deun interés por las cuestiones teórico-metodológicas, históricas y por la problemática de lageografía como materia de enseñanza. De ello es buena prueba no solamente la tesisdoctoral ya citada (Luis, 1983, 1985) sino también otros nueve artículos que giran muycercanos en torno a su discurso básico.Por un lado, las reflexiones críticas que hicimos (Luis, 1982) sobre el conceptodidáctico defendido hacia 1980 por el grupo de Ciencias Sociales de «Rosa Sensat»,desarrolladas con más detalle por Luis-Urteaga (1982) en un contexto amplio y tomandocomo punto de referencia el uso que se hacia en las nuevas programaciones del medio o10 ) A pesar de que se han defendido recientemente, estos trabajos hanoriginado ya publicaciones sugeridoras que han sido referenciadas ennuestro Curriculum Vitae.

entorno y del principio de la Heimatkunde como secuenciador de contenidos ( 11).Por el otro, y en un foro tan significativo como el de la reunión celebrada enMadrid en 1984, Capel-Luis-Urteaga (1987) presentaron una propuesta global sobre elpapel que debiera desempeñar la enseñanza de la geografía en la reforma que se ponía enmarcha; trabajo que, incluido en la Geo-Crítica nº 53 (Capel-Luis-Urteaga, 1984), alcanzó unimportante eco. En una línea similar, si bien con un énfasis más marcadamente educativo,Luis-Rozada (1989) defendieron en Cantoblanco en 1985 una ponencia en torno a laspropuestas renovadoras sobre la enseñanza de la geografía que se habían presentado enEspaña a partir de la promulgación de la LGE; ideas que, en versiones más o menosreducidas, se incluyeron con anterioridad en otros dos artículos: Luis-Rozada (1985, 1986).Dejando de lado un trabajo que sintetizó para el gran público las ideas másimportantes de nuestra tesis doctoral (Luis, 1984b) y otro en el que se ponía de relieve -enun coloquio que tuvo lugar en Pamplona el año 1985- la labor reformadora llevada a cabopor Rafael Torres Campos en el marco de la nueva enseñanza geográfica que patrocinabala ILE (Luis, 1988d), hasta 1990 aparecieron otros 10 artículos indirectamente conexionadoscon la obra básica de este período (Luis, 1985): en unos (Luis, 1982/83), se informaba de lastransformaciones que había sufrido la enseñanza de la geografía en Alemania entre 1950 y1980, o (Luis-Guijarro, 1988) del modelo didáctico en el que se fundamentaba la nuevareforma española. En otros (Luis, 1983c, 1986; Luis-Guijarro, 1987, 1988a) se presentaban lasinsuficiencias del planteamiento educacional de los cambios que se proponían para nuestrasdidácticas especiales. Junto a ello, en otras ocasiones (Luis, 1984c) nos preocupó elconservadurismo ideológico y epistemológico que se defendía desde revistas comoDidáctica Geográfica. También avanzamos (Luis, 1989a) las inconveniencias de ciertos usosdel entorno a la hora de realizar diseños curriculares. E, igualmente, aunque de modomarginal (Luis-Requés, 1984) nos ocupamos de señalar las potencialidades que ofrecía lageografía de la percepción y (Díaz-Galván-Luis, 1987) la imagen literaria como recurso quepodía emplearse en las actividades de aula.4.2 Reforma educativa y problemas de la vida cotidiana: la lenta emergenciade un concepto para la elaboración de materiales curricularesLa importancia de nuestro encuentro con Cronos hace ya nueve años ha sidoresaltada en varios lugares, debido a lo cual no ha de extrañar a nadie que en el quinquenioque se extiende entre 1990 y 1995 se produjeran en Santander cambios debidos a dosfactores conectados entre sí: la reflexión interna hecha en el seminario asklepiano y lasdiscusiones que se originan en las reuniones anuales -y otras intermedias- que losmiembros de la actual Fedicaria organizan en diversas ciudades a partir de 1991.Los frutos derivados del contacto entre los dos colectivos aparecierontempranamente en dos trabajos (Asklepios-Cronos, 1991; Cronos-Asklepios, 1991) dondese explicitó la plataforma de pensamiento que servía de base al proyecto de materialescurriculares, a partir de la cual -algo más adelante, Castán-Cuesta-Fernández-Luis-Guijarro(1991) y Cuesta-Castán-Fernández-Luis-Guijarro (1993)- se redactarán propuestas de11 ) Aportación cuya importancia histórica ha sido señaladaretrospectivamente por ROZADA MARTÍNEZ, J. Mª: Formarse comoprofesor. Ciencias Sociales, Primaria y Secundaria obligatoria.Prólogo de Alberto Luis Gómez. Madrid, Akal, 1997, 318 págs.

