de una licenciatura estrictamente geográfica al ... - FedIcaria

entorno y del principio de la Heimatkunde como secuenciador de contenidos ( 11).Por el otro, y en un foro tan significativo como el de la reunión celebrada enMadrid en 1984, Capel-Luis-Urteaga (1987) presentaron una propuesta global sobre elpapel que debiera desempeñar la enseñanza de la geografía en la reforma que se ponía enmarcha; trabajo que, incluido en la Geo-Crítica nº 53 (Capel-Luis-Urteaga, 1984), alcanzó unimportante eco. En una línea similar, si bien con un énfasis más marcadamente educativo,Luis-Rozada (1989) defendieron en Cantoblanco en 1985 una ponencia en torno a laspropuestas renovadoras sobre la enseñanza de la geografía que se habían presentado enEspaña a partir de la promulgación de la LGE; ideas que, en versiones más o menosreducidas, se incluyeron con anterioridad en otros dos artículos: Luis-Rozada (1985, 1986).Dejando de lado un trabajo que sintetizó para el gran público las ideas másimportantes de nuestra tesis doctoral (Luis, 1984b) y otro en el que se ponía de relieve -enun coloquio que tuvo lugar en Pamplona el año 1985- la labor reformadora llevada a cabopor Rafael Torres Campos en el marco de la nueva enseñanza geográfica que patrocinabala ILE (Luis, 1988d), hasta 1990 aparecieron otros 10 artículos indirectamente conexionadoscon la obra básica de este período (Luis, 1985): en unos (Luis, 1982/83), se informaba de lastransformaciones que había sufrido la enseñanza de la geografía en Alemania entre 1950 y1980, o (Luis-Guijarro, 1988) del modelo didáctico en el que se fundamentaba la nuevareforma española. En otros (Luis, 1983c, 1986; Luis-Guijarro, 1987, 1988a) se presentaban lasinsuficiencias del planteamiento educacional de los cambios que se proponían para nuestrasdidácticas especiales. Junto a ello, en otras ocasiones (Luis, 1984c) nos preocupó elconservadurismo ideológico y epistemológico que se defendía desde revistas comoDidáctica Geográfica. También avanzamos (Luis, 1989a) las inconveniencias de ciertos usosdel entorno a la hora de realizar diseños curriculares. E, igualmente, aunque de modomarginal (Luis-Requés, 1984) nos ocupamos de señalar las potencialidades que ofrecía lageografía de la percepción y (Díaz-Galván-Luis, 1987) la imagen literaria como recurso quepodía emplearse en las actividades de aula.4.2 Reforma educativa y problemas de la vida cotidiana: la lenta emergenciade un concepto para la elaboración de materiales curricularesLa importancia de nuestro encuentro con Cronos hace ya nueve años ha sidoresaltada en varios lugares, debido a lo cual no ha de extrañar a nadie que en el quinquenioque se extiende entre 1990 y 1995 se produjeran en Santander cambios debidos a dosfactores conectados entre sí: la reflexión interna hecha en el seminario asklepiano y lasdiscusiones que se originan en las reuniones anuales -y otras intermedias- que losmiembros de la actual Fedicaria organizan en diversas ciudades a partir de 1991.Los frutos derivados del contacto entre los dos colectivos aparecierontempranamente en dos trabajos (Asklepios-Cronos, 1991; Cronos-Asklepios, 1991) dondese explicitó la plataforma de pensamiento que servía de base al proyecto de materialescurriculares, a partir de la cual -algo más adelante, Castán-Cuesta-Fernández-Luis-Guijarro(1991) y Cuesta-Castán-Fernández-Luis-Guijarro (1993)- se redactarán propuestas de11 ) Aportación cuya importancia histórica ha sido señaladaretrospectivamente por ROZADA MARTÍNEZ, J. Mª: Formarse comoprofesor. Ciencias Sociales, Primaria y Secundaria obligatoria.Prólogo de Alberto Luis Gómez. Madrid, Akal, 1997, 318 págs.