Parámetro educativo - Gobierno del Estado de México

ParámetroeducativoÓrgano informativo y de análisis del Instituto de Evaluación Educativa del Estado de México Junio 2012/Año 5 No. 20EvaluaciónUniversal deDocentesConvocatoria“Ser Maestro”

P a r á m e t r o ed u c a t i voE d i t o r i a lConvicción de mejorarEl segundo trimestre de 2012 fue un periodo intenso de evaluaciones en el Estado de México,se observó una participación entusiasta de alumnos, docentes, padres de familia yautoridades en los procesos que tienen por objetivo mejorar la calidad en la educación.La comunidad educativa mexiquense ha actuado con la certeza de que la evaluación es unaherramienta que se ha convertido en una necesidad para fundamentar la toma de decisionesen la materia.En este sentido, la evaluación educativa es un insumo de información no sólo para lasautoridades también lo es para la sociedad en general, ambas favorecidas con los reportesproducto de sus resultados, ya que frente a los diagnósticos que arrojan queda el reto deanalizar y actuar para incrementar el rendimiento académico de los alumnos y el desempeñoprofesional de docentes y directivos escolares,Por ello, la disposición de autoridades, directivos, mentores y estudiantes a ser evaluados esimprescindible en cada uno de los procesos, pues el acompañamiento de estas figurasgarantiza evaluaciones organizadas, transparentes y en apego a la normatividad; ya que lainformación que proporcionan fundamenta nuevas políticas educativas, fortalecer planes,programas y acciones, orienta la práctica docente e incentiva una participación activa depadres y madres de familia en la formación de sus hijos.En la entidad, el magisterio así como la sociedad han asumido con interés el compromiso decontribuir a la mejora de la calidad en la educación, lo que deriva en la aceptación, participacióny apoyo a las evaluaciones, con las cuales se sienten familiarizados al mismo tiempo queatentos a las normas operativas de cada una de ellas, en los meses de abril a junio: EvaluaciónNacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) en su sexta edición, Exámenespara la calidad y el logro educativos (Excale) para tercer grado de secundaria, también se llevóacabo el levantamiento de datos del estudio Una aproximación a la competencia lectora de losalumnos de educación básica, el examen de Preparación Profesional del Programa Nacional deCarrera Magisterial en su XXI etapa y de la Evaluación Universal de Docentes y Directivos enServicio de Educación Básica.Por primera vez, en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educación se aplicó laEvaluación Universal que proporcionará un diagnóstico integral de las competenciasprofesionales de los maestros mexicanos. El objetivo es claro: formar para mejorar el desempeño,pero ¿cómo se logra un buen docente si no sabemos qué y cuánto conocimiento posee?,por ello, la evaluación es indispensable, la información que se obtenga permitirá generarestrategias pertinentes para reorientar su formación.Sin duda, ésta herramienta seguirá siendo determinante y necesaria para abastecer de datosconfiables y sustentables que determinen la situación en la que se encuentra y a la que sequiere llegar en materia educativa. Así, el Instituto de Evaluación Educativa del Estado deMéxico a través de este medio hace la atenta invitación a los mentores del subsistemaeducativo estatal a que participen en el Programa de Reconocimiento al Profesor deNo. 20 Junio Página 3P a r á m e t r o e d u c a t i v o

P a r á m e t r o ed u c a t i voTendencias y notas de actualidadEvaluación de la Educación SecundariaEn el marco de la Evaluación de la EducaciónSecundaria (Eves) y con la finalidad de conocercuánto y en qué condiciones aprenden los alumnosque cursan el último grado de este nivel, paracontar con información que sustente propuestas demejora de la calidad del sistema educativo, elInstituto Nacional para la Evaluación de laEducación (INEE), en coordinación con las ÁreasEstatales de Evaluación, llevó a cabo la aplicaciónde los Exámenes para la calidad y el logroeducativos en tercero de secundaria (Excale 09).Eves considera dos estudios:Los Excale 09, dirigidos a conocer los niveles deaprovechamiento alcanzados por los alumnos,español, expresión escrita, matemática, formación cívica y ética, y ciencias. Asimismo. Buscadar cuenta de algunos factores familiares y escolares asociados con los diferenciales delogro.Se hará una comparación del logro educativo de los alumnos en el periodo 2008-2012, losresultados que arroje el estudio serán de utilidad para conocer la situación en al que se estádesarrollando la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) para el caso de secundaria.PoblaciónobjetivoAlumnosInstrumentos Características Forma de administraciónPruebas para alumnos detercer grado de secundariadenominadas Excale 09 de:EspañolExpresión escritaMatemáticasFormación cívica y éticaCienciasCuestionarios que recogeninformación de contextopara identificar factoresasociados al aprendizaje.49 diferentes formas quecontienen preguntas de una de lascinco asignaturas a evaluar.Español, matemáticas y ciencias:respuestas de opción múltiple.Expresión escrita: respuestaconstruida.Formación cívica y ética: respuestade opción múltiple y respuestaconstruida.Se presenta en dos versiones.Autoadministrable dirigidapor el Aplicador.2. Las Condiciones de la Oferta Educativa en Secundaria (COES), cuestionarios paradirectores y docentes de tutoría de tercero de secundaria.PoblaciónobjetivoDirectoresTutores de 3ºInstrumentos Características Forma de administraciónCuestionario para directoresCuestionario para directoresde telesecundariaCuestionario para tutoresCuestionario para tutores detelesecundariaUna versiónRespuestas de opción múltipley respuesta abiertaLectura ópticaAutoadministrable, sólo serequiere de una instrucciónbreve.Ambos instrumentos se aplicaron en dos jornadas los días 21 y 22 de mayo, en escuelassecundarias públicas, generales, técnicas y telesecundarias que conformaron la muestra entodo el país.Página 4 Junio No. 20P a r á m e t r o e d u c a t i v o

