Nº10 15/03/2009 - enfoqueseducativos.es

ISSN: 1989-2454Número 1015 de MARZO de 2009

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009SUMARIOPÁG.CÓMO TRABAJAR ALEGRÍA Y AMISTAD EN EL AULA A PARTIR DELOS CONTENIDOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO(Agüera Torres, Alba Mª)..............................................................................................10LA DIMENSIÓN MORAL DE LA EDUCACIÓN(Aguilar Monje, Juana)...................................................................................................18INTERNET, UNA RED DE COMUNICACIÓN ENTRE ORDENADORES(Aguilera Garrido, Ana Belén) .......................................................................................25VIOLENCIA FAMILIAR Y ESCOLAR(Anguís Juan, Laura Esther)....................................................................................................34EDUCAR CON RESPETO(Antonaya Rodríguez, Mª Isabel) ...........................................................................................41COEDUCACIÓN EN MATEMÁTICAS Y NUEVAS TECNOLOGÍASAPLICADAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA(Armenteros Chica, Bartolomé)..............................................................................................46LA EDUCACIÓN EN VALORES(Arroyo Escobar Mª Virginia).................................................................................................53INCORPORACIÓN DE LA MUJER A LA EDUCACIÓN (EDUCACIÓN FÍSICA)Y DEPORTE. LA COEDUCACIÓN ESTÁ EN MARCHA(Arroyo Morales, Elena)..........................................................................................................60EDUCACIÓN PARA LA UTILIZACIÓN RESPONSABLE DEL TIEMPOLIBRE Y DE OCIO(Azaustre Ramírez, Rocío) ......................................................................................................71LA TRANSMISIÓN DE MODELOS SEXISTAS EN LA ESCUELA(Boyano Guzmán, Mª Cristina) ..............................................................................................91LA EDUCACIÓN SEXUAL EN INFANTIL(Caler Vázquez, Rocío)............................................................................................................99EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS, CÍVICOS Y ÉTICOS DENUESTRA SOCIEDAD(Calle Moreno, Mª del Carmen) ...........................................................................................105TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA: EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO(Cantero Moreno, Inmaculada).............................................................................................113LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA PARA ALUMNOS CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES(Carrasco Cecilia, Yolanda) ..................................................................................................119transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 3

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009SUMARIOPÁG.LOS GÉNEROS LITERARIOS: EL CUENTO(Carrascosa Molina, Susana).................................................................................................127NUESTRO PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ: “CONVIVIR ESVIVIR”(Casero Carrillo, Inmaculada)...............................................................................................132EL CONFLICTO EN LA ESCUELA(Castellanos Nuño, Milagros) ...............................................................................................142EL TRABAJO DE LA RELAJACIÓN EN EL AULA(Cerezo Cantero, Ana Belén) ................................................................................................152LA ASERTIVIDAD COMO HERRAMIENTA PARA LA PREVENCIÓN DECONFLICTOS EN EL AULA(Cobo Almagro, Rafael Eduardo).........................................................................................161FIESTA POPULAR:LA ROMERÍA DE LA VIRGEN DE LA CABEZA(Criado Criado, Alicia) ..........................................................................................................167EDUCACIÓN DE CIUDADANOS CULTURALMENTE DIFERENTES(Cruz Troyano, Regina) .........................................................................................................186LA EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DE LA INTELIGENCIAEMOCIONAL(Cuadros Heredia, Patricia) ...................................................................................................192UNA GRAN FAMILIA(Cuevas Martínez, Mª Carmen) ............................................................................................200INFORMACIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA Y LAEDUCACIÓN EN VALORES(Dimanuel, Rodríguez, Laura) ..............................................................................................212EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA INFANCIA PARA UN FUTUROSOSTENIBLE(Escabias Castillo, Mª Angustias) ........................................................................................223LA LENGUA DE SIGNOS EN EDUCACIÓN INFANTIL(Escabias Gutiérrez, María del Mar) ....................................................................................230EL SEXISMO EN LOS CUENTOS INFANTILES(Espín Fernández, Mª Jesús) .................................................................................................237PROMOVIENDO UN AULA COEDUCATIVA(García Chico, Mª Isabel) ......................................................................................................254transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 4

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009SUMARIOPÁG.TRABAJAR LA EDUCACIÓN PARA EL RESPETO DEL MEDIO AMBIENTE:RECICLAR EN EDUCACIÓN INFANTIL(Lara Chica, Pilar) ..................................................................................................................386LA EDUCACIÓN SEXUAL DESDE LA COEDUCACIÓN(Lara García, Maria Dolores)................................................................................................391LA COEDUCACIÓN EN EL AULA DESDE LA PERSPECTIVA DELMAESTRO/MAESTRA(Liébana Arroyo, Mercedes) .................................................................................................397LA FORMACIÓN DE VALORES A TRAVÉS DEL CINE(López García, Isabel)............................................................................................................403LA COEDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL(López García, Manuela) .......................................................................................................409EDUCACIÓN PARA LA SALUD: NECESIDAD EN NUESTRO ALUMNADO(López Jiménez, María del Rocío) .......................................................................................418INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO INMIGRANTE EN LA ESCUELA(López Martínez, Noelia).......................................................................................................424EDUCACIÓN MULTICULTURAL(López Moreno, Encarnación) ..............................................................................................433DESARROLLO DEL HÁBITO ALIMENTICIO(López Parra, Juana)...............................................................................................................443EDUCACIÓN SEXUAL: COMPETENCIA DE ESCUELA Y FAMILIA(López Rivas, Isabel)..............................................................................................................449EL RECICLAJE EN LA ESCUELA(Maldonado Collado, Silvia María)......................................................................................455LAS COMPETENCIAS BÁSICAS(Marín Linares, Mª del Carmen)...........................................................................................462LA ALIMENTACIÓN EN LA ETAPA INFANTIL(Márquez García, Elisa) .........................................................................................................474JUGAR JUNTOS EN EL PATIO(Martínez Mengíbar, Juan José)............................................................................................481LA COEDUCACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL(Martínez Sánchez, Luz del Mar) .........................................................................................489EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN EN LA ESCUELA(Martos Molina, Mª Lourdes) ...............................................................................................498transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 6

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009SUMARIOPÁG.JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA UNA MEJOR COMUNICACIÓN YCOOPERACION(Martos Vilches, Carmen Maria)..........................................................................................507TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIÓN(Maza García, Ana Belén) .....................................................................................................513LA EVALUACIÓN: UNA HERRAMIENTA TRANSVERSAL(Merino Martín, María Isabel) ..............................................................................................521LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMORECURSO DIDÁCTICO(Miñarro Muñoz, Beatriz)......................................................................................................527EDUCACIÓN MULTICULTURAL EN LA ESCUELA(Montero López, María del Campo).....................................................................................533CONOZCAMOS EL MUNDO A TRAVÉS DE LOS CONCEPTOS(Montes López, Milagros) .....................................................................................................544DERECHOS HUMANOS DEL ALUMNADO(Moral Roca, Ascensión) .......................................................................................................554LA PERSONALIDAD INFANTIL(Moreno Guerrero, Amalia)...................................................................................................562EL ESQUEMA CORPORAL(Moya Reyes, Carmen María)...............................................................................................569HOY APRENDEMOS... EDUCACIÓN VIAL(Naranjo Moreno, Gaspar Alberto) ......................................................................................576LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS NIÑOS/AS(Nieto Calavia, Sara) ..............................................................................................................582CUIDADO CORPORAL DEL NIÑO(Noves Moreno, Rosario) ......................................................................................................587LA SALUD DE LOS NIÑOS Y NIÑAS(Palomares Bautista, Jessica) ................................................................................................594JUGAR A MATAR(Pancorbo Martos, Maria Ángeles) ......................................................................................600ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN EL AULA(Puig Anchuela, Lidia)...........................................................................................................605EDUCACION PARA LA PAZ(Ramírez Molina, Almudena) ...............................................................................................610transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 7

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009SUMARIOPÁG.CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE DESDE LA ESCUELA(Rico Rubio, María)................................................................................................................616LA EDUCACIÓN VIAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS(Rodríguez Andujar, Encarnación Maria) ...........................................................................623EL CINE INSTRUMENTO PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES(Rodríguez Blasco, Yolanda) ................................................................................................629LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LA ESCUELA(Rodríguez Caño, Ana Vanessa)...........................................................................................638LA SOCIEDAD MULTICULTURAL. UN NUEVO RETO PARA LASESCUELAS ACTUALES(Romero Muñoz, Ángela)......................................................................................................643EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO(Ruiz Fernández, María Lucía) .............................................................................................651ESTUDIO SOBRE EL CONSUMO EN LA INFANCIAEL NIÑO CONSUMISTA(Ruiz Vargas, Josefa) .............................................................................................................657LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN SENSORIAL EN UN NIÑO/A DEEDUCACIÓN INFANTIL QUE PRESENTA UNA DEFICIENCIA VISUALLEVE PARA CONOCER SU ENTORNO(Rus Pérez, Gloria) .................................................................................................................670EL CUENTO JUGADO(Sánchez Núñez, Antonia).....................................................................................................677DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. ESTRATEGIAS DEINTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL(Sánchez Pérez, Laura)...........................................................................................................682LA EDUCACIÓN VIAL COMO CONTENIDO TRANSVERSAL(Serrano Anula, María Josefa) ..............................................................................................700EL USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAY APRENDIZAJE(Serrano Gutiérrez, Macarena)..............................................................................................709ESCUELAS DE PADRES Y MADRES(Soriano Fernández, María de las Nieves) ..........................................................................718LA REGLA DE LAS 3R(Valdivia Ortiz, Juana)...........................................................................................................723transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 8

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009SUMARIOPÁG.LA EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL(Varón Gómez, Nuria) ...........................................................................................................729transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 9

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009CÓMO TRABAJAR ALEGRÍA Y AMISTAD EN EL AULA A PARTIR DELOS CONTENIDOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULOAgüera Torres, Alba Mª77347422-CMaestra en la especialidad de Educación InfantilEl ser humano es social por naturaleza y necesidad la convivencia con losdemás. Con objeto de una adecuada socialización, en nuestra sociedad, estáconvivencia debe estar impregnada de los valores sociales democráticos.Los valores sociales están totalmente interrelacionados: Paz, justicia,conciencia, diálogo, respeto, generosidad,... Cuando los maestros educan y tratan degenerar actitudes y hábitos en uno de los valores, a la vez están desarrollando otros.Dicho de otro modo, no es factible discernir si estamos educando en el diálogo, en lapaz o en la justicia, ¿Es posible una paz sin diálogo? ¿Podría existir la paz al margen dela justicia? ¿La generosidad y la compasión no serían imposibles sin la paciencia? ¿Lacreatividad y la confianza no están en la bases de la alegría?...Los contenidos transversales engloban una serie de valores democráticos parala paz, convivencia, vida en sociedad,… entre ellos podemos enumerar:1. ALEGRÍA.2. AMISTAD…1. ALEGRÍA.La alegría es la manifestación de la felicidad.Enseñar a nuestros alumnos a gozar de las pequeñas cosas que se nos ofrecen cadadía, sería posiblemente, la forma más efectiva de educar en el valor de la alegría.Dicen los filósofos que “esperar una felicidad demasiado grande es unobstáculo para la felicidad”, y la sabiduría popular lo expresa así: “la avaricia rompeel saco”.Si somos avariciosos de la felicidad y la queremos toda y a la vez, seguramente“nos quedemos sin nada”transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 10

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009ACTIVIDADES.1. CUENTOS:- LA LECCIÓN OPTIMISTA DEL VIEJO PROFESOR.Para ser felices en la vida debemos mirar la realidad con unos lentes de color de rosa,decía el profesor a sus alumnos para contagiarles optimismo.Una alumna pidió la palabra y dirigiéndose al profeso, le dijo: “profesor, ¿nosería mejor recomendarnos que miráramos lo que tienen de rosa las cosas?”El profesor quedó atónito. ¡Qué lección de verdadero optimismo le acababa de daraquella muchachita! Nunca más repitió lo de los lentes de color de rosa.El optimismo es una actitud ante la vida, una forma de querer ver la vida.Después de unos años, aquel profesor decía a sus alumnos: “el optimismo y elpesimismo no son simétricos”. Los niños, al principio, no comprendían el sentidoprofundo de la frase y el profesor sonreía ante el gesto de perplejidad del alumnado.Entonces, explicaba: “Quiero decir que si el pesimismo está en aquel extremo del aulael optimismo en este otro, nosotros no estamos situados exactamente en medio, a igualdistancia entre ambos. Por eso digo que no son simétricos. Solemos estar más cerca delpesimismo; y debemos hacer el esfuerzo de acercarnos al optimismo si queremos darsentido a la vida, si queremos ser felices. Yo he optado por estar cerca del optimismo ycreo que me funciona bastante bien; lo recomiendo a todo el mundo.”También contaba la anécdota de los lentes de color de rosa y les decía que hay quever lo que tienen de rosa las cosas. No hace falta falsear la realidad, sería estúpido;las cosas son como son y hay que mirarlas de frente. Pero, podemos fijar los ojos en losaspectos positivos.- ¿Y esto no es engañarte, profesor? – lo interpretan los alumnos.- No, esto es querer ser optimista, querer ser feliz y querer hacer felices a losdemás. Los pesimistas nunca mejorarán el mundo; para intentarlo ay que seroptimista. Los pesimistas dan el mundo por perdido y creen que no hay nadaque hacer, mientras que los optimistas piensan que siempre es posible haceralgo para mejorarlo.Entonces, les recomendaba la recomendación más bella de Baden-Powell (generalBritánico): “dejad el mundo algo mejor de cómo os lo habéis encontrado”.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 11

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009No olvidemos que nuestra actitud será el método más eficaz para educar a los niñosen el compromiso optimista ante la vida. Los maestros podemos inculcar al valor de laalegría a nuestros hijos con ejemplos, lecciones y razonamientos parecidos a los delmencionado profesorado, pero las palabras nunca podrán sustituir al ejemplo vivo.Hemos dicho que somos felices porque poseemos lo que deseamos y que estafelicidad se manifiesta en la alegría.¿Qué ocurre entonces, cuando no obtenemos los deseado? Que nos frustramos,y la frustración es el enemigo más potente de la alegría.Tenemos pequeñas frustraciones diarias y una gama intermediaria de frustracionesde todas las intensidades. En todas ellas se da un elemento común: no logramos nuestrodeseo y, por eso, nos invade la tristeza, perdemos el buen humor, nos ponemosnerviosos y desaparece la sonrisa de nuestros labios. Sólo cuando lo conseguimos,recuperamos la alegría. Por ello debemos educar también para la frustración.- LA CAMISA DEL HOMBRE FELIZ.En un reino muy lejano vivía un rey poderoso, amado por sus súbditos y respetado porlos soberanos vecinos. Llegó un día en el que el rey se sintió enfermo y llamó a losmédicos de la corte para que pusieran remedio a su mal.Todos los eminentes doctores se reunieron en consulta, pero no sacaron en claro quédolencia aquejaba a su monarca.Pasaban los días y las semanas, y el rey estaba cada vez más triste.- Tiene la enfermedad de la tristeza. Concluyeron los médicos reales.Y empezaron a desempolvar viejos pergaminos y antiguos libros del arte de lamedicina para hallar el remedio a la enfermedad de la tristeza. Las boticas del reinoelaboraron los más raros brebajes y pócimas. Todo fue en vano; el rey estaba cada vezmás triste, más melancólico y su tristeza llegaba a todos los rincones de palacio.Cierto día se presentó un médico de larga barba blanca y se ofreció a visitar alsoberano para buscar remedio a su terrible mal. El rey y sus médicos se avinieron aello. El recién llegado lo examinó, lo auscultó largo rato, preguntó por todos lossíntomas y solamente sentenció:- Su Majestad sólo sanará si le viste con la camisa de un hombre feliz.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 12

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Inmediatamente partieron veloces los emisarios del rey por todos los caminos del reinohasta los rincones más lejanos. Cualquier persona que a primera vista les parecía feliz,les desengañaba luego: Sí, pero la vista me falla…; Sí, pero mi hijo se marchó de casay no sabemos dónde está…; Sí, pero la cosecha de este año…Hasta que, por fin, oyeron un cantar alegre que llenaba medio valle. Acudieronenseguida y hallaron a un hombre que cantaba a pleno pulmón mientras preparaba unacomida frugal bajo la sombre de un puente para resguardarse del sol.- ¿Eres completamente feliz, buen hombre? – Le preguntaron.- Si, completamente feliz – le respondió el aldeano.- Pues danos tu camisa porque el rey la necesita para recobrar la salud.El hombre se puso a reír, abrió su pobre chaqueta y los emisarios del rey vieroncon sorpresa que…no llevaba camisa.Este cuento no significa que el modo de ser feliz es no llevar camisa, ni que lapobreza da automáticamente la felicidad; sino que la felicidad no puede depender deuna camisa y que ella debe brotar esencialmente del interior y no de lascircunstancias mudables.Además, si creemos que algo concreto nos dará la felicidad, corremos el riesgode no ser nunca felices.2. FRASES CÉLEBRES.- Si lloras porque has perdido el sol, las lágrimas no te dejarán ver las estrellas (TAGORE)- El secreto de la felicidad no está en hacer siempre lo que se quiere, sino en querersiempre lo que se hace. (LIEV TOLSTOI).- No hay nadie que sea feliz gratuitamente. (PAUTO).- La alegría es lo que mueve las agujas del gran reloj del mundo. (FRIEDICHSCHILLER).2. AMISTADLa amistad es uno de esos valores que se desarrolla paralelamente a laevolución de la persona.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 13

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009El desinterés, la generosidad, la confianza mutua, la durabilidad…soncaracterísticas de la verdadera amistad y no son compatibles con el egocentrismo y lamutabilidad, propios y necesarios de la infancia y de la adolescencia.En la primera infancia, el desarrollo cognitivo y social de los niños se caracterizapor el egocentrismo. Con el desarrollo evolutivo y la educación en la escuela los valoressociales se van lentamente incorporando a la estructura cognitiva y desarrollo social delos niños/as. La amistad es uno de estos valores, teniendo en cuenta que el valor de laamistad de un niño en la edad infantil es muy distinto a la de la adolescencia o la edadadulta.En la edad infantil las amistades son muy variables, entre otras razones porque:- Nacen de circunstancias totalmente anecdóticas: pertenecen el mismo grupo, sesientan en la misma mesa del aula, viven en la misma escalera…- Cambian según las variaciones de tales circunstancias: basta con que no estén en lamisma mesa o no coincidan en el parque para que dejen de ser amigos.Sin embargo, tenemos que reconocer que en estos atisbos de amistad existen yaalgunas características que serán propias de la amistas madura. Y por eso, debemosvalorar estos contactos inmaduros porque son la base del aprendizaje de este valor.Entre los valores que puede encerrar la amistad podemos destacar: querer elbien y la felicidad del amigo, desinterés, reciprocidad, deseo de estar juntos,confianza mutua, libertad. La amistad se halla, no se busca.ACTIVIDADES.1. CUENTOS:- LOS MÚSICOS DE BREMEN (HERMANOS GRIM).Un labrador tenía un asno muy trabajador, que durante años había llevado, sinquejarse, un montón de sacos de harina al molino. Llegó el día en el que las patas yano lo sostenían y el lomo le dijo basta. Entonces el dueño pensó matarlo. El asno se diocuenta y huyó hacia la ciudad de Bremen, pensando que allí podría trabajar de músico.Por el camino encontró a un perro perdigonero que, postrado en el suelo, jadeabacansado.- Pareces muy fatigado, amigo mío – dijo el asno.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 14

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Ay de mí, puesto que soy viejo y no sirvo para cazar, mi amo me quería matar.¡Menos mal que he podido escaparme! Pero, ¿Qué haré ahora?- ¿Sabes? – Dijo el asno – ven conmigo a Bremen, a ver si encontramos trabajode músicos. Yo tocaré los timbales y tú la guitarra.El perro se avino y siguieron juntos el camino. No habían caminado mucho, cuandoencontraron a un pobre gato hambriento.- ¿Qué te ocurre, Bigotes? – le preguntó el asno.- Me vuelvo viejo, y prefiero estar a la vera del fuego que perseguir ratones. Midueña me quería ahogar. He podido huir, pero ¿A dónde iré ahora?- Ven con nosotros. Eres un músico y seguro que te querrán en la banda deBremen.Al gato le gustó la idea y se unió a los dos. Algo más tarde, los tres fugitivosllegaron a una granja. Encamaron sobre el portal, un gallo gritaba a voz en cuello.- ¿Qué te ocurre, gallo?- Mañana es domingo, la dueña tiene invitados y le ha dicho a la cocinera que meeche al puchero; esta noche me quieren cortar el cuello.- Miera, Cresta Roja, será mejor que vengas con nosotros. Vamos a Bremen, ycon tu buena voz y nuestra banda nos haremos ricos.- Me parece muy bien, dijo el gallo.Y ¡los cuatro hacia Bremen! Pero aquel día no pudieron llegar; les cayó lanoche encima y decidieron pasarla en el bosque. El asno y el perro se acostaronbajo un árbol muy alto, el gato se subió a las ramas y el gallo se montó encima desu copa. Antes de dormirse vio, a lo lejos, una lucecita. Enseguida llamó a suscompañeros:- ¿Eh? No muy lejos debe haber una casa.- Lo mejor que podemos hacer – dijo el asno – es ir a comprobarlo.Todos se dirigieron hacia la lucecita pero cuando llegaron, vieron que era unescondrijo de ladrones. El asno, era el más alto, se acercó a la ventana para echaruna ojeada.- ¿Qué ves? – preguntó el gallo.- Veo una mesa con mucha comida y un montón de ladrones que se estánhartando.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 15

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- ¡Caramba! ¡Qué hambre! – dijo el gallo.Y los cuatro animales empezaron a pensar la mejor manera de ahuyentar a losladrones. Al fin, hallaron la solución: el asno puso las patas en el alféizar de laventana, el perro se subió a si espalda, el gato se encaramó encima del perro y el gallovoló sobre la cabeza del gato. Entonces, se pusieron a gritar todos a la vez; el asnorebuznaba, el perro ladraba, el gato maullaba y el gallo cantaba. Y, de golpe, selanzaron contra la ventana de la sala y causaron un enorme destrozo.De un brinco, los ladrones, aterrorizados, se levantaron y huyeron corriendo haciael bosque, pensando que era un fantasma. Los cuatro amigos se pusieron a la mesa y sehartaron a reventar. Cuando hubieron terminado, apagaron la luz y cada uno se buscóun lecho. El asno se tendió sobre el estiércol, el perro detrás de la puerta, el gato sobreel rescoldo del hogar y el gallo encima de una viga.A medianoche, el capitán de los ladrones, viendo que la casa estaba toda a oscurasy en paz, pensó que no debían de haberse asustado tanto y mandó a uno de la bandapara ver lo que ocurría. El enviado entró en la cocina para encender la lumbre y,pensando que los ojos brillantes del gato eran brasas, acercó una cerilla. El felino, queno estaba para bromas, le arañó la cara.Asustado, retrocedió hacia la puerta, el perro se levantó y le clavó los dientes en lapierna. Al huir se topó con el asno, que le propinó un par de coces mientras el gallo,desde la viga, no paraba de gritar “kikiriki”. El ladrón, desconcertado, corrió hacia elbosque y advirtió al capitán:- En la casa hay una bruja que araña, un hombretón que me ha clavado unanavaja en la pierna, un monstruo negro que me ha atontado a golpes y un juezque grita: “¿Quién chilla aquí?”.Al oír esto, los ladrones, aterrados, no volvieron jamás a la casa y los músicos deBremen se encontraron tan bien allí que se quedaron.Y quién no lo quiera creer que lo vaya a ver.2. FRASES CÉLEBRES:- Es amigo aquel que es como yo. (CICERÓN).- El amigo es la mitad de mi alma. (HORACIO).- Un buen amigo es un tesoro. (QUINTILIANO).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 16

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Rey que no tiene amigo es un mendigo. (PROVERVIO MEDIEVAL).- La peor soledad es verse falto de una amistad sincera. (FRANCIS BACON).- La única forma para tener un amigo es ser un amigo. (RALPH W. EMERSON).- El falso amigo es como la sombra, que nos sigue mientras dura el sol. (CARLODOSSI).- REFERENCIAS LEGISLATIVAS:- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E).- Ley 17/07, de 10 de diciembre de Educación en Andalucía. (L.E.A)- Decreto 428/2008 por el que se establecen las enseñanzas mínimas en EducaciónInfanil.- Orden 5 /8 /2008 por la que se regula el currículo correspondiente a EducaciónInfantil en Andalucía.- BIBLIOGRAFÍA- PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C. (2008): Desarrollo Psicológico yEducación I. Alianza Editorial. Madrid.- SÁINZ, Mª.C. Y ARGOS, J. (1995) Educación Infantil: Contenidos, procesos yexperiencias.- CARMEN, L. DEL (1996) El análisis y secuenciación de los contenidoseducativos ytransversales. ICE-Universidad de Barcelona / Horsori, Barcelona.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 17

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA DIMENSIÓN MORAL DE LA EDUCACIÓNAguilar Monje, JuanaINTRODUCCIÓN52.557.423-PSegún la definición de la educación como “el proceso intencional por el que apartir de cierta indeterminación o autonomía, se persigue el perfeccionamiento de latotalidad del ser personal”, la indeterminación humana es la raíz de la educabilidad y dela moralidad.Cualquier proyecto educativo viene condicionado y matizado por un sistema devalores que, en última instancia, revelan una manera de ver al hombre, al modelo dehombre/mujer que se desea conseguir.1- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍAUn currículo que pretenda facilitar una educación moral efectiva debe contemplarlos siguientes objetivos:a) Los de naturaleza cognitiva referidos al juicio, razonamiento y conciencia moral;es decir, los referentes a hechos, conceptos y sistemas conceptuales.b) Los de naturaleza estrictamente comportamental o práctica (procedimientos).c) Los de actitudes y valores, que constan de elementos cognitivos, emotivos y deorientación a la práctica y sirven de enlace entre los dos contenidos anteriores(valores, normas y actitudes).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 18

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092- HECHOS, CONCEPTOS Y SISTEMAS CONCEPTUALESSignificado y sentido de términos que designan valores, y de conceptos propios dellenguaje moral. El ámbito de los contenidos aquí presentados pretende facilitar laadquisición de un vocabulario suficiente de términos que designan los valores oprincipios morales (justicia, solidaridad, libertad, etc), y aquellos otros que expresanrealidades morales que es preciso conocer y saber describir (normas, colectividad,virtud, etc). Se parte del supuesto de que el conocimiento es imprescindible para laadecuada comprensión de cualquier tipo de realidad moral al mismo tiempo que ayuda yorienta el juicio y la acción. Aprehender el sentido exacto de los términos y, en ciertoscasos, precisar qué significan y cómo deben aplicarse aquí y ahora, son tareas propias dela educación moral.Principios transversales de la moral: el conocimiento de sí mismo y el diálogo.Éste ámbito de contenidos pretende introducir progresivamente a los alumnos y alumnasen el conocimiento conceptual y en la valoración de dos principios morales básicos: elconocimiento de sí mismo y el diálogo. Entendemos por el conocimiento de sí mismo esesfuerzo por saber lo que sentimos, lo que nos impulsa a actuar, las razones quetenemos, los valores que defendemos y, en definitiva, quiénes somos ante nuestrospropios ojos. A su vez entendemos por el diálogo, visto como un intercambio mutuo debuenas razones, es un método que permite evaluar la justicia y solidaridad alcanzadaspor decisiones morales. La aproximación conceptual es a estos dos principios tiene unadoble finalidad: por una parte, el conocimiento de su significado y de su trasfondoteórico; por otra parte, esta aproximación conceptual, en tanto que es una toma deconciencia sobre ambos criterios y sobre los modos de aplicarlos en la praxis moralpersona y colectiva se convierte en un mecanismo básico de mejora de su uso.El pensamiento ético sistemático. Conocimiento de las teorías, de los temas y de losmétodos reflexivos de la ética. Este apartado de contenidos conceptuales pretendepresentar una selección de las reflexiones éticas elaboradas por la filosofía. Se trata, enprimer lugar, de analizar algunos aspectos básicos del pensamiento ético. Paralelamente,se pretende trasmitir también el reconocimiento y la valoración del espíritu crítico ytransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 19

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009reflexivo que siempre ha animado e impulsado a la filosofía. Para lograrlo, junto a lapresentación de los contenidos filosóficos y de la valoración del método reflexivo ycrítico con los que han estado elaborados, se fomentará también la reflexión personal delos alumnos y alumnas, adaptadas a la edad, a propósito de temas básicos delpensamiento ético.Declaraciones, documentos, leyes, personalidades e informaciones relacionadas convalores ampliamente deseables. En este ámbito se incluyen dos tipos de contenido:A ) Conocimientos que encarnan valores ampliamente deseables y que puedenservir de criterio de juicio ante situaciones concretas (Derechos Humanos), valores quepermitan una vinculación crítica a los fundamentos sobre los que se basa la convivenciacolectiva (Constitución u otras leyes); o personalidades y hechos históricos que pro serla expresión concreta de valores deseables se conviertan en modelos.B) Informaciones que desde el punto de vista científico, histórico o sociológicofacilitan la reflexión propiamente moral sobre situaciones que plantean unconflicto de valores. Son por tanto informaciones imprescindibles para ejercer eljuicio moral acerca de temas relevantes y para ejercerlo de modosuficientemente informado.Convenciones sociales que regulan la relación entre las personas y loscomportamientos cívicos que facilitan la convivencia. El ámbito de contenidos aquípresentados hace referencia a aquellos comportamientos de convivencia colectiva y deinterrelación personal que, en cada cultura y en cada sociedad, ya están configurados yse trasmiten de una generación a otra con escasa discusión. Se trata de conocer lasmanifestaciones convencionales más relevantes que tiene establecida la sociedad,reconocer la funcionalidad individual y colectiva de tales formas convencionales,evaluarlas críticamente y comprometerse sí cabe en su modificación de acuerdo conprincipios éticos basados en la justicia y la solidaridad. Es un aspecto de la educaciónmoral más directamente vinculado con la socialización, entendida aquí como adaptacióna los usos sociales. En la medida que la educación contempla los modos de interrelaciónpersonal y de convivencia colectiva, no se obviar este aspecto.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 20

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Conocimiento y reflexión crítica sobre hechos o situaciones micro o macro éticasque implican un conflicto de valores. Uno de los cometidos principales de un vitae deeducación moral es tratar aquellos temas que personal o socialmente implican unconflicto de valores. Tales contenidos deben presentar información descriptiva sobresituaciones controvertidas, de modo que además se favorezca la reflexión autónoma y eldiálogo.Hemos clasificado dichos contenidos en dos grandes grupos: micro éticos y macroéticos. Los primeros se refieren fundamentalmente a aquellos conflictos que se viven enlos ámbitos más próximos de interrelación personal. Hemos considerado pues comoespacio de conflictividad micro ética las relaciones entre iguales, las relaciones en elámbito familiar y los temas que surgen en torno a la escuela y el trabajo. Los temasmacro éticos consideran los problemas que se presentan en ámbitos sociales másamplios. Se incluyen ámbitos temáticos como la organización de la vida en común; losproblemas que hoy plantean la ciencia, la técnica y la ecología; los valores y conflictosrelacionados con las diferencias entre las personas o los grupos sociales; y finalmente lainserción de los jóvenes en su entorno social.3- PROCEDIMIENTOSAutoconocimiento: construcción y valoración positiva del yo; conocimiento de símismo; integración de la experiencia biográfica y proyección hacia el futuro. Esteámbito de contenidos procedimentales pretende facilitar tanto el proceso continuo deconocimiento de sí mismo en sus variables facetas, como el uso de estrategias paraconseguirlo. Con el rótulo “autoconocimiento” incluimos básicamente tres líneas detrabajo distintas aunque complementarias. En primer lugar, la formación de lapersonalidad moral supone la conciencia de sí mismo y, por lo tanto, haberse construidocomo sujeto que se reconoce. En segundo lugar, el autoconocimiento incluye también laclarificación de sí mismo respecto de un conjunto de aspectos que configuran a la propiamanera de ser, pensar y sentir. Por último, entendemos que el conjunto de sí mismosupone la integración de las diversas experiencias biográficas y la proyección hacia elfuturo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 21

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Conocimiento de los demás: desarrollo de la capacidad empática y de adopción deperspectivas. La capacidad de comprender los sentimientos ajenos y de conocer lasrazones y valores de los demás, sin llegar a confundirse con ellos, constituye uno de lospuntos básicos de contenido procedimental en educación moral. No se trata solamentede ponerse en el lugar de otra persona, sino también de poder generalizar el punto devista ajeno, de forma que se llegue a reconocer la perspectiva de la propia comunidad osociedad en su conjunto, así como la perspectiva ideal que defenderían todas laspersonas que adoptarse criterios de justicia y solidaridad. De hecho, considerar unconflicto moral supone construir y conocer la propia posición, de los demás implicadosen la situación, y la que mantiene la colectividad real o bien mantendría la comunidadideal.El juicio moral: desarrollo de la capacidad de razonar sobre problemas morales. Eljuicio moral designa la capacidad cognitiva que permite reflexionar sobre situacionesque presentan un conflicto de valores. Ayuda a considerar los propios valores apropósito de situaciones concretas, a ordenarlos jerárquicamente en función de talessituaciones y de acuerdo a razones, y a dilucidar entre lo que se considera correcto oincorrecto. La construcción progresiva de formas de razonamiento moral cada vezmejores atraviesa las siguientes fases: en un primer nivel, el preconvencional, la personaresuelve los conflictos morales desde la perspectiva de los intereses de los individuosimplicados; en el nivel convencional los resuelve desde la perspectiva de los interesesde la sociedad; y en el posconvencional, resuelve tales conflictos desde una perspectivasuperior a la sociedad, es decir, desde los criterios de justicia que impone la propiaconciencia.Habilidades dialógicas: desarrollo de las capacidades para intercambiar opinionesy razonar sobre el punto de vista de los demás interlocutores con ánimo deentendimiento. Entendemos por habilidades para el diálogo el conjunto de destrezasconversionales, actitudes personales y valores cívicos que, ante un problemainterpersonal y/o social que comparte un conflicto de valores no resuelto, impulsan atodos los implicados en él a comprometerse en un intercambio de razones que losacerque a una mutua comprensión, y a la búsqueda de acuerdos justos y racionalmentemotivados. Tal actitud de diálogo puede concretarse en habilidades operativas talescomo: manifestar un talante positivo y constructivo; respetar la voluntad de verdad;transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 22

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009aportar información necesaria; pertinente y bien ordenada; implicarse en un intercambioconstructivo de razones orientado a la búsqueda de alternativas aceptables para todos losinterlocutores.Comprensión crítica: desarrollo de la capacidad de adquirir información, paracontrastar críticamente los diversos puntos de vista sobre la realidad y paracomprometerse en mejorarla. La comprensión crítica es un procedimiento deadquisición de saber que requiere considerar los temas de controversia de valores noúnicamente a partir de la información objetiva que proporcione alguna disciplinarsocial, sino a partir de una visión interdisciplinar que globalice el conocimiento. Perosobre todo la consideración dialógica de los diversos puntos de vista y razones acercadel aspecto de la realidad que se discute, la valoración crítica de tales opiniones, y elcompromiso activo para mejorar la realidad controvertida. La comprensión críticapretende, por tanto, desarrollar todos aquellos procedimientos que impulsan ladiscusión, la crítica y la autocrítica, así como el entendimiento entre el alumnado y elprofesorado, e imaginariamente, con todos los implicados en el problema que seconsidere.Toma de conciencia: desarrollo de habilidades metacognitivas que permitanconceptuar y regular los procesos cognitivos, conductuales y emocionales que atañen alámbito de lo sociomoral y personal. En este bloque de contenidos veremos la toma deconciencia como un procedimiento que se refiere a cualquier contenido curricular, searelativo a hechos y conceptos, a procedimientos, o a normas y valores. Respecto a cadauno de esos ámbitos de contenido la toma de conciencia pretende los siguientesobjetivos:- Conocer los procesos cognitivos, comportamentales y emocionales que se ponenen juego durante el aprendizaje de saberes, habilidades o valores.- Regular o dirigir voluntariamente dichos procesos con intención deperfeccionamiento.- Valorar y dar sentido moral tanto a la posesión de los procesos como a laactividad de conceptualización y control de los mismos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 23

