de una licenciatura estrictamente geográfica al ... - FedIcaria

geográfico o de otro tipo- como saber escolar diferenciado del académico referencial.Pese a tener muy en cuenta que, en el marco de cualquier comunidadprofesional, los grupos de referencia en el sentido toulminiano tienen una imagen de losdiferentes colegas, no es menos cierto que cada cual posee la suya propia; siendo porsupuesto del todo consciente de que una y otra pueden no coincidir totalmente y hastadivergir en gran medida.Dicho esto, y al menos en nuestro caso, tampoco podemos negar algo básico: lapresencia de un altísimo número de aportaciones sobre cuestiones de enseñanza de lasciencias sociales entre el conjunto de lo aportado. Trabajos que, por otra parte, puedendocumentarse en un sentido estricto desde el año 1982; si bien, como señalaremosenseguida, deseamos resaltar que el interés por los temas educativos está ya presente ennuestras dos primeras contribuciones: la Geo-Crítica nº 14 (Luis, 1978) y el capítulo séptimode una inédita tesis de licenciatura (Luis, 1979, págs. 191-215).De modo similar a lo realizado en los dos epígrafes posteriores, hilvanaremosnuestras argumentaciones diferenciando tres grandes fases temporales, aunque hemos deresaltar la presencia de hilos conductores comunes a lo largo de todas ellas.En un primer momento -hasta 1990-, lo realizado pivota fundamentalmentesobre el conocimiento adquirido gracias a la realización de una tesis doctoral (Luis, 1985)que se defendió dos años antes (Luis, 1983).El trabajo conjunto hecho desde esa fecha con el colectivo Cronos en torno a lapreparación de materiales curriculares tuvo consecuencias muy importantes ya que, desdeaquel entonces, nuestras preocupaciones teóricas comenzaron a debatirse en un grupo detrabajo -Asklepios- creado expresamente con la voluntad de articular la producción demateriales tomando como punto de partida los problemas de la vida cotidiana. Pese a ladificultad de buscar fechas, esta fase pudiera cerrarse con la ponencia de Luis (1995),existiendo como hito intermedio el libro fundamentador firmado por Luis-Guijarro (1992) ydiversas publicaciones que tienen su origen en las jornadas organizadas a partir de 1991 porlos miembros de la actual FedicariaDesde entonces, y estrechando los lazos intelectuales con muy diversos colegas,nuestra tarea como coordinador y componente de Asklepios se concentra en el desarrollodel concepto citado usando como medio básico la publicación de trabajos y, sobre todo, ladirección de cinco tesis doctorales sobre las que pivota nuestro programa deinvestigación ( 10).4.1 La crisis de la enseñanza geográfica y científico-social en España comoresultado de atrasos científicos y pedagógicosAl iniciar nuestra exposición indicamos la importancia que ha tenido en nuestraformación las estancias en Alemania, especialmente en lo relacionado con el despertar deun interés por las cuestiones teórico-metodológicas, históricas y por la problemática de lageografía como materia de enseñanza. De ello es buena prueba no solamente la tesisdoctoral ya citada (Luis, 1983, 1985) sino también otros nueve artículos que giran muycercanos en torno a su discurso básico.Por un lado, las reflexiones críticas que hicimos (Luis, 1982) sobre el conceptodidáctico defendido hacia 1980 por el grupo de Ciencias Sociales de «Rosa Sensat»,desarrolladas con más detalle por Luis-Urteaga (1982) en un contexto amplio y tomandocomo punto de referencia el uso que se hacia en las nuevas programaciones del medio o10 ) A pesar de que se han defendido recientemente, estos trabajos hanoriginado ya publicaciones sugeridoras que han sido referenciadas ennuestro Curriculum Vitae.