P a r á m e t r o ed u c a t i voMediante este estudio se busca evaluar la implementación de la tutoría en las escuelassecundarias, en tanto representa una vía para atender las necesidades e intereses de losestudiantes y valorar algunos aspectos nodales de la gestión escolar.Líneas de indagación: ¿Quién es el tutor y cómo llega a hacerse cargo de esta función en la escuela? ¿Qué hace el tutor? (cómo, con que y con quiénes lo hace) ¿Cómo se articulan las labores de tutoría con las de orientación, cuando se ofrece estaúltima? ¿Qué elementos facilitan o dificultan la implementación de la tutoría en la escuela? ¿Cuál es la opinión de los actores de la escuela sobre la importancia de la tutoría y québeneficios concretos reconocen?La muestra nacional constó de 4 mil escuelasde las cuales 196 fueron del Estadode México, como se muestra en elsiguiente cuadro:Es importante recordar que los Excaleson pruebas de aprendizaje de granescala que miden el logro escolar de losestudiantes de educación básica endistintas asignaturas y grados.EstratoSubsistemaEstatal FederalizadoTotalGeneral 55 16 71Técnica 19 29 48Telesecundaria 31 11 42Privadas 21 14 35Total 126 70 196Cada cuatro años se evalúa un mismogrado con el propósito de valorar losaprendizajes pretendidos por los planesy programas de estudio nacionales, porello los reactivos que conforman unaprueba se agrupan en bloques para serdistribuidos entre los alumnos; no todoscontestan las mismas preguntas, perocon las repuestas de todos se obtienenresultados del examen en su conjunto.De esta manera se entiende que lacalificación individual del estudiante noes tan relevante como los resultadosagregados a nivel de entidad federativay modalidad educativa, dado que lo quese busca es evaluar al sistema educativoen su conjunto. El INEE publicará losresultados el próximo año.No. 20 Junio Página 5P a r á m e t r o e d u c a t i v o

P a r á m e t r o ed u c a t i voAplicación ENLACE Educación BásicaEn el marco de la Semana Nacional de la Evaluación,que tuvo verificativo del 4 al 8 de junio, se aplicó porsexta ocasión la Evaluación Nacional del LogroAcadémico en Centros Escolares (ENLACE) deEducación Básica, a 2 millones 137 mil 277 alumnosmexiquenses de 11 mil 452 escuelas.ENLACE es un instrumento de evaluación diagnósticoformativodel Sistema Educativo Nacional, orientado areforzar y mejorar los conocimientos y habilidades delos alumnos en las materias de español y matemáticas.La elección de esas materias responde al énfasis quetienen en el currículo, así como a su carácterinstrumental básico para abordar otros contenidos.Desde 2008 se evalúa una tercera asignatura de manerarotativa: 2008 Ciencias, 2009 Formación Cívica y Ética,2010 Historia, 2011 Geografía y 2012 Cienciasnuevamente.La prueba valora los conocimientos de los estudiantesde tercero a sexto grados de primaria y de los tresgrados de secundaria de todas las escuelas públicas yprivadas del país.Es probable que algunos temas y contenidosconsiderados en las pruebas ENLACE no hayan sido aúnabordados a la fecha de la aplicación, sin embargo, alrealizarse en la misma fecha y en igualdad decondiciones para todos los estudiantes evaluados,permite generar diagnósticos y comparar resultados porgrado y asignatura.De los resultados que arrojen, no será válido derivar conclusiones sobre la calidad de laEducación Básica, las diferentes modalidades educativas, escuelas, docentes ni sobre el desempeñode las entidades federativas.Este año como en ocasiones anteriores, se invitó a madres y padres de familia de losalumnos evaluados, para que participaran como Supervisores de la Aplicación, en gruposajenos a los de sus hijos, además se contó con la participación de los miembros de losConsejos Escolares de Participación Social, a fin de atestiguar la transparencia del proceso.Los resultados de la evaluación se darán a conocer en septiembre del presente año. Pormedio de ellos se pretende proporcionar información válida y confiable a maestros,alumnos, padres de familia, directivos, autoridades educativas y a la sociedad en general,para promover la reflexión, orientar el apoyo escolar de los educandos y contribuir a lamejora continua de la calidad educativa.Página 6 Junio No. 20P a r á m e t r o e d u c a t i v o

P a r á m e t r o ed u c a t i voEn palabras de…Parámetro educativo da voz a los actores de ENLACE en su sexta edición para Educaciónbásica. Opinión de estudiantes, madres y docentes de la Escuela Primaria “Miguel Hidalgo ySagrario Castro MejíaAlumna 5° grupo C“El examen es para ver cuánto sabemos. Me di cuentaque hubo cosas que se me complicaron y es lo quedebo estudiar. Se me hicieron más fáciles laspreguntas sobre ciencias naturales y más difíciles lasde fracciones”.Sofía Castro MejíaAlumna 3° grupo A“El examen nos sirve para que veamos en lo quefallamos y estudiemos en lo que nos haga falta. Yo tuveuna duda, le pregunté al maestro, no me dio larespuesta pero me ayudó a entender la pregunta”.Leticia Jiménez ZúñigaMamá de tres niños, alumnos de 1°, 4° y 6°Vi la organización muy bien, todo estuvo muy tranquilo,en algún momento al niño se le complicó, el maestro loorientó, sin darle la respuesta, pero le hizo sentir laseguridad de que estaba ahí para apoyarlo.Eladia Morales de LeónAbuelita de alumno de 6°Los niños estaban bastante ordenados yterminaban en muy buen tiempo. Me parece queeste tipo de exámenes son buenos porque losmotiva a continuar investigando y a prepararse.No. 20 Junio Página 7P a r á m e t r o e d u c a t i v o