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Autorregulación: coherencia entre el juicio y la acción moral, adquisición dehábitos deseados y construcción voluntaria del propio carácter moral. Entendemos porautorregulación el conjunto de procesos cognitivos y comportamentales que permiten aun sujeto dirigir autónomamente su conducta.CONCLUSIÓNLa acción, los hábitos y la personalidad moral requieren, además de unrazonamiento moral adecuado que les confiera dirección y fundamento, un esfuerzoconductual específico. Se considera que tanto las acciones, como los hábitos y el modode ser personal deberían responder a criterios reflexionados racionalmente por el sujetoy construidos voluntariamente por él mismo.REFERENCIAS LEGISLATIVAS- GALTUNG, J (1995): Sobre la paz. Fontamara. Barcelona.- MARTÍNEZ, M. Y PUIG, J. M (1995): La educación moral. Editorial Grao.Universidad de Barcelona.- REVISTA PARA EL DIÁLOGO Nº 129- UNESCO (1989): La educación para la paz y la comprensión internacional,París. UNESCO.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 24

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009INTERNET, UNA RED DE COMUNICACIÓN ENTRE ORDENADORESAguilera Garrido, Ana Belén26.044.903-W1. INTRODUCCIÓN.Internet es una gran fuente de información. También es una vía para fomentarla colaboración entre el alumnado, el pensamiento crítico, argumentar, expresar, educaren valores, etc. Todo el potencial de Internet puede ser aprovechado si el docente escapaz integrar adecuadamente su uso en el aula, mediante numerosas opciones queproporciona este recurso.Para integrar Internet en el aula el Centro y los docentes deben conocer suadecuado manejo y todas las posibilidades que ofrece, es decir, saber qué y cómo sepuede realizar con este recurso y, sobre todo, para qué se puede hacer.Destacar que Internet es una herramienta para buscar información y un medio decomunicación, una forma de fomentar el trabajo activo y colaborativo de losalumnos/as.El desarrollo de las Nuevas Tecnologías, actualmente, está provocando cambiosen todos los niveles de vida de esta sociedad. Estos cambios, también, afectan a laEducación, donde progresivamente se está implantando el uso de las nuevasTecnologías en las aulas.La Ley Orgánica de Educación (2/2006) y la Ley de Educación de Andalucía(17/2007) establecen que las tecnologías de la información y comunicación seincorporarán de manera generalizada a los procesos de enseñanza y aprendizaje, eInternet es uno de sus recursos más valiosos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 25

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092. REDES DE COMUNICACIÓN ENTRE ORDENADORES.Una red de ordenadores la forman un conjunto de equipos conectados entre síque comparten y pueden intercambiar determinados recursos, tanto en dispositivos(impresoras, discos de almacenamiento,...) como en programas.Las redes pueden tener diversos ámbitos de aplicación, por ejemplo, se puedenestablecer redes locales cuya área suele limitarse a un mismo edificio como losordenadores de un aula de informática o de un Centro Educativo. También, existenredes de área metropolitana que abarcaría una ciudad o de área extendida que abarcaríauna zona geográfica limitada.Cuando se combina la informática con las telecomunicaciones se configurangrandes redes que, a su vez, pueden estar conectadas entre sí, como es el caso deInternet.Internet es una red de redes que comparten un protocolo de comunicaciónTCP/IP. Esto permite que todos los usuarios que tienen su ordenador conectado aInternet utilicen el mismo código para comunicarse entre sí y compartir la informaciónque deseen.En los Centros Educativos, Internet supone una herramienta que ofrecenumerosas utilidades para la enseñanza como:Es una nueva estrategia para desarrollar procesos de enseñanzaaprendizaje.Es un nuevo espacio de comunicación e intercambio de experienciaseducativas.Es una fuente de recursos para los alumnos y los docentes.Es una estrategia metodológica para buscar información, crearconocimiento y lograr los aprendizajes.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 26

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093. INTERNET COMO ESPACIO DE COMUNICACIÓN.Internet se ha convertido en un espacio que ofrece nuevas aportaciones a laenseñanza y al aprendizaje como la comunicación y el intercambio de experiencias atiempo real.Entre los recursos de comunicación de que dispone Internet, se pueden hacer unaclasificación entre recursos sincrónicos, recursos asincrónicos y otros recursos.3.1. RECURSOS ASINCRÓNICOS.Estas herramientas de comunicación se consideran asíncronas, ya que nonecesitan que dos personas estén conectadas al mismo tiempo. Una persona puedemandar un mensaje y el receptor puede leerlo cuando se conecte. Estos recursos son: elcorreo electrónico (o e-mail) y los foros de debate.Correo electrónico (e-mail).El Correo electrónico es una herramienta mediante la cual los usuariospueden enviar y recibir mensajes a los que se pueden adjuntar diversos tipos deficheros (fotografías, documentos, etc.). Para respetar la confidencialidad del mensaje,el receptor necesita una clave que le permita abrir su buzón y leer su correspondencia.El correo electrónico ha variado las comunicaciones gracias a suinmediatez y facilidad de uso. La instantaneidad del mismo sumado a la posibilidad deenviar archivos adjuntos y unido a su bajo coste, hace que se haya implantado en lasociedad y se haya convertido en un canal de comunicación insustituible.Además, tiene una gran función educativa. Hace posible la comunicacióncon alumnos/as de otros centros educativos e, incluso, de otros países, además de laampliación de los horizontes del aula.Para contactar con ellos los alumnos/as tienen a su disposición bancos dedatos de escuelas interesadas en mantener comunicación con otras escuelas en unatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 27

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009dirección de Internet. En ese mismo momento, sólo precisan conocer la dirección decorreo electrónico para iniciar el proceso de comunicación de forma instantánea.Foros de debate.Los foros de debate son espacios donde todos los participantes puedendejar sus mensajes para que el resto puedan leerlo. Se usan para debatir sobre temasconcretos para el que esté creado o sobre temas variados.Los foros de debate pueden ser utilizados por los profesores para buscar yproponer ideas para trabajar en el aula, para configurar grupos de trabajo entre docentes,para resolver posibles dudas, etc.También, los foros de debate son un excelente recurso para el alumnado, yaque es un lugar de reunión donde pueden debatir entre ellos cualquier tema que lesresulte interesante. Además, Es un buen recurso para trabajar temas transversales comola educación vial, educación en valores o hábitos de salud e, incluso, integrar temasrelacionados con las asignaturas que puedan suscitar debate o polémica.Otra ventaja de esta herramienta es que permite al maestro/a la creación deun foro donde tenga la posibilidad de dirigirlo entre sus alumnos/as. También, se puedecrear un foro para todo el Centro al que se conecten los alumnos y puedan debatir sobretemas comunes de interés.3.2. RECURSOS SINCRÓNICOS.En estas herramientas es necesario que dos o más personas estén conectadas almismo tiempo para poder comunicarse como el chat y las videoconferencias.Chat.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 28

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009El Chat o IRC (Internet Relay Chat) es un servicio que permite mantenerconversaciones a tiempo real y de forma simultánea entre varios usuarios. Es unsistema multiconferencia. Para poder utilizarlo es necesario instalar un programaespecífico en el ordenador (mIRC o PIRCH) y, después, conectarse a un servidor dechat.Videoconferencia.La videoconferencia es una herramienta de comunicación en la que losparticipantes deben estar conectados simultáneamente. A diferencia de otrasherramientas, la videoconferencia incluye vídeo y audio, por tanto, los interlocutorespueden ser vistos y oídos.Para ello se necesita un ordenador con el programa “cliente” y con conexióna Internet, una tarjeta de sonido y una videocámara.La videoconferencia abre todo un abanico de posibilidades al mundoeducativo. La posibilidad de conversar en tiempo real con personas en cualquier lugardel mundo, además de poder verlas en pantalla e interactuar con ellas tiene una granpotencia didáctica. Algunas de estas aplicaciones son:• Mantener sesiones de videoconferencia con alumnos/as de otros centros.Además del interés en el aprendizaje de idiomas, servirá para acercarnosa otras culturas.• Realizar sesiones de videoconferencia con expertos de cualquier puntogeográfico. Los expertos pueden realizar una charla sobre un temadeterminado y los alumnos efectuarán preguntas al finalizar suexposición. Las exposiciones pueden ir acompañadas de gráficos,imágenes, etc.• Mantener reuniones virtuales con profesorado de otros centros y/o deotras disciplinas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 29

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093.3. OTROS RECURSOS.Entre los múltiples servicios que Internet ofrece, también se adaptan al ámbitoeducativo la Web y las listas de distribución.La Web (Word Wide Web “www”).La Web es uno de los recursos más utilizados en Internet. Ofreceinformación en forma de documentos de hipertexto que contienen diversos tipos deinformación multimedia (testos, imágenes, sonidos, vídeos...). Estos documentos puedencontener enlaces a otras partes del mismo documento o a otros documentos que puedenencontrarse muy lejanos.Para acceder a la web es necesario un programa específico denominadonavegador. Para localizar un documento se necesita conocer su dirección o referenciaURL. Debido a las grandes cantidades de información existentes en la web el usuario sepuede ayudar de los buscadores que facilitan el acceso y recuperación de la información.Listas de distribución.Las listas de distribución se forman por todos aquellos usuarios interesadosen un tema, conformando un sistema para mantener en contacto a todas aquellaspersonas interesadas en dicha temática.3.4. USO EDUCATIVO DE LOS RECURSOS DE COMUNICACACIÓN.Los recursos de comunicación son una concreción de las aportaciones deInternet en el ámbito educativo. Ante el uso de las nuevas tecnologías se habla delcambio del rol docente, el cual pasa de ser el referente absoluto en cuanto a contenidosy transmisión de conocimientos, a convertirse en un animador, guía y orientador delproceso de aprendizaje del alumnado. Además, les da las pautas para “aprender atransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 30

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009aprender”, para que el alumno construya su propio aprendizaje y para fomentar el buencriterio en el uso de estas herramientas.Otras de las aportaciones de Internet en el ámbito educativo es la posibilidad derealizar trabajos en grupo y colaborativos a través de foros, chat,...El trabajo colaborativo es importante, ya que el alumno/a aprende actitudes,habilidades y conocimientos que no podría adquirir de forma individual como eEscuchar, participar, coordinarse, liderar, organizar, evaluar,..., intercambiaexperiencias, objetivos, ayudas... con lo que se enriquece el proceso de aprendizaje,aumenta su autoestima, etc.4. APLICACIONES PEDAGÓGICAS DE INTERNET.Además de los recursos de Internet, expuestos anteriormente, también, esta redofrece diversas aplicaciones telemáticas:Comunicación interpersonal.La comunicación electrónica consigue que el aprendizaje del alumnado noquede reducido al entorno del aula o del centro. Elimina las distancias, despierta unagran motivación en los alumnos y les abre múltiples perspectivas de aprendizaje, porejemplo, correspondencia y tutoría telemática.Trabajo colaborativo en grupo.Se pueden configurar grupos de trabajo donde se eliminen las barrerasespaciales y posibiliten la comunicación entre los alumnos y docentes. Así, losalumnos/as pueden configurar grupos para comunicarse con otros compañerosinteresados en su misma problemática o trabajo.Búsqueda de información y acceso a recursos.A través de la web se puede disponer de grandes cantidades de información,rompiendo los límites de la distancia y el tiempo. Para ello, es necesario que el alumnoadquiera los conocimientos y procedimientos para saber seleccionar, discernir ytransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 31

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009contrastar la información recogida de diversas fuentes y reelaborarla hasta convertirla enun documento propio.Publicación electrónica.La publicación electrónica requiere pocos conocimientos técnicos, es muyeconómica y puede ser un gran estímulo para el alumnado. Una publicación escolardebe plantearse el propósito de la publicación web, la motivación que supone para elalumnado, qué información difundir, quiénes sean los posibles lectores...Aprendizaje y formación.Los distintos servicios de la red, expuestos en apartados anteriores, facilitan elautoaprendizaje del alumnado sobre aquellos temas que deseen o que encuentren en lared y despierten su interés. Además, la formación será una de las posibilidades queofrezca la red a distintos niveles tanto en formación reglada como en formaciónpermanente.5. CONCLUSIONES.El desarrollo de las Nuevas Tecnologías en la actualidad está provocandocambios en la educación, donde progresivamente se está implantando su uso.Por ello, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicacióncomo herramientas educativas, tanto para los procesos de enseñanza y aprendizaje comopara la administración y gestión, han llevado a los Centros Educativos al uso de recursostales como software educativo, programas multimedia educativos e InternetEstas herramientas han introducido cambios en la forma de concebir elconocimiento, adaptándolo a las características y necesidades de la actual sociedad, eintentan mejorar los procesos educativos del centro en diferentes ámbitos (curricular,organizativo o funcional).Por tanto, el conocimiento en Internet y en sus herramientas es cada vez másnecesario. En este aspecto, el papel del docente en este terreno es enseñar buenos usostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 32

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009de Internet, aprovecharlo para “enseñar a aprender a aprender” al alumnado gracias asus múltiples posibilidades.7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.ALI, I. y GANUZA, J.L. (1997). Internet en la Educación. Madrid. AnayaMultimedia.CABERO, J. (1999). Tecnología educativa. Madrid. Síntesis.CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1998). Internet en el aula.Sevilla. Junta de Andalucía.8. REFERENCIASD LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 33

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009VIOLENCIA FAMILIAR Y ESCOLARAnguís Juan, Laura Esther75.114.187-MINDICE1. INTRODUCCIÓN.2. PREVENCIÓN.3. APRENDER PARA QUE APRENDAN A VIVIR.4. ¿CÓMO TRABAJAR EL PROBLEMA DE LA VIOLENCIA EN LAESCUELA?5. FACTORES DE RIESGO DE LA VIOLENCIA ESCOLAR.6. CONLUSIONES.7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.1. INTRODUCCIÓN.En la actualidad han aumentado las denuncias de menores que agreden a suspadres.Los fenómenos de maltrato entre escolares en los centros educativos han idocobrando interés en los últimos años de forma progresiva entre el profesorado, lasfamilias y las autoridades educativas.2. PREVENCIÓN.Lo que hay que conseguir es que los menores que ahora tienen 1, 2, 3 o 7 añosno lleguen a agredir a sus padres cuando tengan 12 o 14.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 34

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009¿Y eso como se consigue? Pues muy sencillo, dejar bien claro desde el principioquien manda en casa: el padre y la madre; que son los que tienen esa responsabilidad.Eso debe notarse desde bien pronto, desde que los niños son capaces de manipular a losmayores, que es desde que nacen.Las cosas se hacen porque la madre y el padre así lo deciden, o uno de los dos, sies una familia monoparental. A los hijos se les pide opinión, se les conceden caprichos,pero se hace lo que quieren los padres, desde el principio.No sirve acceder a sus caprichos para que callen y no lloren o no den la lata, encasa o en el supermercado, etc. Ni concederles privilegios porque los tienen los amigos,o compañeros. Es la peor de todas las razones, permitirles algo porque dicen que se lopermiten a los demás.Otra cosa importante es poner reglas, dejar que se cumplan y si no se cumplenque les cueste algo. Porque en la vida hay reglas y hay que aprender a cumplirlas. Esono se aprende solo en la escuela. Reglas para levantarse y acostarse, comer, hacer losdeberes, jugar, leer, salir, etc. Reglas que ayudan a la convivencia doméstica y les sirvena su educación.Si las reglas no se cumplen o se saltan los límites (horarios, suciedad, dinero,consumo, etc.) el padre o/y la madre debe hacer que les cueste algo. Porque si no lescuesta nada nunca aprenderán a cumplir las reglas.3. APRENDER PARA QUE APRENDAN A VIVIRPoco a poco desde el primer día de vida, los hijos e hijas aprenden a vivir enfamilia y consigo mismos, sujetos a una autoridad paterna/materna que debeevolucionar al tiempo que los niños/as van creciendo.Los hijos/as deben sentirse queridos y aceptados desde pequeños, aunque se lesesté confrontando con su mal comportamiento.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 35

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009No se les deja de querer porque se porten mal, ni se hace como si se les dejara dequerer. Se les quiere y se les demuestra con la coherencia paterna/materna y con besos,caricias, muchas palabras y mucho tiempo compartido.Durante muchas generaciones no ha sido difícil. Ahora, el capitalismoconsumista aprovecha todos los resquicios de la educación moderna para atacar. Hayque esforzarse más y no ceder nada.Hoy en día, se está planteando la necesidad de que en el tiempo del embarazo,especialmente en las clases de preparación al parto, las matronas les expliquen que,además de lo maravilloso que es tener un hijo y cómo hay que hacer para que salga de lamejor manera posible, el parto es también el inicio de una serie de preocupaciones yproblemas para el padre y la madre.Algunas madres de bebés de un año se quejan repetidamente de que sus hijos/asles muerden. No saben cómo evitarlo ni cómo responder. No saben cómo hacer para queesa pequeña criatura vaya aprendiendo a vivir y a crecer como persona, paso a paso, díaa día. En demasiadas ocasiones piensan que tener hijos/as les ha complicado demasiadola vida.Ahora son madres y padres, pero antes fueron adolescentes, niños y bebés de unageneración a la que no se les ha exigido demasiado y que han aprendido a vivir de unaforma muy cómoda, sin demasiadas responsabilidades propias, ni en su familia.Aprendieron que lo más importante es cada uno mismo, por lo que les cuesta irperdiendo toda esa libertad conseguida.Si un bebé aprende a morder, gritar, llorar y, con ello, a controlar a sus padres yal resto de adultos, tiene un mal comienzo. La responsabilidad de sus padres está enenseñarles que la vida no puede ser así y les tendrán que poner límites claros, reforzarleslas conductas adecuadas y eliminar las inadecuadas, dándoles amor incondicional y noconsintiéndolo todo.La educación de cada niño o niña, es responsabilidad de los padres en losprimeros años de vida. Las escuelas infantiles están alarmadas, ven como esos padres ytransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 36

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009madres no son capaces de asumir esa importante responsabilidad. La guardería, laescuela o el instituto nunca pueden sustituir a la madre y al padre en su tarea de educar.Pueden ayudar y colaborar en la instrucción, en la socialización y en aspectoseducativos de su vida.Muchos autores creen que desde las instituciones públicas, habría que plantearacciones dirigidas a las madres y padres para diagnosticar sus capacidades educadoras yofrecerles medios para que aprendan a cuidar y tratar a sus hijos/as. Que el paso deltiempo no agrave las situaciones que ahora se van adivinando, cuando estos niños queempiezan a agredir de pequeños lo sigan haciendo de mayores.“Hay familias desestructuradas con graves fallos en la comunicación, o familiasmarginales, dependientes de las drogas, e implicadas en conductas delicuenciales.Estos tipos de familia dificultan una correcta y saludable maduración de los niños”Urra, J. (El Pequeño Dictador, 2006,181).4. ¿CÓMO TRABAJAR EL PROBLEMA DE LA VIOLENCIA EN LAESCUELA?La violencia es un problema social que altera la vida individual, grupal einstitucional. Desde la ética, es una violación a la integridad física y al derecho a lavida. Es el resultado de un proceso socio histórico y es una forma de ejercicio del podermediante el empleo de la fuerza física, psíquica, económica o política.De acuerdo con la Teoría Crítica, se tratará de identificar los factorespsicológicos, sociales, culturales y económicos del contexto que pueden determinarsituaciones de violencia. Se tratará de crear situaciones escolares que favorezcan lainclusión de los niños en una mejor convivencia.La violencia familiar es un problema social que atenta contra la formación de lasfuturas generaciones. Si el modelo de convivencia es violento, esto se va a transferir aotros ámbitos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 37

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Las pautas de crianza pueden ser agresivas hacia el sujeto y si se articulan conun contexto social, familiar y personal que facilitan la violencia, a veces los padresjustifican la agresión a favor de la educación de sus hijos, sin considerar que el sujeto esuna persona que posee derechos que no pueden ser violados.La ruptura de estructuras familiares y el abuso por parte del padre irrumpe en laescuela. La escuela es un ámbito de detección de lo que el niño o niña silencia pormiedo o por vergüenza.Cerezo (1997) considera que la violencia entre pares, se da cuando algún sujetose considera con mayor poder que otro y abusa del mismo. Cuando un niño/a vive desdepequeño algún tipo de violencia en su familia, por ejemplo situaciones de indisciplinacomo pueden ser molestar, empujar, etc., éste hará lo mismo a sus compañeros.Los posibles caminos que debería transitar la escuela ante esta situación seríanlos siguientes:1. En primer lugar debemos definir el conflicto. Analizar la realidad del niño/a ysu familia. Hay que pensar que la escuela puede hacer algo por él/la. Debemosreconocer el conflicto como algo inherente a la escuela. Analizar la situación deagresión a un compañero considerándola como un acto de violencia y no deindisciplina.2. En segundo lugar habrá que analizar el caso para definir acciones a seguirdonde implícita o explícitamente haya una actitud crítica hacia el hecho deviolencia y dar un tratamiento específico y discreto a cada situación enparticular.5. FACTORES DE RIESGO DE LA VIOLENCIA ESCOLAR.Los factores de riesgo, en general, son características (personales, familiares,escolares, sociales o culturales) cuya presencia hace que aumente la probabilidad de quese produzca un fenómeno determinado.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 38

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Los factores de riesgo de la violencia, en particular, son variables que ponen alsujeto en una posición de vulnerabilidad hacia las conductas y actitudes violentas.Factores individuales:Baja autoestima.Pocas habilidades sociales para relacionarse con otros niños/as.Excesivo nerviosismo.Rasgos físicos o culturales distintos a los de la mayoría: minorías étnicas,raciales y culturales.Trastornos psicopatológicos: trastornos mentales leves, trastornos del estadode ánimo (trastorno depresivo), trastornos de conducta (trastorno por déficitde atención con hiperactividad y trastorno desafiante).Factores familiares:Prácticas de crianza inadecuadas: autoritarias o, por el contrario, negligentes.Familia disfuncional.Poca comunicación familiar.Medios de comunicación:Presentación de modelos carentes de valores.Alta presencia de contenidos violentos en los programas de televisión.Tratamiento sensacionalista de las noticias con contenido violento.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 39

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Otros:Situación económica precaria.Estereotipos sexistas y xenófobos instalados en la sociedad.Justificación social de la violencia como medio para conseguir un objetivo.6. CONCLUSIONES.La escuela debe dar la palabra y denunciar la violencia, debe desafiar y mostrarque hay otros modelos de relacionarse. Uno de sus fines es educar para la convivenciademocrática. La escuela deberá reflexionar sobre dicha problemática y debatirla con elequipo docente.Ante un caso de maltrato infantil o juvenil, la escuela debe denunciarlo. Ademásse deberán convocar a reuniones donde estén involucrados los actores y sus familiaspara analizar la situación.La escuela deberá tomar medidas preventivas y estrategias de intervención parael tratamiento de dicha problemática.7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.AVILÉS, J. M. (2005). La Salud Escolar amenazada. El Maltrato entre iguales(bullying). En P. Polo (Dtor.) II Jornadas Salud Laboral y riesgos psicosocialesen la Enseñanza. Palma de Mallorca: STEi-i y Consejería de Trabajo yFormación.CEREZO, F. (1997). Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid. Pirámide.LUNA ARTEAGA, S. (2004). “La violencia escolar: Prevención eintervención”. Cádiz: Asociación UniversitasURRA PORTILLO, J. (2006). “El pequeño dictador”. Madrid: La Esfera de losLibros.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 40

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EDUCAR CON RESPETOAntonaya Rodríguez, Mª IsabelDiplomada en magisterio de educación infantil26245392-T1.- INTRODUCCIÓNEl respeto consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del otroen una relación. Aunque el término se usa comúnmente en el ámbito de las relacionesinterpersonales, también aplica a las relaciones entre grupos de personas, entre países yorganizaciones de diversa índole. No es simplemente la consideración o deferencia, sinoque implica un verdadero interés no egoísta por el otro más allá de las obligacionesexplícitas que puedan existir.A veces se confunde al respeto con alguna conducta en particular, como losbuenos modales o la amabilidad, pero el respeto es algo diferente a esto, es una actitud.Esta actitud nace con el reconocimiento del valor de una persona, ya sea inherente otambién relacionado con una habilidad o comportamiento. (por ejemplo respetar el"buen juicio" de alguien en particular.Uno de los filósofos que mayor influencia ha ejercido sobre el concepto derespeto en el mundo de la academia ha sido Immanuel Kant. En su filosofía moral estepensador sostiene que los seres humanos deben ser respetados porque son un fin en simismos. Al ser un fin en si mismos poseen un valor intrínseco y absoluto. Por estemotivo es que los seres humanos tenemos este valor tan especial, llamado por Kant la"dignidad".Otra forma importante de este concepto consiste en el respeto a uno mismo. Haygran consenso entre los pensadores en cuanto a que esta manifestación del respeto esuna habilidad esencial para vivir la vida de manera satisfactoria y llena de significado.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 41

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Además, es vital para la vida en sociedad que llevamos. Por todo esto, respetémonos anosotros mismos y a los demás.2.- ¿QUÉ SIGNIFICA RESPETAR?Respetar implica: Querernos a nosotros mismos, aceptarnos, valorarnos y sentir que merecemos elaprecio y el cariño de los demás. Empatizar; ponerse en el lugar del otro y comprender qué siente y cómo sesiente. Aceptar la diversidad, la multiculturalidad, la convivencia con los demás. Todossomos diferentes, pero iguales en el fondo. Valorar todo lo que nos rodea, cuidarlo, mimarlo, a veces los detallesconstituyen el todo. Considerar y tener en cuenta aquellas normas sociales que facilitan laconvivencia. De esta manera aprenderemos a aceptar al otro, sus derechos, susnecesidades, sus opiniones,…, en definitiva, el derecho en su individualidad.3.- EL RESPETO CRECE EN LA FAMILIALa noción de respeto se transmite en el entorno infantil cuando el adulto es capazde admirar y querer al niño. El respeto se aprende en el hogar familiar desde losprimeros años; por tanto, si deseamos que nuestros hijos manifiesten conductasrespetuosas, tendremos en cuenta lo siguiente: Practiquemos SIEMPRE los buenos modales ( en la mesa, agradeciendodetalles, utilizando las palabras mágicas “gracias”, “por favor”, “lo siento”) Acostumbremos a nuestros hijos a tener su propio espacio y a darse cuenta deque nosotros, como padres, necesitamos nuestro propio tiempo. Cumplamos en la medida de lo posible las costumbres familiares y sociales queson ejemplo de convivencia saludable. Respetemos a las personas del entorno del niño y del nuestro propio: docentes,compañeros, familiares, vecinos,…transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 42

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Nosotros somos la guía en su aprendizaje diario para que sean capaces de vivirde acuerdo con aquellos valores que aceptados por nuestra sociedad, tales como eldiálogo, prudencia, responsabilidad, solidaridad, urbanidad, tolerancia,…, empezaremosdesde el principio enseñando al niño que significan los límites y las normas, que es loapropiado y lo inapropiado, que es lo que está bien y lo que no y que pueden hacer y nohacer; de esta manera se sentirán gratificados individual y socialmente y dará comienzoel desarrollo positivo de su autoestima.4.- LA IMPORTANCIA DE LAS NORMAS EN UNA EDUCACIÓN BASADAEN EL RESPETOSoy respetuoso con mi alumno o con mi hijo cuando: Estoy seguro de que todas sus necesidades básicas están cubiertas No hago comentarios o críticas que puedan humillarlo Escucho sus opiniones y si son diferentes a las mías, intento dialogar parallegar a un acuerdo Busco su colaboración en las tareas en lugar de una mera imposición Tomamos decisiones consensuadas si los temas son adecuados a su edad Le permito cierto grado de intimidad en las cosas que él considera “sussecretos”Por tanto, una educación basada en el respeto implica: Respetarnos entre nosotros, los propios adultos Establecer unas pautas educativas claras y hacer que se cumplan Asignar responsabilidades a todos los miembros de la familia y lograr que secumplan por respeto a los demás Reflexionar sobre situaciones que impliquen faltas de respeto y subsanarlas(insultos, burlas, gritos,…) Practicar los buenos modales y las normas de cortesía Respetar las diferencias que existen entre las personas Cuidar y conservar el ambiente en que vivimostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 43

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20095.- ESTILO EDUCATIVO FAMILIAR DEMOCRÁTICO, UNA BUENA BASEPARA EL RESPETOUn buen modelo educativo es el que se propone actualmente, el modelodemocrático. En este modelo los padres son consejeros y entrenadores de sus hijos. Laautoridad está fundamentada en el diálogo, las necesidades de todos los miembros de lafamilia se consideran importantes, padres e hijos son sujetos activos y responsables desu propio proceso educativo.Los padres en el modelo democrático: Se hacen cargo de sí mismos y de la familia Ofrecen una estructura organizada, pero dejan lugar a la flexibilidad y a lalibertad personal Dejan escoger a sus hijos entre opciones apropiadas a su edad Alientan a sus hijos participar en la realización de proyectos y en la toma dedecisiones, aunque siempre fijando ciertas reglas Son respetuosos y respetados, aman y son amados, confían en sí mismos yen sus hijos y se muestran sensibles a sus necesidadesLos hijos en este modelo: Respetan las reglas Son disciplinados y responsables, competentes e indecentes Comprenden las relaciones causa-efecto Se sienten valiosos, importantes, seguros y merecedores de su propio respetoEn nuestra sociedad democrática, donde las personas deben ser capaces de tomardecisiones y pensar por sí mismas, la familia democrática constituye la base de laresponsabilidad y del sentimiento de equipo. Cuando los niños son pequeños, los padrestienen la responsabilidad total de su cuidado y protección, pero a medida que crecen ymaduran, pueden empezar a compartir esta autoridad y esta responsabilidad sin dejar deser guiados y protegidos como les corresponde.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 44

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20096.-BIBLIOGRAFIA- HART,L (1993): Para ser una familia ganadora. Barcelona:Plural- GONZÁLEZ,J.L.(1998): Ser padres hoy. Madrid: Edimat- ÁLAVA, M.J. (2002): El no también ayuda a crecer. Madrid:Edimat7.- REFERENCIAS LEGISLATIVASLEY ORGÁNICA 2/2006 DE EDUCACIÓNtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 45

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009COEDUCACIÓN EN MATEMÁTICAS Y NUEVAS TECNOLOGÍASAPLICADAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAArmenteros Chica, BartoloméD. N. I.: 26033565-ALicenciado en Matemáticas1. Introducción.2. ¿Qué podemos hacer?3. Orientaciones metodológicas.4. Ejemplos de algunas actividades que se pueden llevar a cabo.5. Conclusión.6. Bibliografía.1. INTRODUCCIÓN.El aprendizaje de las Matemáticas y de las Nuevas Tecnologías, al igual quecualquier proceso de aprendizaje, es el resultado de un proceso interactivo entre lapersona y el medio, y en este aprendizaje tiene especial importancia las intervencionesque faciliten el contacto directo o indirecto con la realidad.Pero no todos los medios que ofrecemos desde los ámbitos social y educativo vandirigidos a ambos sexos. La atención e interacción que se establece con uno y otro sexoes diferente.Ni siquiera la Informática y las Nuevas Tecnologías como áreas de recienteaparición están libres de sexismo. A modo de ejemplo podemos constatar lo siguiente:‣ Los niños y las niñas siguen viviendo una socialización diferente. Todavía alas niñas se las sigue educando con juegos y juguetes vinculados con las tareasdomésticas, al cuidado de personas,…, mientras que a los niños lescorresponde tareas relacionadas con el espacio y la técnica y de ámbitopúblico.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 46

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009‣ Los prejuicios por razón de género que en muchas ocasiones se siguentransmitiendo en las aulas.‣ El ocultamiento de la participación de la mujer en el desarrollo de lasMatemáticas y las Nuevas Tecnologías que aún sigue vigente y la inexistenciade modelos femeninos.‣ Los mecanismos sociales que no favorecen que las chicas se interesen porestas áreas.‣ Las características de los materiales curriculares usados en las aulas, en loscuales la presencia masculina es mayor y sus papeles son protagonistas, frentea papeles pasivos y de ayuda femeninos.‣ La no utilización de la mujer en la publicidad para vender ordenadores, ycomo usuaria de los mismos.‣ Las mismas características de la enseñanza donde prevalecen en muchasocasiones las actividades competitivas, frente a las cooperativas.Ante esta realidad, debemos reflexionar y programar estrategias compensadorasnecesarias para avanzar en una práctica no sexista, en una educación más equilibrada,justa y enriquecedora para ambos sexos.2. ¿QUÉ PODEMOS HACER?Para conseguir esa educación equilibrada y justa para ambos sexos, los docentes yen particular los de matemáticas e informática, podemos llevar a cabo algunas de lassiguientes medidas: Fomentar la verbalización, pedir solidez en los argumentos y rigor en losdesarrollos lógicos de exposiciones. Dar oportunidades de desarrollar la capacidad de razonamiento matemáticotanto a chicas como a chicos, y desarrollar sus propios métodos de trabajointelectual. Resaltar la contribución de las mujeres en la historia, y en particular aldesarrollo de las Matemáticas y las Nuevas Tecnologías. Incluir ejemplos y problemas relacionados con la vida cotidiana y presentar alas mujeres como usuarias de las Nuevas Tecnologías.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 47

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009 Estimular la participación de chicas y chicos, garantizando un accesoequitativo a los ordenadores, en cuanto en cantidad y en calidad. Seleccionar materiales curriculares que no transmitan estereotipos sexistas, yen caso de usarlos, desarrollar el espíritu crítico. Diseñar actividades compensadoras. Estimular la participación de las chicas enlas tareas manipulativas, para desarrollar su capacidad viso-espacial. Incorporar aplicaciones de las Matemáticas y las Nuevas Tecnologías a la vidadiaria y al desarrollo económico, social y cultural. Reflexionar sobre los estereotipos y expectativas que hay tanto para chicas,como para chicos. Estimular el desarrollo de la autoestima, la toma de decisiones, la asertividaden ambos sexos. Dar información a las chicas y chicos sobre las nuevas carreras y estudiosrelacionados con las Matemáticas y Nuevas Tecnologías. Dar a conocer a madres y padres de la importancia que adquiere el desarrollode una educación igualitaria para ambos sexos, y animarlos a que practiquenesa filosofía en la casa.3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.Para conseguir la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, no es válidacualquier metodología, pero tampoco es necesaria una didáctica exclusiva. Loimportante y necesario es que el marco metodológico que guíe las actuaciones en el aulasea lo más coherente posible con las finalidades de desarrollo integral que se quierenalcanzar.Debemos desarrollar estrategias de aprendizaje que sean significativas para chicasy para chicos, que sean motivadoras y predispongan a la participación, que potencien lainteracción entre iguales, que vinculen la escuela con el entorno, que seanglobalizadoras o interdisciplinares, que sean personalizadas y compensadoras de lasdesigualdades y que sean funcionales para la vida cotidiana.Todas estas estrategias y orientaciones metodológicas vienen defendidas tanto enlos diseños curriculares oficiales como en los artículos específicos de la etapa.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 48

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Cualquier propuesta modelo, al adaptarla a la compleja vida en los centros y en lasaulas necesita de un proceso de contextualización por parte del profesorado, deformación, reflexión y experimentación en la propia práctica.PROPUESTA DE ACTUACIÓN EN EL AULA¿QUÉ HACER? ¿POR QUÉ? ¿CÓMO?Partir de los • Se facilita la motivación y participación. A través deintereses, • Se posibilita el aprendizaje significativo. conversaciones,concepciones y • Se facilita la globalización e implicación debates, lectura deactitudes previas integral.cuentos y textos,del alumnado • Se facilita una actuación más observación, dibujos,relacionadas con personalizada.cuestionarios,…la Unidad en • Se posibilita la contextualización de laestudio.programación.Fomentar la • Se potencia la competencia de aprender A través debúsqueda, la a aprender.investigaciones yexperimentación, • Se fomenta la actitud crítica, y el trabajo encuestas, mesasla recogida y colaborativo.redondas, estudio decontraste de • Tiene un carácter globalizador de las diversas posturas enconocimientos. distintas áreas.torno a un tema,…Facilitar la • Se fomenta la generalización.A través de estudio deaplicación y • Se facilita la funcionalidad de lo casos, juego de roles,resolución de aprendido.realización de comics,problemas en • Se potencia el desarrollo de habilidades narraciones, estudio detorno a la sociales.factores y deUnidad enconsecuencias de unaestudiodeterminadaconducta,…Fomentar la • Se valora el trabajo realizado.A través de exposicióncomunicación y • Se fomenta la toma de decisiones de trabajos, intercambiodifusión de lo solidarias y responsables.de experiencias, …aprendido.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 49