secuencia para los contenidos de la ESO ( 12). Ideas que fueron divulgadas en trabajos(Grupo Cronos-Grupo Asklepios, 1991; Grupo Cronos-Grupo Asklepios, 1992) incluidos enrevistas especializadas.Mientras se realizaban tales tareas, Cuesta-Guijarro-Luis-Rozada (1990, 1990a)hicieron comentarios críticos respecto a la posición concedida al área de Ciencias Sociales enla actual reforma educativa; cuestión sobre la que, si bien para el caso de la geografía,también reflexionaron Guijarro-Luis-Rozada (1990) y Guijarro-Gutiérrez-Luis (1992). Lasaportaciones hechas por A. Luis desde finales de la década de los años setenta y larealización del trabajo de investigación de Guijarro (1991, 1992) dieron como resultado laguía sobre la enseñanza de la geografía (Luis-Guijarro, 1992), utilizada como punto dereferencia básico para otras aportaciones hechas al hilo de los seminarios mencionados(Asklepios, 1994a, 1994c).La puesta en práctica del proyecto asklepiano de elaboración de materialescurriculares originó la aparición de líneas temáticas en torno al ocio (Luis et al., 1993; Luis-Mañero, 1995) que ya tenían tradición (Luis, 1988e, 1989, 1990); las normas (Luis et al., 1993;Asklepios, 1995) ( 13); y las nuevas tecnologías (Luis-Mañero-Romero, 1993; Asklepios,1994b; Luis, 1994). A modo de síntesis, el proyecto y las líneas de trabajo -incluida tambiénla de la educación para el desarrollo- fueron sintetizados por Luis (1995) en una ponenciaen la que, como una de las alternativas posibles, se justificaba la elaboración de materialescurriculares orientados hacia problemas de la vida cotidiana.4.3 Reforma educativa, materiales curriculares y formación del profesorado: elproyecto AsklepiosLa estrategia expositiva seguida hasta aquí ha puesto de relieve la antigüedadde nuestras preocupaciones educativas, e, igualmente, los desarrollos que han tenido lugara partir del diagnóstico que defendimos en nuestra tesis doctoral sobre los problemas queafectaban a la enseñanza de la geografía española.La conexión con el grupo Cronos agudizó en Santander la necesidad de crearalgo similar, adoptando el nombre de Asklepios en homenaje al malogrado escritor12 ) Al igual que otras, debidamente reseñadas en nuestro Curriculum Vitae,esta aportación se realizó durante cuatro años (1990-1993) dentro deuno de los proyectos seleccionados en el Concurso Nacional para laelaboración de Materiales Curriculares, convocado por Resolución dela Secretaría de Estado de Educación de 31 de enero de 1990 (BOE de 1de marzo), que llevó por título Propuesta de elaboración demateriales curriculares para el área de Geografía, Historia yCiencias Sociales (Educación Secundaria).13 ) Con respecto a la dimensión de los valores habría que tener presentelas contribuciones hechas por un miembro de Asklepios y actualdoctorando nuestro, Antonio Martín Domínguez, desarrollando una líneade trabajo que tiene su origen en un proyecto financiado por el CIDEen 1993 -"La formación social de ciudadanos críticos- y avaladoacadémicamente por quien esto firma. Véase, entre otras, MARTÍNDOMÍNGUEZ, A.: Ideas prácticas para innovadores críticos. Sevilla,Díada Editoras, 1992, 85 págs.; ROJERO, F. F.; MARTÍN, A.: "Elconocimiento deseable", Signos, nº 5-6, Gijón, enero-junio, 1992,págs. 4-15. MARTÍN, A.; RUIZ VARONA, J. M.: "Educación interculturaly enseñanza crítica de las ciencias sociales: aprendiendo de laexperiencia", Revista de Educación, nº 307, Madrid, 1995, págs. 185-197.

