Parámetro educativo - Gobierno del Estado de México

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P a r á m e t r o ed u c a t i voForo de opinión¿Quién es el buen profesor?Por Mtra. María Esther Flores Elizalde(Segunda parte y última parte)Los elementos culturales son reconocidos porprofesores y alumnos gracias al significado quevinculan, por esta razón surgen tanto signoscomo los símbolos escolares.Los significados encontrados en el trayecto deesta investigación 1 , dan cuenta del sustentoque potencia la práctica de los profesores. Seevidencian ciertas regularidades eirregularidades que caracterizan la docenciacomo una aportación cultural en la que estáninmersos los maestros como sujetos sociales.De esta manera, los hallazgos sugieren que lafrase de “buen profesor” no es una tendenciahomogénea, y difícilmente puede ser así,precisamente por ese carácter social que lesubyace a la docencia, porque está presente lahistoria personal, profesional y privada de cadaeducador, su contexto y las condicionesinstitucionales que experimenta.Los significados aquí encontrados son diversosy por lo mismo pueden ser fuertes obstáculosen el desarrollo de la docencia, además de quepueden estar siempre en período de transición,cuando se requiere se puede ser lo mejor deuna escuela (al exterior) y representarladignamente, aunque en el interior se llegue aser el profesor que más problemas causa.A lo largo del trabajo cuando se habla designificados se hace referencia a los saberes,creencias, valores que ayudan a prefigurar elhacer del docente, en función de comoconcibe y realiza su práctica. No es posible queel profesor haga cosas que desconoce o noestán en su conciencia, porque los significadosestán asimilados en sus esquemas previos,cuyo contenido data de los años de formacióny de su pericia profesional.Desde esta perspectiva, ejercer ladocencia es una acción orientada, consentido, donde el catedrático tiene unpapel social fundamental. La prácticadocente es algo más que el simple hacerde las personas, para comprenderla esnecesario articular los hechos educativos ylos significados con el contexto en el quese producen.De la misma manera se debe considerarque coexiste un entrelazamiento decontextos: criterios institucionales,organizativos, tradiciones metodológicas,interpretaciones, condiciones ambientalesy curriculares, tipos de alumnos, lacomunidad, entre otros.En este sentido el buen profesor suponeuna historia y una tradición, a partir de lacual se han fundado una serie designificados (conceptos, creencias,supuestos, saberes y valores) que sirvencomo soporte en su acción profesional.Esto significa que los mentores recurren aesquemas de pensamiento aprendidos, los1Investigación sobre La construcción social de la “buena enseñanza”en el aula: una aproximación antropológica, del Instituto de EvaluaciónEducativa del Estado de México, 2010.Página 20 Junio No. 20P a r á m e t r o e d u c a t i v o
P a r á m e t r o ed u c a t i voEl tiempo de enseñanza en elaula cobra un gran valorconsiderando importante quelos significados están en eldeber ser, sin embargo lapráctica docente quedaubicada sólo en el hacer de laspersonas.cuales representan un problema, en la medida en queestán sujetos a procesos reflexivos, deliberativos y ainterpretaciones diversas, según sus percepciones.Por lo anterior, se puede decir, que la práctica docente ensu construcción es heterogénea e histórica, y concreta lossignificados de que se han apropiado los maestros durantesu vida profesional.En el proceso de profesionalización los educadoresconfrontan los significados de ser maestro, integran otrosa su propia práctica y a su vez, generan nuevos alenfrentarse a las condiciones reales de su trabajo en loscontextos educativos.Pero entonces, ¿cuáles son los significados que tienen losprofesores respecto al buen docente? La investigaciónevidenció que el mentor enseña como le gustaría que leenseñaran, esto de acuerdo a su propio estilo deaprendizaje mismo que se relaciona con la creencia quetiene de cómo los estudiantes aprenderían.La gran cantidad de actividades que realizan los profesoresdentro y fuera de la escuela, se convierte en un gritocasi generalizado de que el tiempo dedicado a la docenciaes un tiempo que le roba espacio a su vida privada, inclusoes posible que de ahí se derive el significado que le atribuyenal ser un buen maestro. Para muchos de ellos, dedicartiempo personal a las actividades de la escuela, es unsacrificio y una situación permanente de estrés.Debido a que algunossignificados sobre el buendocente se modifican segúnquien lo perciba, educador,alumno, padre de familia,directivo, autoridad educativacomo supervisor o subdirectorregional; se consideraimprescindible valorar que laprofesión debería propiciarespacios que retomen lanecesidad de que estas figurasse conozcan, discutan ypongan en cuestionamientolas concepciones de losdocentes, así como apuntar laapreciación de las creenciasdentro de los espaciosacadémicos escolares.Hasta aquí se puede deducirque no existe definición únicadel buen profesor, sino quecoexisten diversas conceptualizaciones qu e estándeterminadas por un marcosocial, cultural e ideológicoque confluye en la prácticadocente cotidiana. Se concibeal buen maestro como elprofesional que hace lo quedebe ser, conoce y actúasegún su contexto, pero sobretodo que tiene habilidad en loque hace porque lo sabehacer.No. 20 Junio Página 21P a r á m e t r o e d u c a t i v o
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