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20094. EJEMPLOS DE ALGUNAS ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN LLEVAR ACABO.A continuación vamos a mencionar alguna de las actividades tipo, que se puedendesarrollar en el aula, para una práctica de las Matemáticas y de las Nuevas Tecnologíasno sexistas. El profesorado tendrá que adaptarlas a las necesidades e intereses del grupo.‣ Lectura de un texto sobre Mileva Maric (esposa de Albert Einstein), y sobrela influencia sobre su marido. Extraer conclusiones y establecer un debatesobre el texto y sobre la participación de otras mujeres en la historia ydesarrollo de las Matemáticas y las Nuevas Tecnologías. Además se puedeaprovechar la actividad para conocer el gusto o rechazo del alumnado por lasMatemáticas y las Nuevas Tecnologías.‣ Analizar textos y materiales curriculares de Matemáticas y de NuevasTecnologías, para encontrar rasgos sexistas en los mismos.‣ Recogida de información e investigación, sobre la presencia de mujeres yhombres en el mundo de las Nuevas Tecnologías. Para ello, investigar sobrelas empresas de la zona o instituciones, para ver quien ocupa los puestos deresponsabilidad vinculados con las Matemáticas y Nuevas Tecnologías, yqué sexo es más propenso al uso de las nuevas tecnologías.‣ Investigación sobre las mujeres científicas. Mujeres que estudian carrerasrelacionadas con las Matemáticas y Nuevas Tecnologías. Debate y reflexiónde los resultados obtenidos. Invitación y entrevista a una de estas mujeres.‣ Analizar el lenguaje, imágenes, estereotipos,…, de los anuncios depublicidad que se pueden encontrar en los distintos medios de comunicaciónrelacionados con las Nuevas Tecnologías. Debate y elaboración de anunciossimilares, pero desde un punto de vista no sexista.‣ Analizar artículos de prensa relacionados con las Matemáticas. Debate sobrela necesidad de tener una base matemática para entender los mismos, asícomo reflexión sobre los rasgos sexistas en los mismos.‣ Elaborar encuestas sobre la presencia y participación de hombres y mujeresen los cargos directivos del centro escolar, en el consejo escolar, en lasAMPAS, …transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 50

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009‣ Utilizar las Nuevas Tecnologías para la recogida y procesamiento de losdatos de cada una de las actividades relacionadas con la coeducación, comobase datos, procesador de textos, hojas de cálculos,…‣ Elaborar fichas bibliográficas sobre mujeres importantes en el desarrollo delas Matemáticas y Nuevas Tecnologías.‣ Lectura de textos y detección de los protagonistas (sexo) de las historias,reflexionando sobre las razones de las elecciones tomadas.‣ Búsqueda del mensaje secreto “La discriminación de la mujer sigue siendouna realidad en nuestra sociedad”.‣ Resolver situaciones planteadas donde no hay un reparto equitativo de losrecursos entre ambos sexos. Por ejemplo, reparto de ordenadores en el aulade informática.‣ Estudio matemático sobre la dedicación de cada miembro de la familia a larealización de distintas tareas domésticas.‣ etc.…5. CONCLUSIÓN.El objetivo de este artículo es constatar que hoy en día sigue estando presentesrasgos sexistas en distintas áreas, y en particular en las Matemáticas y NuevasTecnologías.Los docentes debemos trabajar en la línea para radicar estos rasgos sexistas ydespertar en el alumnado el espiritu crítico frente a estas situaciones. Para ello, en esteartículo se han detallado alguna de las orientaciones metodológicas deseadas, y se hanejemplificado algunas de las actividades que pueden ayudar a ello.6. BIBLIOGRAFÍA.• AA.VV (1992): Jornadas Internacionales de Coeducación. Valencia. MEC.• BRUNER, J. S. (1989): Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza.• GARCIA MADRUGA, J.G. y PARDO, P. (1997): Psicología evolutiva. Madrid.UNED.• Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, de enseñanzas mínimas de la ESO.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 51

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Decreto 231/2007, de 31 de Julio, de ordenación y enseñanzas de la ESO enAndalucía.• Orden 10/8/2007, de desarrollo de currículo correspondiente a la ESO enAndalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 52

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA EDUCACIÓN EN VALORESArroyo Escobar, Mª Virginia77.343.626-P1. INTRODUCCIÓN:Actualmente las familias han dejado de enseñar y educar en valores a sus hijos ehijas, pasándole las competencias a la escuela. Es por eso que los docentes de cualquiercentro deben estar preparados, con todos los recursos posibles para poder educar yenseñar valores. Ya en 1975 surgió la idea de llevar a cabo una educación en valores,presentándose un programa escolar para el uso de los maestros y maestras en su funcióneducadora.La escuela debe interesarse y ocuparse de la “educación moral” que va a formarparte de la educación integral de la persona, ayudando a los alumnos y alumnas aconstruir sus propios criterios, permitiéndoles tomar decisiones, para que sepan comoenfocar su vida y cómo vivirla y orientarla.2. ¿CUÁNDO COMENZAR LA EDUCACIÓN EN VALORES?Atendiendo a las consideraciones de Carreras y otros (1994), durante los primerosaños podemos y debemos fomentar aquellos valores en los que creemos, siempre que lohagamos sobre la base de la verdad y del bien. A medida que el niño y la niña vayacreciendo y ejercitando su inteligencia y su libertad, la elección, aceptación y acogidade los valores debe ser más personalizada y madura.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 53

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Debemos tener presente que educar en valores es educar la inteligencia y educar lalibertad.Para educar en valores debemos partir de que todo ser humano se forma a sí mismo,descubriendo los valores con su propia libertad experiencial, en la familia, en el colegio,en la calle, por la televisión y demás medios de comunicación. De ahí que unaeducación en valores hay que entenderla desde un punto de vista constructivista, esdecir, el ser humano va construyendo sus valores a partir de su propia experiencia, nose trata de valores absolutos, ni de valores relativos, sino de propiciar aquellosmomentos en los que las personas puedan y deban reflexionar, de manera individual ycolectiva, sobre las diferentes situaciones o conflictos y encontrar los valores que lespueden ayudar a solucionarlos.Para trabajar y educar en valores, debemos partir de tres principios básicos. Enprimer lugar “la construcción del yo”, es decir, el conocimiento de la persona oautoconcepto; después la valoración de “la autoestima” y en tercer lugar, potenciar “laautonomía” de cada uno de los niños y niñas que conforman nuestra aula. Suconocimiento nos va a permitir desarrollar una educación en valores humanos quepermitan la consecución de la autorrealización personal enmarcada en la convivenciacon los demás, siendo capaces de disfrutar de la relación con los otros, de crear normasque regulen la misma con un sentido participativo, crítico y creativo sobre las mismas,con una actitud de solidaridad, sintiéndonos parte integrante del colectivo humano asícomo de tolerancia y aceptación de la diversidad peculiar de cada persona y de lacolectividad.Ante todo, debemos ser conscientes, y así lo explicita Paniego (1999), de quenuestra actitud como docentes es decisiva a la hora de transmitir valores, pues servimosde modelo, en nuestras aulas, cuando nos enfrentamos a las situaciones cotidianas yreaccionamos ante ellas, es decir, somos su referente para entender y descifrar larealidad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 54

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093. ¿CUÁL ES EL INSTRUMENTO MÁS IDÓNEO PARATRABAJAR LOS VALORES?Según la LOE 2/2006, el Decreto 428/2008 y el Decreto 230/2007, el papel delmaestro y de la maestra es clave para inculcar valores positivos especialmente en sumanera de estar y actuar. Esto exigirá coherencia al educador y dará a los niños y niñasuna mejor actitud ante la vida, promoviendo el respeto a todos los valores y opiniones,ayudando a construir su historia personal.El instrumento más idóneo para trabajar la educación en valores es el cuento,medio de aprendizaje, a través del cual el niño y la niña aprende de las situacionesvividas por otros. Pero para que el cuento sea verdadero transmisor de valores deberáestar adaptado en el lenguaje, secuencia y claridad a la edad de nuestro alumnado.Para que nuestro alumnado se pueda identificar con los personajes del cuento, sinvivirlo angustiosamente, es muy importante que la narración transcurra en unaatmósfera relajada, tranquila, en un lugar y en un tiempo indefinido.Bettehleim (2006) y Winnicott (1984) nos dicen que, a través de los cuentos,estamos educando la afectividad del niño y de la niña, ayudándoles a comprender laproblemática de la vida; la realidad de cada día, con sus dificultades y sus tropiezos, alos que es preciso hacerle frente y obtener una victoria cuando se han logradosuperarlos.Se trata de hacer uso del cuento como una alternativa didáctica, como un método detrabajo que, partiendo siempre de la narración de un cuento de tradición oral, se puedanrealizar numerosas actividades, utilizándolo como un contexto globalizador, como unverdadero “centro de interés” del niño y de la niña.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 55

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Los cuentos despiertan y desarrollan la curiosidad y la imaginación del niño yde la niña, le presentan una visión de otros mundos, les ofrecen la posibilidad deencontrarse con otras gentes y culturas a través de una historia narrada.Así mismo, podrán aprender tanto los valores estéticos de la narración como losvalores éticos, en donde se muestren conductas morales, y todo ello lo descubredivirtiéndose, viviendo los cuentos desde su valor lúdico y casi sin darse cuenta.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 56

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20094. CONCLUSIÓN:La educación en valores es, según la Orden 5/8/2008 y la Orden 10/8/2007,aquella que, principalmente, se centra en la transmisión y promoción de aquellosvalores que facilitan la convivencia entre las personas y que se sustentan en elrespeto a los derechos humanos. Es una cuestión de prioridad a nivel global.Es importante que desde los primeros años escolares, niños y niñas desarrollen unaactitud reflexiva sobre lo que piensan y sienten acerca de sí mismos y de los otros;también es fundamental que conozcan sus derechos, clarifiquen sus valores, identifiquencuáles son sus prejuicios, acepten las diferencias y logren asumir actitudes de mediaciónen la solución de conflictos.Un recurso didáctico muy utilizado para la clarificación de valores son losdilemas que, en líneas generales, plantean situaciones problemáticas que permitenal estudiante ubicar su escala de valores y confrontarla con la de los demás. Aquí noexisten respuestas acertadas o erróneas, pues la intención está en lo que el estudiantepone en práctica: revisar paradigmas personales para tomar una posición, verbalizarla ytransmitirla, sustentarla con argumentos ante otros, desarrollar habilidades de diálogo ynegociación con el fin de llegar a consensos.En las edades más tempranas, según las consideraciones de Tierno (1996), un buenrecurso didáctico para trabajar los valores en el aula sería el empleo de cuentos, dondese plantean situaciones problemáticas que al final tienen solución.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 57

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20095. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Bettelheim, B. (2006). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona: Crítica.Carreras, LL. y otros (1994). Como educar en valores. Madrid: Nancea, S.A.Paniego, J. A. (1999). Cómo podemos educar en valores. Métodos y técnicas paradesarrollar actitudes y conductas solidarias. Madrid: CCS.Tierno, B. (1996). Guía para educar en valores humanos. Madrid: Taller de editoresS. A.Winnicott, D.W. (1984). La familia y el desarrollo del individuo. Buenos Aires:Paidos.6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.)Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Primaria en Andalucía.Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 58

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Orden de 5 de agosto de 2008, por la que e desarrolla el Currículo correspondientea la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 59

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009INCORPORACIÓN DE LA MUJER A LA EDUCACIÓN (EDUCACIÓNFÍSICA) Y DEPORTE. LA COEDUCACIÓN ESTÁ EN MARCHAArroyo Morales, Elena77344904 – KDiplomada en Magisterio de Educación Física.1.- INTRODUCCIÓN.La mujer no siempre ha tenido el mismo papel en la sociedad sino que ha idoevolucionando en muchos campos, concretamente en el que hablaremos en este articuloserá de la Educación, especialmente en Educación Física y el Deporte.En España la aspiración de la igualdad entre ambos sexos se encuentra reflejada enla legislación vigente. Desde la Constitución de 1978 hasta la LOE 2/2006 y la LEY17/07, pasando por el I Plan Andaluza de Igualdad entre hombre y mujeres eneducación. Pero también he de decir que a pesar de los esfuerzos y avances, persistenactitudes sexistas que originan discriminación y que pasan en su mayoríadesapercibidas para la mayoría de personas (HERNÁNDEZ SÁNCHEZ, 2001).Durante finales de siglo XIX y todo el siglo XX, la participación de la mujer en elámbito social, ha tenido un crecimiento paulatino y desbordante. El acceso de ésta,como mano de obra para el sostenimiento de la primera guerra mundial y para laslabores asistenciales en la segunda, y su inclusión al trabajo remunerado comoempleada doméstica y de oficina, le abrió el camino para que fueran iniciados una seriede movimientos de carácter reivindicativo, que buscaban iguales o mejores garantíassociales y prestaciones que las de los hombres (Duby & Perrot, 1993). Estas luchas sedirigieron al reconocimiento de los derechos de participación política y del ejercicio decargos públicos, el derecho a la educación universitaria, al divorcio y muyespecialmente el derecho a decidir sobre su condición de garantes de la conservación dela especie humana, aspecto que ha estado estigmatizado por la sociedad y la cultura entodo el mundo. Es así como la mujer inicia una ruptura con los múltiples modos, estilosy condiciones de vida y formas de control que no le permitían el pleno desarrollo de suscapacidades. Aspecto que aun en nuestra época, se evidencia en muchos países en vía dedesarrollo. A partir de los fenómenos de la industrialización, la inclusión de la mujer enel mercado laboral y el protagonismo adquirido como consecuencia de ello, en lasdinámicas político administrativas, crea en la sociedad una valoración diferente de latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 60

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009mujer, rompiendo de alguna manera viejos paradigmas y desmitificando la participaciónde la mujer en actividades deportivas.La inclusión de la coeducación en el currículum de la Educación Primaria cada seva haciendo más evidente. Uno de los rasgos más destacados de las sociedadesdemocráticas avanzadas es la progresiva incorporación de la mujer a la participaciónsocial. Determinados ámbitos de la vida se ven cada vez más enriquecidos al convertirseen espacios de integración e igualación social.2.- INCORPORACIÓN DE LA MUJER A LA EDUCACIÓN (EDUCACIÓNFÍSICA) Y DEPORTE.2.1.- NOCIONES BÁSICASDebemos estableces las diferencias entre sexo y género, pues para los críticos de lasituación de la mujer en la Educación Física y el Deporte, en la escuela y en la sociedaden general, este es el elemento clave que lo determina.• Sexo: Conjunto de características o funciones atribuibles a los hombre o a lasmujeres que vienen determinadas por la biología.• Género: Procesos sociales, culturales y psicológicos mediante los que seestructura y reproducen la feminidad y la masculinidad. Según Scraton.S, elgénero no es constante y varía según las culturas, a través de la historia y duranteel ciclo de la vida de un individuo.• Estereotipo: En el seno de cada sociedad se van configurando estereotiposasociados al género. Los estereotipos son representaciones mentalestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 61

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009simplificadas de determinados grupos en cuanto a su comportamiento, actitudes,valores… y que terminan una etiqueta social, y nos indican lo que un individuoes para los otros en función de pertenencia ese grupo. Se transmite muyfácilmente a través de las relaciones sociales de manera inconsciente y resultamuy resistente al cambio a pesar de que puedan ponerse en marcha medidas decorrección y modificación.Los papeles sexuales diferenciados son ya fomentados espontáneamente por lospadres desde el nacimiento y se ve reflejado en el trato, vestidos, juegos, valores,.. Laidea de lo masculino se asocia a la individualidad, agresividad, dominio,… mientras laidea de lo femenino se asocia a lo contrario, dulzura, dependencia,..El aprendizaje – enseñanza de conductas diferencias, según sea niño o niña iránevolucionando y repitiéndose a lo largo de los años sucesivos, reforzando los papelessocialmente aceptados y que en la actualidad han ido cambio consiguiendo cada vezmás igualdad, gracias a los numerosos cambios sociales que han ido sucediendo encuanto al género.2.2.- APROXIMACIÓN HISTÓRICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ENCUANTO A NIÑOS Y NIÑAS.El concepto de “Educación Igual” no se mantiene de modo homogéneo en el tiempo.En la historia podemos destacar:Un modelo separado y diferenciado desde el siglo XVIII:Las bases del actual sistema educativo comienzan a construirse en Europa amediados del siglo XVIII. Según las ideas educativas vigentes entonces, hombre ymujeres fueron creados por Dios para desempeñar destinos sociales distintos y sueducación debía ser muy diferenciada.Las propuestas y directrices se centran de forma explícita sobre lo que deber ser laeducación de los niños. La educación de las niñas se articula en torno al rezo, elaprendizaje de labores domesticas. Las niñas ni necesitan una cultura profunda.Posteriormente comenzaron a considerar que existe la necesidad de educar a lasniñas, pero por otra se establece que su educación he de ser siempre distinta a la de losniños.La defensa de la escuela mixta.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 62

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009A finales del XIX empiezan a plantearse propuestas que defienden decididamente lanecesidad de que las mujeres reciban una educación escolar más sólida y equivalente ala de los varones. Conseguir la igualdad educativa significa que las mujeres puedantener acceso a los estudios y superiores y que se eduquen en los mismo centros que losniños.Todas estas experiencias coeducativas fueron impuestas por sectores progresistas,con la oposición de sectores vinculados a la Iglesia, que esgrimían argumentosreligiosos y morales para demostrar la perniciosidad de tal práctica y el peligro quesuponía para la integridad moral de ambos sexos e intentaban demostrar que la adopciónnatural de sus funciones en la familia y en la sociedad exigía una educación distinta y,por tanto, separada.En la realidad, las experiencias de escuela mista fueron minoritarias. Pero el cortoperiodo de la implantación de la escuela mixta desde las instancias públicas fue muybeneficioso para las niñas jóvenes.Hasta 1970 no se modificará la legislación referida ala estructura educativa. La LeyGeneral de Educación, fruto de las transformaciones sociales y económicas habidas enel país. Pasarán algunos años gasta que comience a replantearse el tema de lacoeducación y se ponga en duda la aparente neutralidad e igualdad del sistemaeducativo.La generalización de la escuela mixta y la escolarización femenina.A partir de 1970 va generalizándose en España la escuela mixta. El tema de lacoeducación y su trasfondo social no aparecen en la escena de los debates pedagógicos.Se da por sentado que la escuela ya trata por igual a niños y niñas, puesto que vanunificándose los programas.Durante siglos la cultura occidental se ha asentado, entre otros, en el principio quelas mujeres son diferentes de los hombres, inferiores y dependientes (García, 1990,168), sustentadas, además, en el plano sexista como por ejemplo el temperamento, quees de naturaleza pasiva/débil para las mujeres y fuerte/agresivo para los hombres, de talmanera que esta posición ha condicionado la conducta, los roles y las actitudes de loshombres y las mujeres y ha creado estereotipos que determinan las funciones sociales ylos quehaceres cotidianostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 63

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009El largo, lento y difícil proceso de incorporación de la mujer al sistema escolar. Elproceso ha contemplado tres etapas:a) La radical diferenciación de los canales de educación y de los modelos formativosconcebidos para la mujer en los inicios del liberalismo:- modelo de educación pública para el hombre- modelo de educación privada doméstica para la mujerb) El largo camino y el complejo proceso de construcción de un sistema estructuradode instrucción femenina paralelo al masculino.c) El lento camino hacia un sistema escolar único de coeducación cada vez menossexista.2.3.- LA MUJER EN LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EN EL DEPORTE.Trayectoria de la mujer en su incorporación al deporte.Por tanto, en la modernidad se privilegia el universo masculino dadas lasposibilidades de desarrollo tecnológico, urbanización e industrialización lo cual creanuevas aperturas existenciales, las cuales fueron absorbidas preferentemente por losvarones, dejando en buena medida a la mujer al margen de la innovación social(Cagigal, 1980). De otro lado, el hecho de que el deporte moderno se desarrollasedurante el siglo XIX en una Inglaterra en la que dominaba el ideal victoriano de lofemenino y de lo masculino, contribuyó sin duda a mantener a las mujeres alejadas de laactividad deportiva (García, 1994, 169).La imagen victoriana de la feminidad obligaba a las mujeres a tratar de permanecerdelicadas, frágiles y elegantes lo cual conducía a una limitación de la práctica deportivaporque la necesidad de conservar esta imagen femenina iba en contra de las capacidadesmotrices que requiere desarrollar una deportista como son la fuerza, la resistencia, lavelocidad que, como consecuencia podían afectar la feminidad. Del mismo modo que elideal victoriano de lo femenino era tan opuesto a la práctica deportiva, se produjo unagran oposición a la práctica de deportes por las mujeres (Földesi, 1987, 6). Por eso,durante las primeras décadas en las que hizo su aparición y se desarrolló el deportemoderno, surgieron muchas objeciones a la actividad deportiva de la mujer, y afirmaGarcía (1994) que aunque se trataba de argumentos sin base científica, ha dificultado laincorporación masiva de las mujeres en el deporte.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 64

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009A partir de las luchas femeninas de los años 70 y 80 se da un avance en otorgar enigualdad de oportunidades a los hombres y las mujeres, el deporte al parecer es másaccesible y deseable para las mujeres. Se estima que las mujeres pueden y debenbeneficiarse de las oportunidades que suministra el deporte (Mary E. Duquin, 1982,177) como son, entre otros: prestigio, poder, dinero, dominación, contratos publicitariosy viajes, a la vez que permite desarrollar el potencial físico, dominar del cuerpo yapreciar nuevas actitudes femeninas.La participación femenina a los deportes está condicionada por los factores como lacultura, la clase social, el ámbito geográfico,...Las antiguas Olimpiadas de Grecia no sólo excluían a la mujer de las competiciones,sino también como espectadora. A pesar de ello, las mujeres competían en el estadio deOlimpia en los años que no tocaban Olimpiadas, y recibían los mismos galardones quesus colegas masculinos: rama de olivo y el derecho a que se erigieran imágenes de ellas.En el s. XIX, gracias a la Revolución Industrial, aparece una clase media mayor demujeres que empiezan a interesarse por el deporte. La mujer deportista debía abstenersede evidenciar los rasgos asociados al mundo deportivo masculino: fuerza,competitividad y el afán de victoria.Con el advenimiento del s.XX las mujeres comenzaron a utilizar el deporte pararedefinir la noción de lo femenino. Ello supuso invadir determinados terrenos antesreservados al hombre, arriesgándose abiertamente a ser censuradas.La íntima relación entre la salud y el ejercicio físico quedó personificada por la"mujer renovada", atlética y al mismo tiempo cultivada, que surgía de los nuevoscentros universitarios femeninos. Así y todo, las pruebas con alto grado decompetitividad o contacto físico quedaban excluidas, al considerarse que emulaban entransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 65

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009exceso a los deportes masculinos, de todo lo cual se derivaban desigualdades en cuantoal uso del espacio y los recursos, y las oportunidades de practicarlas , que aún subsisten.En la actualidad cada vez más en el mundo del deporte va ocupando su lugar, yadquiriendo un mayor protagonismo en numerosas modalidades deportivas. El deporteya va adquiriendo un valor de “deporte para todos “en el que las desigualdades y ladiscriminación se están dejando a un lado, dejando paso a numerosas oportunidadestanto para hombre y mujeres de igual manera, viendo de esta manera que la sociedadcada vez van en avance progresivo en cuanto a la adquisición de la igualdad en todos lossentidos.La mujer en la Educación Física.La percepción que se tiene de esta profesión parece dominada por el estereotipo deser típicamente masculina, especialmente en lo que al deporte se refiere, y más en elcaso del deporte competitivo. En cuanto a la formación, es una profesión que ha sufridovaivenes en la adopción de su status, así como de su propia identidad formativa. Todosestos factores han podido contribuir a la escasa presencia femenina entre losprofesionales del sector.Hasta la formalización de la teoría del capital humano, a principios de los añossesenta, la formación se consideraba como un mecanismo fundamental para conseguiruna sociedad más igualitaria y justa, en cuanto transmitía a la persona unos valoreshumanos y sociales que contribuían a mejorar su calidad de vida y la de la sociedad engeneral.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 66

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Pero a pesar de los cambios experimentados derivados de la evolución en los planesde estudio y en los planteamientos didácticos de la formación, parece que esta profesiónse percibe como más "masculina", que "femenina", a tenor de los datos existentesreferidos a los niveles de ocupación.3.- LA COEDUCACIÓN ESTÁ EN MARCHA.El Diccionario de la Real Academia Española defina la coeducación como laeducación en común de jóvenes de ambos sexos. Por tanto, significa que todas laspersonas son educadas por igual en un sistema de valores, de comportamientos, denormas y de expectativas que no esté jerarquizado por el género social. (Cremades,1991).La coeducación no es solo una labor del docente en el ámbito escolar, sino que desdemuchos ambientes sociales puede desarrollarse, como en el ámbito familiar,considerándose uno de los más importantes además de tener en cuenta los agentes decomunicación que presentan un gran poder social.‣ Coeducación e igualdad entre sexos en el contexto familiar.Podemos afirmar que los padres y las madres, en la mayoría de los casos, influyendurante los años de etapa en las aptitudes y las respuestas de sus hijos e hijas,organizando e interpretando sus experiencias y condicionando su relación con el medio,lo que tiene unas enormes repercusiones en la formación de su identidad.El aprendizaje - enseñanza de conductas diferenciadas, según sea niño o niña, iránevolucionando y repitiéndose a lo largo de los años sucesivos, reforzando los papelessocialmente aceptados:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 67

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Los juguetes ( no deben ser diferenciados entre los que son de niña y los queson de niño)- Las normas dentro de casa. ( tanto niños y niñas deben de tener las mismasobligaciones)- Las motivaciones en el estudio y en el trabajo.Cada vez el trato coeducativo en el contexto familiar tendrá que ir evolucionandobuscando siempre la igualdad entre hijos e hijas.‣ Coeducación e igualdad entre sexos en el contexto escolar.En la escuela la transmisión de actitudes sexistas y la promoción de desigualdadessociales en relación al género provienen en muchas ocasiones mediante la puesta enjuego del curriculum oculto.La educación para la igualdad de oportunidad entre sexos ha venido a incorporarse alcurriculum educativo de forma transversal, además de incorporase un plan educativo,para que garantice que todos los alumnos y alumnas durante su periodo deescolarización sean educativo con unas expectativas carentes de prejuicios y queposibilite su formación integral como ciudadanos con independencia de su sexo.Trabajar el curriculum desde el punto de vista coeducativo no es responsabilidad deuna única maestra o maestro, sin que exija el compromiso de toda la comunidadeducativa. (familias y equipo docente)‣ Coeducación e igualdad de los sexos en la actividad de Educación Física.En la vertiente de la Educación Física, existen claras diferencias entre el modelomasculino y femenino. Existen diferencias en el deporte mas practicado. Otrasmotivaciones se refieren a las motivaciones, a la frecuencia de práctica y lasinstalaciones donde se practica.Una propuesta coeducativa se halla en la línea de hacer participar activamente a laniñas en el deporte no limitándose a reproducir estereotipos masculinos del mismo sinopreverse de valores como la cooperación, cooperación, afectividad…. Para ello tantoalumnos y alumnas, como los maestros y maestras debemos de no incorporar en nuestraacción actitudes y estereotipos sexistas manifestados desde el punto del empleo de losrecursos como también en las relaciones interpersonales. Hemos de buscar todos juntosla igualdad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 68

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20094.- CONCLUSIONES.La sociedad actual lucha por acabar con la desigualdad que durante siglos se haestado gestando entre hombres y mujeres. La Educación es una de las mejoresherramientas de las que se pueden hacer uso, aunque sin el apoyo común de todos lossectores de la sociedad, este esfuerzo puede ser en vano.Se hace necesaria cada día la lucha por la consecución de la igualdad de sexos y laseparación de los límites marcados por el sistema de género. Y, naturalmente, uno delos espacios privilegiados para conseguir los objetivos de igualdad es el educativo.5.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.- MARTINEZ SÉIJAR, MV Y BARREIRO GARCIA, JS (2003):Presencia e incorporación de la mujer en la enseñanza de la educación física y eldeporte. Buenos Aires. Revista digital EFDEPORTES, Año 9 – Nº65.- ZAGALAZ, L. (1998): La Educación Física femenina en España, Ed.Universidad de Jaén, Jaén.- BALLARIN DOMINGO, Pilar (2001): La educación de las mujeres enla España contemporánea (siglos XIX-XX), Madrid, Síntesis.- CUESTA BUSTILLO, Josefina (2003): Historia de las mujeres enEspaña. Siglo XX, Madrid, Instituto de la Mujer.- GALLO CADAVID, L.E., MONSALVE TAMAYO, O.L., CASTROCARVAJAL, J.A., AGUDELO FLOREZ, L.D., OCHOA PATIÑO, V. (2000):Participación de las mujeres en el deporte y su rol social en el área metropolitana delValle del Aburra, Medellín. Buenos Aires. Revista Digital EFDEPORTES, Año 5- nº 27transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 69

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- SCRATON, S (1995): Educación física de las niñas. Un enfoquefeminista. Madrid. Editorial Morata.- CREMADES, M.A (1991).Materiales para coeducar. Madrid. MareNostum.6.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS.- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzasMínimas de la Educación Primaria. (BOE 8/12/2006).- Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasEnseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8/8/2007).- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículocorrespondientea la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 30/8/2007).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 70

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EDUCACIÓN PARA LA UTILIZACIÓN RESPONSABLE DEL TIEMPOLIBRE Y DE OCIOAzaustre Ramírez, Rocío77. 355 .699 Y1. INTRODUCCIÓN, JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN:“La vida es una experiencia formidable de la que no siempre sabemos extraer toda suriqueza.”. Una de las características esenciales del ser humano es su vertienteproyectiva, es decir, la capacidad de hacer proyectos. Y, no sólo eso sino esencialmente,la capacidad de hacer un proyecto de su propia vida. No resulta fácil organizar nuestravida. Por un lado, el peso muerto de la rutina y de la comodidad empuja a repeticionesrituales y casi mecánicas y, por otro, una cierta apatía y conformismo nos induce a lapasividad y nos aparta de perspectivas tan saludables como utilizar la imaginación ydesarrollar las capacidades creativas. En esta sucinta presentación convendríadiferenciar ocio y tiempo libre. Entendemos por tiempo libre el tiempo disponible, esdecir, el que no utilizamos para trabajar, comer o dormir. El tiempo libre tiene unacapacidad virtual, es tiempo a nuestra disposición que podemos utilizar adecuadamenteo malgastar. Cuando utilizamos el tiempo libre de forma creativa, desarrollandocapacidades, favoreciendo el equilibrio personal y enriqueciendo nuestra experiencia,estamos llenando de contenido nuestra vida y dando al ocio una dimensión deenriquecimiento personal, POR TANTO, EL OCIO VENDRÍA A SER ALGO ASÍCOMO EL TIEMPO LIBRE QUE UTILIZAMOS PARA HACER LO QUE NOSGUSTA Y PARA EL CRECIMIENTO PERSONAL. La Escuela tiene una funciónsocializadora y formativa, ha de impartir conocimientos y desarrollar capacidades einquietudes, pero probablemente, una de las causas de que la Escuela no cumplaadecuadamente su cometido es el que haya renunciado a educar para el ocio. Esincuestionable que los niños/as necesitan aprender Lenguaje, Matemáticas, Historia, ytambién técnicas intelectuales y hábitos de trabajo, pero eso no es suficiente. La Escuelatiene que ocuparse por desarrollar capacidades y actitudes que favorezcan la autonomíapersonal y que posibiliten el desarrollo de inquietudes y aptitudes que faculten a lostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 71

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009niños/as para elaborar proyectos vitales y para entusiasmarse descubriendo nuevosmundos que den sentido a sus vidas. Si no es capaz de motivar a un disfrute no alienadodel ocio, estará renunciando a la tradición humanista y empobreciendo el futuro de losalumnos que pueblan sus aulas. Se apostará, por una Educación para el Ocio noconcebida como materia, ni siquiera como un eje transversal, sino como un conjunto demotivaciones y directrices que favorezcan la imaginación y la creatividad y queempujen a los alumnos a descubrir el placer de aprender a hacer cosas y de alcanzarnuevos horizontes. Desde nuestro punto de vista, el ocio no es un lujo sino un derechode todos los ciudadanos. La propia Constitución (artículo 43) obliga a los poderespúblicos a fomentar la Educación Física y el Deporte y a facilitar la adecuada utilizacióndel ocio. Por tanto, los esfuerzos de las Administraciones públicas, en este sentido,siendo loables, no son otra cosa que el cumplimiento del mandato constitucional.Haciendo alusión a lo que la Administración Educativa cita hay que destacar laexistencia de unos contenidos transversales, los cuáles hacen referencia a determinadasenseñanzas que están presentes en todas las etapas del currículo de las diferentes etapaseducativas. Los contenidos transversales son por tanto, temas comunes a todas las áreasdirigidos a la formación integral del alumnado, y a la preparación del mismo paraintegrarse en la sociedad. Se hace necesario, por ello, integrar dentro del currículum unaserie de elementos, de temas o de contenidos que conecten con todas las áreas y quesean la base de los aspectos sociales y culturales relevantes y valores que debenprevalecer en un sistema democrático como el nuestro. Estos temas o elementos básicos,constituyen los elementos o contenidos transversales del currículum. Cuando hablamosde contenidos transversales, según González Lucini (1994), son tres las característicasmás destacables de estas enseñanzas:-Carácter transversal: Los contenidos no aparecenasociados a ningún área de conocimiento, sino a todas ellas, y en todos sus elementosprescriptivos (objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación)-Relevancia social: Las cuestiones o problemas que integran los contenidostransversales tienen una importante significación social. Todas las cuestionesambientales, así como las relacionadas con la salud, la paz, la solidaridad, el consumo,las nuevas tecnologías…, está siendo constantemente reclamadas por la sociedad paraque sean incorporadas a la acción educativa, siendo ésta uno de los ejes más importantesde formación de los alumnos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 72

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009-Carga valorativa: El alumno o alumna no sólo debe tener la oportunidad de plantearse yanalizar cuestiones como las citadas, sino sobre todo que llegue a adquirir sobre lasmismas determinadas actitudes, y a desarrollar determinados comportamientos basadosen valores libremente asumidos.Para Yus (1996), los contenidos transversales suponen una oportunidad de globalizar laenseñanza y de realizar una verdadera programación interdisciplinar. Desde estaperspectiva, los aprendizajes relacionados con los contenidos transversales contribuyende manera especial a la educación en valores morales y cívicos, a la formación integralde los estudiantes.2 .CONTENIDOS TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA:Los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007), concretados en el artículo 5.4 del Decreto230/2007, establece que las diferentes áreas del currículo integrarán de formatransversal:-El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, yvalores de nuestra sociedad.-El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en elEstatuto de Autonomía para Andalucía.-Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.-Educación vial.-Educación para el consumo.-Educación para el respeto al medio ambiente.-Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.-Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 73

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009-Educación para la superación de desigualdades por razón de género.-La cultura andaluza.En relación con el Contenido transversal que propongo para su desarrollo en esteartículo y las implicaciones didácticas del mismo, “Utilización responsable del tiempolibre y de ocio”, Hay que destacar:El descanso y el tiempo libre son una necesidad y reivindicación laboral en nuestrasociedad actual. La multiplicidad de ofertas que la sociedad de consumo pone a nuestradisposición hace necesaria una educación responsable de este tiempo libre y de ocio.Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:-Concienciación de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre.-Generación de actitudes saludables evitando abusos en el consumo de bebidasalcohólicas y/o gaseosas, chucherías, tabaco, comidas basura…-Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas yvideojuegos.-Educación en la correcta utilización de Internet y las nuevas tecnologías.-Conocimiento, respeto y valoración por los juegos de tradición popular.-Información sobre ciudades y lugares importantes que pueden visitar con sus padres ymadres en algún viaje.3.GUÍA DE RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LA ADECUADAUTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE Y DE OCIO:(Tanto para padres como paramaestros/as):3.1. OBJETIVOStransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 74