ejercía una gran influencia el paradigma geográfico-regional o paisajístico; y, junto a ello,un entendimiento totalmente adjetivado de la didáctica especial. Por el otro, lasinnovaciones que se hacían para mejorar la práctica de la enseñanza adolecían de ese dobleatraso; y, además, estaban muy lastradas por una utilización del entorno o medio queplanteaba enormes problemas ( 14).Justamente por ello, análisis que han recibido más tarde reconocimientointelectual -como los de Luis-Urteaga (1982), Capel-Luis-Urteaga (1984), Luis (1985), Luis-Rozada (1985) o Luis (1988e) ( 15)- no solamente tuvieron un reducido eco sino que -véase,por ejemplo, la ausencia de Luis (1982) en Enseñar historia, geografía y arte. De los ReyesGodos al Entorno Social- fueron silenciados en recopilaciones donde, curiosamente, selamentaba la ausencia de aportaciones teórico-metodológicas en el ámbito de la enseñanzade las Ciencias Sociales ( 16).En el marco de la colaboración con Cronos -primero- y con los restantes gruposque hoy forman parte de Fedicaria, el quinquenio 1990-1995 fue utilizado por Asklepiospara definir sus señas de identidad, apostando por una elaboración de materialescurriculares que pivota sobre problemas de la vida cotidiana que han sido construidosteniendo como punto de partida una plataforma de pensamiento crítica (Asklepios-Cronos,1991 ( 17); Cronos-Asklepios, 1991) ya esbozada en la primera de las publicaciones originadacomo resultado de la reunión celebrada en Salamanca durante el verano de dicho año,14 ) Respecto a este tema, léase la reciente polémica aparecida en laprensa respecto a la utilización del principio de la Heimatkunde a lahora de seleccionar y organizar los contenidos del Currículo vascopara el Bachillerato: LARRAURI, E.: "El PP acusa al nacionalismovasco de usar la geografía", El País, 8.05.1997, pág. 28. También,SOUTO GONZÁLEZ, X. M.: Didáctica de la Geografía. Problemas socialesy conocimiento del medio. Barcelona, Ediciones del Serbal, 1998, 397págs. y ROZADA MARTÍNEZ, J. Mª: "Acabar con la trivialidad ydesmontar algunos tópicos", en ROZADA MARTÍNEZ, J. Mª Comp.): Lapalabra: «entorno» y «medio» más sublime. Oviedo, Centro deProfesores y Recursos de Oviedo, Curso 1998/99, págs. 52-67.15 ) En relación con este último, la reseña firmada por I. Gonzálezincluida en el nº 150 (octubre, 1988) de Historia 16; y, también, lade J. de Prado recogida en el nº 1 del Boletín de Didáctica de lasCiencias Sociales (1990). En el marco de un contexto más amplio,véase en el n 8 de Aula de Innovación Educativa (1992) la positivaopinión exteriorizada por el Grupo Cronos respecto a algunas denuestras aportaciones. Sobre la trascendencia de la crítica que hizoLuis al paradigma "Rosa Sensat", consúltese igualmente Cuesta (1997,págs. 658-59).16 ) El ambiente de aquella época queda perfectamente reflejado si se tieneen cuenta que, salvo un elogioso comentario firmado en el suplementoeducativo de El País por Antonio Viñao, no conocemos ningunarecensión de la tesis doctoral redactada por Luis (1985). El que lascosas están cambiando en otra dirección lo pone de relieve Souto(1998, pág. 342 y ss.) en el manual que hemos citado hace escasaslíneas.17 ) Análisis muy bien valorado en una recapitulación hecha por I. Gonzálezy J. Domínguez en el nº 201 (1993) de Historia 16.