P a r á m e t r o ed u c a t i voOlga Hernández GonzálezMamá de dos niñas, alumnas de 5° y 6°A través de Enlace los padres nos damos cuentadel nivel académico que tienen realmente nuestroshijos, pues el examen aborda temas que ellosestuvieron viendo durante todo el año, es como unrepaso para ellos.Respecto a que los papás podamos acudir a laaplicación de la prueba, me parece bien porque asínos damos cuenta de cómo se comportan nuestroshijos y cómo le echan ganas.Argelia Jaimes MoralesMaestra de 5° CEs vital la participación de los papás enENLACE y el resto de las evaluaciones, ya queson quienes nos ayudan a motivar a los niñospara que pongan su mejor esfuerzo, pues no setrata sólo de un examen, sino de adquirirconocimientos que se van a ver reflejados ensu vida, los incentivan para que se superen díaa día. Los papás se sienten orgullosos cuandosaben que sus hijos se ubican en los nivelesde bueno y excelente.Elizabeth Vázquez RogelMaestra de 4º AEn años anteriores la escuela se ha ubicadoen niveles de excelencia en la pruebaENLACE y eso ha permitido que gocemosde buen prestigio entre la comunidad,incluso los padres de familia al enterarse deello buscan que sus hijos ingresen a esteplantel. Hemos tenido incluso estudiantesganadores en diversas olimpiadas delconocimiento.Página 8 Junio No. 20P a r á m e t r o e d u c a t i v o

P a r á m e t r o ed u c a t i voUna aproximación a la competencia lectorade los alumnos de educación básicaLa Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de laUnidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas(UPEPE), realizó, por tercera ocasión anual consecutiva anivel nacional, un estudio que permite medir lacompetencia lectora de alumnos de educación primaria ysecundaria en escuelas públicas y particulares.El proceso de levantamiento de datos se realizó del 11 al 15de junio del 2012, en una muestra nacional de 8 mil 332escuelas, 4 mil 614 primarias y 3 mil 718 secundarias.Por lo que respecta al Estado de México, la muestra fue de412 planteles, de los cuales 220 corresponden alsubsistema estatal: 98 primarias y 122 secundarias; 161 alsubsistema federalizado: 99 primarias y 62 secundarias y31 al Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE):14 primarias y 17 secundarias.Los alumnos evaluados en la entidad mexiquense sumaron6 mil 632, es decir, 3 mil 424 del subsistema estatal, 2 mil724 del federalizado y 482 del CONAFE. Para el caso deprimaria fueron evaluados 20 alumnos por cada escuelaprimaria y 12 por cada secundaria.La SEP seleccionó de manera aleatoria los grupos yalumnos participantes en la prueba, mientras que elInstituto de Evaluación Educativa del Estado de Méxicofungió como coordinador estatal de la prueba.El objetivo del estudio es estimar la competencia lectoraen textos narrativos de los alumnos de segundo a sextogrados de primaria y todos los de secundaria, para lo cualse evalúan cuatro dimensiones fundamentales: Velocidad y exactitud: número de palabras leídas porminuto y porcentaje de palabras leídas correctamente. Fluidez: habilidad para leer en voz alta con entonación,ritmo, continuidad y pausa. Autoverificación y autocorrección. Comprensión: mide las respuestas correctas de cuatropreguntas sobre un texto.No. 20 Junio Página 9P a r á m e t r o e d u c a t i v o

P a r á m e t r o ed u c a t i voEvaluación de factores del Programa Nacional deCarrera Magisterial en el Estado MéxicoAntecedentesEn el marco de la Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita entre el Gobierno Federal yel Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), se acordó en el Eje II relativoa la profesionalización de los maestros y autoridades educativas, la reforma de losLineamientos Generales del Programa Nacional de Carrera Magisterial, con base en factoresrelacionados con el Aprovechamiento Escolar, los Cursos de Actualización y el DesempeñoProfesional.Este Programa, orientado al reconocimiento de los mejores desempeños docentes a travésde estímulos económicos, surge en 1993 y se reforma en 1998. Los factores queprevalecieron para acceder a los estímulos, se enfocaron en la acumulación deconocimientos, la antigüedad, la formación continua y los resultados de las evaluaciones dealumnos y profesores.Programa Nacional de Carrera MagisterialAnte la necesidad de dar un lugar preferente al efecto educativo de la labor de los docentesen el aprendizaje de sus alumnos y el entorno escolar, el 25 de mayo de 2011 se suscribió elAcuerdo para la Reforma de los Lineamientos del Programa; con su aplicación, se estimulaeconómicamente a los puntajes más elevados en desempeño y se potencia elreconocimiento de los profesores en la sociedad mexicana.Carrera Magisterial cuenta con tres vertientes de participación: docentes frente a grupo(1ª vertiente), personal en funciones directivas y de supervisión (2ª vertiente), y profesoresen actividades técnico-pedagógicas (3ª vertiente).Sus objetivos son: Valorar la actividad docente fortaleciendo el aprecio por su función social. Motivar a los mentores para que logren un mejor aprovechamiento en sus alumnos. Promover el arraigo profesional y laboral de los docentes. Reconocer y estimular a los profesores que prestan sus servicios en escuelas ubicadas encomunidades de bajo desarrollo y escasa atención educativa, así como a los que trabajancon alumnos que requieren mayor atención. Reforzar el interés por la actualización, capacitación y superación profesionales delmagisterio, así como por la acreditación de cursos de mejoramiento académico.Página 10 Junio No. 20P a r á m e t r o e d u c a t i v o