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20091. Apostar, decididamente, por un concepto activo y positivo de ocio, que favorezca eldesarrollo personal y la creatividad de nuestros hijos/as.2. Rechazar, enérgicamente, el concepto simplista de que el ocio consiste en no hacernada. El ocio, desde nuestra perspectiva, consiste en hacer y crear, utilizando la imagen,nunca en no hacer nada.3. Aprender a valorar el ocio como un factor de equilibrio para lograr un desarrolloarmónico de la personalidad. Las características de nuestro sistema de vida debenllevarnos a buscar una correcta utilización del tiempo libre, la compensación creativa ylúdica de las deficiencias repetitivas y mecánicas de nuestros hábitos cotidianos.4. Motivar a nuestros hijos e hijas, desde la familia, para que empleen adecuadamentesu ocio y tiempo libre, a través del diálogo y del ejemplo, haciéndoles ver laimportancia, para su crecimiento personal, del deporte, la lectura, la música, elvoluntariado social, etc.5.Generar dinámicas de comunicación y efectividad, en virtud de las cuales todos losmiembros de la familia puedan compartir su ocio y vivir conjuntamente experienciasenriquecedoras.6. Asumir, críticamente, que la Escuela debe educar para el ocio, apartándose de unconcepto excesivamente tecnocrático y utilitarista del aprendizaje. Como padres ymadres, hemos de esforzarnos por llevar estas inquietudes al Proyecto Educativo deCentro, a la Programación General Anual y a nuestra propia acción formativa, a travésde las Escuelas de Padres y Madres.7.Hacer llegar a las Administraciones públicas nuestra reivindicación de quedesarrollen el mandato constitucional, en el sentido de facilitar la adecuada utilizacióndel ocio. En una sociedad democrática, el derecho al ocio debe estar garantizado.8. Defender la tesis de que un concepto saludable de ocio tiene diversas vertientes: unaindividual, que favorece el crecimiento personal (lectura, pintura); y otra participativa,comunicativa y con vivencial, que descubra el placer de compartir afinidades ytransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 75

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009proyectos con otros (deporte, voluntariado, realización en equipos de actividadesculturales, etc.).9. Mentalizarnos, como padres y madres, de que tan importante como que nuestroshijos e hijas aprendan Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales o Sociales es quedesarrollen sus inquietudes, su creatividad, su imaginación y que aprendan a expresarartísticamente su sensibilidad y sus sentimientos.10. Vincular el ocio y la Educación para el Ocio a la búsqueda individual y colectiva denuevos horizontes, a la exploración de diversos campos de la realidad social y cultural,y a vencer el miedo a enfrentarse con situaciones desconocidas.3.2. CONTENIDOS- Conceptos:Juegos populares y/o tradicionales.Juegos alternativos.Juegos de ingenio y/o interior.- Procedimientos:Utilización de las reglas para la organización de situaciones colectivas de juego.Utilización de las reglas básicas de juego (cooperación, oposición, cooperaciónoposición).Aplicación de habilidades básicas en situaciones de juego.Práctica de actividades deportivas alternativas, flexibilizando las reglas de juego.Recopilación de informaciones sobre juegos tradicionales y populares.Práctica de juegos tradicionales y populares.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 76

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Actitudes:Participación en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional y recreativo.Valorar el aspecto socializador de los juegos a realizar.Utilizar los juegos y las actividades recreativas como una forma de ocupar el tiempolibre.Actitud de respeto hacia las reglas de juego y los participantes.Asumir una actitud de autonomía para poder jugar sin necesidad constante de un árbitro.3.3. METODOLOGÍASerán necesarias una serie de actuaciones a nivel material y espacial que acondicionenlos lugares existentes para el desarrollo de los mencionados deportes, la más importantey básica para llevar este plan adelante es, sin lugar a dudas, preparar el terreno para larealización de algunos juegos populares y/o tradicionales (petanca, tejo, etc.), así comola provisión del correspondiente material deportivo de cada una de las disciplinas.En otro orden de cosas, pero no menos importante, no debemos dejar de lado que todosestos contenidos exigen un mínimo proceso de enseñanza-aprendizaje para su desarrolloy control, en el cuál los docentes comprometidos con el presente Plan estamosimplicados si queremos tener éxito.Los niños/as necesitan apoyo y estímulo: Cuando unos padres descubran a sus hijosaficiones por la poesía, el dibujo, la danza, el teatro, etc., tienen una granresponsabilidad en alentar estas aficiones, pues, si lo hacen pueden estar favoreciendoalgo tan importante como el motivarles a descubrir y desarrollar el sentido de laexistencia.La Escuela también tiene una responsabilidad nada desdeñable en la Educación para elOcio y para la Creatividad. Los niños/as en las aulas deben practicar el aprendizaje através de la experiencia, el trabajo grupal, y estar motivados para ponerse en contactocon nuevas realidades y atreverse a hacer exploraciones, progresivamente, máscomplejas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 77

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093.4.EL OCIO: “UNA AVENTURA HUMANA PARA EL ENRIQUECIMIENTOPROPIO Y LA EXPLORACIÓN DEL MUNDO CIRCUNDANTE”Posibilidades y modalidades de carácter orientativo para un disfrute del ocio1-LecturaConcebida como descubrimiento de nuevas facetas de larealidad y conocimiento del legado histórico, literario ycientífico de la Humanidad.2-Actividades para•Acampadas•Rutas ecológicasconocer y vivir lanaturaleza•Senderismo•Montañismo•Cuidado de plantas yjardinería doméstica•Visitas a ParquesNaturales3-Visitas•Museos•Lugares de interés:•Exposicioneshistórico, artístico, cultural4-Asistenciaa•Teatro•Manifestacionesespectáculos•Cineinterculturales e inter-étnicas•Conciertos musicales•Competiciones deportivas•Circo5-Asistencia a actos•Charlas-coloquio•Debatesculturales•Conferencias•Cine-fórumtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 78

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009•Video-fórum•Teatro-fórum6-Fomento de lacreatividad a travésde:•Pintura y dibujo• Fotografía•Teatro - Literatura•Manejo de instrumentosmusicales7-Práctica del deporte •Individualesatletismo,esquí,natación, etc.•Colectivas:Baloncesto,fútbol, waterpolo, etc.8-Juegos de mesa•Ajedrez•Damas•Parchís•Dominó, Naipes, etc.9-Juegos de salón • Billar •Futbolín, etc.10-Coleccionismo•Pins•Arte•Figuras de plomo•Mecheros•Antigüedades•Filatelia•Cajas de cerillas•Numismática, etc.•Cerámica11-Recuperación detradiciones populares•Música•Danza•Artesanía•Gastronomía12-Manualidades •Bricolaje •Cerámica, etc.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 79

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009•Miniaturas13-Utilizaciónselectiva de medios decomunicación y juegosinformáticos•Juegos informáticosindividuales,colectivos•Medios de comunicación:Televisión, Radio, Prensa14-Cultivo de laamistad•Diálogo con amigos•Tertulias15-AsociacionismoOrganizacionesyparticipaciónvoluntariadoyasociaciones:•Juveniles•Pacifistas•Pro-derechos humanos•Ecologistas•Integración:minusválidos•De apoyo al Tercerfísicos, psíquicos, minoríasMundoétnicas4.RECURSOS CREATIVOS PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DESDE LAESCUELA:Desde la escuela podemos contribuir a la puesta en práctica y el fomento de unautilización responsable del tiempo libre y de ocio a través de:- La realización de juegos populares cómo los que expongo a continuación destinadospara todos los cursos de la etapa de Educación Primaria:Invéntate una Historia:Edades de los participantes: Todastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 80

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Se escogen dos personas que salen de la habitación. A los de dentro se les explica quecuando hagan una pregunta terminada en vocal se contesta “sí” y cuando termine enconsonante se responde “no”. A los de fuera se les dice que tienen que averiguar unasupuesta historia que se ha contado a los de dentro. Hay que intentar que hagan muchaspreguntas para formar la historia que en realidad se están inventando ellos.Juegos con Globos:Edades de los participantes: Todas1- Se separan los niños en dos equipos y se le da a cada uno un globo. Colocados en filasentados un equipo enfrente del otro. Cuando el monitor diga “ya” el primer jugador decada equipo infla, ata y explota el globo con el culo. Hasta que no lo haya explotado nopuede empezar el siguiente. Gana el equipo que explote antes todos los globos.2- Se hacen dos equipos y se le da a cada jugador un globo que debe inflar y atárselo altobillo. Se colocan en un espacio amplio y hay que intentar explotar los globos de losjugadores del equipo contrario sin que exploten el tuyo. Al que le exploten el globo sequeda inmóvil y ya no puede explotar ningún globo.El Pañuelo:Edades de los participantes: TodasSe hacen cuatro equipos, se numeran los niños del 1 al 4. El que sujeta el pañuelo diceun número, dos (llevando el primero al segundo a caballito) o tres (los dos primerosllevan como en una silla al tercero); el primero que coja el pañuelo y llegue a su casa sinque le pillen gana un punto, quien le coja gana el punto.Arco IrisEdades de los participantes: TodasSe hacen cuatro filas, cada una es un color, por ejemplo: rojo, amarillo, azul y verde.Hay una persona que va diciendo los colores, cuando dicen el color de tu fila te sientas,y cuando dicen el color de otra fila distinta a la tuya esa fila se levanta, y cuando se dicearco iris todos se sientan.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 81

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Canciones:Edades de los participantes: TodasSe hacen cuatro equipos, cada uno piensa una canción para el equipo de al lado, y estetiene que inventarse la letra sobre la marcha, pero con la misma melodía de la canciónque le han dicho.-O a través de la realización de talleres como los que expongo a continuación yquepueden ser desarrollados en los diferentes cursos de la etapa de Educación primaria :Barro:Edades de los participantes: De 7 a 16MATERIALES:-Barro.-Palillos.-Papel de periódicos.-Paletas para modela.DESCRIPCIÓN:Se empapelan las mesas con el papel de periódico, para no manchar. Se da a los chicosbarro para que puedan realizar las figuras que ellos quieran.LUGAR DE REALIZACIÓN:Este taller es de interior, por ejemplo, para realizarlo en un aula con mesas.OBJETIVOS ESPECIFICOS:Este taller trata de desarrollar la imaginación de los chicos a la hora de modelar y crearuna cerámica original y creativa.Nº DE NIÑOS:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 82

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Es indiferente el número de chicos, pueden ser grupos reducidos o grandes. La edadrecomendada es desde los 7 hasta los 16, ya que, puede ser divertido para cualquieredad.Si los chicos son de diferentes edades se les agrupará según edad, para que no hayagrandes diferencias y los chicos se encuentren más cómodos.DURACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:-La duración del taller puede estar entre 1 hora y hora y media.-Se agruparán los chicos por mesas y por edades si son muchos.-Se repartirán los paquetes de barro. Un paquete por cada 5 chicosaproximadamente.-Se moldea el barro hasta conseguir la figura que se desea, un jarrón, un cenicero,...-Dejar secar.METODOLOGÍA:Primero habrá una toma de contacto con el barro. Se explicará a los chicos el uso de losdistintos utensilios con los que se trabaja. Por ejemplo, las paletas para modelar o lospalillos que pueden servir para decorar las figuras.Si hacemos una taza de café con su plato, podemos dibujar en ello, con los palillosalguna figura decorativa, soles, lunas, animales, etc.POSIBLES VARIANTES:Puede ser que vengan más chicos de los previstos, para ello debemos tener paquetes debarro de más.Puesto que es un taller donde los chicos se pueden manchar, sobre todo los máspequeños, es conveniente que se pongan una bata para que no se manchen la ropa.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 83

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Es un taller muy sencillo de organizar, donde los chicos se divierten jugando ydesarrollando su creatividad.Máscaras de Carnaval:Edades de los participantes: De 10 a 12DURACIÓN: 60-70 minutos (sin contar que hay que dejar las máscaras secándose 24horas)MATERIALES-Tres palanganas pequeñas-Vendas de escayola (de venta en farmacias)-Crema hidratante-Diadema de tela para sujetar el pelo-Babi-Aguaa) Preparar tiras de vendas de escayola de diferentes tamaños, amontonándolas deacuerdo al mismo.b) Preparar tres mesas donde poder colocar las palanganas con agua y las tiras cortadas.Para ello pondremos estos materiales encima del mantel de plástico en las mesas, paraevitar ensuciar.c) Formaremos dos grupos agrupados en parejas (con lo que obtenemos tres parejas detrabajo), en las que uno hará de modelo para su careta y el otro le irá poniendo las tirasde escayola en la cara, para configurar la careta.d) El grupo de niños que van a ser los modelos, tendrán que preparase, poniéndose losbabis, para evitar mancharse la ropa, las diademas para sujetar el pelo de manera que latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 84

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009cara quede despejada y echarse crema hidratante y también es recomendable poner unalgodón en cada una de las cejas del niño. Una vez realizados estos pasos, se sentaran enuna silla.e) Cada uno de los niños que integran el grupo de elaboración de las máscaras, tambiéndebe ponerse el babi para evitar ensuciarse. Posteriormente se situarán delante de supareja, al lado de una de las mesas con sus respectivas palanganas y tiras de escayolaf) Este grupo de niños, irá cogiendo una por una las tiras de escayola, y las humedeceráen las palanganas. Después las escurrirá cuidadosamente con dos dedos de la manocontraria a la que sujeta la venda; y la pondrán encima de la cara de su pareja, dejandolibre la parte de los ojos de manera que logren la forma deseada de la careta.g) Una vez transcurrido el tiempo necesario para que se seque la escayola, (éste, si biendepende de cada uno de los casos, quedaría determinado, si una vez que se intentaretirar la escayola por ambos extremos, esta se separa con facilidad de la cara) se retiracuidadosamente.h) Tras estos pasos, el niño procederá a limpiarse la cara con agua y jabón para retirarposibles restos de escayola.i)Una vez realizado este proceso, se intercambian las parejas, de manera que el grupodenominado de modelos pasa a ser el que realiza la máscara mientras que los otros, sesientan siguiendo ambos las misma instrucciones anteriormente nombradas.Pintar Piedras:Edades de los participantes: De 5 a 15Los materiales necesarios son:-Piedras,-Pintura,-Pinceles,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 85

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009-Botes de plástico,-Bolsas de basura,-Un barreño con agua,-Barniz,-Papel de periódico.Lo primero que se ha de hacer es recolectar las piedras, a continuación serán lavadas enel barreño. Mientras se colocarán las bolsas de basura abiertas, para que los niños seapoyen ahí para pintar. Se les mostrará algunos ejemplos de piedras pintadas. Los botesde plástico sirven para limpiar los pinceles en el agua. Una vez terminadas se dejaránsecar encima de los papeles de periódico.Mientras se seca, se recoge y se limpia el material utilizado excepto el barniz y lospinceles, porque cuando se termine de recoger estarán ya secas las piedras y se podránbarnizar, esto a los niños les gusta porque les da un toque brillante, además que estosirve para prevenir que se estropeen.Monigotes de Lana:Edades de los participantes: De 10 a 12DURACIÓN: 30-45 minutos (dependiendo de las edades y habilidades de los niños)MATERIALES: Cartón, Lana de diferentes colores y Tijerasa) Cortar dos círculos de cartón del mismo tamaño, con un agujero grande en medio.b) Rodear los dos cartones con la lana del color que se quiera, dando al menos dosvueltasc) Después se introduce la tijera entre los dos círculos grandes y se va cortando la lana.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 86

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Para ello se debe sujetar muy bien la parte central del circulo, de manera que los trozosde lana que resulten no se caigand)Una vez cortada la lana se introduce una hebra también entre los dos círculos, demanera que rodee todos los trozos de lana por el centro, y una vez así se ata.e) Se separan los cartones, se quitan los trozos de lana sobrantes y ya obtenemos unabolita de algodón que se puede decorar para que parezca un muñeco.Cometas:Edades de los participantes: De 12 a 18MATERIALES:-Un cartón de 50 x 50 cm. liso, fino pero fuerte,-Dos varillas de madera de 4mm.de grosor de 72 y 82 cm. con unas muescas en losextremos,-Dos hojas de papel de seda,-Cuatro pinzas de tender,-Una aguja gorda,-Un pincel,-Cola,-Hilo de nylon.PROCEDIMIENTO: Al cartón se le hace un rayado en forma de cruz, se colocan lasvarillas encima de éstas y las sujetamos con pinzas. Se anudan con nylon en el extremode la varilla, y se va pasando por el resto hasta llegar al primero.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 87

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Cogemos un hilo de 120cm., y damos varias vueltas alrededor del centro de la varilla, elmetro sobrante será el tirante central. Quitamos las pinzas y ya tenemos el bastidor.Cogemos las dos hojas de papel y ponemos encima el bastidor, dibujamos la silueta deéste pero dando de margen 3cm., se recorta y se va pegando con cola y con dobledoblez, pero, primero un lado y a continuación su opuesto. Se puede decorar conmotivos geométricos. Pasamos el hilo central por la parte contraria con ayuda de laaguja. Cortamos tres trozos de hilo de 70cm. pasando cada uno dos veces por la varillao caña, abajo se hace de igual forma, pero el hilo será de 30cm., donde al final haremosun doblado y un nudo en forma de anilla, ahí luego se anudará la cola de la cometa.Los tres hilos superiores se anudarán a la altura del primer tercio, (como un palmo ymedio, aunque no lo sé muy bien).Para reforzar se cortan cuatro tiras de 4 x 6cm. y dos triángulos de 6 x 9cm. y otros dosde 7 x 9cm. éstos se colocarán en la parte trasera en las equinas y en el medio de lasvarillas.La cola se puede hacer con cintas de colores, curdas, plásticos…Elementos de la Naturaleza:Edades de los participantes: De 5 a 7Actividad de exterior (juego de memoria)MATERIAL:-Varias cartulinas.-Diversos elementos naturalesEXPLICACIÓN:Se deja la cartulina en el suelo. Se toman todos los elementos naturales que se hanrecogido y se colocan sobre la cartulina. Estos elementos pueden ser: hojas secas,ramas, plumas, piedras…transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 88

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Durante un minutos aproximadamente se deja que los niños lo observen; luego se retiratodo el material.En grupos pequeños, se pide a los niños que lo reconstruyan buscando por losalrededores todos aquellos elementos que se encontraban en la cartulina. Se puede ponero no límite a esta actividad.BIBLIOGRAFÍA:-CEJA (1992) “Colección de Materiales Curriculares para la Educación Primaria”.Sevilla.-DOLZ, Mª. D. y PÉREZ, P. (1994). El trabajo en el aula. “Cuadernos de pedagogía nº227”.-YUS RAMOS, R (1996). “Temas transversales: hacia una nueva escuela”. Ed. Graó.-GONZÁLEZ LUCINI, F (1994) “Temas transversales y áreas curriculares” y “Temastransversales y educación en valores” MADRID: Anaya.REFERENCIAS LEGISLATIVAS:-LOE, Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación.-LEA (17/2007). Ley de Educación de Andalucía.-Decreto 230/2007 por el que se establecen la ordenación y las enseñanzascorrespondientes a la Educación Primaria en Andalucía.-Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzasmínimas en la Educación Primaria.PÁGINAS WEB CONSULTADAS:-www.cnice.mecd.es-www.juntadeandalucia.es/averroestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 89

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009-www.cuadernosdepedagogia.comtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 90

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA TRANSMISIÓN DE MODELOS SEXISTAS EN LA ESCUELABoyano Guzmán, Mª Cristina77336335-p1. INTRODUCCIÓNNuñez (1999) nos define la educación como “una actividad o proceso permanente detransmisión de cultura, de elementos de socialización y de creación de conciencia críticaque tiene por fin formar, transformar y orientar la vida humana para que ésta llegue aencauzarse, con la mejor disponibilidad posible, en la vida cultural y social”.Conviene recordar que en todo proceso educativo, que se lleve a cabo, seestará actuandoen dos planos:_ en el personal o vertiente formativa, como proceso que ayuda al desarrollo de lascapacidades humanas_ en el plano social o vertiente socializadora, como proceso por el que se adquiere lacultura de la sociedad a la que se pertenece, permitiéndole al sujeto poder participar enla transformación de esta cultura y de la sociedad.Sobre la socialización, Savater (1997) nos dice que “lo específico de la socializaciónhumana es que sus miembros no se convierten en modelos para los más jóvenes deforma accidental sino de forma intencional”. Y, en esta intencionalidad, los principalesagentes educativos son la familia y la escuela, aunque también encontramos otrosagentes que educan intencionalmente, como son los medios de comunicación.Estos tres agentes deben garantizar que la educación se produzca en igualdad decondiciones para todas y todos, condiciones que les permitan crecer como personas,cumpliendo con su función de eliminar cualquier tipo de discriminación o desigualdadentre mujeres y hombres.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 91

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092. DESARROLLO: LA TRANSMISIÓN DE MODELOS SEXISTAS EN LAESCUELAModelos de comportamiento y agentes educativos: familia, escuela y medios decomunicación.Una mirada analítica sobre el funcionamiento de nuestro sistema educativo nosdemuestra que actualmente se siguen reproduciendo modelos sexistas, jerarquizados einjustos, manteniéndose los sesgos de género, reforzándose los estereotipospotenciándose un sistema de valores encasillados según el sexo.Los procesos y mecanismos de transmisión de estos modelos de comportamientoasignados a los hombres y a las mujeres han sido tan complejos y tan sutiles que, en lamayoría de las veces, ni siquiera hemos sido conscientes de ellos. Sabemos que seinician en la familia, se ven completados y legitimados en la escuela y se hallanreforzadas por los medios de comunicación.2.1 LA FAMILIALa familia es la primera responsable en la educación de base de las hijas y los hijos. Esla principal encargada de inculcar las normas básicas, las actitudes y los valoresnecesarios para la convivencia y el aprendizaje, estimulando, desde muy temprano, elsistema de diferenciación de valores y normas entre ambos sexos, reforzando ladiferenciación genérica, dando actividades diferentes a niños y a niñas: A las niñas se les destinan aquellas relacionadas con el hogar, servir y atender, aligual que se les potencia la sensibilidad, el miedo, la obediencia, la dependenciay la afectividad Mientras que a los niños se reservan actividades de competencia, independencia,agresividad, que les permiten tener un mayor control sobre el medio externoSiendo ésta una forma muy importante de ir delimitando las normas de comportamientoy dejando claras las expectativas sociales hacia cada sexo, perpetuando los roles que lasociedad ha establecido para hombres y mujeres.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 92

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Es dramático leer todavía, en manuales de psicología al uso, que en el proceso desocialización que se inicia en la infancia los varones se interesan por las cosas y lasniñas por las personas.La familia, por tanto, es el principal eslabón del proceso de tipificación sexual. En ellase siguen transmitiendo dos ámbitos diferentes de actuación: el “privado/ domestico”,como responsabilidad de la mujer, y el “público” (la política, los negocios, la cultura, eltrabajo remunerado, etc.) para el hombre, ya que el hombre no asume, comparte, nidesarrolla los roles femeninos. De esta manera, las niñas (y también los niños) soneducadas desde pequeñas en esa dirección, para responder a las demandas yexpectativas sociales sobre su género.Sabemos que el aprendizaje de las tareas y responsabilidades domésticas se haproducido, a lo largo de los siglos, a través de la imitación y reproducción de los saberesfemeninos. Estos saberes eran parte de los aprendizajes femeninos imprescindibles parael desarrollo de las funciones sociales de las mujeres, y, así mismo, era un legado y unaresponsabilidad educativa que se transmitía de madres a hijas.En el desarrollo histórico de la humanidad se han ido transmitiendo valores a través dela cultura, la religión, las costumbres, etc., relacionados con el papel y el rol que debenasumir los diferentes sexos en la sociedad. Así la mujer estaba destinada a laprocreación, el cuidado de sus hijos e hijas y del hogar, mientras que del hombre seesperaba que fuera capaz de garantizar la satisfacción de las necesidades de su familia ysu subsistencia.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 93

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092.2.LA ESCUELANos dice Francesco Tonucci, la educación es un sistema muy complejo en el que laescuela tan sólo tiene una parte y ésta no es la más importante.“No es dentro de la escuela donde se ponen los cimientos de una persona, se ponenantes de la escuela y fuera de la escuela”.Es decir, cualquier criatura antes de entrar en la escuela lleva consigo los cimientos, lasbases que después la escuela tiene que desarrollar y construir. Por lo tanto, la escuelaposee la función específica de transmitir conocimientos pero comparte con la familia lasfunciones de socialización y configuración de la personalidad. Ella es la responsable delos aprendizajes más formales y la familia de los aprendizajes de la vida cotidiana,ambos son necesarios y complementarios. Para el niño y la niña es fundamental elentorno educador de la familia, pero su desarrollo y necesario complemento está en laformación que reciben en la escuela.Es decir, el alumnado recibe información, adquiere conocimientos, modelos decomportamiento y pautas de conducta en los dos ámbitos, por lo que debe existircontinuidad y coherencia en los mensajes que se envíen tanto por parte del profesorado,como por parte de las familias.En ambos contextos, los chicos y las chicas asumen unos roles, establecen unasinteracciones y participan en patrones de conducta cada vez más complejos.En la escuela, se asignan unos determinados comportamientos que se van interiorizandoy asumiendo hasta el punto de considerarlos (por gran parte del profesorado) tannaturales, tan propios de cada uno de los sexos, que se piensa que vienen determinadosgenéticamente, constituyendo lo que se denomina “roles de género”. Conjunto de tareasy funciones que se les asignan a una persona o a un grupo de personas dentro de unacultura o un grupo social determinado.Estos roles que vienen marcados desde la familia se reproducen en la escuelafavoreciendo los estereotipos que presentan a las niñas como sumisas, dependientes,generosas, frágiles, etc. y a los niños como independientes, poderosos y fuertes.Así pues, la escuela nos forma en una determinada dirección acostumbrándonos aconsiderar unas cualidades y unas capacidades como socialmente válidas e interesantes.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 94

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Es, a través del currículo oficial y, muy especialmente, a través de los procesosimplícitos o “currículum oculto”, donde la escuela transmite una serie de valores que,contrariamente a lo que debería ser su objetivo, discrimina o se constituye en unvehículo propio para tal discriminación.El currículo oculto funciona de una manera implícita a través de los contenidosculturales, las rutinas, interacciones y tareas escolares. No es fruto de la planificación“conspirativa” del colectivo docente. Pero lo que es importante señalar es que,normalmente, da como resultado una reproducción de las principales dimensiones ypeculiaridades de nuestra sociedad (Torres, 1991).Podemos señalar que, en nuestras aulas y en los distintos espacios escolares, seobservan actitudes y comportamientos que denotan que nuestro alumnado está siendoeducado en los papeles o roles tradicionalmente asignados a los hombres y a lasmujeres, que revelan una valoración social más positiva de lo masculino frente a lofemenino.Por lo tanto, la escuela sigue perpetrando la educación segregada, esto es, diferenciandolo que es apropiado para las niñas y lo que es propio para los niños. Se vuelve invisiblelo femenino y se potencia una sola forma de entender la vida, la del género masculino.El sistema educativo reproduce por diversas vías, de forma invisible, modelos y papelessociales diferentes para las chicas y para los chicos, contribuyendo a reproducir lasrelaciones de poder desiguales entre hombres y mujeres.De ahí que las personas que trabajamos en la educación tengamos la posibilidad de crearnuevas estructuras, de asignar valor a otros discursos y de hacer visibles otras formas deser y estar en la realidad, formas que puedan no responder al modelo hegemónico defeminidad y masculinidad.Es decir, la escuela como institución puede cambiar la realidad en la medida en quepuede validar algunos discursos de resistencia a la categoría de género que la sociedadestablece. Ello supone, la formación del profesorado y la toma de conciencia sobre lasrelaciones asimétricas y jerárquicas que existen entre lo masculino y lo femenino;transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 95

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009asimétricas, porque las capacidades asignadas a uno y otro género son opuestas, yjerárquicas, porque no se valoran de la misma manera, considerándose superiores lasatribuidas al sexo masculino (fuerza, competitividad, inteligencia) frente a las femeninas(ternura, intuición, colaboración), así como la responsabilidad que los agentessocializadores tienen en la perpetuación de estas diferencias.La escuela debe crear las condiciones necesarias para que el sistema educativo potencielos aprendizajes para la vida afectiva e integre los saberes de la vida doméstica y elcuidado de las personas como saberes básicos para la vida en todos los chicos y laschicas. Para lo cual se debe propiciar un ambiente educativo que entienda que existendiferentes formas de constituirse en hombre y en mujer, rechazando de plano las formasmasculinas dominantes y dominadoras.“El sistema educativo tiene que contribuir a situar a la mujer en el mundo, lo queimplica entre otras cosas, redescubrir su historia, recuperar la voz perdida. Si algodesconoce el alumnado de nuestras instituciones escolares es la historia de la mujer, larealidad de los porqués de su opresión y silenciamiento. Estudiar y comprender loserrores históricos es una buena vacuna para impedir que fenómenos de marginacióncomo estos se sigan produciendo” (Torres, 1991).Para crear un espacio de encuentro y reconocimiento de la diferencia sexual cualquierdocente debe detectar, en su aula, dónde y cómo se generan las desigualdades. Ha deanalizar los materiales didácticos, la ocupación de los espacios, la atención que se lededica a unas y otros; debe observar los indicadores de paridad en ciencias-letras, enrepresentantes de grupo y, sobre todo, detectar uno de los temas que tanto lastima hoy:la violencia.Con la evidencia de los datos observados se debe ejercer una serie de intervencionesintencionadas y correctoras de estas situaciones y así educar -coeducar- de manera queno se valoren y potencien determinadas capacidades y actitudes de un modelomasculino, en detrimento de otras consideradas tradicionalmente femeninas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 96

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093. CONCLUSIONESLa constatación de la diversidad de los sexos debe ser motivo de reflexión y de cambioen la escuela, aportando referentes y modelos a ellos y a ellas, que ofrezcan un espectroamplio, sin restricciones sesgadas. Significa hacer visible en la escuela la diferenciasexual femenina y que ésta tenga una traducción en la realidad social, que no paseinadvertida.Las profesoras y los profesores si quieren desarrollar una educación personalizada desujetos reales, tienen que partir de sí, de su diferencia sexual, de la propia y de la de susalumnas y alumnos (Mañeru y otras,1996).En definitiva, supone crear espacios donde las niñas establezcan sus relacionespartiendo de sí mismas, sin necesidad de tener que buscar referentes masculinos,desarrollando sus potencialidades y recuperando valores que permitirán que todos ytodas seamos más felices y la sociedad más justa (Moreno, 2000).Todo ello se puede llevar a cabo a través de la coeducación que aspira a la creación deun modelo de sociedad más justa, donde la igualdad de oportunidades entre chicos ychicas se abra paso desde la escuela, mediante el desarrollo de las cualidades,habilidades y capacidades del alumnado sin sesgos de género. Para ello hay queconseguir que el androcentrismo, que se encuentra inmerso en toda la sociedad y, portanto, en nuestros centros educativos, deje paso a un modelo libre de persona, en el quese integre lo mejor de aquello considerado masculino y lo mejor de lo que se considerafemenino, desechando aquello que sea nefasto de ambos modelos.4. BIBLIOGRAFÍABRULLET, C. y SUBIRATS, M. (1988) “Rosa y azul: la transmisión de losgéneros en la escuela mixta”. Instituto de la Mujer, Ministerio de Cultura,Madrid.GOLEMAN, D. (1996) “Inteligencia emocional”. Barcelona: Kairós.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 97

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LOMAS, C.(comp.)(1999) “¿Iguales o diferentes?. Género, diferencia sexual,lenguaje y educación”. Barcelona: Paidós Educador.MORENO, E. (2000) “La transmisión de modelos sexista en la escuela” enSantos Guerra, M.A. (coord.): El harén pedagógico. Perspectiva de géneroen la organización escolar. Barcelona: Graó.NÚÑEZ, V. (1999) “Pedagogía Social: Cartas para navegar en un nuevomilenio”. Barcelona: Santillana.SAVATER, F. (1997) “El valor de educar”. Barcelona: ArielTORRES SANTOMÉ, J.(1991) “El currículum oculto”. Madrid: ed. Morata.5. PAGINAS WEBhttp://www.creatividadfeminista.org/articulos/2004/sex04_purificacion.htmhttp://www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=290http://www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=330transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 98

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA EDUCACIÓN SEXUAL EN INFANTILCaler Vázquez, Rocío78688182-FMaestra de Educación Infantil1. INTRODUCCIÓNEl Decreto 428/2008 por el cual se establece el currículum de Educación Infantilen Andalucía y la Orden 5/8/2008 que lo desarrolla, concreta que podemos trabajar laEducación Sexual a través de contenidos centrados en el conocimiento del cuerpo delniño-a y de sus rasgos internos y externos diferenciados.La Educación Sexual comienza a tratarse de manera más seria a partir de laTeorías Psicoanalíticas.La Psicología del Desarrollo, establece que en la actualidad el niño-a, manifiestaintereses sexuales y conductas relacionadas con la sexualidad.Nuestra labor como educadores es trabajar la Educación Sexual en infantil deforma coeducativo, evitando las discriminaciones que puedan surgir entre sexos.La necesidad de trabajar la Educación Sexual de forma Coeducativa, serecoge en la acutal legislación educativa, puesto que:1. La Constitución: establece la igualdad entre sexos2. El Estatuto para Andalucía: concreta en su artículo 12.2 la efectivaigualdad del hombre y de la mujer andaluza.3. La LOE 2/2006, potencia el desarrollo de la igualdad de derechos yoportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres ymujeres.El contexto más adecuado para trabajar la Educación Sexual es la escuelasiempre contando con la colaboración de la familia.Estableceremos reuniones los maestros-as de Educación Infantil para informar alos padres de cuales deben ser sus actuaciones en el entorno familiar, para contribuir aque los niños-as construyan su identidad sexual y roles de género, evitando que seproduzcan la asimilación de patrones discriminatorios.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 99

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092. DESARROLLOEn la infancia, los órganos sexuales de los niños-as están poco desarrollados ylas sensaciones de placer no han adquirido aún significados específicos.La Sexualidad infantil se desarrolla y expresa fundamentalmente a través de:a) La curiosidad: observación, manipulación,autodescubrimiento, fisgoneo o preguntasb) El Juego: exploración, imitación e identificación.El sentido y significado que los niños-as dan a sus descubrimientos y juegossexuales es totalmente diferente al que los adultos le dan. Por ello, nosotros no debemosintentar interpretar las expresiones de su sexualidad desde nuestra óptica y nuestraexperiencia.Entre los aspectos relacionados con la sexualidad durante la etapa infantil, voya destacar:1. El descubrimiento que realizan del propio cuerpo y laexperimentación de sensaciones a través de la autoexploracióny de los contactos con otros cuerpos.2. Las relaciones y los vínculos afectivos con las figuras de apegoy los sentimientos que manifiestan hacia ellos3. La conciencia del propio sexo y de la existencia del otro y delas diferencias entre ambos.4. Las primeras nociones que experimenta sobre los estereotipos ycaracteristicas asociada a lo femenino y a lo masculino.5. La curiosidad que sufre por el cuerpo adulto y por el de otrosniños-as6. El interés que muestra por el propio origen, la reproducción ylas relaciones sexuales y amorosas que se producen entrepersonas adultas.Si aceptamos que la sexualidad es lo que somos y lo que nos constituye comoseres humanos, entonces aceptaremos que la educación sexual es fundamental y básicapara el desarrollo de un niño-a.Por ello debemos considerar la Educación Sexual como parte integrante de laeducación del niño-a. Esta:a) Debe adecuarse al desarrollo del niño-atransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 100