gracias a la iniciativa de los dos colectivos citados ( 18).Como soporte de tal labor, Asklepios encaminó su tarea en una dobledirección. Por un lado, se diseñaron cinco tesis doctorales en torno a un programa deinvestigación educativa básica en el campo de la DCS. Junto al concepto, tarea que hallevado a cabo A. Guijarro, se trataba de fundamentar materiales curriculares centrados enel ocio-turismo, vivienda y subdesarrollo. Además, aunque a otro nivel ya esbozado conanterioridad, A. Martín, realizaba similar labor; pero tomando como punto de referencia laesfera de las normas. Por el otro, Luis-Guijarro (1992) esbozaban una manera de entenderlas didácticas especiales en un libro que, pese a referirse a primera vista a la enseñanza de lageografía, se ha convertido en una obra de inevitable referencia para quien quieraintroducirse en la DCS ( 19).Durante los tres últimos años A. Luis ha dedicado fundamentalmente suatención a diversas cuestiones: 1) la dirección de las tesis doctorales ya defendidas -junto ala que está elaborando Antonio Martín Domínguez-; 2) la coordinación de lasinvestigaciones financiadas por el MEC -"La vivienda, el subdesarrollo, el turismo y lasnormas como problemas de enseñanza", "Armas y trigo: una unidad didáctica para lamateria de Economía en el Bachillerato"-; 3) la preparación de unas oposiciones a unacátedra de universidad convocada por la Universidad Complutense en el ámbito de las18 ) Respecto a este asunto, deseamos señalar la buena acogida que hanrecibido las publicaciones de las actas de las siete reunionescelebradas entre 1991 y 1998 por los colectivos que forman parte dela actual Fedicaria. Las aportaciones presentadas a las octavasjornadas celebradas en Zaragoza el pasado mes de julio podránconsultarse en breve, puesto que las mismas serán publicadas por elICE de la universidad de Zaragoza. Por otro lado, una valoraciónreciente de los materiales fedicarianos la ha realizado R. Valls enel número que ha editado en Octubre de 2000 la revista Cuadernos dePedagogía.19 ) Véase, entre otros, la valoración que se hace del mismo en el nº 23 deStudia Paedagogica (1991), en el estado de la cuestión sobre la DCSfirmado por F. F. García Pérez (1991), en la recensión firmada por J.Mª Rozada en el nº 11 (1993) del Boletín Ciencias Sociales,Geografía e Historia, en el manual redactado por F. Friera (1995), enla reciente tesis doctoral defendida por R. Cuesta (1997) y en ellibro "Formarse como profesor" que acaba de publicar J. Mª Rozada(1997). Junto a ello, deseamos resaltar la defensa que han hecho deesta obra dos cualificados especialistas: R. Cuesta, cuya reseña seapareció en el nº 11 (1993) de Aula de Innovación Educativa, y J.Domínguez, colega que incluyó la crítica en la correspondientesección del nº 205 de Historia 16 (1993). Evidentemente, nuestra obraha sido manejada por Souto (1998) en su más reciente libro:"Didáctica de la Geografía".

Didáctica de las Ciencias Sociales ( 20); 4) el trabajo conjunto con los componentes de lafederación citada para la preparación de los cuatro primeros números el Anuario con-Ciencia Social; y 5) el inicio de una nuevo programa de investigación -"Cultura, alimentacióny enseñanza"- sobre un tema de gran potencialidad educativa y del que ya existe unaprograma de trabajo explicitado (Luis-Romero, 2001) que fue presentado el pasado veranoen las jornadas organizadas por Fedicaria en Zaragoza.La apreciación que merezcan todos estos asuntos se verá en el futuro, puestoque tales proyectos están empezando a ser conocidos por un amplio espectro de personasinteresadas en la renovación educativa. Respecto al cuarto punto, creemos que, con el pasodel tiempo, la línea de trabajo esbozada en Salamanca por la actual Fedicaria ha alcanzadocierta difusión y se valora bien. De todos modos, habrá que esperar a que lectores ylectoras puedan juzgar por sí mismos los primeros frutos: el ramillete de artículos incluidosen su órgano de publicación (Asklepios, 1997; Luis 1997ad); las obras que, como la de J. MªRozada o la reedición de R. Altamira, forman parte de la colección "Referentes", la ediciónde tesis doctorales -de R. Cuesta, F. Mañero, R. López Facal, J. Romero, F. F. García y F. J.Merchán- que se han defendido recientemente y, por supuesto, nuestras propiasreflexiones sobre los problemas relacionados con la enseñanza de la historia (Luis, 2000).5.