P a r á m e t r o ed u c a t i voActualmente, los factores permiten evaluar eficazmente los resultados de la acción educativaincidiendo en el perfeccionamiento del trabajo cotidiano del profesorado, lo que sin dudaredundará en la calidad de la educación. Estos factores se basan en:1. El logro académico de los alumnos (50%): evaluado a través de la prueba ENLACE,de instrumentos estandarizados y/o de las estrategias que correspondan.2. Cursos de actualización. Formación continua de los docentes (20%): toma enconsideración los cursos que orientan sus trayectos formativos.3. Desempeño profesional. Dividido en:Actividades cocurriculares (20%): Desarrolladasa partir del Plan Anual de Trabajo de la escuela,que conocerá y acompañará el Consejo Escolar deParticipación Social, y que serán evaluadas por elConsejo Técnico Escolar; estas actividades sonadicionales a la jornada de trabajo de los maestros,y promueven la vinculación y la participación delos actores educativos en cada escuela, a fin de generarun ambiente que facilite la formación de losalumnos.Desempeño profesional de los maestros (10%):Basado en evaluaciones de sus conocimientossobre los contenidos de planes y programas deestudio, así como la experiencia profesional acumulada durante los años de servicio.FactoresAprovechamientoescolar (Evaluación delos alumnos)1ªvertiente50Resultado del logroAcadémico de susalumnos.Puntajes máximos2ªvertiente40Resultado del logro académico de losalumnos de su escuela (directores), desu zona escolar (inspectores oequivalentes), según sea el caso.3ªvertiente30Ponderación por nivel y modalidad delos resultados del logro educativo de losalumnos de los docentes participantesen el Programa de la zona, sector oentidad, según corresponda (docentescon funciones de Apoyo TécnicoPedagógico).Formación continua 20 20 20Actividadescocurriculares20De la escuela20Promedio por escuela (directores),zona (inspectores o equivalente) osector (jefes de sector o suequivalente), según sea el caso.20Actividades de acompañamiento dedocentes de la primera y segundavertiente.Preparaciónprofesional (Examen a5 5 5los docentes)Antigüedad 5 5 5GestiónEscolarApoyoeducativo-- 10Acciones establecidas en manualesde operación, directamenterelacionadas con la asesoría,supervisión, seguimiento y apoyo delos docentes a su cargo.-- -- 20Acciones de investigación,actualización y elaboración demateriales que contribuyan almejoramiento de los procesos yprocedimientos de enseñanzaaprendizaje.Total 100 100 100--No. 20 Junio Página 11P a r á m e t r o e d u c a t i v o

P a r á m e t r o ed u c a t i voFactor Aprovechamiento EscolarEvalúa los aprendizajes de los estudiantesrespecto a su grado y asignatura, por medio de unexamen que se aplica a los alumnos de losprofesores participantes.Este factor se evaluó con la prueba ENLACE, paralos maestros inscritos en Carrera Magisterial quedan clases de tercero a sexto grado de primaria yde telesecundaria, así como para los que impartenespañol, matemáticas y ciencias de primer a tercergrado de secundarias generales y técnicas.Universo de evaluaciónSubsistema / Escuelas DocentesorganismoEstatal 651 1,275Federalizado 459 1,165Total 1,110 2,440Para los docentes de secundarias generales ytécnicas que imparten historia, geografía deMéxico y el mundo, formación cívica y ética einglés, se evaluaron a través de las pruebas quecontestaron sus alumnos el 13 y 14 de junio.El tiempo máximo de resolución fue de una hora yel grupo de aplicación se conformó por un máximode 36 alumnos, eligiendo a los primeros o a losúltimos 36 estudiantes presentes, de acuerdo conel orden alfabético de la lista de asistencia.Factor Preparación ProfesionalCon un valor de 5 de los 100 puntos que losdocentes pueden obtener para su ingreso opromoción, el examen evalúa habilidades, conocimientoscapacidades y competencias profesionalesque requieren los maestros para desarrollar sus funcionesen el nivel, modalidad, grado o asignatura enque laboran.La aplicación se llevó a cabo el 23 y 24 de junio de2012, en dos turnos: matutino a las 10:00 horas yvespertino a las 16:00 horas.El tiempo establecido para resolver la evaluación esde dos horas con treinta minutos como máximo yse cuenta a partir de que el aplicador terminade dar las indicacio- nes.Universo de atención Estado de MéxicoSubsistemaSábado23 de junioDomingo 24de junioEstatal 16 743 21 341Federalizado 9 786 9 560Total 26 529 30 901Página 12 Junio No. 20P a r á m e t r o e d u c a t i v o