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009b) Debe impartirse de forma veraz y progresivac) Debe ser coeducativoAdemás en el ámbito de la Educación Sexual, debemos tener en cuenta dospuntos fundamentales:1. La Educación Afectivo-SexualPodemos hacer la educación sexual a través de palabras, gestos,abrazos, caricias o muestras de afecto.Las primeras experiencias maternas que el niño-a experimenta, através de acciones como dar el pecho, caricias, ternura el niño-a se vadesarrollando de forma afectivo-sexual.Por tanto la educación afectivo-sexual se produce en el entornofamiliar mediante el establecimiento de actitudes cariñosas ypositivas ante el sexo y el rol sexual.2. Información SexualA partir del los 3 años, el niño-a va descubierto su propio cuerpo yestablece relaciones con los demás. Surgen por tanto las primeraspreguntas de estos en relación al sexo.La Educación Sexual debe ser por una parte globalizada en lasdistintas áreas curriculares y por otra debe poseer las siguientescaracterísticas: Clara, gradual, veraz y afrontarse con naturalidad.Como dije anteriormente, la Escuela se convierte en el lugar más adecuado paratrabajar la Educación Sexual.El Decreto 428/2008 por el cual se establece el currículo de Educación Infantilen Andalucía y la Orden 5/8/2008 que lo desarrolla, concreta que la Educación Sexualse puede trabajar a través del área de Conocimiento de Sí Mismo y Autonomía Personalen el Bloque de contenidos 1 “La identidad personal, el cuerpo y los demás”.El artículo 5.7 del Decreto 428/2009 establece que la educación para la igualdadentre sexos se insertará de forma transversal a lo largo de todo el proceso de enseñanzaaprendizaje.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 101

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092.1 LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULAEn el aula de Educación Infantil podemos trabajar la Educación Sexualcon nuestros alumnos-as a través de los siguientes:1. Objetivos• Conocer y descubrir los caracteres sexuales de supropio cuerpo y el de los otros u otras.• Construir su identidad sexual a través delconocimiento y la valoración de sus característicaspersonales.• Actuar con naturalidad los temas sexuales, dialogandosobre estos en la escuela y en la familia.• Adquirir y respetar las características diferenciales delos demás por razón de sexo.• Desarrollar actitudes positivas hacia el propio sexo yrol sexual y el de los demás.2. Contenidos• Distinción entre las semejanzas y diferencias entre lascaracterísticas del propio cuerpo y las de otro niño-a,representándolas gráficamente.• Reconocimiento y diferenciación entre los órganossexuales femenino y masculino.• Identificación de la propia imagen corporal.3. Actividades• Asamblea: Hablaremos sobre las diferencias sexualesentre los niños-as; las características sexuales de supropio cuerpo, sus segmentos corporales• A partir del Cuento: Utilizaremos cuentos que haganreferencia al cuerpo y a sus cuidados.Aprovecharemos para trabajar valores como elrespeto, aceptación y la limpieza.• De Juego y Psicomotricidad: A través de ellastrabaremos la expresión verbal de su sexo, sustransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 102

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009características sexuales, al mismo tiempo que setrabajan los distintos segmentos corporales,reconociéndolos e indicando donde se sitúan.• Talleres y Rincones: Podrán llevar a cabo actividadescomo picar y pintar los cuerpos de un niño y una niña,pegar espalda con delantero, colorear y picar ropas yvestir los cuerpos con ellas.4. MetodologíaLos maestros –as de Educación Infantil, debemos de tener encuenta en relación a la metodología:• Los conocimientos previos que nuestros alumnos-asposeen en torno a aspectos relacionados con la sexualidad.• El nivel de desarrollo madurativo del niño-a.• Adecuaremos nuestra labor educativa a los intereses ycuriosidades que nuestros alumnos-as posean• Trabajaremos la Educación Sexual desde unaperspectiva globalizadota.• Fomentaremos en todo momento la participación de lospadres.Por último decir que siguiendo las aportaciones realizadas por Maceiras,Gonzalez y Cuesta (1994), las Pautas o Criterios metodológicos que los maestros-as deEducación Infantil, debemos tener en cuenta respecto a la Educación Sexual son:1. No negarnos nunca a contestar las preguntasque los niños-as nos planten2. Responder con naturalidad.3. Responder sin tener en cuenta el sexo de quienlas formula4. Facilitar preguntas que los niños-as no seatreven a plantear5. No engañarles nunca ni hablar en secreto sobretemas sexuales.6. No castigarles o reprimirles si preguntan sobresexualidad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 103

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093. CONCLUSIÓNLa educación en valores constituye uno de los aspectos fundamentales a trabajaren Educación Infantil. Debe formar parte del Proyecto Educativo y de lasProgramaciones de Aula.En Educación Infantil debemos trabajara en todo momento la Educación Sexualde forma Coeducativa. Para ello el artículo 5 del Decreto 428/2008, establece comocontenido transversal “ superación de desigualdades por razón de género”Los maestros debemos transmitir a los alumnos-as, en colaboración con lafamilia actitudes y hábitos coeducativos, evitando en todo momento la discriminaciónque se pueda producir por cuestiones sexuales entre niños-as.Estas actitudes se transmiten a través del lenguaje y del aprendizaje por modelos.Por tanto la familia y el centro deben ofrecer a los niños-as modeloscoeducativos.4. BIBLIOGRAFÍALOPEZ, F. (1990): La Educación sexual. Fundación Universidad Empresa. MadridMACEIRAS, M. L Y CUESTA, V. (1994): La sexualidad en el espacio escolar. Aulade Innovación Educativa, n 325. REFERENCIAS LEGISLATIVASLEY ORGÁNCIA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E)LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en AndalucíaDECRETI 428/2008, de 29 de junio, por el que se establece la ordenación y laenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 104

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS, CÍVICOS Y ÉTICOS DENUESTRA SOCIEDADCalle Moreno, Mª del Carmen70.576.613- DINDICE:1. Introducción2. Desarrollo.2.1. Aplicación didáctica y/o educativa.3. Conclusión4. Referencias Legislativas5. Referencias Bibliográficas1. INTRODUCCIÓNLa Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía establece que el currículo de laeducación infantil se orientará a que los niños y niñas desarrollen el máximo de suscapacidades, procurando que adquieran aprendizajes que le permitan interpretargradualmente el mundo que les rodea y actúen en él y se desarrollará en aprendizajesrelevantes, significativos y motivadores para las niñas y niños de esta etapa. Así mismo,integrará de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticosde nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de la paz, loshábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio y contribuirá ala superación de las desigualdades por razón de género cuando las hubiere, el respetode los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparana las niñas y niños para asumir una vida responsable en una sociedad libre ydemocrática.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 105

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009La educación es un derecho de todos los ciudadanos por lo que la escuela deberáajustar la propuesta educativa a la diversidad que caracteriza actualmente nuestrasociedad. Las exigencias y demandas propias de una sociedad plural requierenflexibilidad y adaptabilidad en las estructuras educativas lo que justifica plenamente laautonomía de los centros educativos. Se requieren, por tanto, fórmulas de organizacióndel currículo que permitan adaptar el trabajo educativo a las diferentes realidades ycontextos de vida de la infancia en Andalucía”.La escuela debe ser un espacio donde se propongan y se desarrollen valoresdemocráticos.Aparte de los niños y niñas y de toda la comunidad educativa, las familias sonlos otros protagonistas en la construcción conjunta de la educación en la escuela.Los equipos de maestros y maestras son los encargados de preparar todosaquellos espacios y tiempos que faciliten los intercambios y los diálogos entre la escuelay las familias.Participar en la escuela democrática significa sentir que se forma parte de ella;compartir unos valores, ser tenido en cuenta y escuchado, poder, de alguna manera,formar parte en la toma de decisiones, etc. Pero, para desarrollar estas relaciones, losequipos de maestros/as y las familias deben hacer un esfuerzo de comprensión y derespeto.2. DESARROLLOEl Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, establece en uno desus objetivos generales de la etapa:c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios,teniendo en cuenta las emociones, los sentimientos y puntos de vista de los demás, asícomo adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resoluciónpacífica de conflictos.Se entiende por educación en valores como el proceso que ayuda a las personasa construir racional y autónomamente sus valores. O sea, capacitar el ser humano detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 106

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009aquellos mecanismos cognitivos y afectivos, que, en completa armonía, le ayuden aconvivir con la equidad y comprensión necesarias para integrarse como individuo socialy como persona única, en el mundo que le rodea. Se trata de trabajar las dimensionesmorales de la persona para así potenciar el desarrollo y fomento de su autonomía,racionalidad y uso del diálogo como mecanismo habilitador en la construcción deprincipios y normas, tanto cognitivos como conductuales. Dichas dimensiones, a su vez,posibilitaran la equidad y empatía necesarias en dicho proceso, para que las formas depensar y actuar se nos presenten parejas, en una relación simétrica frente a la resoluciónde conflicto de valores.La sociedad de hoy en día vive momentos de diversidad cultural; estilos de vidaque se traducen en cómo criar niños, cómo alimentarlos, qué enseñarles, etc., haciendonecesario la cooperación y coordinación entre la escuela y las familias.La participación es, por lo tanto, un gran ejercicio democrático que facilitará lacomprensión de la diversidad posibilitando el intercambio de conocimientos, el diálogoy la participación en la construcción conjunta de la historia educativa.La Educación en Valores es muy trabajada en las primeras edades aunque no sesea con el tono de voz del maestro-a, con los juegos que propone, en las actividadesprogramadas que lleva a cabo, en la hora de la comida, ....El maestro-a trabaja en valores constantemente, puesto que los transmiteconsciente o inconscientemente, en todas las actividades que propone a los alumnos oen su relación con ellos. La educación en Valores democráticos, cívicos y éticos no sepuede entender sino es desde la transversalidad. Es decir, aprovechando que la edad delos niños y niñas se lo permite, debe partir de los currícula y programaciones de aulapara poder marcarse los parámetros adecuados para trabajar la educación en valores enun sentido globalizador e integral, puesto que, los valores son una cualidad exclusiva delas personas y en todas nuestras acciones, sentimientos, intereses, prioridades, ... haypresentes, seamos o no concientes, una serie de valores que nos condicionan tanto anivel personal como en nuestra relación con los otros.Lo importante es no dejar de pensar y reflexionar sobre qué valores quiere elmaestro-a transmitir y reflexionar; si son éstos los que transmite o quizás transmite loscontrarios.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 107

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Así pues, el retorno de la importancia de la educación en valores, es unanecesidad y, desde el bagaje educativo se ve muy positivamente el interés que estasuscita.La manera de entender el mundo y los otros es un potencial que estátransmitiendo a los alumnos, a sus hijos,... Este potencial lo transmite con la finalidadque sus niños y niñas sean los adultos del futuro. Es decir, personas comprometidas consu sociedad: solidarias, justas, sinceras, capaces de ponerse en el lugar del otro,honradas, etc. y, lo que es más importante, que sepan dar continuidad a la educación envalores.En relación con las familias, la escuela debe:• Intercambiar informaciones• Darles a conocer sus valores• Escucharles e interesarse por sus preocupaciones• Tomar conjuntamente decisiones con las familias• Etc.Para facilitar la incorporación de los padres y madres al centro educativo, se debeofrecer tiempos alternativos y compatibles con la jornada laboral de éstos.En las reuniones de todo el grupo-clase junto a las familias se deben aclarar yespecificar el tipo de relación que se quiere desarrollar (diálogos, relaciones entre ellos,expresión de ideas y opiniones de los padres, etc.).Con respecto a la actitud que el maestro/a debe mostrar, debe ser la de unprofesional de la educación: sensible, democrático, participativo, etc.La manera en que el colegio ofrezca espacios y tiempos no sólo a los niños yniñas, sino también a las familias definirá su propuesta democrática.Las realidades marcan que se está en este camino, construyendo conjuntamenteentre las familias y las escuelas estilos dialogantes y respetuosos entre ellos paraconseguir poco a poco una educación basada en valores democráticos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 108

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092.1. Aplicación didáctica y/o educativa.Los momentos adecuados para trabajar este tema dentro del aula son todos enrealidad, pues los valores deben estar inmersos en todas y cada una de las actividadesque el maestro o maestra propone a sus alumnos/as. Aún así, los momentos del día queconsidero claves a la hora de trabajar los valores en el aula son: la asamblea y elmomento previo a la salida.Durante la asamblea el maestro/a puede explicar el valor de la semana: susignificado, que cosas podemos hacer nosotros en relación con ese valor, proponer laficha del día alusiva a ese valor y también registrar en un listado delos niños y niñas de la clase las acciones concretas que cada niño ha llevado a cabo eldía anterior con respecto a ese valor. Al final de la semana se puede premiar al niño y ala niño que mejor ha trabajado ese valor.Para casa y previo acuerdo con las familias también se pueden proponertareas sencillas.El momento previo a la salida es un momento de reflexión al final de la jornada.En él, se pueden recordar todas las tareas llevadas a cabo durante el día y también lasacciones concretas y las actividades que los niños/as han realizado en consonancia conel valor o valores trabajados.Los recursos para trabajar los valores en Educación Infantil pueden ser variadosya que estos deben ir inmersos en todas las áreas de currículo. Lo que es evidente es quese deben trabajar desde infantil en colaboración con las familias ofrece ciertas garantíasde que la interiorización de valores se hará de forma más natural que en etapasposteriores.A modo de ejemplo, los valores que puede trabajar el maestro/a son:Cooperación- Libertad- Felicidadtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 109

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Honestidad- Humildad- Amor- Paz- Respeto- Responsabilidad- Sencillez- Tolerancia- Unidad- Igualdad- Seguridad- Propiedad- Convivencia- Autoridad- DisciplinaEn líneas generales la actuación del profesorado en el aula en relación aformentar y trabajar valores democráticos, cívicos y éticos debe ir guiada por lossiguientes criterios:1. Crear un clima de seguridad para los niños y niñas.2. Estructurar el marco de relaciones profesor-alumno y alumno-alumno o grupo deforma estable, de modo que los niños y las niñas puedan prever fácilmente lasconsecuencias de sus actos.3. Crear un medio material y una organización temporal del aula adecuados para que losniños y niñas puedan desarrollar sus iniciativas de exploración del medio, afianzamientopersonal, establecimiento de relaciones, etc.4. Comprender las necesidades, sentimientos y demandas de los alumnos y alumnas.5. Ofrecer modelos de conducta lo más claros y estables posibles para que los niños yniñas puedan descubrir nuevas posibilidades de actuación social.6. Acoger a los alumnos y alumnas en sus realidades individuales y concretas y susnecesidades,aceptando sus diversos sentimientos.7. Mostrarse lo más sinceramente posible ante la clase, compartiendo con ella lossentimientos propios.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 110

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20098. Favorecer un clima de comunicación.9. Escuchar a los niños y niñas, y fomentar un clima adecuada para la escucha mutua.10.Afrontar los conflictos de los niños y con los niños como oportunidades educativas yno comoconfrontaciones personales.3. CONCLUSIÓNEn conclusión, lo importante de la educación es el ser de cada niño. La educación hade proporcionarles una formación que les permita conformar su propia identidad. Paraello se hace necesario potenciar actitudes y valores democráticos, cívicos y éticos queconfiguren y modelen sus ideas, sus sentimientos y las actuaciones de los niños. Losvalores ayudan crecer y hacen posible el desarrollo armonioso de todas las cualidadesdel ser humano.4. REFERENCIAS LEGISLATIVASLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de EducaciónDecreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.Orden 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de Educación Infantilen Andalucía5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS- Álvarez, A.; Álvarez, M. A.; Cañas, A.; Jiménez, S.; Petit, M. J. (1990). Desarrollo delas habilidades sociales en niños de 3 a 6 años (Guía práctica para padres yprofesores). Madrid: Aprendizaje Visor.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 111

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009-Defis, O.; Casals, E. (1999). Monográfico “Educar en valores en la escuela infantil” enAula de Innovación Educativa. Barcelona: Graó.Del Carmen, M.; Aguilar, A.; Rodríguez, I.; González, P.; González, M. J.; Infantes, M.R. (1995). Programa de educación en valores para la etapa infantil. Málaga: Aljibe.Domínguez, G. (1996). Los valores en la educación infantil. Madrid: La Muralla.Gijón Casares, M. (2004): Encuentros cara a cara: valores y relacionesinterpersonales en la escuela. Barcelona: Graó.Michelson, L. y cols. (1987). Las habilidades sociales en la infancia. Evaluación ytratamiento. Barcelona: Martínez Roca.Payà, M. (1997). Educación en valores para una sociedad abierta y plural.Aproximación conceptual. Bilbao: Desclée De Brouwer.Puig, J.M.; Martínez, M. (1989). Educación moral y democracia. Barcelona: Laertes.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 112

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA: EDUCACIÓN PARA EL CONSUMOCantero Moreno, Inmaculada77.358.564-L1. INTRODUCCIÓN.2. DESARROLLO.2.1 Objetivos de la educación para el consumo.2.2 Técnicas para trabajar la educación para el consumo..2.2.1 Tómbola Solidaria.2.2.2 Taller de Padres.2.2.3 ¡Analizamos la publicidad!.2.2.4 Visita al mercado.2.2.5 “El producto milagroso”2.2.6 “¡Tres, dos, uno y acción!”4. BIBLIOGRAFÍA.5. REFENCIAS LEGISLATIVAS.1. INTRODUCCIÓNEl artículo 39 y 40 de la LEA (17/2007) y el artículo5.4 del Decreto 230/2007, establece que las diferentesáreas del currículo integrarán de forma transversal:1. El fortalecimiento de respeto a los derechoshumanos, libertades fundamentales, y valoresde nuestra sociedad.2. El conocimiento y respeto de los valoresrecogidos en la Constitución española y enEstatuto de Autonomía para Andalucía.3. Los hábitos de vida saludable y deportiva ysalud laboral.4. Educación vial5. Educación para el consumo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 113

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20096. Educación para el respeto al medio ambiente7. Educación para la utilización responsable del tiempo libre y ocio.8. Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información ycomunicación.9. La superación de desiguales por razón de género.10. La cultura andaluza.Dentro de todas las áreas transversales que se deben desarrollar en el currículo deEducación Primaria nos centraremos en la Educación para el consumo.A través de este documento conoceremos algunas prácticas, orientadas al alumnado deeducación primaria, para sensibilizar al alumnado ante el injusto reparto de riquezas, asícomo el análisis de los medios de comunicación y la publicidad.2. DESARROLLO2.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PARAEL CONSUMOLa educación para el consumo es un contenidotransversal muy importante para la actual sociedaden la que los niños y niñas se desenvuelven. Unaactualidad inmersa en un gran consumismo ypermisismo, alejada un poco de los valoresfundamentales de la vida, como son el respeto,tolerancia, amistad, compañerismo, etc.Por ello, propondremos algunas técnicas para trabajar con el alumnado estos contenidosy poder hacer de ellos sujetos capaces conocer y distinguir la necesidad del abuso.Los objetivos que pretendemos conseguir con el desarrollo de este contenido, son ensíntesis, los siguientes:1. Definir con rigor conceptos básicos de la educación para el consumo como:consumo, consumismo, mercado,...transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 114

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092. Denunciar los mecanismos de manipulación y advertir sobre los riesgos de lapublicidad engañosa.3. Sensibilizar a los padres y madres sobre sus derechos como consumidores yusuarios, la necesidad de defenderlos y la importancia de denunciar las irregularidades.4. Tomar conciencia de que en la educación para el consumo han de implicarseAdministraciones Públicas, Familia, Escuela, Asociaciones Consumeristas, etc.5. Diseñar estrategias para introducir actividades de educación para el consumo en laP.G.A. (Programación General Anual).6. Apoyar como padres y madres las experiencias de educar para el consumo medianteactividades eminentemente prácticas como talleres y visitas.7. Impulsar la organización de actividades que vincule la educación para el consumocon las fiestas que se celebren en el Centro: Navidad, fin de curso, etc.8. Vincular la educación para el consumo a otros ejes transversales con los que serelaciona e interactúa como: educación para la salud, educación medioambiental,educación no sexista.9. Asumir individual y colectivamente que hemos de superar la denominada» culturadel despilfarro» e instalarnos en la «cultura de la austeridad».10. Potenciar el valor de la educación para el consumo para lograr un cambio de hábitosy actitudes que contribuyan a un desarrollo personal equilibrado y maduro.2.2 TÉCNICAS PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO.2.2.1 Mercadillo Solidario.Con esta actividad pretendemos que el alumnado tome conciencia de las injusticias dereparto de riqueza que hay en el mundo, y ellos puedan ser participes y colaborar conotros niños del mundo.Esta actividad puede ser llevada a cabo durante el mes de diciembre, debido a que enesta época los niños y niñas están entusiasmados con la llegada de la Navidad,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 115

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009relacionándola en muchos casos con los regalos y todo lo material. Por ello, seriaconveniente trabajar este tipo de actividades al aproximarse la navidadLa metodología de esta actividad es muy sencilla y flexible, pudiéndose llevar a cabodurante toda la etapa de educación primaria.Durante una semana aproximadamente se colocaran en las aulas unas cajas de cartóngrandes, en la que el alumnado depositara aquellos juguetes que el ya no necesite.Al final de la semana, los alumnos y alumnas colaboraran con la maestra/o en laelaboración del mercadillo solidario, así como en la elaboración de las papeletas yadjudicación del número a cada juguete.Por último se llevara a cabo una tómbola, en la que la recaudación de las papeletasvendidas será donado a una ONG próxima, de la cual se lesirán informando al alumnado a lo largo de la semana.Con esta actividad, además de reciclar juguetes, estamosdesarrollando muchos valores, como son: solidaridad,compañerismo, capacidad de compartir, etc.2.2.2 Taller de padres.Este taller va dirigido a las familias de los niños y niñas denuestra aula. Con esta actividad pretendemos concienciar a lasfamilias para que incorporen en los alumnos y alumnas, encolaboración con la escuela, valores de consumo responsable.Durante una tarde, el maestro/a, se reunirá con los padres y madres para ofrecerles unacharla sobre consumo responsable y como trabajarlo con los alumnos/as.Se tratarán algunos temas como son:- Publicidad Subliminal.- Influencia de la publicidad en los niños y niñas- Consumo responsable- Buenos Hábitos de consumo.2.2.3 ¡Analizamos la publicidad!En esta actividad intentaremos que el alumnado tome conciencia de las ventajas einconvenientes que nos plantean la publicidad que nos rodea.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 116

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Esta actividad será llevada a cabo durante 2 sesiones:1. Primera Sesión: Investigación.Durante la primera sesión, utilizando como materiales: prensa escrita, folletos depublicidad, libros de juguetes, etc.De entre todos estos materiales deberán recortar tanto comidas, juguetes, ropa, etc.… yentre toda la clase realizaremos un gran mural, que se dividirá en los partes:NECESIDAD Y ABUSO.Con ello concienciaremos al alumnado de los alimentos y objetos que son básicos yesenciales para vivir, y aquellos que no nos hacen falta.2. Segunda Sesión: Torbellino de Ideas.Una vez analizada y seleccionada la información, pasaremos a realizar un torbellino deideas para que el alumno aporte sus ideas de cómo podríamos acabar con el consumoabusivo.3. Tercera Sesión: El compromiso.Entre toda la clasese elaborara unmural (podrá iracompañado de recortes), en los que seescribiendo algunas de las ideasseleccionadas en el torbellino de ideas paraayudar a erradicar el consumo abusivo.2.2.3 Visita al Mercado.Se trata de una visita al Mercado Municipal, donde conocerán la venta tradicional delmercado así como los alimentos que se pueden adquirir en sus instalaciones y queforman parte de la dieta Mediterránea.2.2.4 El producto milagroso.Con este taller se intentará que seamos capaces de analizar, de manera crítica, lapublicidad de los productos y servicios que aparece en los diferentes medios decomunicación.El maestro/a elegirá un producto que sea anunciado en televisión y “según latelevisión” de unos resultados milagrosos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 117

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Mediante la búsqueda de información y análisis los alumnos/as comprobaran larealidad y fiabilidad de algunos anuncios publicitarios.2.2.5 “¡Tres, dos, uno y acción”!En esta actividad realizaremos un anuncio con la colaboración de todos los niños yniñas de clase.En el desarrollo de esta actividad tenemos que tener en cuenta los siguientesaspectos:• ¿Qué producto queremos anunciar?• ¿Por qué queremos anunciar ese producto?• ¿Cómo anunciarlo?• ¿Qué elementos pueden influir para que este producto sea más vendido?.Después de responder todas estas preguntas, cada alumno deberá aprenderse unpapel, el cual lo desarrollara en el trabajo final de la grabación del anuncio.3. BIBLIOGRAFÍAAusubel, D.P y Sullivan, E.V (1983) El desarrolloinfantil. Barcelona: Paidós.Junta de Andalucia (1992). Colección de materialescurriculares en el aula. Sevilla: Consejería de Educación.Piaget, J. (2001). La representación del mundo del niño. Madrid: Morata.4. REFERENCIAS LEGISLATIVASLEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo de educación. (BOE 4/5/2006).REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de Educación Primaria. (BOE 8/12/2006).DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8/8/2007).LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26/12/2007)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 118

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA PARA ALUMNOS CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESCarrasco Cecilia, Yolanda26.226.009 – Y1. INTRODUCCIÓNLa sociedad actual no puede entenderse sin la tecnología. Vaya donde vaya,haga lo que haga, la tecnología siempre nos acompaña. Esta presencia resalta aún máscuando se utilizan aparatos como el ordenador, el teléfono móvil, el gps, las pda, etc.Se hace necesario realizar un acercamiento a las nuevas tecnologías (NNTT)como apoyo para los discapacitados en el ámbito de la formación. Inicialmente esnecesario establecer un punto de partida respecto a qué se entiende por "discapacitado".En general una persona es considerada discapacitada si ésta tiene una minusvalía que leimpide desarrollar una vida cotidiana considerada como "normal".2. DESARROLLOEntre algunas deficiencias que podemos encontrarnos destacamos:DEFICIENCIAS MOTORASEste campo tal vez sea uno de los ámbitos donde más desarrollo ha tenido latecnología. Las ventajas de las nuevas tecnologías se centran en el desarrollo desistemas de acceso al ordenador por parte de discapacitados físicos, para realizardiversas tareas. Este acceso permite por tanto usar el ordenador, o bien, utilizar elordenador como medio para utilizar otras herramientas: marcar un número de teléfono,encender y apagar las luces de la vivienda, abrir y cerrar puertas, etc. Este sistema detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 119

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009conexión entre discapacitado y ordenador es conocido como interfaze, que adopta elformato y características adecuadas para cada caso concreto. Tal vez se trate delelemento que más ha evolucionado, tanto en software como en hardware. Algunos deestos elementos más habituales son los siguientes:1. Teclados. La diversidad que se puede encontrar pasa por teclados ajustables, deteclas sensibles, de teclas más grandes y sensibles, ergonómicos, inalámbricos,de conceptos (las teclas representan ideas, lugares, acciones, etc.), luminosos,emuladores de teclado, etc.Teclado conceptual2. Los ratones y TrackBall. Estos elementos permiten realizar gran cantidad defunciones a través del movimiento y de unos pocos clicks de ratón.Encontramos: adaptadores de trackball para usar con el mentón, codo, etc.,botoneras, joysticks, y emuladores diversos.Ratón de presióntransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 120

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093. Pulsadores. Hacen las veces de ratón. Normalmente consiste en un programaque realiza un barrido por la pantalla, donde existen diversos campos y accionesestablecidas, a veces en forma de menú. Al pulsar el interruptor se selecciona laopción por donde se encuentre el puntero en ese momento. Existen diversasadaptaciones: pulsador por presión, doble, por soplo, por sonido, por mentón,tipo babero, etc.4. Binchas y punteros. Se adaptan a la cabeza o la boca y permiten, gracias a launa varilla fuerte y alargada, pulsar sobre distintos instrumentos como pantallastáctiles, teclado, pulsadores, etc.5. Controladores oculares.6. Sistemas de voz.7. Etc.Deficiencias auditivasTradicionalmente, los alumnos deficientes auditivos se han vistos marginadospor su deficiencia, al ser esta tratada como una patología. Desde este sentido, laintervención en la sordera ha tratado siempre de subsanar esta "enfermedad". Estasituación, unida a otros muchos factores, como el hecho de que no se reconociese ellenguaje de signos como una lengua, ha desencadenado en el deficiente auditivo unatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 121

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009situación difícil en el mundo de la educación. La falta de comunicación verbal, delacceso al lenguaje, el cual permite el desarrollo cognitivo, ha influido poderosamente engenerar una situación, donde el alumno/a sordo/a rápidamente se veía marginado. Elpropio profesorado tiende a identificar a este tipo de alumnado como conflictivo y conproblemas sociales agregados. Sin embargo, modificando la forma de entender estadeficiencia, y estableciendo los recursos comunicativos adecuados, los resultadosmejoran sustancialmente. En este camino, la informática puede jugar un papeldestacado.Existen programas que ayudan a aumentar el vocabulario de este tipo dealumnado. Por ejemplo, aquellos donde el alumno tiene que completar una serie depalabras o bien incluir palabras en una frase a medio completar. Sin embargo, estastareas y programas son de carácter rehabilitador, tratan de desarrollar la lengua escrita yoral. El papel de este tipo de tareas es limitado. En general, los programas diseñadosdesde esta perspectiva, para niños sordos se pueden agrupar en dos categorías:1. Aquellos que tratan de desarrollar la fonología de la lengua y,2. Aquellos que desarrollan el vocabulario y la gramática del lenguaje.Sin embargo, desde una visión basada en la comunicación y en lo visual, lasposibilidades de la informática son mucho más interesantes. En esto tiene que vermucho las posibilidades que ofrece internet como medio de comunicación. El deficientevisual encuentra un lugar a su medida para transmitir sus emociones, contactar con elmundo en un sistema donde predomina la imagen (los chats y foros por ejemplo). Setrata de un conjunto de posibilidades que suelen motivar al alumno a la escritura y lalectura.recursos:En general, las nuevas tecnologías se han desarrollado en cuatro tipos de1. Herramientas para mejorar la audición y la verbalización.2. Materiales para mejorar las competencias lingüísticas.3. Recursos para facilitar la comunicación y el acceso a la información.4. Medios que ayudan a dar a conocer a la sociedad las necesidades ycaracterísticas de estos alumnos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 122

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Entre todos los programas y recursos existentes, pueden señalarse los siguientes:1. Programas para desarrollar las competencias lingüísticas:1. LAO (Logopedia asistida por ordenador).2. EL (Entorno lingüístico).3. Intelex4. SIFO (Segementación silábica y fonológica).5. Gram6. Exler7. Enciclopedias interactivas: CLIC, BABEL, DITS, SIGNE.2. Herramientas para la comunicación: sistemas de acceso a internet, procesadoresde texto.3. Herramientas para difundir las necesidades de los sordos:1. Signstream discussium forum2. Catálogo International Bibliography of Sign Language.3. Sign Writin Site.4. La Maleta.5. Bip Buzz...Deficiencias visualesActualmente, la tendencia en los centros, es la integración de los alumnos condeficiencias en el aula común. En el caso de los deficientes visuales es necesario contarcon ciertos equipamientos básicos. Entre otros los centros deberían contar con unaimpresora Braille conectada a un ordenador. También es aconsejable contar con untablero sensible, que permite dar relieve a gráficos, dibujos, planos, etc.Para alumnos con baja capacidad visual, un simple software, e incluso a veceslos mismos recursos del sistema operativo, permiten mejorar la calidad de la enseñanza.Por ejemplo, el propio windows tiene la posibilidad de manipular su apariencia (color,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 123

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009tipo y tamaño de letra, etc.) para hacer más accesible el PC a personas con dificultades obaja visión.En la pantalla se pueden ver algunas de los iconos que permiten modificar lasopciones de accesibilidad al PC.Para el caso de alumnos ciegos, la informática está ofreciendo periféricos taninteresantes como los sintetizadores de voz y los reconocedores de voz. Con estosrecursos es posible:1. Volcar datos en el ordenador verbalizándolos.2. Oír lo escrito y los mensajes, avisos, etc.3. Imprimir los documentos sin necesidad de ayuda de un vidente.4. Oír cualquier texto, sustituyendo a la lectura en los videntes.Otros equipamientos son las líneas Braille. Este periférico de los ordenadorespermite la lectura en Braille de lo que aparece en pantalla.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 124

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Todos estos artilugios requieren de una preparación para su utilización yconocimiento. Por tanto, este alumnado con deficiencia visual, tendrá que recibir unaformación previa sobre la manipulación de estos recursos. Esta formación tendrá queofrecerse por profesionales especializados y a través de equipamientos, que superan elespacio asignado para este tema en este capítulo, y que suelen estar disponibles, casiexclusivamente, en centros especializados como los pertenecientes a laONCE(Organización Nacional de Ciegos Españoles).3. CONCLUSIONESLos niños son pieza clave en esta sociedad. Serán los ciudadanos del futuro. Paraellos la tecnología no es algo nuevo que les llega después de haber aprendido las cosasde otra manera. Ellos la llevan incorporada desde que nacen. Aprenden a manejar elDVD antes que sus padres, han cambiado los álbumes de cromos por las videoconsolasy los botones representan para ellos algo similar a lo que un lápiz representaba paranosotros.Como parte importante de la sociedad, la tecnología, y especialmente las nuevastecnologías, deben estar presentes en la formación de aquellos que tienen laresponsabilidad de educar y formar a las nuevas generaciones. Es necesario, lograr unnivel de conocimiento suficientemente especializado en el profesorado para que puedautilizar estas tecnologías en su labor docente.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 125

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20094. BIBLIOGRAFIA.* Vega, M. (1998). La psicología cognitiva: ensayo sobre un paradigma entransformación.* Thorndyke, P.W. (1977). Estructuras cognitivas en comprensión y memoria.Cognitive Psycholog..transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 126

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LOS GÉNEROS LITERARIOS: EL CUENTOCarrascosa Molina, Susana26.244.697-H1. INTRODUCCIÓNCOLOMER, T. (1999) considera que los géneros literarios son los distintosgrupos o categorías en que podemos clasificar las obras literarias atendiendo a sucontenido.Un cuento es un relato en el que lo que interesa es una cierta tensión, una ciertacapacidad de atrapar al lector y llevarlo de una manera que podemos calificar casi defatal hacia una desembocadura, hacia un final.El cuento es una narración breve de hechos imaginarios o reales, protagonizadapor un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. BASSOLS, M. y A.TORRENT (1997) consideran que hay dos grandes tipos de cuentos: el cuento popular yel cuento literario.Los cuentos tienen un carácter educativo desde el punto de vista afectivo-socialya que permite a los niños y niñas a integrar valores que le afectaran para su posteriordesarrollo como personas.El valor es un objetivo que nos proponemos en la educación y que parte de laidea que se tenga del hombre y que le ayuda a ser más persona.Los cuentos además, desde el punto de vista docente son un gran instrumento yaque permite desarrollar en el niño las capacidades físicas, afectivas, sociales eintelectuales que propone el artículo 12 de la LOE (2/2006).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 127

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092. DESARROLLO2.1. EL CUENTO POPULAREl cuento popular es una narración tradicional de transmisión oral. Se presentaen múltiples versiones, que coinciden en la estructura pero discrepan en los detalles.El cuento popular tiene tres subtipos: los cuentos de hadas o cuentosmaravillosos, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres.El mito y la leyenda son también narraciones tradicionales, pero suelenconsiderarse géneros autónomos. Las mil y una noches es la recopilación más conocidade cuentos populares orientales que se conoce.Dentro del cuento popular, los más interesantes para los niños y niñas en estaetapa son los cuentos maravillosos.Los cuentos maravillosos son un relato fantástico de origen popular, detransmisión oral, con abundancia de elementos maravillosos, y protagonizado por seressobrenaturales como hadas, brujas, ogros, gigantes, duendes, etc., que se mueven, juntocon otros personajes de la narración, en una esfera de atemporalidad.2.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS CUENTOSLas principales características de los cuentos son las siguientes:- La brevedad en la extensión que caracteriza al cuento determina algunos de susrasgos formales más constantes.- En él suelen ser únicos el acontecimiento, el espacio y el tiempo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 128