- BIBLIOGRAFÍALUIS GÓMEZ, A.: "Los cambios recientes en la geografía alemana", Geocrítica, nº 14,Barcelona, marzo, 1978, págs. 5-21.LUIS GÓMEZ, A.: 1968-1978: Ascenso y puesta en cuestión de la concepción geográficosocialde la «Escuela de Munich». Tesis de licenciatura dirigida por el Dr. HoracioCapel Sáez. Barcelona, Universidad de Barcelona, Facultad de Geografía e Historia,junio, 1979, 300 págs. (mecanografiado)LUIS GÓMEZ, A.: "El geógrafo español: ¿aprendiz de brujo?. Algunos problemas de lageografía del paisaje", Geocrítica, nº 25, Barcelona, enero, 1980, 43 págs.LUIS GÓMEZ, A.: "¿Didáctica o metodología?. Algunas reflexiones críticas acerca del grupode ciencias sociales de "Rosa Sensat"", Cuadernos de Pedagogía, nº 89, Barcelona,mayo, 1982, págs. 51-55.LUIS, A. y URTEAGA, L.: "Estudio del medio y Heimatkunde en la geografía escolar",Geocrítica, nº 38, Barcelona, marzo, 1982, 48 págs.LUIS GÓMEZ, A.: "La renovación de la enseñanza de la geografía en la República Federalalemana (1950-1970): del principio de la "Heimatkunde" a la programación por20 ) El esfuerzo continuado durante casi tres años originó un estudiocuyas potencialidades están todavía sin explotar en su mayor parte:LUIS GÓMEZ, A: Cultura, ciudadanía y enseñanza de la Historia en elmarco de una Didáctica de las Ciencias sociales. Santander,Departamento de Educación, Universidad de Cantabria, mayo, 1997, 726págs. (mecanografiado). PROYECTO DOCENTE presentado para la provisiónde una plaza CU de la Universidad Complutense de Madrid, Facultad deEducación, Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales, Área:Didáctica de las Ciencias Sociales, Actividad: Didáctica de laHistoria; realizado a partir de lo especificado en la Resolución de31 de mayo de 1996 (BOE de 19 de junio). Las pruebas se realizaron el27.10.1997, siendo eliminado al final del primer ejercicio quien estofirma al obtener solamente dos votos favorables. Esta investigaciónha originado ya varias publicaciones: ocho artículos (Luis, 1997a,1997b, 1997d, 1997e, 1998, 1988b, 1999, 1999a) y un libro actualmenteen prensa, Luis (2000).

objetivos", Revista de Geografía, vol. XVI-XVII, Barcelona, enero-diciembre, 1982-83, págs. 129-137.LUIS GÓMEZ, A.: La geografía del bachillerato español (1836-1970). Historia de una crisis, 2vols. Tesis doctoral dirigida por el Dr. Horacio Capel Sáez. Santander, Universidadde Santander, Facultad de Filosofía y Letras, Departamento de Geografía,septiembre, 1983, 865 págs. (En lo fundamental, publicada; véase Luis 1983a,1983b,1984a y 1985)LUIS GÓMEZ, A.: "La geografía humana: ¿de ciencia de los lugares a ciencia social?",Geocrítica, nº 48, Barcelona, noviembre, 1983a, 51 págs.LUIS GÓMEZ, A.: "Algunos problemas de una geografía social paisajística", II ColoquioIbérico de Geografía, vol. II (Lisboa, 1980). Lisboa, Centro de Estudos Geograficos,Universidade de Lisboa, 1983b, págs. 67-74.LUIS GÓMEZ, A.: "La renovación de la enseñanza de la geografía española: ¿de espaldas auna moderna teoría de la ciencia y a las ciencias de la educación?", Ería, nº 4, Oviedo,1983c, págs. 93-100.CAPEL, H.; LUIS, A; URTEAGA, L.: "La geografía ante la reforma educativa", Geocrítica, nº53, Barcelona, septiembre, 1984, 76 págs.LUIS GÓMEZ, A.: "Dietrich Bartels (1931-1983): un "clásico moderno" de la geografíaalemana", Documents d'Anàlisi Geogràfica, nº 4, Bellaterra (Barcelona), 1984, págs.131-141.LUIS GÓMEZ, A.: "Geografía social y geografía del paisaje", Geocrítica, nº 49, Barcelona,enero, 1984a, 34 