P a r á m e t r o ed u c a t i voEvaluación Universal de Docentes¿Qué es la evaluación universal?Derivado de la Alianza por la Calidad de la Educación,en mayo de 2011 se suscribió el Acuerdo para laEvaluación Universal de Docentes y Directivos enServicio de Educación Básica, en el que se establecela necesidad de evaluar a todos los docentes frente agrupo, directivos y docentes en funciones de apoyotécnico pedagógico de educación básica, con el fin deproporcionarles un diagnóstico integral de suscompetencias profesionales y el logro educativo desus alumnos.Utilidad Focalizar los trayectos de formación continua. Orientar y afianzar la calidad y pertinencia, de losprogramas académicos de educación básica ynormal, y Realimentar el diseño y desarrollo de políticaseducativas que tengan el efecto deseable en elaprendizaje de los alumnos y en la calidad delsistema educativo.Aspectos a Evaluar1. Aprovechamiento Escolar (AE), con base en losresultados de ENLACE, o de los instrumentosestandarizados y/o de las estrategias quecorrespondan. Puntaje: 50 de un total de 100.2. Competencias profesionales (CP).Puntaje: 50 de un total de 100, se distribuyen de lasiguiente manera: Preparación Profesional (PP). Exámenes estandarizados,que se aplicarán cada tres años de acuerdoal nivel educativo, para detectar las áreas deoportunidad en el dominio de los contenidos programáticosy la metodología utilizada para su enseñanza,de conformidad con el perfil del puesto. Lecorresponden hasta 5 de los 50 puntos. Desempeño Profesional (DP). Con base en losestándares o los instrumentos y estrategias quepara el efecto emita la Secretaría de EducaciónPública. Hasta 25 de los 50 puntos. Formación continua (FC). En trayectos formativosfocalizados en las áreas de oportunidad detectadasa través de la evaluación del aprovechamientoescolar, así como de la preparación y el desempeñoprofesional. 20 de los 50 puntos.Es un programa mediante el cualse evalúa a todos los docentesfrente a grupo directivos ydocentes en funciones de apoyotécnico pedagógico de educaciónbásica; con el fin de proporcionarlesun diagnóstico integral de suscompetencias profesionales, asícomo del logro educativo de susalumnos, para focalizar lostrayectos de formación continuaen las áreas de oportunidad que sedetecten con base en susresultados.Adicionalmente servirá paraorientar y afianzar la calidad ypertinencia, tanto de la oferta delos programas académicos deeducación básica y normal, comodel diseño y desarrollo de políticaseducativas para que tengan elefecto deseable en el aprendizajede los alumnos y en la calidad delSe determinó realizar la evaluacióncada tres años:2012: Educación Primaria(Primaria Indígena, Internados).24 de junio para Docentesparticipantes en el ProgramaNacional de Carrera Magisterial(PNCM).6 de julio para docentes deescuelas públicas no participantesen el PNCM y docentes deescuelas particulares.2013: Educación Secundaria(General, Secundaria Técnica,Telesecundaria).2014: Educación inicial, Prescolary Especial.No. 20 Junio Página 13P a r á m e t r o e d u c a t i v o

P a r á m e t r o ed u c a t i voResultados de la Evaluación Los docentes participantes podrán obtener undiagnóstico de sus competencias profesionalesy del logro educativo de sus alumnos (medido através de la prueba ENLACE u otrosinstrumentos) a partir de los cuales sedeterminarán los cursos de capacitación yactualización continua que requieran. Es una evaluación con fines estrictamenteformativos, no punitivos, y por ende, no afectaen modo alguno los derechos ni la estabilidadlaboral de docentes de escuelas públicas. La evaluación es para mejorar, no para afectaro denostar al maestro. Tiene como propósito fundamental mejorar lasprácticas de enseñanza y con ello, elevar elaprovechamiento académico de los alumnos; setrata de incrementar la calidad de la educación. Se pondrá énfasis en fortalecer las competenciasprofesionales en matemáticas, español,ciencias, tecnologías de la información e inglés. Los resultados serán publicados en la páginaweb de Evaluación Universal de la Secretaría deEducación Pública, a los cuales se tendrá accesoa través de consulta personal y pública, en lapágina www.evaluacionuniversal.sep.gob.mx Los participantes tendrán acceso a suinformación, a través de la consulta personal,con su CURP, requiriéndosele para suseguridad, efectuar algunas validacionesadicionales.Universo programado Estado de México 2012Subsistema educativo6 de julioDocentes a evaluar Centros de aplicaciónEstatal 23,425 56Federalizado 21,276 45Total 44,701 101Con el propósito de trasparentar el proceso, se acordó convocar a organizaciones de lasociedad civil, empresariales, padres de familia, consejos de participación social, así como aintegrantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación a participar comoObservadores Ciudadanos.Página 14 Junio No. 20P a r á m e t r o e d u c a t i v o

P a r á m e t r o ed u c a t i voEn palabras de…Parámetro educativo se dio a la tarea de entrevistar a los actores de la evaluación, aquí“Esta evaluación es un referente para saber los puntosdébiles que tenemos en nuestra enseñanza y para, a partir deahí, tomar un curso o elaborar un trayecto formativo paramejorar en nuestra práctica”.Marcela Medina MondragónProfesora de 3er. Grado en la Escuela Primaria Cuauhtémoc de Toluca“Participo porque sé que laevaluación es para conocer elnivel de habilidades y conocimientosque tenemos, para veren qué estamos mal y poderfortalecer esos rubros. Esimportante que se nos evalúepara prepararnos más”.María Guadalupe Zavala ArceMaestra de 1er. Grado en el InstitutoProfesional en la Enseñanza yFormación Humana S.C. (IPEFH)“Estuvieron las preguntasadecuadas y nosotros comomaestras debemos saber quéresponder. La evaluación espara ver como estamos y sitomar cursos sobre aquello enlo que fallamos, es para el biende nuestros alumnos”.Elba Yolanda García AcacioProfesora de 1er. Grado en la EscuelaAlfredo del Mazo y de 2º. Grado en laEscuela Juan Fernández Albarrán,de San Pablo Autopan, Toluca.“Únicamente nos dedicamos a reportar cómo estuvo laevaluación, por si hubiera situaciones alejadas del protocolo,no intervenimos en algo más. Sólo se registraron situacionesde forma, no de fondo”.Víctor AltamiranoFundación Suma por la EducaciónObservador CiudadanoNo. 20 Junio Página 15P a r á m e t r o e d u c a t i v o