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Los diálogos son de corta duración y, en consecuencia, cobran una granimportancia orientadora el comienzo, el fin y el título.- Junto a la brevedad, la sencillez es también característica importante.- Los personajes responden a un carácter esquemático exento de maticespsicológicos.- La sintaxis es simple, aunque el vocabulario se halla, a veces, plagado demodismos.2.3. VALOR EDUCATIVO DEL CUENTOLos cuentos maravillosos clásicos ocupan, un lugar fundamenta en la vida de lainfancia, y tienen una gran importancia, unánimemente reconocida, en el futurodesarrollo de las capacidades físicas, afectivas, sociales e intelectuales que propone laLOE (2/2006).Los cuentos tienen un valor educativo muy relevante, puesto que:- Amplían el mundo de la experiencia infantil.- Favorecen y aceleran el proceso de maduración global de la personalidad.- Potencian el patrimonio lingüístico y los medios expresivos- Satisfacen profundas necesidades de tipo afectivo.- Refinan el sentido estético.- Inducen al aprecio de los valores positivos.Además los cuentos, en Educación Infantil fundamentalmente, nos son muyútiles ya que nos permite desarrollar en el niño los valores que son fundamentales enesta etapa. Los valores son los que formarán al niño para la vida en sociedad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 129

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009GARCÍA PADRINO, J. (1992) considera que los cuentos integran valores.Los valores éticos de la sociedad se trabajan en la Educación Infantil como uno de loscontenidos transversales de su currículum establecido en la Orden 5/8/2008 y en elDecreto 428/2008.Los valores que nos podemos encontrar en los cuentos son el amor, lasinceridad, la bondad, la autoestima, la amistad, la generosidad, la tolerancia y laresponsabilidad entre otros.3. CONCLUSIÓNLas escuelas de Educación Infantil le dan la importancia educacional debida alos cuentos y narraciones en el aula. Años atrás, sólo eran utilizados para cerrar el díacon un momento de relajación y fantasía.Pero, al mismo tiempo, esas mismas caritas llenas de ilusión y asombro frente alas increíbles historias que escuchaban de labios de su maestra, señalaban ya elpoderoso potencial del cuento como herramienta educacional, además de recreativa.HAZARD, P. (1988) considera que los cuentos tienen mucha importancia en laetapa infantil.A través de ellos se pueden desarrollar los objetivos generales de la etapa y delas áreas establecidos en la Orden 5/8/2008 y los contenidos de los 9 bloques de laEducación Infantil establecidos en la misma Orden y en Decreto 428/2008.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 130

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20094. BIBLIOGRAFÍABassols, M. y A. Torrent (1997). Modelos textuales. Teoría y práctica. Barcelona:Eumo-Octaedro.Colomer, T. (1999). Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid: Síntesis.García Padrino, J. (1992). Libros y Literatura para niños en la EspañaContemporánea. Madrid: Pirámide.Hazard, P. (1988). Los libros, los niños y los hombres. Barcelona: Juventud.5. REFERENCIAS LEGISLATIVASLEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE).DECRETO 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.ORDEN de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente ala Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 131

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009NUESTRO PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ: “CONVIVIR ESVIVIR”Casero Carrillo, Inmaculada77350714-NMaestra, especialidad educación infantil1. Justificación y Diagnostico.2. Finalidades Educativas.3. Objetivos.4. Contenidos.5. Metodología.6. Actividades.7. Compromiso medioambiental del Centro.8. Evaluación.9. Conclusión.10. Referencias bibliográficas.11. Referencias legislativas.1. JUSTIFICACIÓNLa construcción de un mundo más solidario es un reto que debemos asumir ennuestra labor docente, ya que si tenemos en cuenta que en nuestras aulas se estánformando los futuros ciudadanos y ciudadanas, no es baladí pensar en la responsabilidadque como enseñantes adquirimos ante la sociedad del presente y del futuro. Pero seríapretencioso, si por nuestra parte consideráramos suficiente a la institución escolarcomo único motor para inculcar en nuestros alumnos/as una cultura de paz; es portanto por lo que en nuestro nuevo proyecto pretendemos implicar a las familias, y porextensión a todos los habitantes de nuestra barriada, para así lograr desde nuestraslimitadas posibilidades un mundo más justo, más solidario, más dialogante; endefinitiva, un mundo mas pacífico.1.1. DIAGNÓSTICOtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 132

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Desde hace bastante tiempo, nos hemos marcado como uno de los objetivosfundamentales el de la educación para la Paz.Uno de los puntos de la Finalidades Educativas de las que emana nuestro PCCdice así:“Incentivar valores y normas para mejorar la convivencia en la ComunidadEducativa”.Por tanto uno de los objetivos primordiales en nuestros sucesivos Planes deCentro es el de potenciar actividades integradas en el currículo encaminadas a laeducación en valores y en la convivencia democrática, que son a su vez consustancialescon el valor supremo de la Paz.Entre las actividades más importantes que se realizan en nuestro Centro, cabendestacar las sucesivas Semana Culturales, cuyos temas suelen ser monográficosrelativos a la educación en valores: la paz, la tolerancia, la diversidad, la ecología...etc.El lema de la Semana Cultural, que se celebrará entre los días 24 y 28 de abril es:“CONVIVIR ES VIVIR”También cabe destacar la pertenencia de nuestro centro a la Red Andaluza deEcoescuelas, así como ser un Centro pionero en Planes de Autoevaluación y Mejora.Durante el presente curso dicho proyecto ha sido reconocido como uno de los mejoresde la Comunidad Andaluza. Este proyecto tiene como objetivo fundamental el reciclajey la mejora del entorno. Pero si todo lo anteriormente expuesto es bastante importante,lo que realmente nos motiva es la labor diaria de nuestra comunidad educativa quemediante actitudes de colaboración y de diálogo y de trabajo conjunto con otrasinstituciones hacen que los objetivos marcados en cuanto a fomentar en nuestrosalumnos/as una cultura de paz y de tolerancia sean más fáciles de conseguir.Por lo anteriormente expuesto sabemos que el camino no es fácil y aunque esmucho lo conseguido en nuestro Centro, tenemos conciencia de lo mucho que nosqueda por recorrer, máxime cuando podemos comprobar por los medios decomunicación o en actitudes de determinados ciudadanos de nuestro entorno, que elambiente que nos rodea no es el más propicio para conseguir nuestros objetivos, perotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 133

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009sinceramente creemos que seguir en intentándolo merece la pena, ya que siconseguimos hacer partícipes de nuestro proyecto, no solo a la comunidad educativa,con la cual contamos, sino al resto de nuestra barriada, habremos conseguido aportarnuestro grano de arena a la consecución de un mundo mejor.Así mismo nos comprometemos a seguir integrando en nuestro Plan Curricularde Centro, todas y cada una de las actividades que fomenten una verdadera educaciónen valores, y que cuyo objetivo queremos que de lugar a un estilo educativo basado enla tolerancia, amor a la naturaleza…etc., en definitiva una cultura de Paz y por la Paz.1.2. FINALIDADES EDUCATIVASLas finalidades educativas que pretendemos conseguir con este proyecto,entroncan con algunas de las finalidades de las que emana el P.C.C y que textualmenteson:• Incentivar valores y normas para mejorar la convivencia en la ComunidadEducativa.• Fomentar la participación y la corresponsabilidad de todos los miembros queforman la Comunidad Educativa.• Integrar la escuela en un entorno sociocultural y físico-natural con elobjetivo de hacer una enseñanza más dinámica y respetuosa con el medioambiente.• Potenciar un modelo de escuela flexible ante las diferencias individuales delos alumnos/as, en la que cada alumno/a sea sujeto activo de su propioaprendizaje.En definitiva nos proponemos seguir fomentando un estilo de escuela abierta a lacomunidad en la que todos nos sintamos partícipes y en la que se fomenten valores derespeto, tolerancia, colaboración y solidaridad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 134

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092. OBJETIVOS1. Seguir incorporando a nuestro Plan Anual de Centro el fomento deactitudes que favorezcan el respeto y la tolerancia.2. Programar actividades de tipo participativo y cooperativo, dirigidasa la Comunidad Educativa del Centro.3. Integrar en el currículo escolar valores de Paz como: justicia, respeto,tolerancia cooperación, solidaridad, diálogo, amistad…etc.4. Crear un ambiente favorable para la integración de otros niños/aspertenecientes a otras etnias y culturas.5. Hacer comprender a nuestros alumnos y alumnas el fenómeno social de lainmigración para evitar el nacimiento de sentimientos xenófobos yracistas.6. Celebrar jornadas y programar actividades en torno a fechas destacadas enla que se trabajen valores que fomenten una cultura de Paz.7. Realizar materiales curriculares de forma individual y cooperativa cuyoobjetivo principal sea la educación en valores.8. Fomentar el respeto al medio ambiente e introducir al niño/a en la Culturadel reciclado.9. Potenciar cauces de participación y colaboración con otras entidades conidénticos fines.10. Intercambiar experiencias con otros Centros Educativos de Andalucía.11. Colaborar con ONGs como Manos Unidad o Intervida.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 135

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093. CONTENIDOS• Todos los aquellos contenidos que giren en torno a los valores y queconstituyen los ladrillos de la Paz:*Tolerancia *Justicia *Respeto*Diálogo *Libertad *Cooperación*Solidaridad• Problemas que causan aspectos como: La marginación, desigualdades,violencia, xenofobia, racismo, explotación, pobreza.• Aspectos culturales de otros pueblos:*tradiciones*juegos del mundo*cuentos….• Aspectos culturales que nos unen con países de nuestro entorno:* Historia *manifestaciones artísticas*lengua *símbolos *instituciones• Estudio de Al – Ándalus como ejemplo de tolerancia en determinadosperiodos de su historia.• Semanas culturales en torno a la educación en valores• Celebraciones de días concretos en torno a conmemoraciones.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 136

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20094. METODOLOGÍANuestra metodología a la hora de afrontar los distintos aspectos que giran en tornoal pacifismo tiene que ser necesariamente una metodología activa, abierta y participativay que repercuta de una manera directa no solo en la vida del Centro sino en su entornomás inmediato.La forma de abordar las distintas problemáticas que hacen que esta sociedad quenos a tocado vivir no nos guste, será principalmente, no solo tomar el tema de la Pazcomo eje transversal del currículo, sino que además implique que en nuestra labor diariatratemos de seguir haciendo una escuela más democrática donde alumno y profesoraprendan a dialogar sobre problemas que afectan al mundo.Se trata en definitiva de una forma de relación sistemática que fomente valoreséticos, ecológicos e interculturales, comprometidos con la realidad social.5. ACTIVIDADESA lo largo de los cursos escolares:2.008/2.009 y 2.009/2.010 y para conseguir losobjetivos propuestos en el presente proyecto se realizarán las siguientes actividades:• Actividades de carácter singular:- Día escolar de la Paz y la no violencia- Día de los derechos del niño- Día de la tolerancia- Día de la mujer trabajadora- Día del libro- Día de Andalucía.- Operación kilo- Día del Árbol- XIII Y XIV “Semanas Culturales”• Actividades de carácter permanente:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 137

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Son aquellas, que sin solución de continuidad, se están realizando a lo largode todo el curso y que básicamente son:- Trasversales sobre educación en valores.- Resolución de conflictos.- Recogida y selección para posterior reciclaje de los residuos originadospor el propio Centro.- Alimentación (Día Semanal de la Fruta).La evaluación, o mejor dicho la autoevaluación, se realizarán en función de losobjetivos conseguidos. En aquellas actividades que sean exclusivamente programadas porel Centro, será el E.T.C.P. el que lleve a efecto dicha evaluación, así como el encargadode corregir las posibles desviaciones o encauzar nuevas propuestas encaminadas a laconsecución de los objetivos que pretendemos conseguir.En cuanto a las actividades en las que participe tanto el AMPA como el Colegio,será una comisión creada en el seno del Consejo Escolar, (Comisión de Escuela Espaciosde Paz), la encargada de evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos.En cuanto a las Semanas Culturales será la propia Comisión de la Semana Culturalen la que están integradas todas las instituciones que participan en ella la encargada deefectuar dicha evaluación.6. COMPROMISO MEDIAMBIENTAL DEL CENTRO.Dentro de este proyecto hemos englobado las distintas actividades y actuacionesque realizamos en nuestro colegio y que tienen relación con la mejora del entorno y delmedio ambiente.Dicho compromiso se sustancia en los siguientes aspectos:• Finalidades Educativas: “Integrar la escuela en su entorno cultural y físicoNatural con el objetivo de hacer una enseñanzaMás dinámica y respetuosa con el medio ambiente.”transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 138

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Pertenencia a la Red Andaluza de Ecoescuelas.• Proyecto de Planes de Mejora. La actuación que realizamos desde hace tres años ennuestro Centro, con la puesta en práctica de este proyecto, se basa en laconcienciación a los alumnos/as de nuestro Centro sobre los siguientes aspectosmedioambientales:- Reciclaje- Ahorro energético- Ahorro de agua- Alimentación- Concienciación a las familias a través de nuestro alumnos/as sobre lanecesidad de ser respetuosos con el medio ambiente.7. EVALUACIÓNLa evaluación continua de este proyecto se llevará a cabo a través del E.T.C.P. enreuniones quincenales a lo largo del curso escolar, ya que en este proyecto se ha implicadola totalidad del Claustro de Profesores. En dichas reuniones cada coordinador aportará lassugerencias y propuestas de los profesores pertenecientes a los respectivos equiposdocentes. Así mismo este órgano será el encargado de emitir el correspondiente informede evaluación para la Memoria de Progreso y para la Memoria Final, de aquellasactividades que organice el Colegio.En aquellas actividades en las que participe la Comunidad Educativa, será laComisión de Escuelas Espacios de Paz, en reuniones mensuales la que evalúe el grado deconsecución de los objetivos a desarrollar en las distintas actividades.Así mismo, esta Comisión del Consejo Escolar será la encargada de efectuar lasconclusiones finales tanto para la Memoria de Progreso como para la Memoria Final conlas aportaciones e informes realizados por : La propia Comisión, el Equipo Técnico deCoordinación Pedagógica y La Comisión de la Semana cultural.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 139

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20098. CONCLUSIÓN.Estos proyectos se deben concretar en las programaciones didácticas en las que seestablezcan actividades y actuaciones concretas para promover el respeto, la convivencia yla paz.Debe existir una coordinación internivel, intranivel e intercentro (en el caso que enel proyecto participe más de un centro de la localidad) en el desarrollo del proyecto.Entre los valores que podemos trabajar en una “Escuela: Espacio de Paz”, podemosdestacar: Aceptar, agradecimiento, amistad, amor cariño, compartir, confianza,convivencia, diálogo, empatía, esfuerzo, generosidad, igualdad, integración, justicia, nodiscriminación, orden, paciencia, participación, paz, prudencia, respeto, responsabilidad,sinceridad, socialización, solidaridad, tolerancia, trabajo.9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.• Bastida, Anna. (1994). Desaprender la guerra: una visión crítica de laeducación para la paz. Barcelona: Icaria.• Cruz Roja Española/Universidad de la Paz (1989). Seminario sobre la formaciónde monitores de educación para la paz. Madrid: Cruz Roja Española.Departamento de Información, Relaciones Públicas y Publicaciones.• Fernández Herrería, F. y Sánchez Sánchez, A. (1996). Dimensiones de laeducación para la paz. Teorías y experiencias. Granada: Universidad deGranada, Colección Eirene, nº 5.10. REFERENCIAS LEGISLÁTIVAS.• Orden de 10 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Primaria en Andalucía.• Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 140

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Orden de 18/7/2007, por la que se establecen los planes y proyecto en los centroseducativos.• Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establecen las enseñanzascorrespondientes a la Educación Primaria en Andalucía.• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 141

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EL CONFLICTO EN LA ESCUELACastellanos Nuño, MilagrosD.N.I. 71221848-WINTRODUCCIÓN.Si pensamos por unos segundos en el término conflicto y lo que significa paranosotros, seguramente obtendríamos una connotación negativa, hablaríamos dehostilidad, problema, lucha rivalidad, deterioro, estorbo, dificultad para crear ydesarrollar nuestro bienestar social, familiar y personal: por lo tanto, sería un elemento asuprimir, omitir, eliminar, rechazar, desechar y evitar.El conflicto, como proceso que es, tiene un desarrollo una evolución y undesenlace, son fenómenos naturales, no son malos en sí mismos, nos son positivos ninegativos, todo depende de la manera de afrontarlos, formando parte de la vida de todosnosotros. A través de ellos, si los tratamos correctamente, logramos aprender, avanzar ydesarrollarnos, ya que los conflictos son necesarios para generar cambios, puesto queestán relacionados con dichos cambios, que serán más o menos duraderos dependiendode las características de cada individuo, de sus motivaciones, respuestas, deseos,necesidades, etc.Expresado de otra manera, todos los conflictos pueden tener consecuenciaspositivas o negativas para las personas; pueden ser destructivos para cada individuo ypara sus relaciones presentes y futuras o, por otro lado, pueden generar un gran cúmulode oportunidades que fomentarán y desarrollarán la evolución personal de cada uno denosotros. Todo dependerá de cómo los manejemos, de cómo los afrontemos yabordemos.¿QUÉ ES UN CONFLICTO?Existen multitud de formas y maneras de referirse al término conflicto, al igualque existe una gran cantidad de definiciones del mismo. A modo de ejemplo puedonombrar:- “Los conflictos son un hecho natural de la vida. No son ni positivos ninegativos, sino que depende de cómo respondamos ante ellos” (C. Boqué, 2002).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 142

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- “Diferencia de intereses u opiniones entre una o más partes sobre determinadasituación o tema. Involucra pensamiento y acción de los involucrados” (EstebanNuñéz).- “El conflicto ocurre cuando individuos o grupos no obtienen lo que necesitan oquieren, buscando su interés propio” (Dra. Laura Trinidad Olivero).- “Hablaremos de conflicto en aquellas situaciones de disputa o divergencia en lasque hay contraposición de intereses, necesidades y/o valores en pugna” (PacoCascón, 2000).Así podemos decir que el conflicto surge cuando individuos o grupos depersonas relacionadas entre sí aprecian que sus metas y objetivos son diferentes uopuestos. Un conflicto es una confrontación entre dos o más sujetos cuyas ideas,necesidades, opiniones, deseos, posiciones o intereses no son compatibles o sonpercibidos como incompatibles. Por ello, entonos los conflictos tienen un papelfundamental las emociones, los sentimientos, las experiencias pasadas y, la relaciónentre los miembros que hacen que persista el conflicto, ya que esta relación puededeteriorarse, romperse o afianzarse.Se da un conflicto cuando un sujeto encuentra en el comportamiento de los otrosuna barrera u obstáculo que le impide o dificulta el logro de sus propios objetivos. Esteconflicto es de esperar, ya que todos nosotros poseemos experiencias personales únicasy, por tanto, diferentes, lo que genera deseos, opiniones y necesidades distintas. No esde extrañar que existan comportamientos propios y, por tanto, tropiezos, discusiones,debates y confrontación de intereses.Es necesario delimitar que se entiende por conflicto escolar, dado que la ampliainvestigación existente sobre el tema da lugar a confusiones. Entre los términosutilizados podemos encontrar: agresividad, violencia, conflictos, intimidación, bullying,vandalismo, conductas antisociales, conductas disruptivas, problemas de convivencia,etc. Siendo común la tendencia a utilizar indiscriminadamente conflicto y violenciacomo si de sinónimos se tratasen. Sin embargo, “no es legitimo asociar conflicto conviolencia, porque mientras el conflicto responde a situaciones cotidianas de la vidasocial y escolar, en la que dan enfrentamientos de intereses, discusión y necesidad detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 143

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009abordar el problema, la violencia es una de las maneras a enfrentarse a esa situación”(Etxeberría, Estévez y Jordán, 2001).Existe una relación entre conflicto y violencia, pero no es bidireccional.Podemos afirmar que la violencia siempre va acompañada de nuevos conflictos, pero elconflicto no siempre entraña situaciones de violencia, pues los seres humanosdisponemos de un amplio abanico de comportamientos con los que poder enfrentarnos alas situaciones de confrontación de opiniones e intereses con los otros sin necesidad derecurrir a la violencia (Hernández Prados, 2002).El conflicto escolar, al igual que los sucesos violentos requieren un análisismulticausal de los factores que intervienen en el origen de estos comportamientos. Elmaltrato entre iguales, que se produce en la escuela, tampoco puede explicarse sólomediante las variables relativas al propio centro. Junto con los factores másrelacionados con el medio escolar y con el grupo de amigos, existen otros factoressociales y culturales implicados en el fenómeno cuyo conocimiento permite lacomprensión del mismo en toda su complejidad.CAUSAS Y TIPOS DE CONFLICTOS EN EL AMBITO ESCOLAR.La mayor causa generadora de los conflictos en la comunidad escolar es laadaptación del alumnado a la enorme evolución de la sociedad, a esa gran cantidad decambios sociales a los que todos estamos expuestos diariamente:- Cambios en la estructura familiar: provocados por los cambios educacionalesy la flexibilidad en las relaciones familiares e inducidos por la enormevariabilidad de los modelos familiares.- Mestizaje cultural: debido al crecimiento multicultural de nuestra sociedad, queprovoca una elevada proporción de conflictos personales y sociales, a raíz de lasdiferentes ideas de la vida y de las relaciones sociales.- Revolución tecnológica: la entrada en nuestras vidas del mundo digital harevolucionado varios campos; el personal, el social y el escolar.- Cambios profesionales: a raíz de la situación laboral por la que estamosatravesando, es importante que desde la escuela se enseñen estrategias yhabilidades para la variabilidad profesional.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 144

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009El ajuste a estos cambios, a estas modificaciones sociales, producecontradicciones, la persistencia de estas contradicciones produce en toda la comunidadeducativa tensiones, resistencias, inquietudes, dudas, incertidumbres, etc.; que afectan atodas sus variables: profesorado, enseñanza, alumnado, etc.Las clases de conflictos escolares más comunes son:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 145

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PARA LA INTERVENCIÓN.Las situaciones de conflictividad escolar varían según las características delcentro, según el nivel educativo y según las características propias del grupo aula y elclima establecido. Las características personales y situaciones del colectivo de alumnoson las que van a determinar la selección y concreción a la hora de elegir las actividadespara mediar ante un conflicto.Para construir una buena convivencia en el aula se ha de contemplar entre losobjetivos del Proyecto Educativo de Centro o de Aula las siguientes líneas de actuación:Desarrollo y fomento del diálogo. El diálogo debe ser entendido como elelemento posibilitador de una gestión pacifica de los conflictos escolares. Através del diálogo el conflicto puede ser entendido como natural a toda relación,ya que permite su gestión pacífica e inteligente (Uribe, Castañeda y Morales,1999).Gestión democrática del aula. Según Trianes (1996), para conseguir alcanzarel primer objetivo de su programa: el cambio en la percepción y experiencia dela convivencia cotidiana en el aula se hace necesario hacer al alumno participede la gestión de la vida de la clase. Que ellos mismos elaboren sus normas através de procedimientos democráticos y colaboren en la toma de decisiones.Educación en valores. Cualquier propuesta para la gestión positiva de losconflictos pasa necesariamente por una educación en valores donde se trate deeducar a los alumnos en el reconocimiento de la dignidad de toda persona y queadquieran en la escuela los contenidos mínimos de una educación cívica.Propiciar el aprendizaje cooperativo. En este tipo de aprendizaje el resultadofinal depende de la actuación de todo el grupo, es superador de los problemas deconvivencia que se derivan de mantener en las escuelas una forma de vidacompetitiva e individualista.Autocontrol emocional. Los alumnos deben aprender a conocerse a si mismos,tomar conciencia de sus estados internos, de sus emociones, de sus sentimientos,impulsos, etc. para poder después aprender a controlarlos. El autocontrolemocional requiere educar a los alumnos en la comprensión de las emociones detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 146

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009los demás, saber captar otros puntos de vista, interesarse de forma positiva porlos sentimientos y emociones de los demás.El abordaje de la conflictividad escolar requiere necesariamente deintervenciones globales, desde distintos ámbitos (familiar, escolar, análisis crítico de losmedios de comunicación…), con lo cual si nos centramos en un solo aspecto lasintervenciones serán parciales y contaran con una menor garantía de éxito.EL MEDIADOR ESCOLAR.No existe un consenso sobre las características del perfil del mediador escolar.Hoy en día existen distintas posturas, la primera es la que recomienda que el equipo demediación debe de estar compuesto tanto por alumnos como por profesores; éstosactuarán en función de la posición de las partes, así si el conflicto surge entre elalumnado se haría cargo de la mediación un alumno, en cambio, en los conflictos entreprofesorado/alumnado, se encargaría un docente y un alumno. Otra postura recomiendaque los mediadores no pertenezcan al mismo estamento, sino que sean de clasesdistintas. También nos encontramos la postura que defiende al mediador externo, comouna persona de fuera para asegurar su imparcialidad. De todas estas posturas la quetiene más defensores es la que se fomenta la participación del alumnado como personamediadora.La persona que media debe poseer un elevado nivel de empatía con ambaspartes. Además, es esencial que fomente la buena comunicación y el diálogo entre laspersonas involucradas, para conseguir sentimientos, pensamientos, deseos,motivaciones,… que no se podrán expresar si no obtiene este ambiente oportuno. Através de todo esto, se consigue el equilibrio emocional que todos buscamos. Por ello, lapersona mediadora debe ser alguien que pertenezca a la comunidad escolar y que tengacualidades, estrategias y se encuentre debidamente formada para asumir la función de lamediación.El agente mediador debe saber desarrollar capacidades, estrategias,comportamientos y actitudes para afrontar los problemas y las dificultades de losjóvenes dentro y fuera del centro escolar.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 147

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009El encargado de la mediación debe saber fomentar, inculcar, aumentar, mejorary desarrollar sus habilidades y destrezas respeto a:• La óptima capacidad de improvisar.• Saber manifestar sus propias emociones.• Comprensión de los sentimientos de los demás.• Poseer instrumentos para el diálogo y una comunicación fluida.• Estrategias para fomentar la cooperación y participación.• Saber trabajar peleas, conflictos y dificultades.• Toma de decisiones.• Mostrar empatía.• Fomentar la paz y la tranquilidad.CONSECUENCIAS DE LOS CONFLICTOS EN LA COMUNIDADESCOLAR.Dependiendo de la forma de hacer frente a los problemas escolares, podemosobtener distintos efectos: POSITIVOS y NEGATIVOS.Entre los POSITIVOS podemos destacar:- Fomentar la facultad para tomar decisiones.- Favorecer la participación e integración del alumnado.- Desarrollar la autoestima y que se sientan más seguros.- Surgen unas buenas relaciones interpersonales.- Potenciamos nuestro aprendizaje.- Aprendemos a utilizar una comunicación fluida y eficaz.- Descubrir el pensamiento creativo y reflexivo en el alumnado.Entre los NEGATIVOS se destacan:- Culpabilizar a los demás de nuestras vivencias negativas.- Barreras en el proceso comunicativo.- Obstáculos en la capacidad de empatizar.- Déficit en el ambiente social, aumenta la rivalidad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 148

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009ACTIVIDADES PARA LLEVAR A CABO EN EL AULA.Para llevarlas a cabo se debe tener en cuenta:1. Hay que desarrollar un clima favorable de trabajo donde prime la confianza, laparticipación, la colaboración, la tolerancia y el respeto entre el alumnado.2. Explicar con claridad a los alumnos la finalidad de cada actividad.3. Educar para aceptar ideas y creencias diferentes a las propias.4. Es primordial, si queremos lograr una cohesión de grupo, distribuir la clase encírculo o en forma de U, cuando no se trabaje en grupos reducidos.5. Evaluar cada actividad una vez finalizada.Ejemplos de actividades:a) Realizar una lluvia de ideas, en voz alta, del concepto “conflicto”.Normas:- El/la educador/a las irá escribiendo en la pizarra.- Todas las opiniones se clasificarán en positivas o negativas.- Estas dos clasificaciones se relacionarán con los efectos positivos y negativos delos conflictos abordados a lo largo de esta unidad didáctica.- Cada miembro debe agregar, al menos, dos efectos positivos de la resolución delos conflictos.b) Cada miembro de la clase piensa y escribe un conflicto real que haya vivido. Acontinuación, se forman grupos de 5 participantes máximo, y se ponen deacuerdo en un conflicto real para exponerlo a la clase. Se selecciona entre toda laclase un único conflicto y se busca una definición de conflicto que serácomprada con las definiciones recogiendo los puntos más relevantes de lasmismas.c) Distribuir a la clase en grupos reducidos para que intente llegar, por consenso, auna clara definición de conflicto y de términos relacionados con el mismo.d) Los mismos grupos de 5 ahora trabajaran como si fueran los 5 miembros de unafamilia que tienen que decidir sobre el lugar donde ir en las próximasvacaciones. Habrá que seguir unas normas como:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 149

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Se rechaza todas aquellas alternativas que no sean viables.- Cada miembro del grupo razonará y explicará por qué elige esa opción.- Se utilizará un diálogo apropiado, sin imposiciones, presiones o gritos.- Se deben escuchar los motivos sin interrupciones.- Una vez expuestos los motivos de nuestra elección, y comprendidos por el restodel grupo se podrán formular preguntas.- Lograr, con calma y tranquilidad en cada grupo, que las alternativas seanintegradoras.e) Cada alumno contestará al siguiente cuestionario:- Describe la situación y lo que te dijeron, y que te hizo sentir mal, no por elmensaje, sino por la forma de decirla. En vez de describir la situación se puededibujar o escenificar.- ¿Cómo te sentiste?- ¿Qué pensaste?- ¿Cómo actuaste?- ¿Qué te gustaría haber sentido?- ¿Cómo te gustaría haber actuado?- Escribe algunas frases alternativas a las que se utilizaron, frases con las que note hubieras sentido mal.Una vez se han contestado todas las preguntas cada alumno/a lo expondrá al resto de suclase. Posteriormente se debatirá en grupo amplio.CONCLUSION.La principal función de la escuela es formar personas más humanas, luchandocontra la sociedad actual que se caracteriza mayoritariamente por guerras, racismo,desigualdades… básicamente que busca conflictos por cualquier motivo.En los centros educativos debemos luchar por una buena convivencia, buscar elrespeto entre alumnos y maestros, entre los propios alumnos e incluso entre los propiosmaestros. Se deben establecer normas que sean conocidas por toda la comunidadeducativa, en la que los alumnos se vean involucrados a la hora de su realización ya quesi ellos aportan su opinión será más fácil que las cumplan.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 150

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Es muy importante también la participación de las familias ya que ellos se debeninvolucrar a la hora de enseñar a sus hijos a resolver los conflictos que puedan surgir enla vida cotidiana.Todos sabemos que la convivencia en la escuela, no es todo lo deseable que sequisiera y así lo ponen de manifiesto los datos derivados de las investigaciones sobreviolencia escolar, por ello nosotros como maestros debemos actuar y trabajar connuestros alumnos por una sociedad mejor y sin conflictos NEGATIVOS.BIBLIOGRAFÍA- Boqué Mª C. (2002). Guía de la mediación escolar. Barcelona. EdicionesOctaedro, S.L.- Boqué Mª C. (2005). Tiempo de mediación, taller de formación de mediadores ymediadoras en el ámbito educativo. Barcelona. Ediciones CEAC.- Cascón Soriano, P. (2000). ¿Qué es bueno saber sobre el conflicto? (pág. 72-76). Cuadernos de Pedagogía, Nº 287.- Etxeberría, F.; Esteve, J.M. y Jordán, J.A. (2001). La escuela y la crisis social.En Ortega, P. (coord.) Conflicto, violencia y Educación. Actas del XXSeminario Interuniversitario de Teoría de la Educación: Murcia. Caja Murcia.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 151

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EL TRABAJO DE LA RELAJACIÓN EN EL AULACerezo Cantero, Ana Belén26.017.663-V1. Introducción.2. Clasificación de los tipos de relajación.3. La relajación en el método Martenot.4. Relajación y respiración: Cómo trabajarlos en el aula.5. Bibliografía.6. Referencias legislativas.1. INTRODUCCIÓN.¿Por qué trabajar la relajación en el aula? Médicamente están comprobados losbeneficios de la relajación para cualquier ámbito general de la vida y en concreto elescolar.La relajación significa descanso, un período de recuperación después de otro deactividad, y se caracteriza por un bajo tono muscular, la disminución del ritmo cardiacoy respiratorio, y por una mayor concentración.Los efectos de la relajación se establecen en cinco niveles:1. A nivel cognitivo, la relajación favorece la atención y la capacidad deconcentración.2. A nivel psicomotriz, la relajación favorece una mejor vivenciación yconocimiento del esquema corporal.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 152

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093. A nivel conductual, la relajación ayuda a disminuir estados de tensión,agitación y estrés.4. En el plano de la personalidad, la relajación favorece el conocimiento de símismo, el autodominio, la confianza y un mayor equilibrio emocional.5. A nivel escolar, la relajación ayuda a mejorar el proceso de aprendizaje.2. CLASIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE RELAJACIÓN.Siguiendo a PILAR PASCUAL MEJÍA (2002), podemos considerar dosclasificaciones de la relajación en función de dos criterios:1. Según el grado de inmovilidad: Podemos diferenciar entre relajaciónestática y relajación dinámica.a. La relajación estática actúa sobre el fondo tónico en situación derelativa inmovilidad. Los métodos que se basan en este tipo de relajaciónson, entre otros, el método Jacobson (que consiste en comparar la tensiónde una parte del cuerpo en distintos momentos del día y en distintasposturas para tomar conciencia de los tres tipos de tono: de tensióndurante una contracción, de posición y de reposo) y el método Wintrebert(que se desarrolla en un ambiente de silencio, semioscuridad y enparejas, en las que uno va relajando progresivamente los distintossegmentos corporales del compañero/a, adaptando la respiración a cadamovimiento y tomando conciencia de la parte del cuerpo queverbalmente se indica que se va a relajar).b. En la relajación dinámica, el propio movimiento relajado hace tomarconciencia del cuerpo, el espacio y el tiempo, aumentandoprogresivamente el estado de relajación y satisfacción personal a travésde dicho movimiento. Los métodos que se basan en este tipo derelajación son la Gimnasia alemana de H. Forsteuter, la Educacióngestual de Morie-Louisi Orlic, la milenaria técnica china del Tai Chi, ola Eutonía Alexander (basada en el método Dalcroze, permite dedicar lajusta energía a cada uno de los movimientos que exige la práctica vocal,corporal o instrumental).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 153

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092. Según las partes del cuerpo implicadas: Diferenciamos entre relajaciónglobal y relajación segmentaria.a. La relajación segmentaria relaja distintas partes del cuerpo de formaindividual. Los métodos que se basan en este tipo de relajación son elmétodo Jacobson y el método Martenot.b. La relajación global consiste en la relajación del cuerpo en su totalidad,y supone el contraste entre tensión-relajación-tensión con todo el cuerpo.3. LA RELAJACIÓN EN EL MÉTODO MARTENOT.Maurice Martenot (1898-1980) fue ingeniero francés además de intérprete(pianista, violinista y violoncelista) y compositor; pero su interés por la pedagogíamusical y sus teorías en este campo han sido las que le han dado su máximo renombre.Su método se ha aplicado principalmente en Francia, donde realizó un interesantetrabajo de reforma educativa musical, inspirado en las Escuelas Nuevas de educaciónactiva y basándose sobre todo, en las características psicofisiológicas del niño y de laniña y en los tres momentos educativos establecidos por la famosa pedagoga MaríaMontessori: imitación-reconocimiento-reproducción.Hay una serie de principios en los que se sustenta el método y entre los cualesdeben destacarse los siguientes:Martenot entiende la música como liberadora de energías, capaz de arrojarcomplejos y dulcificar sentimientos tristes. La música es un poderoso factorde equilibrio y de armonía, según él, ya que permite al niño expresarse conlibertad (MARTENOT, 1993).Concede gran importancia a la influencia del ambiente musical en el que sedesarrolla la educación, especialmente en lo referido al maestro, tanto conrespecto a su propia personalidad como al método que emplea.La importancia de ejercicios psico-fisiológicos que tienen como finalidadprocurar la necesaria relajación y el descanso, tanto físicos como mentales.La relajación, la respiración tranquila y el equilibrio gestual son necesariospara la salud y para la interpretación musical. El método contiene una seriede ejercicios destinados a lograr el dominio de los movimientos y a realizartransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 154