págs.LUIS GÓMEZ, A.: "La crisis de la geografía española como materia del bachillerato (1836-1970)", Cuadernos de Pedagogía, nº 113, Barcelona, 1984b, págs. 57-59. Reproducidoen GONZÁLEZ, I.; GUIMERÀ, C.; QUINQUER, D.: Enseñar historia, geografía yarte. De los Reyes Godos al Entorno Social. Barcelona, Cuadernos de Pedagogía,Laia, 1987, págs. 176-180.LUIS GÓMEZ, A.: "La revista "Didáctica Geográfica": ¿estímulo u obstáculo para larenovación de la enseñanza de la geografía española?, III Coloquio Ibérico deGeografía (Barcelona, septiembre-octubre 1983). Barcelona, Secció de Geografia,Facultat de Geografia i Història, Universitat de Barcelona, 1984c, págs. 75-82.LUIS, A. y REQUES, P.: "Estructura, evaluación y preferencias espaciales en Cantabria. Unestudio de geografía de la percepción", Ciudad y Territorio, nº 62, Madrid, 1984,págs. 101-120.LUIS GÓMEZ, A.: La geografía en el bachillerato español. Barcelona, Publicacions i Edicionsde la Universitat de Barcelona, 1985, 349 págs.LUIS, A. y ROZADA, J. Mª: "La renovación de la enseñanza de la geografía en la EGB (1970-1984). Nuevos proyectos y viejos problemas", Anales de Geografía de laUniversidad Complutense, nº 5, Madrid, 1985, págs. 71-91.LUIS GÓMEZ, A.: "La enseñanza de la geografía cuantitativa española o un nuevoreduccionismo de la didáctica a una mera técnica con limitado valor formativo",Geografía teórica y cuantitativa: concepto y métodos (Oviedo, julio 1983). Oviedo,Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo, 1986, págs. 273-280.LUIS, A. y ROZADA, J. Mª: "La renovación de la enseñanza de la geografía en la EGB (1970-1984): nuevos proyectos y viejos problemas", Revista de Innovación e InvestigaciónEducativa, nº 1, Murcia, 1986, págs. 65-90.CAPEL, H.; LUIS, A. y URTEAGA, L.: "La geografía ante la reforma educativa", en LaGeografía y la Historia dentro de las Ciencias Sociales: hacia un curriculumintegrado (Madrid, mayo 1984). Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia,Secretaría General Técnica, Dirección General de Renovación Pedagógica, 1987,págs. 129-171.

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CRONOLOGÍA TRABAJOS INVESTIGACIÓN Y TESIS DOCTORALESGIL DE ARRIBA, C.: Casas para baños de ola y balnearios marítimos en el litoral montañés(1868-1936). El elemento marino en la génesis de las actividades de ocio regionales, 2vols. Trabajo de investigación dirigido por el Dr. A. Luis Gómez y presentado paraobtener la suficiencia investigadora en el Programa de Doctorado "Geografía,estudios rurales y ordenación del territorio" -bienio 1989-91-, impartido por elDepartamento de Geografía, Urbanismo y Ordenación del Territorio de laUniversidad de Cantabria. Santander, Departamento de Geografía, Urbanismo yOrdenación del Territorio, Universidad de Cantabria, septiembre, 1991, 195 y 104págs.Publicado: Casas para Baños de ola y Balnearios Marítimos en el Litoral Montañés,1868-1936. Santander, Fundación Marcelino Botín-Universidad de Cantabria, 1992,268 págs.SAN PEDRO MARTINEZ, Mª A.: El turismo balneario de interior. Génesis, esplendor ydecadencia de un espacio de ocio. El caso de Puente Viesgo (1796-1936), 2 vols.Trabajo de investigación dirigido por el Dr. A. Luis Gómez y presentado paraobtener la suficiencia investigadora en el Programa de Doctorado "Geografía,estudios rurales y ordenación del territorio" -bienio 1989-91-, impartido por elDepartamento de Geografía, Urbanismo y Ordenación del Territorio de laUniversidad de Cantabria. Santander, Departamento de Geografía, Urbanismo yOrdenación del Territorio, Universidad de Cantabria, septiembre, 1991, 205 y 145págs.Editado: El balneario de Puente Viesgo 1796-1936. Santander, Fundación MarcelinoBotín-Universidad de Cantabria, 1992, 170 págs.GUIJARRO FERNANDEZ, A.: El estatuto gnoseológico de la pedagogía y sus implicacionespara la formación del profesorado. Trabajo de investigación dirigido por el Dr. A.Luis Gómez y presentado para