P a r á m e t r o ed u c a t i voExamen de Ingreso al Servicio Docentedel Subsistema Educativo EstatalEn cumplimiento con el Acuerdo Específico deColaboración signado entre la dirección general deEducación Normal y Desarrollo Docente y el Instituto deEvaluación Educativa del Estado de México, del 18 al 27de junio se aplicó el examen de ingreso al servicioeducativo a un total de 1 150 estudiantes de octavosemestre, de un total de 1 272 que se registraron, de las36 escuelas normales dependientes del subsistemaestatal.Los docentes en formación resolvieron en línea elexamen que se integró de 90 reactivos de opciónmúltiple en los que se evaluaron aspectos comohabilidades, conocimientos, aptitudes y valores:Habilidades: Fortalecer capacidades intelectualesbásicas y competencias didácticas, condiciones deconocimiento y entorno de su comunidad, de trabajo enel aula, así como saber organizar y diseñar actividadesde enseñanza.Contenidos de aprendizaje: Lo que el profesor debeconocer es cómo están estructurados los planes yprogramas, qué contenidos tienen para poder des-Competencias didácticas: Cómo van ellos a organizar los contenidos de aprendizaje, quérecursos van a utilizar, cuál va a ser la organización del tiempo y sobre todo propiciar unclima o ambiente de aprendizaje adecuado.Identidad profesional y ética: Valorar la profesión que han elegido y señalarla como unacarrera de vida.Adicionalmente respondieron la escala de actitud profesional con la intención de valorar laética y vocación con que egresan y se incorporan al servicio docente. Incluye 20declaraciones que valoran una serie de rasgos como identificación con la profesión,honestidad y actuar con la idea de servicio.El examen tendrá un valor de 70 puntos, mientras que la escala de profesionalidad 30 puntos,cuyo promedio permitirá clasificar a los docentes en cuatro niveles de desempeño:competente, destacado, básico e insatisfactorio.El Instituto generó un modelo de evaluación congruente con el plan de estudios de laeducación normal y acorde a las competencias que define el perfil de egreso de los docentes,basado en un enfoque en el que el egresado debió responder a tres preguntas básicas: ¿Quédebe saber?, ¿Cómo debe actuar? y ¿Qué resultados debe obtener con la práctica docente encondiciones reales de trabajo?.Estas preguntas sirvieron de base para desarrollar los campos sobre los que se evaluó alnuevo docente y que son: habilidades para ejercer la docencia, contenidos de aprendizaje,competencias didácticas e identidad profesional y ética.Con el propósito de administrar las respuestas de los egresados y asegurar la confiabilidad yconfidencialidad de los resultados, el Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Méxicocreó el sistema de evaluaciones en línea (SEVAL), probado con éxito en evaluaciones localescomo Ser Maestro y la Evaluación de Directivos y Docentes de las escuelas normales de laentidad.La confiabilidad del examen radica en que el sistema de evaluaciones en línea estableció unnúmero de versiones como de sustentantes que lo presentaron y ninguno de ellos fueidéntico, ya que se aplicó una mezcla de preguntas y respuestas.Página 16 Junio No. 20P a r á m e t r o e d u c a t i v o

P a r á m e t r o ed u c a t i voPanorama educativoPISA, evaluación de la sociedadPor Edith Monroy Monroylos currículos, México no se quedaatrás, hace una reforma curricularbasada en el enfoque decompetencias”.En la edición anterior de Parámetro Educativodimos cuenta de la primera parte de la entrevista aMaría Antonieta Díaz Gutiérrez, directora deProyectos Internacionales y Especiales del InstitutoNacional para la Evaluación de la Educación (INEE),en la que se reportan algunas novedades de laaplicación de la prueba PISA de este año, así comolos hallazgos registrados en el periodo 2000-2009.En la presente aportación se concluye el encuentro,puntualizando la utilidad de ésta evaluación, laparticipación de los factores que intervienen(docentes, alumnos) y los retos que implica.Implicaciones de PISA en el replanteamientode las prácticas docentes en el aulaLa especialista reveló que no se tiene un estudiosistemático sobre el impacto directo de PISA, sinembargo, dijo que no se puede evitar relacionarcon ella el cambio curricular en la educación básicay más recientemente en media superior, que sebasa en un enfoque de competencias y en el que yano es tan importante memorizar, sino el ser y elsaber hacer.“PISA recupera los estudios que hubo desde laUNESCO, la parte de las competencias y hace unaevaluación. Sin duda, ahí hay una tendenciainternacional de cómo se tenían que ir mejorandoPrecisó que actualmente los profesorestienen un manejo conceptualrespecto a las competencias y elenfoque constructivista, pese a que notiene que ver con la práctica, yaempiezan a tener un discursodiferente, se preguntan: ¿cómo es estode las competencias?, ¿cómo loenseño?, ¿cómo hago para mejorar misprocesos de enseñanza? y ¿cómoconsigo que mis estudiantes logrenesos aprendizajes relevantes?En ese sentido, la funcionaria comentóque el INEE no se limita a la difusión deresultados, pues también generamateriales dedicados a los profesores,destinados a contribuir a la mejora dela enseñanza, de tal forma que luegode los resultados de 2003 se editó unmaterial denominado PISA paradocentes, cuyo eje son los reactivosliberados de ciencias, matemáticas ylectura, con el propósito de que losprofesores se familiarizaran con ellos,supieran lo que estaban midiendo y,como ejercicio didáctico, se aplicaranen el aula con el fin de que losdocentes identificaran, junto con losestudiantes, cuáles eran las áreasfuertes y sobre todo las débiles, paraque eso diera indicios de cómo ooooo-No. 20 Junio Página 17P a r á m e t r o e d u c a t i v o