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009éstos de forma habitual y armoniosa con la justa proporción de esfuerzo, conlos grupos de músculos necesarios para cada acto. De esta forma, sesuprimen tensiones inútiles.El silencio, que debe ser tanto interior como exterior. A él, tan necesario enla práctica musical, se llega en este método mediante la relajación.Alternancia entre la actividad y la relajación. En las sesiones de clase debenprogramarse momentos de concentración y otros de relajación, intercaladosen los anteriores. En general, en la primera parte de las sesionesdesarrolladas según la metodología que nos ocupa, se realizan juegos deritmo y de creatividad. En la segunda parte, ejercicios de atención auditiva,afianzamiento de las sensaciones y de entonación.Centrándonos en el tema que nos ocupa, la relajación tiene como objetivo dar alos alumnos paz y energía interior. El tipo de relajación propuesta en este métodoresponde al tipo de relajación segmentaria, es decir, de los diversos miembros delcuerpo por separado.En general, podemos decir que ejercen una poderosa influencia positiva en larelajación, por un lado, la actitud del profesor al respecto, quien debe crear el clima depaz y silencio y, por otro, las condiciones ambientales en las que se realiza.Las diversas posiciones descritas por Martenot para la relajación son:Posición sentada: la cabeza inclinada hacia delante, las piernas tambiénestiradas hacia delante algo oblicuamente; sólo los talones tocan el suelo.Posición de pie: la pierna derecha adelantada con un pequeño paso. El pesodel cuerpo cae sobre el pie derecho.Posición acostada: el cuerpo descansa abandonándose sobre el suelo.Los diversos ejercicios de la relajación de los miembros persiguen el reposofísico y mental, la flexibilidad de todas las articulaciones y el dominio sobre los gruposmusculares que las gobiernan.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 155

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009El orden y las posiciones para la relajación segmentaria de las distintas partesdel cuerpo son los siguientes:1. Brazos (de pie o sentado).2. Antebrazos (de pie o sentado).3. Manos (de pie o sentado).4. Espalda (de pie o sentado).5. Cabeza (de pie o sentado).6. Piernas (de pie).7. Dedos (tumbado).8. Busto (de pie o sentado).9. Tronco (de pie).Las actividades de audición van precedidas en muchas ocasiones de uno o dosejercicios de relajación para favorecer la atención auditiva. En el caso de los alumnosmás pequeños, la relajación puede, en cambio, basarse en cuentos.Este es un ejemplo extraído de la obra de Martenot de 1957 “Método Martenot.Solfeo. Formación y desarrollo musical”. Ricordi Americana. Buenos Aires. (pág. 19).“Se les hablará de los guardianes que duermen con la cabeza baja en laspuertas del castillo. Comienzan a despertarse con lentitud, pero sus cabezas vuelven acaer pesadamente. La caída de los brazos podrá sugerir la del puente levadizo. Loscírculos realizados con los brazos serán el movimiento de las ruedas del molino,mientras que los vaivenes lentos representarán el ascenso y el descenso, elmovimiento regular del camino recorrido por el molinero y por el asno. Elmovimiento circular de la cabeza será el reloj, mientras un flexible balanceo delbrazo representará el péndulo…”.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 156

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009En relación con la respiración, el método contiene diversos ejercicios quetrabajan los tiempos de la respiración, ejercicios de duración o mantenimiento duranteun tiempo del sonido o ejercicios de intensidad realizando crescendos y diminuendos.Por ejemplo:Juegos de inspiración torácica (de pulmones).Soltar al aire un sonido con diferencias de intensidad.Concurso de sonidos prolongados sobre “lam” o “bam”.Contrastes entre tensión y relajación brusca de los diversos segmentoscorporales.4. RELAJACIÓN Y RESPIRACIÓN: CÓMO TRABAJARLOS ENEL AULA.La capacidad de relajarse, tanto en el aspecto físico-corporal como mental, no esalgo que se consiga de la noche a la mañana. Es necesario un entrenamiento. Alprincipio no resulta fácil para muchos alumnos/as relajarse: se producen risas nerviosas,jugueteos, etc.; esto es algo normal. Por ello es aconsejable empezar por ejerciciosbreves de tensión-distensión o con objetos y luego aumentar la duración del ejercicio yutilizar técnicas más complejas como las que se expondrán más adelante.Para poder realizar una relajación efectiva, es fundamental adoptar una posturacómoda, realizar la relajación en un lugar tranquilo y cálido y tener un control adecuadosobre nuestra respiración.Estos son algunos de los ejercicios que se pueden llevar a cabo en el aula:1. Ejercicios de tensión-distensión: El objetivo de estos ejercicios es que losalumnos/as tomen conciencia de un estado tónico-muscular (tensión odistensión) por la comparación de los opuestos. La alternancia de estadosprovoca la conciencia de estos. Son los primeros ejercicios de relajación que sedeben proponer. Trabajaremos por segmentos corporales, tumbados boca arriba,del siguiente modo:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 157

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Manos: cerrar y apretar puños durante unos segundos y después abrirlosdejando que la mano se extienda sin forzarla.Abrir la mano estirando los dedos durante unos segundos y aflojardespués.Brazos: cerrar los brazos contra el cuerpo, apretando fuerte (como si nosabrazásemos) y luego aflojar.Piernas y brazos: flexionar las piernas y rodearlas con los brazostensionando. A continuación, relajar apoyando brazos y piernas en elsuelo.2. Relajación con objetos: Son “masajes” realizados suavemente con una pelotapequeña (tamaño de tenis), un globo, una bola de papel u otro objeto similar,sobre la espalda. Por parejas, mientras uno esta tumbado boca abajo el otro hacerodar la pelota por la espalda de este. Despacio, con movimientos circularesempezando por la zona dorsal y bajando hacia la zona lumbar.3. Relajación circular: Los alumnos/as han de estar tumbados boca arriba, losbrazos ligeramente separados del cuerpo, los pies abiertos hacia fuera y los ojoscerrados. Utilizaremos una música suave y empezaremos a hablar lentamente yen voz baja, diciendo: “Pensad en la posición que tenéis, el lugar donde estáissituados. Sentid la respiración, pero no la forcéis...Pensad en vuestro cuerpo,sentid cada parte: los pies, las piernas, la cadera, el tronco, los brazos, lacabeza...Cada vez que respiráis os sentís más relajados, pensad en la cara, losojos, la boca, la nariz... Sentid el peso de la cabeza, los hombros, el brazoderecho... (idem pero con el lado izquierdo). Os encontráis relajados,tranquilos. Poco a poco vamos a abrir los ojos muy despacio: uno... dos...tres..., pero estáis igual de relajados”. La primera vez que se realice esteejercicio no se alcanzará un grado de relajación óptimo siendo necesariorepetirlo en más ocasiones.4. Relajación y respiración: Los alumnos/as han de estar tumbados boca arriba,con los brazos ligeramente separados del cuerpo, los pies abiertos hacia fuera ylos ojos cerrados. Suena una música suave y el profesor comienza a hablarlentamente y en voz baja: “Tomad aire profundamente y mantenedlo unostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 158

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009segundos en los pulmones. Después expulsarlo con suavidad, sin ruidos y muydespacio. Imaginad en cada respiración el recorrido del aire, entrando por lanariz hasta los pulmones y repartiendo el oxígeno por todo el cuerpo. Sentidtodo el peso del cuerpo en la espalda, como si respirase la espalda. Todo elcuerpo se relaja desde la espalda, y los brazos son tan ligeros que parecenflotar. Las piernas no pesan, son muy ligeras. En este estado comenzáis a abrirlos ojos muy despacio, y una vez abiertos, seguid relajados”. Al igual que elejercicio anterior, será necesario repetirlo en más ocasiones para poder alcanzarun grado óptimo de relajación.5. Relajación y representación mental de imágenes: La forma de inducir larelajación es a través de la representación mental de una imagen placentera(imagen estática o dinámica de un objeto, persona, vegetal, animal, paisaje,acción, sonido, etc).Los alumnos/as han de estar tumbados boca arriba, los brazosligeramente separados del cuerpo, los pies abiertos hacia fuera y los ojoscerrados. Utilizando una música suave comenzamos ha hablar lentamente y envoz baja: “Tomamos aire profundamente e imaginamos que somos una nubeflotando en el cielo, una nube de esas blancas y algodonosas que se mueveplácidamente. Comienza a deshacerse, cada vez pesa menos. Nuestro cuerpocada vez pesa menos. Nos sentimos ligeros y relajados. Poco a poco, la nubecomienza a unirse de nuevo, y poco a poco, vamos abriendo los ojos”.Algunas imágenes que podemos utilizar son:- Objetos: nube, algún instrumento, agua, tela...- Acciones: volar, flotar, nadar...- Paisajes: montañas, mar, prados, bosques...- Sonidos: agudos-graves, fuerte-flojo, corto-largo...transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 159

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20095. BIBLIOGRAFÍA.- FREGA, A.L. (1996): Música para maestros. Graó. Barcelona.- GIMÉNEZ, T. (1984): La música en la escuela. Paidós. Barcelona.- MÚSICA Piano, piano 3º de Primaria. Guía de recursos didácticos para elprofesorado. Proyecto La Casa del Saber. Editorial Santillana.- HENSY DE GAINZA, V. (1984): La iniciación musical del niño. Ricordi.Buenos Aires.- MARTENOT, M. (1957): Método Martenot. Solfeo. Formación y DesarrolloMusical, Ricordi Americana, Buenos Aires.- PASCUAL MEJÍA, P. (2002): Didáctica de la Música. Pearson Educación.Madrid.- LIZASO, B. (1990): Técnicas y juegos de expresión musical. Alambra. Madrid.6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (L.O.E.)- LEY 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía (L.E.A.)- DECRETO 286/2007 de 7 de Septiembre por el que se establece el currículode Educación Primaria.- DECRETO 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación ylas enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.- ORDEN de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 160

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA ASERTIVIDAD COMO HERRAMIENTA PARA LA PREVENCIÓN DECONFLICTOS EN EL AULA1. IntroducciónCobo Almagro, Rafael Eduardo77335359 - K2. El entrenamiento de la asertividad3. Conclusiones4. Referencias bibliográficas1. IntroducciónSe define comportamiento asertivo como aquel mediante el cual el sujeto manifiesta sulegítima opinión, luchando por sus legítimos derechos haciendo valer sus necesidadespor encima de las de los demás, sin que ello implique agresividad.Las personas ante los conflictos, suelen sentir que son atacadas, por lo que creen quetienen que defenderse. Los dos sistemas habituales de defensa suelen ser la inhibición ola agresividad. La inhibición consiste simplemente en evitar la situación de conflictoaunque esto suponga un menoscabo en el ejercicio de los derechos que son legítimos aesa persona. La agresividad implica un sistema de defensa activa que se basa en elataque a la persona que creo que me ha atacado primero, con lo que de esa forma buscoobtener una posición ventajosa para, desde allí, poder defender mis intereses.Lo malo de las posiciones de defensa, tanto de ataque como de inhibición, es que lejosde solucionar el conflicto; lo que consiguen es, o bien postergarlo a un futuro incierto(caso de la inhibición), o bien activa un conflicto aún más grave (caso de laagresividad). Las posiciones de defensa son un mecanismo regulado automáticamente,con lo que sin un entrenamiento adecuado resultan muy difíciles de dominar.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 161

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Para Corneloup (1991) la mejor posición ante un conflicto por la defensa de loslegítimos intereses, es la de las posiciones asertivas. Un comportamiento asertivoasegurará una defensa de mis intereses activa y eficaz sin necesidad de agredir alcontrario, o de vulnerar sus propios derechos.En el ámbito escolar, existe un alto nivel de conflicto ya que hay muchas posicionescontrapuestas. Los distintos colectivos creen tener determinados derechos sobre el restode colectivos, lo que lleva necesariamente a un choque de intereses. La mayoría de losconflictos activados dentro del grupo aula, o bien se deben a la lucha por el liderazgo; osu causa radica en la defensa de los propios intereses que se cree están siendopisoteados por otro miembro del grupo.2. El entrenamiento de la asertividadEl entrenamiento en habilidades sociales concretamente, en la asertividad, facilita lasolución de conflictos en el aula.Teniendo en cuenta a López (1997) y Jiménez (1991) considero que las pautas paraque el docente pueda desarrollar en sus alumnos conductas asertivas que pongan enpráctica ante los casos conflictivos que se presenten son:1. Normalmente, ser asertivo en una situación cualquiera requiere cinco etapas:a- Describir el comportamiento: "cuando tú te comportas de ese modo...".b- Expresar los sentimientos:" Ante tú intervención, me he sentido..."c- Hacer énfasis:" Ya entiendo por qué tú..."d- Negociar un cambio: "Yo quiero que tú..."e- Indicar las consecuencias: "si tú haces esto..."2. Determinar el estado de tensión de la situación. Estimar las consecuencias de unaposible conducta agresiva. Comparar esas consecuencias con la meta que me tracé alprincipio.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 162

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093. Examinar los sentimientos de la otra persona. Estimar su posible curso de acción, esdecir, las posibles conductas que pueden llevar a cabo.4. Interrogarse interiormente sobre qué es lo que quiero sacar yo del conflicto.5. Expresar con el lenguaje corporal seguridad en mí mismo, manteniéndome erguido,con el tono de voz firme, y una expresión facial congruente.6. Expresar verbalmente mi opinión con firmeza pero sin juzgar la opinión del otrocomo ridícula o poco válida. Simplemente estoy dando entender al otro mi derecho deobrar como obro, pensar cómo pienso y sentir como siento; respetando que el otropueda obrar, pensar y sentir como desee.7. Esperar el peor de los casos, es decir, que la persona que tengo enfrente reaccione demanera pasiva ó agresiva (recordemos: reacciones de defensa), ante mi mensajeasertivo. En ese caso, deberé mostrar un desprecio absoluto ante cualquier reacción queimplique agresividad, y en el caso de las reacciones pasivas deberé estar dispuesto aabordar el conflicto un poco más tarde.A continuación y teniendo en cuenta a Pallarés (1993) voy a explicar un ejemplo decomportamiento asertivo adaptado a una situación conflictiva común en los centrosescolares:Imaginemos que tras una prueba de evaluación, un alumno que normalmente destacapor sus buenos resultados, en este caso, ha obtenido una nota por debajo de susexpectativas. El alumno se dirige a nosotros indignadísimo, reclamando una revisión desu examen y diciéndonos que no somos justos al evaluarlo.Es una situación típica de conflicto, ya que existen intereses contrapuestos. Por un lado,los profesores tenemos la necesidad de mantener una posición firme ante lareclamación, ya que consideramos que el proceso de evaluación ha sido el correcto. Porotro lado, el alumno está en su perfecto derecho de intentar mejorar su calificación sirealmente está convencido de que la merece.Una reacción normal del profesor sería la de enfadarse con el alumno por dudar de sucapacidad de juicio, y el alumno de esta forma se sentiría poco atendido en sustransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 163

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009demandas, llegando a pensar que el profesor lo ataca deliberadamente. El conflicto seagrandaría.Por eso en este caso, una conducta asertiva por parte del profesor, quizás ofreciera alalumno la posibilidad de recapacitar sobre su demanda, y formularla en otros términos.El proceso sería de la siguiente forma:1º. Ante la crítica del alumno, el profesor reflexiona sobre las consecuencias queacarrearía a su relación con el alumno una posible respuesta impositiva (por ejemplo"yo soy el profesor y pongo la nota que me da la gana"). Seguramente la futura relacióncon el alumno se deterioraría, ya que no sólo no hemos hecho caso su demanda sino queademás nos hemos puesto por encima de él.2º. El profesor detecta en la voz del alumno, cierto matiz de angustia, de preocupación.Sabe perfectamente que es un buen alumno y que su rendimiento académico siempre hasido bueno, también valora que puede sentirse frustrado al obtener una calificación muypor debajo de sus posibilidades reales. El profesor sabe que las personas frustradas, confrecuencia, suelen reaccionar de manera agresiva al sentirse atacadas en su autoestima;por eso calcula que los sentimientos actuales del alumno que tiene delante sondemasiado negativos como para esperar otra cosa que una interacción agresiva. Por lotanto decide mostrarse comprensivo pero firme.3º. Es ahora cuando el profesor se interroga interiormente sobre qué es lo que quiereobtener de esta discusión con el alumno. Llega a la conclusión de que, por un lado, debemantenerse firme y ratificarse en la nota que le ha puesto, ya que de otra manera el restode alumnos podrían reclamar también la suya. Por otro lado, para salvaguardar laautoestima del alumno que tiene enfrente, lo apropiado sería tranquilizarlo y orientarlohacia futuros éxitos en esta asignatura.4º. El profesor atiende al alumno en privado, ya que los conflictos interpersonales debenresolverse entre las personas implicadas sin inmiscuir de ninguna forma el grupo.Entonces se dirige al alumno con tono firme y seguro de lo que va a decir: "MiraManolo, no voy a revisar el examen. Lo cierto es que eres un alumno muy preparado yseguro que has trabajado mucho para este examen, sin embargo te has equivocado enmuchas preguntas. Creo que te ha faltado poner más atención. Por eso te voy atransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 164

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009suspender. No obstante, si el siguiente ejercicio lo haces mejor, prometo no hacertemedia con este".Con esta interacción el profesor pretende trasmitir al alumno dos cosas:- Le está diciendo que no va a cambiar su opinión sobre el examen, y que este punto noes discutible.- Sin embargo, también le dice al alumno que confía en sus capacidades, y que estetropezón no tendrá repercusiones en su expediente si mejora su rendimiento. Estoúltimo debería tranquilizar al alumno y desactivar el conflicto.5º. Ahora el profesor debe estar dispuesto a encajar una reacción negativa por parte delalumno, que puede no sentirse muy satisfecho con la respuesta del profesor. Esimportante entender que hay que evitar cualquier tipo de confrontación directa despuésde la respuesta asertiva. Simplemente el profesor ha dicho lo que tenía que decir y nodeja opción a una posible negociación, ya que no tendría objeto porque desde elprincipio el profesor tenía claro que no iba a revisar la nota.3. ConclusionesLa ventaja de las interacciones asertivas es que eluden las típicas reacciones deinhibición y de agresión que bloquean la comunicación y producen conflicto.Por parte de los alumnos, un buen repertorio de respuestas asertivas aseguran que elalumno puede decidir con libertad en todo tipo de cuestiones, a la vez que ejercita suautoafirmación de una manera saludable y constructiva.El entrenamiento en asertividad constituye un instrumento de primer orden para laprevención del conflicto, fomenta la sinceridad en las relaciones interpersonales yproporciona una ejercitación constructiva de la autoafirmación personal.4. Referencias bibliográficas- Corneloup, A. (1991). Cómo mantener la disciplina. Barcelona: Editorial CEAC.- López, A. (1997) ¿Cómo dirigir grupos con eficacia? Madrid: Editorial CCS.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 165

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Jiménez, F. (1991). La comunicación interpersonal: ejercicios educativos. Madrid:Editorial Publicaciones ICCE.- Pallarés, M. (1993). Técnicas de grupo para educadores. Madrid: EditorialPublicaciones ICCE.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 166

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009FIESTA POPULAR:LA ROMERÍA DE LA VIRGEN DE LA CABEZACriado Criado, Alicia26.044.263-YÍndice1.- INTRODUCCIÓN.2.- HISTORIA DE LA ROMERIA.3.- LA ROMERÍA.4.- MANIFESTACIONES LITERARIAS MÁS IMPORTANTES.5.- ESQUEMA PREVIO.6.- ESQUEMA IDÁCTICO.7.- UNIDAD DIDÁCTICA PARA LOS ALUMNOS.8.- BIBLIOGRAFÍA.1.- INTRODUCCIÓN.El pueblo español goza de un riquísimo folklore . La posesión de una culturaimprescindible para la ciudadanía incluye, pues, también el conocimiento y lacomprensión de esas manifestaciones religiosas populares.Existe el folklore general y, dentro de él, el folklore religioso. Éste integra unareligiosidad popular ritual, pero con carácter predominantemente público y festivo.En concreto debe señalarse como folklore religioso:. La expresión popular ritual en los grandes Ciclos festivos religiosos cristianos.Navidad, Semana Santa,.... Las más importantes acciones conmemorativas o representativas surgidas de latradición o historia popular - Las grandes romerías como el Rocío, Nuestra Señora dela Cabeza,.... Los más importantes centros religiosos de irradiación cultural y de espiritualidad, queinfluyen en una ciudad o región de forma positiva y ritual: santuarios (Santuario de NªSª de la Cabeza), monasterios....transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 167

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092.- HISTORIA DE LA ROMERIA.Hablar de la historia de la romería de la Virgen de la Cabeza es recurrir a laleyenda y a la tradición oral y escrita que la ha perpetuado. Cualquier ser humano dellugar o de aquellos puntos geográficos que veneran a esta imagen, podría dar cumplidacuenta de tal acontecimiento legendario.La devoción a la Virgen y concretamente la venida de la imagen estáníntimamente relacionados con la venida del cristianismo a estas tierras. El fervor aMaría, nos llega por misión de S. Eufrasio, primer obispo de iliturgi.. Esta labor serácortada al sufrir martirio de la decapitación, en el año 68, gobernaba en el ImperioRomano, Galba, siendo Papa San Lino.Tras ser declarada la libertad de culto en el imperio Romano, en el 313, loscristianos empezaran a edificar sus primeras iglesias. Así, en la primitiva Andújar todamanifestación cristiana estará en torno a San Eufrasio, Santa Potenciana y la imagen dela Virgen.De mitad del siglo IV al primer tercio del siglo V todo el sureste español va aestar sometido al imperio Bizantino de Justiniano. Emperador éste que impulsara confuerza el cristianismo por todos sus territorios, y dentro de este impulso llevaran ladevoción a la 'Virgen, originando un gran repertorio iconográfico tanto en pintura comoen escultura. Se cree que el origen de la imagen -que en el futuro será- ' la Virgen de laCabeza ' hay que relacionarlo con este periodo debido a las características de la talla,que se ajustan al del arte bizantino.Expulsados los bizantinos por los visigodos, el fervor popular seguirá siendo elmismo. Ante la invasión árabe, los cristianos, para evitar la profanación de losfundamentos de sus creencias, optaron por trasladar el cuerpo de San Eufrasio aValdemao (Lugo) y la imagen de la Virgen será escondida en la sierra.Según D. Francisco Nievas Padilla, que en 1.910 escribió "La verdadera historiao tradición de Nuestra Señora de la Cabeza", nos dice a que la imagen de la VirgenMorena tiene su origen en las manos de San Lucas, escultor, y que por mediación deSan Pedro, que a su vez la entregarla a San Eufrasio, llego a Andújar una veztransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 168

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009introducida la cristiandad en dicha ciudad andaluza. Poco a poco se supone que irácreciendo el fervor a María, hasta que los "moros” conquistaran la zona y la imagenfuera ocultada en la sierra ante cualquier desagravio.Conquistada Andújar por Fernando III El Santo, dice la voz popular que en lanoche del 1 al 12 de agosto de 1.227 un pastor de Colomera encontró en Sierra Morena,en el cerro denominado "el Cabezo", la imagen de la Virgen, escondida unos cincosiglos antes. El pastor Juan de Rivas era natural de Colomera, pequeño pueblecito queestaba en el reino musulmán de Granada. Su familia fue hecha cautiva, pero Juan pudoescapar. Huyendo llegó hasta Ariona y de aquí paso a Andújar, dedicándose a lahumilde tarea del pastoreo.En las clamadas y templadas noches de agosto de aquel año, Juan comenzó a verunas extrañas luces en lo alto del cerro y a oír el sonido incesante de una campana.Pensando en el insólito hecho que envolvía la clara noche con un aire de misteriomarchó sigiloso y precavido entre peñas y matorrales hacia la cima del monte -caminoque entre lo viejos romeros se conoce por "la vereda del tío Lino" -. Don Carlos Torresdescribe el hallazgo y como Juan de Rivas tras contemplar la imagen, recibe el encargode la Virgen de que baje a Andújar con el encargo de que se construya un templo. Elpastor muestra su disponibilidad pero duda de que sea creído en la ciudad, por lo que laVirgen le sana el brazo izquierdo (lo tenía tullido) para dar crédito a sus palabras.Según el historiador del siglo XVII Salcedo Olid, en la época de la aparición eraPontífice Gregorio !X, y trascurría ésta a los ocho años de haber sido cobrada Andújarde los moros y a los diez del reinado de Fernando III El Santo. Estos datos pertenecen ala tradición , costumbre legendaria que ha padecido la historiografía.Consumado el milagro no parece inminente la construcción del santuario, puesla frontera con los árabes estaba todavía cercana y Andújar tenía una función militar.Por lo tanto, la construcción del primitivo edificio puede datarse a finales del siglo XIII.A éste respecto dice don Carlos de Torres que las obras comenzaron en el año 1.287 yque terminaron en 1.304. Se puede concretar diciendo que a mediados del siglo XIV elsantuario era una pequeña ermita, de una sola nave, perteneciente al estilo gótico.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 169

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Durante todo el siglo XIV y buena parte del XV la devoción por la Morenita iríacreciendo, pero sin llegar a formarse una masiva romería. La Romería quedaorganizada bajo la Cofradía por primera vez en 1.485, el pueblo nombraba anualmenteal prioste, a los alcaldes y a los diputados para organizarla. Esta disposición fue bienvista por el obispo don Alonso Suárez de la Fuente del Sauce, que en 1.5U5 ordena yaprueba sus estatutos, siguiendo a Don José Domínguez Escudero en el siglo XVI -en elque tiene lugar el Concilio de Trento- los andujareños fueron inclinando mas sudevoción por la Virgen del Cabezo que por la patrona Santa Potenciana, debido, casicon toda seguridad, al alto nivel que la romería había alcanzado, desapareciendo, lacofradía de la Santa al unirse a la de la Caridad. Precisamente del 1.552 se conoce elnombre del hermano mayor más antiguo: Miguel Jurado. Desde finales de siglo yprincipios del XVII fueron hermanos mayores algunos miembros de la nobleza local.El último tercio del siglo XVI es de capital importancia por las obras que serealizan en el Santuario. Dichas obras van a transformar la pequeña ermita gótica en unsuntuoso templo, muy parecido al que vemos hoy. Cuatro años más tarde comenzaránlas obras de la sacristía y también por estos años separando la capilla mayor del resto dela nave, colocan la gran reja, obra maestra de la rejería local y una de las mássobresaliente de todo Jaén. Al describirla Domínguez Cubero en su libro sobre larejería de Andújar dice: "Cronológicamente corresponde a los primeros años del últimocuarto del siglo XVI por su similar estilo con otras”. En realidad son fruto de un tallerlocal de rejeros y cerrajeros que dejó bien alto el arte de la forja entre los maestrosrenacentistas.El hecho más importante y que repercute de una manera directa en lacelebración de la fiesta en la romería es la realización del templete y andas para llevar ala Virgen en procesión. Obra mandada a realizar por la cofradía en 1,581 a orfebrescordobeses. Bajo el mandato del obispo Sarmiento se construye el arco que daba accesoal marco donde se desarrollaba la fiesta romera en el cerro. Por este tiempo se puedendar por hechas las calzada, ya que marcaron el itinerario procesional hasta la creaciónde la carretera.Testigo primordial de la romería en estos años será don Miguel de CervantesSaavedra. En su "Persiles y Segismunda" se configura el autor de "El Quijote" -cuyotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 170

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009cuarto centenario se celebra durante el 2,005 como "...el primer cronista de la romeríade Nuestra Señora..." según el catedrático don Luis Coronas Tejada, la descripcióncervantina se refiere a la del año 1.592. dice así: “... me entretendré con la SantaVeróníca de Jaén, hasta hacer tíempo de que llegue el último domingo de abril, en cuyodía se celebra en las entrañas de Síerra Morena, a tres leguas de la ciudad de Andújar,la fiesta de nuestra Señora de la Cabeza. El lugar, la peña, la imagen, los milagros, lainfinita gente que acude de cerca y de lejos, el solemne día que he dicho, le hacenfamosa en el mundo y célebre en España sobre cuantos lugares las más extendidasmemorias se acuerdan...”En el siglo XVII será, si cabe, más es explendoroso que el anterior. Dicho siglocomenzará con una importante modificación en la fachada del Santuario: laconstrucción del gran balcón, por mandato del obispo Sancho Dávila, para celebrardesde allí la Misa y así la podría oir mayor números de romeros.De este siglo tenemos la perfecta visión de la Romería en el relato de donManuel de Salcedo Olid en su "Panegírico Historia de N Sª de la Cabeza de SierraMorena", publicado en Madrid en el año 1.677, el cual incluye un significativo dibujo.La romería de hoy se ajusta perfectamente a esta descripción. Esta obra escompletísima pues habla de los actos religiosos (culto divino), de la dirección de lacofradía, de la organización de la fiesta por los diputados de las ocupaciones de estos,de los estatutos, de las cofradías que asistían a la romería que por ser hermanas tenían laobligación de concurrir a la fiesta principal, -eran sesenta y nueve- . La descripción deSalcedo a narrando la romería desde que la cofradía sale el sábado por la mañana hastasu regreso el domingo por la noche. El ambiente, la cofradía, el camino, la noche , losromeros, la procesión, las curiosidades .... todo queda reflejado magistralmente.Como documento gráfico, además del dibujo del libro de Salcedo Olid, hay unhermoso cuadro al óleo, de finales del siglo XVII o principios del siglo XVIII en elmuseo del Santuario. De pintor anónimo, pero perfecto conocedor del festejo, el cuadroplasma con gran exactitud el momento cumbre de la romería: la procesión de la Virgenel domingo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 171

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009El esplendor del siglo XVII influirá directamente en la modificación delSantuario. La cofradía ante el creciente número de cofrades, se verá en la necesidad deampliar el edificio; las obras se llevan a cabo en el lado Sur para hospedería,caballerizas, etc.Pero en el siglo XVIII -siglo de las Luces- disminuirá el fervor mariano en elpueblo y la romería vino a menos. Carlos III disuelve las cofradías y prohibe la romeríaen el año 1.773. Nueve años más tarde el rey deroga lo dispuesto y vuelve a resurgir latradición. Aprovechando este resurgir, en 1.790, el hermano mayor de la cofradía deColomera, don Santiago Carrillo, donará una escultura del pastor Juan de Rivas,permaneciendo desde entonces junto a la Virgen.Poco habrá que destacar hasta la venida del siglo XX. En 1.909 el clero, elAyuntamiento y el pueblo de la ciudad de Andújar habiendo elegido a la Virgen de laCabeza como su principal patrona solicitan a Roma a través del Obispo de Jaén Rvdo.Sr. D. Juan Laguarda el nombramiento oportuno y así consta en un documento fechadoel 9 de Marzo de 1.909.El día 20 de abril de aquel año, La Virgen de la Cabeza, Patrona de Andújar,entraba en la ciudad para ser coronada por el arzobispo de Granada, siendo ayudado porlos obispos de Jaén y Almería. En los días siguientes se celebró romería. Hay unalápida que recuerda el patronazgo a la salida del camarín en el Santuario.En Andújar, en la calle Ollerías, una bella capilla neogótica sustituyó a la pequeñay vieja ermita que existía desde el siglo XVII. Las obras comenzaron en 1.918 yacabaron tres años más tarde.En el año 1.927 tuvieron lugar las fiestas en honor del VI centenario de laaparición de la Virgen. Un año de actividades en torno al fervor mariano: actosculturales, sociales, deportivos, verbenas... y toros. Como recuerdo de aquellainolvidables fiestas queda el monumento del VI Centenario, cuyo autor fue el escultorCruz Muñoz, y que hoy se encuentra a la entrada de Andújar por el puente viejo.Finalmente, el VI Centenario tuvo su himno. La letra del poeta y cronista de la ciudad,don Francisco Trigueros Engelmo, y la música, del ilustre maestro Alonso.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 172

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Ante los abusos que se venían cometiendo en el Santuario, al no poder llevar bienla cofradía la custodia del recinto, se creó un malestar par parte de todos al no aceptarresponsabilidades. La solución adoptada fue darle a una comunidad religiosa el cuidadodel templo con todas sus dependencias. El 1 de abril de 1.930 los padres trinitariostomaron posesión del mismo bajo la decisión del obispo de Jaén, Manuel BasultoJiménez, Durante el presente año 2.005 la comunidad trinitaria está desarrollando unasactividades religiosas y culturales para conmemorar esta presencia de su orden en elSantuario. El pasado 15 de abril los trinitarios recibieron el galardón "ROMERO DEORO - 2.005" otorgado por el Ayuntamiento de Andújar y la cofradía matriz de estaciudad.La guerra civil, también afectó al Santuario y su entorno. El resultado fue ladestrucción de todo. Del edificio sólo quedó en pie el lado Sur. De lo demásescombros... y la Virgen ¿destruida?, ¿escondida? A principios de los años 40 laDirección General de Regiones Devastadas reedificó todo lo destruido.Pero volviendo a la Historia reciente hay que recordar el año 1.959 60: año santoenSierra Morena con motivo de la recoronación de la Virgen. Su Santidad el Papa Pío Xldecretaba el año Jubilar. Juan XXIII, en una bula del 27 de noviembre de 1.959,declaraba el patronazgo de la Virgen de la Cabeza sobre la diócesis de Jaén. Fue otroaño de grande, con gran diversidad de festejos, entre ellos cabe destacar los JuegosFlorales cuyo premio lo ganó el poeta Manuel Alcántara.Hoy día, la romería mantiene su carácter de ascensión o subida popular portodos los caminos posibles y queda marcada la fiesta patronal el último domingo deabril.Concluimos este apartado siguiendo a C. Toribio y J.V. Córcoles en su libro"Andujar. Romería de la Virgen de la Cabeza". "No cabe hablar en Andújar de unateoría común que resuelva la incógnita de cuantos , por diversos motivos, no alcanzana comprender el sentido total de esta veneración a la Virgen de la Cabeza. Habría quematizar planteamientos paganos, folklóricos, sentimentales, religioso, vitales otransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 173

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009acaloradas posturas subjetivas a la hora de analizar la fiesta. Mas lo que el puebloadopta como suyo, cultural y vivamente, desborda las razones y alcanza realidadesunidas en la tradición.3.- LA ROMERÍA.“Viene abrildespués de marzo,y antes de junio.Jaras, romeros y lentiscosLa Sierra premia.Andújar piensay viveen su Virgen de la Cabeza”.Durante todo el mes de abril Andújar se convierte en un amasijo intrigante denervios y emociones callejeras. En una fiesta de clamor popular preludiada día a día enel cuidado y embellecimiento de todos los detalles que conforman su entorno ciudadanoy callejero. Todo son preparativos de un festín grande. En la ciudad se manifiesta en losdías anteriores una inquietante ansiedad popular, que se cristaliza en una clamorosaRomería al cerro del Cabezo. Muchas son las costumbres arraigadas que pregonan talfecha. Los tres domingos anteriores, la hermandad de Andújar recorre los barrios ycalles con el brillo de sus símbolos para invitar a la población a participar en laRomería.El último fin de semana de abril tiene lugar la romería de la Virgen de la Cabezaen el entorno de su Real Santuario, a 32 km de Andújar. Las fiestas se inician unasemana antes con el Pregón de Romería y una gran variedad de actividades religiosas yculturales que se denominan Pórtico de Romería. Con el pregón quedan abiertas lapuerta de la semana grande de Andújar.El jueves es la ofrenda de flores a La Morenita en las inmediaciones de suermita, chicos y grandes ataviados la gran mayoría con el traje flamenco, se acercan ala Madre para llevarle unos ramos y con ellos -entre cantares y vítores- llevan sucorazón abierto en plegaria, para agradecer a la Reina de Sierra Morena tantos favoresrecibidos, para hacerles llegar sus penas, sus anhelos,... su amor.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 174