obtener la suficiencia investigadora en el Programade Doctorado "Formación del Profesorado" -bienio 1990-91-, impartido por losDepartamentos de Educación de las Universidades de Oviedo y Cantabria.Santander, Departamento de Educación, Universidad de Cantabria, septiembre,1991, 92 págs.Publicado parcialmente: GUIJARRO FERNÁNDEZ, A.: "De la epistemología a lasociología. La cara oculta de la pedagogía tecnológica", Contextos, vol. X, nº 19-20,1992, págs. 321-339.MAÑERO GARCÍA, F.: La utilización didáctica de la informática en las ciencias sociales:diseño de un programa tutorial para el bachillerato sobre desarrollo económico yespacios turísticos en España (1960-1990). Trabajo de investigación dirigido por elDr. A. Luis Gómez y presentado para obtener la suficiencia investigadora en elPrograma de Doctorado "Diseño y desarrollo del curriculum" -bienio 1991-93-,impartido por los Departamentos de Educación de las Universidades de Oviedo yCantabria. Santander, Departamento de Educación, Universidad de Cantabria,marzo, 1994, 100 págs. (mecanografiado)Publicación parcial: MAÑERO GARCÍA, F.: "Informática y enseñanza de lasCiencias Sociales. Un tutorio sobre economía y espacios turísticos em España (1960-1990) para el uso en el nuevo Bachillerato", Comunicación y Pedagogía, nº 127,Barcelona, septiembre, 1994, págs. 13-16.ROMERO MORANTE, J.: ¿Herramientas o cacharros?. Los ordenadores y la enseñanza dela historia en la Educación Secundaria Obligatoria. Trabajo de investigación dirigidopor el Dr. A. Luis Gómez y presentado para obtener la suficiencia investigadora en el

Programa de Doctorado "Diseño y desarrollo del curriculum" -bienio 1991-93-,impartido por los Departamentos de Educación de las Universidades de Oviedo yCantabria. Santander, Departamento de Educación, Universidad de Cantabria,marzo, 1994, 127 págs.Publicación parcial: "De los medios informáticos y los fines educativos en laenseñanza de la Historia", Iber, nº 4, Barcelona, abril 1995, págs. 121-134.Publicación parcial: "¿Nuevas tecnologías para renovar la enseñanza de la Historia?",Comunicación y Pedagogía, nº 137, Barcelona, enero-febrero, 1996, págs. 5-13.Edición completa: ROMERO MORANTE, J.: ¿Herramientas o cacharros? Losordenadores y la enseñanza de la Historia en la Educación Secundaria Obligatoria.Santander, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cantabria, 1997, 166 págs.GARCÍA CUADRIELLO, Mª del Mar: Mar, veraneo y urbanización, I: La creación de unespacio de trabajo y ocio en Laredo (1850-1964). Santander, Ayuntamiento deLaredo-Universidad de Cantabria, 1996, 165 págs.Edición íntegra: Mar, veraneo y urbanización en Laredo (1850-1964). Santander,Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cantabria, agosto 1996, 126 págs.Tesis doctorales dirigidas y en curso de realizacióna) Dirigidas (cronológico y alfabético)RUIZ VARONA, J. M.: Teoría crítica y enseñanza de las Ciencias Sociales: el subdesarrollocomo problema social y contenido educativo, 2 vols. Madrid, UNED, Facultad deEducación, Departamento de Didáctica, Organización Escolar y DD.EE, Junio, 1997,541 págs. Calificación: Sobresaliente cum laude.Resumen, aportación y enjuiciamiento crítico MAINER BAQUÉ, J.:"Educar(críticamente) para el desarrollo ... y para vencer la indiferencia", Con-Ciencia Social,nº 3, 1999, págs. 193-197.GUIJARRO FERNÁNDEZ, A.: El diseño curricular de Ciencias Sociales en la EducaciónSecundaria Obligatoria. Fundamentos de las propuestas de articularlos en torno alestudio de problemas actuales. Oviedo, Universidad de Oviedo, Departamento deEducación, Septiembre, 1997, 587 págs. Calificación: Sobresaliente cum laude.Resumen, aportación y enjuiciamiento crítico CAPEL SÁEZ, H.: "La didácticade las Ciencias Sociales en la Educación Básica española. Una tesis doctoral sobre eldiseño curricular de Ciencias Sociales en la Educación Secundaria Obligatoria", Biblio3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, nº 