P a r á m e t r o ed u c a t i vomejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. De ningunamanera el material propone “la preparación para la prueba”mas bien indica una forma de identificar las áreas deoportunidad en las que los docentes puedan intervenir paraconseguir aprendizajes relevantes.Después de 2006 se elaboró, con la ayuda de expertos enmatemáticas, ciencias y lectura, la publicación PISA en el aula,cuyo contenido se basa en la propuesta de “secuenciasdidácticas” con el apoyo del enfoque conceptual de PISA, perotambién que estuvieran acordes con la reforma curricularde secundaria para que se contribuyera a la enseñanza y alaprendizaje.¿Cómo convencer a los docentes que no están deacuerdo con las evaluaciones?La especialista dijo que muchos docentes no están deacuerdo con las evaluaciones porque no se haninformado, cree necesario elaborar materiales endónde se les explique qué son las evaluaciones tantonacionales como internacionales, los diferentes tiposy lograr que los maestros se acerquen a éstas.Participación de los jóvenesLa funcionaria del INEE calificó como positiva larespuesta de los jóvenes hacia PISA, pese a que laprueba no tiene ningún impacto en suscalificaciones. Por ello, destacó la labor dedirectores y docentes para motivar a los jóvenes aque participen y den su mejor esfuerzo,básicamente porque se trata de preguntasabiertas, cuya respuesta deben construir, aunquetambién las hay cerradas.Con el propósito de incentivar la participaciónde los jóvenes en la evaluación de PISA 2012,realizada en marzo del presente, el INEEdifundió un video con la imagen de JulioGómez, el héroe de la selección sub 17 de fútbolque regresó al terreno de juego luego de unalesión y metió el gol que llevó al triunfo al equipomexicano, con el que se pretendió incentivar a que los muchachos pusieransu mejor empeño para contestar todas las preguntas.Utilidad de PISA en México y su contribución al mejoramiento de la calidadeducativaLa directora de Proyectos Internacionales y Especiales del INEE indicó que PISA aporta dia-Página 18 Junio No. 20P a r á m e t r o e d u c a t i v o

P a r á m e t r o ed u c a t i voconsideró favorable que nuestro paísmantenga la cultura de evaluacionesinternacionales porque nos permitentener una mirada general, que nos puedegustar o no, pues hay quienes insisten enque se trata de países con diferente nivelde desarrollo, pero lo importante estener esa mirada general.Comentó que a ello hay que agregar que“México ha tomado la batuta de elaborar evaluaciones nacionales como EXCALE, la pruebaque realiza el INEE, con la que se obtiene una mirada nacional de los logros de losestudiantes; además, en algunas entidades hacen evaluaciones particulares y, sin duda, alfinal está la evaluación en el aula , y todo ayuda a tener una perspectiva de lo que estápasando con el sistema educativo”.Retos que plantea PISA en el sistema educativoLa experta dijo que nuestro país enfrenta grandes retos, el más importante es lograr lacobertura que en primaria es casi del cien por ciento, no así en estudiantes de 15 años paraquienes tienen acceso limitado a la secundaria y a la educación media superior, “si uno ve losdatos con respecto a PISA 2009, se logró una cobertura de casi el 67 por ciento, nos falta,hay que tener a los estudiantes en las escuelas, hay que lograr que se ejerza el derecho a laeducación, que los jóvenes acudan a los planteles educativos”.Otra meta es que la educación sea de calidad para todos, “estamos hablando de equidad, nopeores escuelas para áreas rurales, no peores escuelas ni peor servicio para los indígenas,tiene que haber un criterio de igualdad, lograr que la calidad sea para todos”.Un desafío más, indicó, es lograr aprendizajes relevantes, no memorísticos, ni deacumulación o enciclopédicos, eso ya pasó, “hubo un momento en la historia de los sistemaseducativos del mundo, en el que eso era importante, actualmente estamos inmersos en unasociedad del conocimiento, en la que lo importante es saber dónde buscar la información,cómo usarla, reflexionarla, integrarla y cómo hacer transferencia de aprendizaje; es decir,cómo usarla para diferentes situaciones de la vida real”.María Antonieta Díaz Gutiérrez concluyóque actualmente la evaluación representauna importante ayuda para la educación,en tanto que permite tener diagnósticosque auxilian en la identificación deproblemas, sin que ello signifique que seala solución de los problemas; asimismo,permite identificar las fortalezas paramantenerlas y mejorarlas; entonces “elreto es lograr que esas debilidades sec o n - viertan en fortalezas a medianoy largo plazos”.No. 20 Junio Página 19P a r á m e t r o e d u c a t i v o

P a r á m e t r o ed u c a t i voForo de opinión¿Quién es el buen profesor?Por Mtra. María Esther Flores Elizalde(Segunda parte y última parte)Los elementos culturales son reconocidos porprofesores y alumnos gracias al significado quevinculan, por esta razón surgen tanto signoscomo los símbolos escolares.Los significados encontrados en el trayecto deesta investigación 1 , dan cuenta del sustentoque potencia la práctica de los profesores. Seevidencian ciertas regularidades eirregularidades que caracterizan la docenciacomo una aportación cultural en la que estáninmersos los maestros como sujetos sociales.De esta manera, los hallazgos sugieren que lafrase de “buen profesor” no es una tendenciahomogénea, y difícilmente puede ser así,precisamente por ese carácter social que lesubyace a la docencia, porque está presente lahistoria personal, profesional y privada de cadaeducador, su contexto y las condicionesinstitucionales que experimenta.Los significados aquí encontrados son diversosy por lo mismo pueden ser fuertes obstáculosen el desarrollo de la docencia, además de quepueden estar siempre en período de transición,cuando se requiere se puede ser lo mejor deuna escuela (al exterior) y representarladignamente, aunque en el interior se llegue aser el profesor que más problemas causa.A lo largo del trabajo cuando se habla designificados se hace referencia a los saberes,creencias, valores que ayudan a prefigurar elhacer del docente, en función de comoconcibe y realiza su práctica. No es posible queel profesor haga cosas que desconoce o noestán en su conciencia, porque los significadosestán asimilados en sus esquemas previos,cuyo contenido data de los años de formacióny de su pericia profesional.Desde esta perspectiva, ejercer ladocencia es una acción orientada, consentido, donde el catedrático tiene unpapel social fundamental. La prácticadocente es algo más que el simple hacerde las personas, para comprenderla esnecesario articular los hechos educativos ylos significados con el contexto en el quese producen.De la misma manera se debe considerarque coexiste un entrelazamiento decontextos: criterios institucionales,organizativos, tradiciones metodológicas,interpretaciones, condiciones ambientalesy curriculares, tipos de alumnos, lacomunidad, entre otros.En este sentido el buen profesor suponeuna historia y una tradición, a partir de lacual se han fundado una serie designificados (conceptos, creencias,supuestos, saberes y valores) que sirvencomo soporte en su acción profesional.Esto significa que los mentores recurren aesquemas de pensamiento aprendidos, los1Investigación sobre La construcción social de la “buena enseñanza”en el aula: una aproximación antropológica, del Instituto de EvaluaciónEducativa del Estado de México, 2010.Página 20 Junio No. 20P a r á m e t r o e d u c a t i v o