49, Barcelona, 30 deseptiembre de 1997, págs. 1-17.Resumen, aportación y enjuiciamiento crítico ROZADA MARTÍNEZ, J. Mª: "Apropósito de la segunda tesis de Asklepios", Con-Ciencia Social, nº 2, Madrid, 1998,págs. 208-213.Publicación parcial en GUIJARRO FERNÁNDEZ, A.: "El peso del pasado.Posibilidades y límites de algunas propuestas innovadoras para la enseñanza de lasCiencias Sociales en la Educación Secundaria Obligatoria", Con-Ciencia Social, nº 1,Madrid, 1997a, págs. 13-49.MAÑERO GARCÍA, F.: El diseño curricular de Ciencias Sociales en la Educación SecundariaObligatoria y el Bachillerato: los problemas como fundamento de una propuestapara el estudio de la faceta ocio, 2 vols. Oviedo, Universidad de Oviedo,Departamento de Educación, Diciembre, 1997, 780 págs. Calificación: Sobresaliente

cum laude.Resumen, aportación y enjuiciamiento crítico CAPEL, H.: "El diseño curricularde Ciencias Sociales en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato: losproblemas como fundamento de una propuesta para el estudio de la faceta ocio",Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, nº 61, Barcelona, 26de enero de 1998, págs. 1-6 (hhtp://www.ub.es/geocrit/b3w-61. htm).Resumen, aportación y enjuiciamiento crítico VALLS MONTÉS, R.: "EntreEscila y Caribdis o los dilemas en el viaje a Ítaca", Con-Ciencia Social, nº 2, Madrid,1998, págs. 285-288.Publicación parcial MAÑERO GARCÍA, F.: "Idealismo, reduccionismoeconomicista y culturalismo en el tratamiento del turismo en los libros de texto(desde 1967 hasta el DCB)", en Homenaje a Luis Alfonso González Polledo. León,Universidad de León, Secretariado de Publicaciones, 1997, págs. 237-249.Resumen, aportación y enjuiciamiento crítico SOUTO GONZÁLEZ, X. M.: "Elturismo desde una perspectiva integrada. Proyecto didáctico para la enseñanzasecundaria", Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, nº 219,Barcelona, 29 de marzo de 2000, págs. 1-11 (hhtp://www.ub.es/geocrit/b3w-219.htm).Publicación completa MAÑERO GARCÍA, F.: El diseño curricular de CienciasSociales en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato: los problemas comofundamento de una propuesta para el estudio de la faceta ocio, 3 vols. Santander,Gobierno de Cantabria, Consejería de Industria y Turismo, 1999, 139 págs. (Guíaintroductoria), 146 págs. (Libro del profesor) y 307 págs. (Libro del alumno).ROMERO MORANTE, J.: Recursos informáticos al servicio de una socialización crítica. Unapropuesta de utilización en la enseñanza-aprendizaje de la Historia para la EducaciónSecundaria. Oviedo, Universidad de Oviedo, Departamento de Educación, julio 1998,480+118 págs. Calificación: Sobresaliente cum laude.Resumen, aportación y enjuiciamiento crítico CAPEL, H.: "Recursosinformáticos al servicio de una socialización crítica. Una propuesta de utilización enla enseñanza-aprendizaje de la Historia para la Educación Secundaria", Biblio 3W.Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, nº 101, Barcelona, 9 de julio de1998, págs. 1-8 (hhtp://www.ub.es/geocrit/b3w-101.htm).Resumen, aportación y enjuiciamiento crítico ARMAS CASTRO, X.: "De losfines educativos a los medios de enseñanza. Una reflexión sobre la didáctica de laHistoria/Ciencias Sociales en el marco del proyecto Asklepios", Con-Ciencia Social,nº 3, Madrid, 1999, págs. 290-95.Publicación parcial ROMERO MORANTE, J.: "Los idola educativos de lasnuevas tecnologías de la información", Scripta Nova. Revista Electrónica deGeografía y Ciencias Sociales, Barcelona, enero, 1999, 25 págs.(http://www.ub.es/geocrit/sn-32.htm)Publicación completa ROMERO MORANTE, J.: La clase artificial. Recursosinformáticos y educación histórica. Madrid, Akal, 2001 353 págs.b) En curso de realizaciónMARTÍN DOMÍNGUEZ, A.: Conocimiento social y cultura democrática en laenseñanza secundaria. Madrid, UNED, Facultad de Educación, Departamento deDidáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales (en preparación)