P a r á m e t r o ed u c a t i voEl tiempo de enseñanza en elaula cobra un gran valorconsiderando importante quelos significados están en eldeber ser, sin embargo lapráctica docente quedaubicada sólo en el hacer de laspersonas.cuales representan un problema, en la medida en queestán sujetos a procesos reflexivos, deliberativos y ainterpretaciones diversas, según sus percepciones.Por lo anterior, se puede decir, que la práctica docente ensu construcción es heterogénea e histórica, y concreta lossignificados de que se han apropiado los maestros durantesu vida profesional.En el proceso de profesionalización los educadoresconfrontan los significados de ser maestro, integran otrosa su propia práctica y a su vez, generan nuevos alenfrentarse a las condiciones reales de su trabajo en loscontextos educativos.Pero entonces, ¿cuáles son los significados que tienen losprofesores respecto al buen docente? La investigaciónevidenció que el mentor enseña como le gustaría que leenseñaran, esto de acuerdo a su propio estilo deaprendizaje mismo que se relaciona con la creencia quetiene de cómo los estudiantes aprenderían.La gran cantidad de actividades que realizan los profesoresdentro y fuera de la escuela, se convierte en un gritocasi generalizado de que el tiempo dedicado a la docenciaes un tiempo que le roba espacio a su vida privada, inclusoes posible que de ahí se derive el significado que le atribuyenal ser un buen maestro. Para muchos de ellos, dedicartiempo personal a las actividades de la escuela, es unsacrificio y una situación permanente de estrés.Debido a que algunossignificados sobre el buendocente se modifican segúnquien lo perciba, educador,alumno, padre de familia,directivo, autoridad educativacomo supervisor o subdirectorregional; se consideraimprescindible valorar que laprofesión debería propiciarespacios que retomen lanecesidad de que estas figurasse conozcan, discutan ypongan en cuestionamientolas concepciones de losdocentes, así como apuntar laapreciación de las creenciasdentro de los espaciosacadémicos escolares.Hasta aquí se puede deducirque no existe definición únicadel buen profesor, sino quecoexisten diversas conceptualizaciones qu e estándeterminadas por un marcosocial, cultural e ideológicoque confluye en la prácticadocente cotidiana. Se concibeal buen maestro como elprofesional que hace lo quedebe ser, conoce y actúasegún su contexto, pero sobretodo que tiene habilidad en loque hace porque lo sabehacer.No. 20 Junio Página 21P a r á m e t r o e d u c a t i v o

P a r á m e t r o ed u c a t i voAvisos de interés generalInvitación a la lecturaasombroso es el libro; todos los demás son extensiones de suJorge Luis Borges.El acervo bibliohemerográfico del Instituto de Evaluación Educativadel Estado de México está a tu disposición en las instalacionesubicadas en Diagonal Alfredo del Mazo No. 198, Colonia Guadalupeen la Ciudad de Toluca, cuenta con el siguiente material para que loconsultes: Colección General. Comprende la bibliografía en general de los programas educativos,así como obras culturales, de divulgación y actualización de los mismos. Colección de Consulta. Se forma por obras que por su formato, permiten la localizaciónrápida, precisa y concisa de la información, así como datos específicos. El orden delocalización física de estas obras puede ser alfabético, temático, cronológico ysistemático. Integran esta colección: diccionarios, manuales, atlas, biografías,estadísticas. Colección de Publicaciones Periódicas. Se forman por aquellas publicaciones quetienen un título distintivo, aparecen en números sucesivos e intervalos regulares conintención de continuarlos por tiempo indefinido y contienen artículos sobre diversostemas, escritos generalmente por diferentes colaboradores, integrada por revistas,boletines cuya temática corresponde a los perfiles de los programas educativos. Colección de diferentes tipos de materiales audiovisuales, como videocasetes, DVDs, yCds de libros y programas en materia educativa.Si no tienes tiempo de consultarlo en la propia institución, pregunta por el servicio depréstamo.Nuevas publicaciones:La Educación Media Superior en México. Informe 2010-2011.Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). México,D.F. pp. 152.Evaluación de los aprendizajes en el aula.Opiniones de prácticas de docentes deprimaria en México. Instituto Nacional para alEvaluación de la Educación (INEE). México, D.F.pp. 146.Propuesta y experiencias para desarrollar unSistema Nacional de Indicadores Educativos. Instituto Nacional parala Evalua- ción de la Educación (INEE). México, D.F. pp.240.Página 22 Junio No. 20P a r á m e t r o e d u c a t i v o

P a r á m e t r o ed u c a t i voNo. 20 Junio Página 23P a r á m e t r o e d u c a t i v o

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