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009El viernes todas las cofradías filiales que afluyen a Andújar, son recibidas por elpueblo en el puente viejo sobre el Guadalquivir. Cada una de ellas con sus banderas einsignias suben en desfile procesional hacia el Ayuntamiento, haciendo parada en laermita para saludar a la Virgen. En la plaza del Ayuntamiento son recibidas por lacofradía matriz y por el Alcalde y tras la bienvenida y el canto de la Salve unamanifestación de fuegos artificiales cierra el acto.El sábado bien temprano saltan los cohetes al aire llamando a la reunión. Lascarretas en primer lugar salen hacia el cerro y todos los romeros a caballo se reúnen encasa del hermano mayor junto con la hermandad para iniciar el desfile por las callesiliturgitanas, y atravesando la sierra llegan al Santuario, con paradas en Lugar Nuevo .A mediodía en este paraje ,en pleno corazón del parque Natural Sierra de Andújar, sealmuerza y allí se congregan miles de persona para pasar un día de campo. En la nochedel sábado, los romeros visitan a la Virgen en su camarín, y se divierten y pasan lanoche en sus respectivas casas de cofradías.Llega el especialísimo último domingo de abril, que comporta un sinfín designificaciones. Unos y otros, con la nueva luz de esta jornada esplendorosa, esperan elmomento culminante, tras la misa al aire libre que preside el Obispo de Jaén y en la queconcelebran la comunidad trinitaria y los consiliarios de las distintas cofradías, seprocesiona a la Virgen de la Cabeza que va colocada en unas andas portadas por más deun centenar de personas. Junto a la imagen dos religiosos trinitarios, pasan las prendas yobjetos, que les lanzan, por el manto, o acercan a los niños que quieren besarla. Laprocesión transcurre por las calzadas con las numerosas cofradías y una gran piñahumana espera ver pasar a la Virgen. Entre los acordes de las distintas bandas de músicay el rico colorido floral, el rostro moreno de la Virgen contrasta con el entorno. A lacaída de la tarde son muchos los que inician el regreso, aunque la cofradía matrizpermanece en el cerro hasta el lunes.4.-MANIFESTACIONES LITERARIAS MÁS IMPORTANTES.Desde su origen son muchos los escritores y poetas que se han preocupado por eltema de la romería, bien enardeciendo la fiesta, su clamor popular, o bien exaltando a laVirgen bajo el aliento de una auténtica fe. Recogiendo las noticias que nos ofrece eltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 175

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009doctor De Torre Laguna, el primero en tratar a la Virgen fue Alfonso X El Sabio, que enuna de sus Cantiga hace alusión a Sancta María en tierras de Andalucía. Alfonso XI eldel Salado, en el siglo XIV, habla del santuario, de la imagen y de la riqueza cinegéticade la sierra en su“Serranillas”:“Libro de la Montería”. El marqués de Santillana, en sus“...Faciendo la víadel Calatraveñoa Santa Maríavencido del sueñopor tierra fragosa”.Hace una clara alusión a la sierra, la Virgen y a la tierra de Calatrava, en lavecina Ciudad Real. Posteriormente, ya en el Siglo de Oro, la labor de don Miguel deCervantes ha quedado dicha. Lope de Vega escribe coplas y sonetos, y en la “tragediadel rey don Sebastián” trata ampliamente el tema romero. Calderón de la Barca, por suparte, tiene dos loas en honor a la Morenita. Manuel Villegas, en su obra teatral “Laconversión e Xeque, el príncipe moro”, nos da una visión de la fiesta y de la conversiónal cristianismo de dicho príncipe al asistir a la romería. Los hermanos Argensola,dedicaron bellas composiciones poéticas alabando a la Virgen y a la ciudad de Andujar.Y así un gran número de autores hasta llegar a nuestros días.“...porque aquella, si es flor de todas la estaciones y de todos los tiempos. Quisoencenderse en pleno estío, cuando el manso pastor de Colomera ante un resplandorleve y suave son de campaña escondida hincó sus rodillas por vez primera ante laCelestial Aparecida. Deseó en el Otoño y en el Invierno ser faro de rumbos yesperanzas para la devoción y el trajín de los romeros y eligió el último domingo deabril, en plena Primavera, para convocar a sus fieles a la más alegre y nombradaromería que imaginarse pueda ...“Abril 1.965. Pregón de Jaime de Foxá.Que bien los nombres poníaDe Andújar a la ermitael que le puso Sierra Morenapor los Cerrillos,a esta serranía...San Ginés, El Madroño,ANTONIO MACHADOCaracolillos...Puente del río:en la aguas del Jándula,se ve el gentío.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es A. MURCIANO 176

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20095. ESQUEMA PREVIO.-Datos antropológicos, sociológicos o culturales de carácter inmediato. Según lasfuentes oficiales y los medios de comunicación en la última romería de abrilparticiparon 500.000 personas directamente más lo que la siguieron por radio, televisióny prensa escrita.Los periódicos regionales, provinciales y locales así como Canal Surhan recogido detalladamente la Romería dando una amplia información de ella.- Datos históricos. Origen de la devoción a la Virgen, la Romería a través de los siglos(Historia de la Romería ).- Datos antropológicos, psicológicos y sociológicos. La Romería en la actualidad, en lavida de Andújar y en las cofradías filiales.- Datos lingüísticos.* La palabra “romería” .Significado.* Familia léxica : romería, romero... .* Campo semántico (Romería :Virgen ,romero ,santuario ,cofradía, caballo, mulo ,bandera, jamuga, mulero ,cohete ,estandarte... )* Onomástica :- Nuestra Señora de la Cabeza: 8 Septiembre.- Existen en Andújar el nombre propio femenino Cabeza , Mª de la Cabeza y enlenguaje coloquial se emplea su diminutivo “Cabecita” y su abreviatura“Cabe”.* Expresiones y dichos:“¡Virgen de la Cabeza!”(asombro, exclamación)“Eres un viva la Virgen”(Eres un despreocupado ).“Viva la Virgen de la Cabeza”“Viva la Morenita”transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 177

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009“La Virgen” (exageración)- Datos literarios. Pregones de Romería, libros sobre la historia, poesías, obra de teatro,estudios sobre el tema, folletos y trípticos.- Datos artísticos:* PLÁSTICOS: Carteles de romería, óleos de artistas locales y otros, colecciónde postales, programas de romería, trípticos sobre Andújar y la Romería.* MUSICALES: Canciones sobre la Virgen e himno de la Morenita, sevillanasromeras (coros y cantantes individuales).6. ESQUEMA DIDÁCTICO.La unidad va dirigida a alumnos de 5º ó 6º de Andújar o de algunos de lospueblos cercanos como Marmolejo, Lahiguera, Arjona, Villanueva de la Reina,Mengíbar, La Carolina ...en los que hay una gran devoción a la Morenita.- OBJETIVOS:* A nivel de conocimientos:- Conocer el origen y la historia de la Romería.- Analizar los distintos momentos de la Romería.- Descubrir y valorar la presencia de la Virgen en la vida del pueblo.- Observar y comentar distintas manifestaciones artísticas (carteles, ilustraciones,composiciones musicales, etc.).* A nivel experiencial:- Presentar un vídeo sobre la Romería.- Aportar materiales y objetos referentes al tema.- Poner en común lo que los alumnos conocen y han vivido sobre las romería.- Realizar las actividades propuestas.- MATERIAL: cintas de música, de video, carteles de la Romería, librosrelacionados con el tema, diccionario.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 178

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- SECUENCIACIÓN DE LAS SESIONES:Vamos a dividir nuestra unidad es 3sesiones.* Primera sesión:- Objetivo: Acercar al niño a la realidad socio-religiosa de la Romería- Desarrollo:. Presentar el cartel de la Romería.. Diálogo sobre su experiencia de la Romería.. Breve introducción por la maestro/a sobreeste acontecimiento popular y religioso.- Actividades:.Relacionar varias palabras con su significado, trabajar el camposemántico de romería, realizar tres oraciones con dichas palabras y explicar con suspalabras algunos refranes.. Realizar un puzzle sobre la Romería.* Segunda sesión:- Objetivos:.Conocer, descubrir y analizar distintos momentos de la historia de la Romería.. Presentar la romería actualmente.- Desarrollo:. Visualizar el vídeo sobre la Romería.. Comentar el mismo señalando las acontecimientos más importantes de cada época.. Realizar las actividades propuestas.- Actividades:. A partir del documento entregado, localizar en el mapa el Santuario y las distintaszonas de servicios.. Realizar un breve resumen de la historia de la Romería..Copiar e ilustrar una estrofa.* Tercera sesión:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 179

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Objetivos: Conocer y valorar el papel que desempeña una madre.- Desarrollo: Diálogo del papel de una madre.-Actividades :. Escribir hechos concreto en los que tu madre o un familiar directo te escuchó ycomprendió.. Escuchar canciones relacionadas a estas fiestas, cantar algunas y el himno a laMorenita.. Realizar un cartel que anime a visitar este acontecimiento.7. UNIDAD DIDÁCICA PARA EL ALUMNO.1ª SESIÓN.* Observamos el cartel de la Romería de este año, realizado por PedroLópez Marcos y comentamos los distintos elementos que lo componen.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 180

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009* Dialogamos sobre lo que sabemos de la Romería.**** Une con flechas cada palabra con su significado:JamugaFiesta popular que con meriendas , bailes, etc se celebra en el campoinmediato a alguna ermita o santuario el día de la festividad del lugar.Cofradíabrazos ,Silla de tijera, con patas curvas y correones para apoyar la espalda yque se coloca sobre el aparejo de caballerías para montar cómodamente amujeres.RomeríaautorizaciónCongregación o hermandad que forman algunos devotos , concompetente, para ejercitarse en obras de piedad.*Señalar las palabras que pertenezcan al campo semántico de ROMERÍA.Virgen Romero Supermercado CofradíaCaballo Pato Mulo Jamuga ProcesiónEstandarte Santuario Ayuntamiento Cohete*Realizar tres oraciones con palabras del campo semántico anterior..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................*Explica con tus palabras el significado de las siguientes expresiones:“Eres un viva la Virgen” ....................................................................................................“Virgen de la cabeza” ........................................................................................................transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 181

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009* ¡ VAMOS A HACER UN PUZZLE ! Cogemos el folio, lo coloreamos, le trazamos líneas y lo recortamos.¿Serás capaz de armar otra vez el puzzle?2ª SESIÓN.*Buscar en internet el mapa del Santuario , imprimirlo. Localizar y señalarlas distintas zonas y servicios.* Vemos el reportaje sobre la Romería de Nuestra Señora de la Cabeza,después haremos un pequeño comentario-resumen sobre él(Lo que mas nos hagustado, lo que mas nos ha llamado la atención, lo que hemos aprendido nuevo...)...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................* Copiar e ilustrar la estrofa de Antonio Murciano.3ª SESIÓN.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 182

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009* Hablamos y escribe hechos concretos en los que tu madre o un familiar teescuchó y comprendió..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................* Anota personas a las que te gustaría seguir y por qué..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................*Escuchamos distintas canciones alusivas a la Virgen y cantaremos otrasque nos sepamos y se oigan en estos días. (Audición)*Cantaremos el himno de la Morenita y elaboraremos un cartel deromería.Morenita y pequeñitaLo mismo que una aceitunaUna aceituna bendita.Morena de luz de luna,Meta de Jiennense anhelo;Bronce de carne divina,Escultura en barro santo,Un chocolatín del cieloenvuelto con la platinadel orillo de su manto.Morenita y pequeñitaLa Virgen su gracia asomaEntre el joyel que la encierra,Morena de luz de luna,Desde el olivar del cieloQue en platas de hojas se cierraCayó una aceituna al suelo,Rodó y se paró en la Sierra...Morenita y pequeñita¡ Una aceituna bendita !Es la ermitaReja que su marco aromaEntre jaras de la SierraEs la ermitaReja que su marco aromaEntre jaras de la Sierratransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 183

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Una citaColgada entre cielo y tierra.Una citaColgada entre cielo y tierra.6. BIBLIOGRAFÍA- Aguirre Sadaba, F.J y otros.(1989) “Jaén. Colección nuestra Andalucía”.Granada:Ed. Andalucía.- Aparisi, Antonio(2006)."Áreas de la cultura religiosa de ámbito cristiano". Granada:Escuela universitaria de Magisterio Ave María.-Fuentes Chamocho, Francisco (2003) “María, regalo de Dios”. Pregón. Andújar: PeñaEl Madroño.- Palomino León, J.A (2003). Ermitas, capillas y oratorios de Andujar y su término.Jaén: Instituto de estudios jienenses. Diputación provincial de Jaén.- Rubio Fernández, Juan (2002). Santa María la Mayor de Andujar. Andujar: JuanRubio Fernández.- Rubio Fernández, Juan; Borrego Toledano, Andrés. (2005).Ni héroes ni villanos.228días en el Cerro de la Cabeza. Andújar: El Olivo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 184

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Salcedo Olid, Manuel (1994) Panegírico historial de Nuestra Señora de la Cabeza deSierra Morena. Andújar :Academia de cronistas de Ciudades de Andalucía.- Salcedo Olid, Manuel (1995) Epílogo de la Solemnísima y mvy Festiva Translación.Andújar: Excmo. Ayuntamiento de Andújar.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 185

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EDUCACIÓN DE CIUDADANOS CULTURALMENTE DIFERENTES1. IntroducciónCruz Troyano, Regina77328558-MLa mayoría de los países han sido siempre multiculturales, formados por unconjunto de grupos de personas heterogéneos, tanto étnicos como lingüísticos.La preocupación por el multiculturalismo se acentúa en el momento en que unasociedad determinada comienza a darse cuenta de su realidad multicultural y empieza aplantearse un problema para mantener su cohesión social.Lo que podríamos plantear como un problema, multicultural, comienza por unaconvivencia difícil, cada persona presenta unos bagajes culturales, diferentes ideologías,diferentes comunidades, organizaciones sociales…etc.Encontrar respuestas a estas situaciones, aún siendo Europa desde siempre unmosaico de culturas, es un desafío que se enfrenta actualmente el Estado.La inmigración actual, ha producido una situación en los últimos años, diversasnormativas y políticas educativas referidas a la interculturalidad, tanto por losOrganismos Internacionales de la Unión Europea, como en los Estados.A toda esta compleja amalgama de la situación acutal, tenemos que sumarle enEspaña, la pluralidad de naciones y pueblos que la conforman, con históricas diferenciasde lenguas y tradiciones.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 186

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092. DesarrolloDesde el respeto a las culturas, exigido por la dignidad de las personas humanas,el hecho de que en una misma sociedad convivan personas con bagajes culturalesdiferentes puede tomarse como una ocasión para crecer personalmente. Esta opción porla interculturalidad puede caracterizarse de la siguiente forma.• No se trata de asimilar la cultura dominante, sino darles la posibilidad a alasminorías de que conserven su identidad sintiéndose integrados.• No nos debemos centrar en la diferencia y en falsas integraciones cuando lo quese siente es indiferencia hacia las diferencias.• La interculturalidad es un compromiso de querer tener una convivencia autentica• La clave para la interculturalidad es la comprensión de la propia cultura deprocedencia para entender las otras.A la hora de plantearnos como conseguir alumnos y alumnas, futuros ciudadanoslibres de pensamiento y que formen parte de una multiculturalidad, si están rodeados decomentarios estereotipados, xenófobos y faltas de educación a las diferencias culturales.La escuela puede hacer una parte para conseguir el objetivo, pero los alumnos de24 horas diarias, permanecen 5 horas en la escuela. La educación formal no es el únicomedio para conseguirlo.La escuela va a tener sus límites, es un problema social también, que hay queresolver.Es cierto que el aula no lo puede todo, pero si estos alumnos que pasan connosotros cinco horas, traen todos los matices de la sociedad que les rodea al aula cadadía.De esta idea, podemos defender el crear una escuela, un proyecto pedagógicopara evitar situaciones de racismo, xenófobas, estereotipadas…etc. Actitudes quedesbloqueen este problema.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 187

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Para que la escuela se convierta en un elemento eficaz, para solucionar esteproblema son necesarias dos estrategias.1. Estrechar la colaboración entre los agentes sociales que trabajan en lascomunidades en los que viven los alumnos y que centran sus esfuerzosen llegar a un consenso y a una convivencia, uniendo también a estegrupo a los padres de nuestros alumnos.2. Crear un clima de interculturalidad en el centro, en clima global en elcual los alumnos/as puedan respirar, comportamientos interculturales. Lacreación de este clima exige que reorganicemos los elementos queconfiguran la cultura escolar.Los elementos que van a marcar la diferencia para conseguir un espaciomulticultural son el proyecto educativo, los profesores y los valores centrales necesariospara una educación multicultural.En Educación Infantil, la educación se basa en dos aspectos fundamentales, laverbalización y la imitación de ejemplos.Los maestros/as debemos acompañar todo lo que decimos con nuestro cuerpo.Los niños aprenden por imitación. Debemos tener claros cuales son los valores quequeremos que nuestros alumnos/as respiren en el aula.Ala hora de decidir cuales son los valores que queremos manejar, debemospensar si existen valores compartidos por todas las sociedades, o si bien hay algunosque debemos darles más repercusión que ha otros.La sociedad actual, debemos remarcar que cada vez se muestra mas sensible alos valores de otras comunidades. Estos valores se van haciendo de una u otra formamas globalizados y compartidos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 188

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Los valores para una educación multicultural tienen que ser aquellos quepromuevan lo que tenemos en común los culturalmente diferentes y que engrandezcanesas diferencias.El valor por excelencia y es fundamento de los demás valores es la dignidadhumana.Nos debemos basar y no olvidar la idea de que la persona es el fin, no debemosconvertirla en un instrumento o medio para nadie ni para nada.De la dignidad de toda persona obtenemos el respeto por ella en todos loselementos que conforman la cultura.Este concepto, ha ido evolucionando, con el tiempo, cambia la forma pero no elcontenido, antes lo podemos reconocer en la palabra “honor”.La solidaridad es otro de los valores reconocidos hoy como más necesarios parahacer más humano nuestro mundo. La solidaridad consiste en mostrarse unido a laspersonas o grupos, compartiendo sus intereses y necesidades, dolor y sufrimiento.La solidaridad no la podemos separarla de la justicia.Estos dos valores son los mínimos que debemos conseguir para garantizar unaconvivencia humana en una sociedad multicultural.Toda la exposición que he realizado, sobre la situación actual de la sociedad, labase para modificarlas con los valores, tiene que quedar reflejada en una actitud.Todo se reduce en lo que somos capaces que nuestros alumno/as construyen,hagan, creen…etc. en una acción.Las actitudes, son predisposiciones para responder conscientemente de unamodo u otro respecto a un objeto social.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 189

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Lo que quiere combatir la educación multicultural son los prejuicios raciales yculturales, que ha sido definidos como actitudes hostiles hacia una persona quepertenece a un grupo étnico o cultural, por el simple hecho de permanecer a ese grupo.El prejuicio es un comportamiento, ya organizado, para responder de una formadesfavorable hacia un grupo de personas, es un comportamiento una actitud unificada.La escuela puede ser un lugar privilegiado para que, utilizando intervencionespedagógicas, modifiquemos los contextos de centro y aulas de manera que losestudiantes de culturas distintas tengan oportunidad de conocerse unos a otros enprofundidad, tengan intereses y objetivos comunes, su relación de igualdad sea apoyadapor las normas de convivencia y por el profesorado y se favorezca las situaciones decooperación y no de competencia.3. ConclusionesTenemos que formar actitudes o predisposiciones positivas de los estudiantespara la convivencia enriquecedora con personas de otras culturas, es decir, darlessentimientos positivos, fundados en profundas convicciones, hacia el respeto a ladiversidad cultural.Crear actitudes es uno de nuestros objetivos básicos, para ello debemos eliminartodos los comportamientos y actitudes racistas y xenófobas del centro.La multiculturalidad es un objetivo difícil de conseguir para educar en valoresque creen dialogo y la igualdad entre nosotros, con el fin de cambiar las actitudes ypredisposiciones negativas, racistas, etnocéntricas y xenófobas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 190

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20094. BibliografíaCORTINA, A. y CONILL, J.: “Educar en la ciudadanía”. Institució Alfons elMagnánim.D´ANGELO, ESTELA (1999): La Educación en los primeros años. NovedadesEducativas. MadridGALLEGO ORTEGA (1994): Educación Infantil. Aljibe. Málaga.GALLEGO ORTEGA, J. L. y FERNANDEZ DE HARO, E. (2003): Enciclopedia deEducación Infantil. Aljibe. Málaga5. Referencias legislativasDecreto 428/2008 Art.4, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacióncorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía.Anexo de la Orden 5/08/2008, se desarrolla el currículo de Educación Infantil enAndalucía.Ley Orgánica (2/2006), de 3 de mayo, de Educación (L.O.E)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 191

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DE LA INTELIGENCIAEMOCIONALINTRODUCCIÓN.Cuadros Heredia, Patricia75.105.704-D“Siente el pensamiento, piensa el sentimiento”; empezaré con una cita de Miguel deUnamuno porque en ella expresa muy bien cómo la persona va aprendiendo las normas deexpresión social y de las emociones, igual que aprende a hablar. La inteligencia cognitiva y laemocional pueden desarrollarse y facilitarse por los procesos educativos. La escuela, ademásdel hogar, debe educar las capacidades de inteligencia emocional de los miembros másjóvenes de la sociedad.La inteligencia emocional es la capacidad de relacionar lo emocional y lo cognitivo paralograr el equilibrio personal, y ésta debe desarrollarse a lo largo de toda la vida. Por ellonunca es tarde para empezar a tomar conciencia y enriquecer nuestras habilidades, y es aquídonde entra a ser partícipe la competencia de autonomía e iniciativa personal.CONTRIBUCIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL A LAS COMPETENCIASBÁSICAS.En esta competencia partiremos de la conciencia y aplicación de un conjunto de valoresy actitudes personales, como pueden ser la responsabilidad, la perseverancia, el esfuerzo y elpropio conocimiento que poseemos de nosotros mismos, y todo ello para afrontar losproblemas que se nos van presentando en la vida cotidiana, para ser capaces de aprender delos errores y asumir sus riesgos.La influencia social va a tener una enorme repercusión sobre los sentimientos que cadauno genere sobre sí mismo, y en ello va a tener especial importancia la motivación. Ésta esnecesaria para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal,académica y profesional.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 192

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Influyen en nuestras motivaciones una serie de elementos como son: la conciencia quetengamos sobre nosotros, el motivo de logro, las evaluaciones que realizamos sobre lassituaciones, las atribuciones que llevamos a cabo, la intuición, la iniciativa, el optimismo y eltipo de expectativas que generamos; “es el temperamento quien tiene especial influencia en elcontrol emocional”.Podemos distinguir dos factores clave en el desarrollo de la inteligencia emocional conrespecto a nuestra relación con el entorno: El primero es la empatía; el ser capaz de captar lossentimientos de los otros y reflexionar sobre ello nos permite predisponernos a escucharles, aatender a sus razones, a captar todo el significado de la información que puedan ofrecernos, yposibilitan el ponernos en el punto de vista de los otros e interesarnos por sus sentimientos yrazonamientos, esta capacidad es una cualidad que poseemos o debemos desarrollar parapoder trabajar de forma cooperativa y flexible sin que ello entorpezca el buen hacer delgrupo.La empatía no sólo beneficia a los demás, sino también al que la desarrolla, porquefavorece la aceptación social, la reciprocidad en las conductas de apoyo, los sentimientos deamistad, etc.El segundo factor es la capacidad de resolución de situaciones conflictivas. Siemprevamos a tener conflictos en nuestra vida, lo importante es saber extraer un beneficio deaprendizaje de su resolución satisfactoria. Es necesario aprender a resolver conjuntamentecon los demás para contribuir a la competencia social y ciudadana, y comprender la realidadsocial en que se vive.De forma global el alumnado ha de utilizar el juicio moral y los valores democráticospara tomar decisiones y ejercer los derechos y deberes de la ciudadanía.La dimensión ética de esta competencia entraña ser consciente de los valores quetenemos en nuestro entorno, de evaluarlos y reconstruirlos de una forma afectiva y racional, ya partir de ahí construir un sistema de valores propio para poder afrontar decisiones oconflictos de manera coherente.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 193

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Entre sus habilidades destacan las de conocerse y valorarse para lograr comunicarse endistintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser empático con elprójimo y sobre todo, comprender su punto de vista aunque éste sea diferente al nuestro. Contodo ello se llegará a tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria,valorando en su conjunto los intereses individuales y los del grupo.En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía dispone de habilidades para participar deforma activa y plena en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas deconvivencia acordes con valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades,responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás.Introducir la educación emocional en la escuela, es todavía una tarea inacabada… (Porello las nuevas generaciones tenemos que marcarnos o proponerlo como un objetivo más).Para ello, uno de los recursos que vamos a utilizar como estrategia va a ser la mediación endicha institución.La primera pregunta que nos hacemos es, ¿qué es la mediación escolar?; pues esta no esotra que la de resolver los conflictos entre dos o más personas enfrentadas a través del diálogoy de la cooperación, todo ello, ayudados por los mediadores, cuya misión es escuchar a ambaspartes e intentar que se comprendan.Para comenzar con este compromiso, debemos concienciar a los escolares sobre laimportancia que tiene la resolución de los conflictos de manera pacífica, y uno de losproyectos o propuestas que se presentan es la formar un grupo de trabajo en los mismoscentros educativos, donde tanto el profesorado como el alumnado se comprometan a llevarloacabo.Dicho proyecto va a consistir en formar como mediadores, al alumnado voluntario quese ofrezca para ello, con el objetivo de poder ayudar a sus compañeros y fomentar una buenaconvivencia en el centro. Para hacer esta propuesta más interesante para los alumnos yalumnas, se puede realizar la entrega de diplomas acreditativos que corroboren su formacióncomo mediadores y les posibilite para ejercer esta labor durante los recreos, o los mismosproblemas que vayan surgiendo en clase.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 194

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Una de las actividades lúdicas, y en especial motivadora, que se les puede ofrecer es lade realizar un vídeo por ellos mismos, en el que escenifiquen un conflicto, queposteriormente, deberán resolver gracias a la mediación escolar.Otra pregunta que puede surgir al alumnado es, ¿cómo puedo localizar de manera rápiday eficaz a los mediadores? Para resolver esta cuestión se podría facilitar un brazalete de colorverde y el logotipo y lema de dicho proyecto.Las características que se presentan son que la mediación es voluntaria y confidencial yen ella, los protagonistas toman sus propias decisiones de manera libre y responsable. Laprincipal característica a la hora de enfrentarse a un conflicto es la voluntad de resolverlo porambas partes, decir la verdad, escuchar sin interrumpir, mostrar respeto, no insultar y, una vezque se establece el acuerdo, cumplirlo.Para llegar a ser un buen mediador hay que comprender a las dos partes enfrentadas, sinjuzgar, ni sancionar y sobre todo no dar soluciones, sino aconsejar u orientar para que lleguena un acuerdo de manera pacífica. Todo esto, sin olvidar que “el fin último de la mediación esque no haya mediación”. De esta forma los niños y niñas aprenden a tomar decisiones sintener que depender de los demás, lo cual contribuiría también a la competencia de autonomíae iniciativa personal.Respecto a la competencia de aprender a aprender, supone disponer de habilidades parainiciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez máseficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición dela conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas) y las estrategiaspara desarrollarlas, así como lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacercon ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, se ha de disponer de un sentimiento decompetencia personal para aumentar la motivación y la confianza en uno mismo y el gusto einterés por aprender.Hay que dar especial importancia a la conciencia de aquellas capacidades que entran enjuego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 195

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009expresión lingüística o la motivación de logro, como ya hemos explicado anteriormente, entreotras. El fin de ello es obtener un rendimiento máximo y personalizado con la ayuda dedistintas estrategias y técnicas.Ésta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo ypoder llegar a cumplirlas, realizando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva yrealista. Para ello hay que llegar a ser capaz de autoevaluarse y autorregularse,responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores yaprender de y con los demás.El profesorado, consciente de ello o no, con su actuación de cada día estácontribuyendo, al igual que las familias, a educar emocionalmente a los miembros másjóvenes de nuestra sociedad. El alumnado va a aprender por observación del profesor oprofesora gran parte de su capacidad de conocer sus emociones, de controlarlas, deenfrentarse a las situaciones conflictivas para solventarlas y, sobre todo, de la forma que seproducen las interacciones en el aula.Una forma de trabajo de los alumnos y alumnas en clase podría ser la realización, devez en cuando, de un “trabajo en equipo” de forma más permanente y estable,fundamentalmente para aprender juntos y entre todos. De esta manera el aula quedatransformada en una “pequeña comunidad de aprendizaje” organizada en equiposcooperativos de trabajo, más o menos estables y, en el que el alumnado aumenta suprotagonismo y participación de una forma mucho más activa en el proceso de enseñanzaaprendizajecon respecto al dinamismo de la clase, y comparten con el profesorado laresponsabilidad de enseñar, también ellos, a sus propios compañeros.Con esa forma de trabajo, los alumnos y alumnas a lo largo de su escolaridad, debenaprender, entre otras muchas cosas, las habilidades sociales propias del trabajo en equipo,como algo cada vez más imprescindible en una sociedad en que la interdependencia entre susmiembros se acentúa cada vez más.Una de las estrategias motivadoras para aprender puede ser el método de investigación.El primer paso para hacer bien un trabajo consiste en investigar sobre el tema que vayamos arealizar, y conseguir infamación que sea de utilidad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 196

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Para realizar la búsqueda de datos, se repartirán los diferentes temas a cada uno de losmiembros del equipo. Se realizará la investigación individualmente sobre el temacorrespondiente, y para ello podrán consultar libros, revistas, periódicos, internet… despuésredactarán un pequeño informe que resuma únicamente los datos más importantes de entretodo lo que se ha encontrado.Una vez realizada la investigación de forma individual, se reunirán para trabajar enequipo de 4 o 5 compañeros. Cada miembro del grupo leerá su informe y contestará a todaslas dudas que puedan surgir, asegurándonos de que todos los miembros del equipo hayanentendido bien cada uno de los informes. Posteriormente, se redactará un escrito final entretodos en el que queden relejados los datos que se aportaron en los distintos informesindividuales y con el que estén de acuerdo los miembros del grupo.Y finalmente, entre todos los componentes del grupo, se elegirá un portavoz, que seencargará de leer el informe final de equipo en voz alta ante el resto de compañeros de clase,o bien se podría exponer entre todos los compañeros, dividiendo el trabajo por partes.Para definir el fin último de esta competencia citamos a Juan Delval en el que dice que“una persona capaz de pensar, de tomar decisiones de buscar información relevante quenecesita, de relacionarse positivamente con los demás, y cooperar con ellos, es mucho máspolivalente y tiene más posibilidades de adaptación que el que sólo posee formaciónespecífica”.Las emociones tienen una vivencia interna y una expresión externa. Expresar lasemociones es necesario, aunque adecuarlas social y personalmente es una habilidad de lainteligencia emocional. La dificultad de esta habilidad queda reflejada en la obra Ética aNicómano, de Aristóteles: “Enfadarse es muy fácil, pero hacerlo con la persona indicada, enel momento oportuno y con la intensidad adecuada, eso es más difícil”Comunicar a alguien nuestro estado de ánimo contribuye a “ventilar la emoción”,expresión empleada para hacer patente la necesidad de hablar sobre las emociones y estadosde ánimo. Si es así, se logra una mayor información cognitiva de lo que realmente nos estátransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 197

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009afectando desde el punto de vista emocional. La consecuencia es la mejor comprensión denuestra conducta y la adopción de las estrategias más adecuadas.El respeto a los derechos básicos de todos, es el marco o el límite de la expresiónemocional. Así, por ejemplo, la defensa de una crítica debe expresarse de modo asertivo y noagresivo, teniendo en cuenta necesidades emocionales de uno mismo y del interlocutor.Esta habilidad emocional consiste en adecuar la necesaria expresión de la emoción osentimiento a las características de las situaciones, teniendo en cuenta la propia necesidad y elderecho personal, el respeto a los demás y a otras circunstancias específicas.CONCLUSIÓN.A lo largo del desarrollo de este artículo hemos podido comprobar la importancia quetiene la inteligencia emocional sobre los valores educativos, así como para la vida cotidianadel alumnado. Por ello es fundamental que el profesorado la tenga muy presente a la hora deimpartir sus clases, contribuyendo de forma unitaria a las diferentes competencias que se hancitado.En la escuela de hoy en día, no sólo basta con enseñar los contenidos sino que es másimportante enseñarles a desenvolverse en cualquier situación y saber defenderse de losdiferentes problemas que se les presentarán a lo largo de su vida.Y como se empezó este artículo con una cita, pues lo acabaré de la misma forma citandoa Fernando Savater, en el que expresa paradójicamente que “la verdadera educación no sóloconsiste en enseñar a pensar sino también en aprender a pensar sobre lo que se piensa”.BIBLIOGRAFÍA:Gallego Gil, D. J. y Gallego Alarcón, M. J. (2004). Educar la inteligencia emocional enel aula. Madrid: PPC.Piñar, C. (2008). La mediación escolar, un buen recurso para resolver conflictos.Periódico Jaén, 9 de Mayo, 41-42.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 198

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Gómez Gutiérrez, J. L. y Martínez González, A. (2008). Aprendizaje cooperativo. EnSonia Cáliz (Edi.), Equipo de Educación Primaria de Ediciones SM. Madrid: Ediciones SM.PÁGINA WEB:www.educacionenvalores.orgREFERENCIA LEGISLATIVA:REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE núm.293 de viernes 8/12/2006).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 199

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009UNA GRAN FAMILIACuevas Martínez, Mª Carmen77353238-YLa educación para la convivencia se está convirtiendo en una tarea prioritaria paramuchos centros educativos, debido al progresivo incremento de las dificultades deconvivencia en los centros educativos. Por ello, es necesario que los profesores se dotende nuevos métodos y técnicas para abordar el problema de un modo global y preventivo.Aunque las situaciones de conflicto, de indisciplina o de acoso entre escolares hanexistido siempre, parecen haber cobrado una mayor relevancia en los últimos años. Setrata de un fenómeno que afecta en el trabajo del profesorado, en su motivación, en elclima del aula y en las relaciones con sus alumnos. Además, han aparecido conductas deagresión a profesores y también entre compañeros.El tema de la educación para la convivencia en los centros escolares debe de estarincluido en el currículo escolar puesto que constituye un contenido de tipo actitudinal.Educar para la convivencia exige la implicación de todos los sectores de lacomunidad educativa: alumnado, familias, profesorado y personal no docente. Esnecesario adecuar y hacer accesible la información a todos los sectores para favorecersu participación.En cuanto a las posibles causas del deterioro de la convivencia, unas son de carácterpsicológico, otras de carácter social y otras propiamente educativas.Un proyecto que abarque todos los aspectos de la convivencia exige fomentar lainformación, la participación, la comunicación y la colaboración; además de poner laintención en crear un ambiente tolerante, plural, libre y justo.Algunas ideas para propiciar un buen clima en el aula serían:1.- Proyecto Educativo de aquellos valores que se consideren fundamentales paraorganizar la convivencia en el centro.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 200

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092.- Clima de Participación Democrática en el aula que propicie un tipo derelaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo, la justicia, laimparcialidad y la cooperación.3.- Asambleas de aula en las que profesores y alumnos puedan analizar y debatirtodo tipo de temas relacionados con la convivencia, y en las que todos puedanexpresar libremente sus ideas y opiniones.4.- Aprendizaje de Normas: facilitar el autogobierno de los alumnos en el aula,de forma que ellos mismos elaboren las normas que han de regir su convivencia,colaborando en la toma de algunas de las decisiones que les afectan.Además de todo lo expuesto anteriormente, debemos resaltar la importancia de lacomunicación para favorecer un clima de armonía que nos permita convivir y trabajarjuntos.PROYECTO EDUCATIVOEs necesario incluir en el PEC una selección de los valores fundamentalesrelacionados con la convivencia en el medio escolar: el respeto a los semejantes, latolerancia, la no discriminación, la igualdad, la justicia, etc., pues ello supone un primernivel de discusión y acuerdo entre los profesores sobre las líneas que van a dirigir laconvivencia en el centro.Es fundamental que todos los centros cuenten con un documento básico,consensuado por los profesores y los representantes de los padres de alumnos, dondefiguren la línea educativa del centro y los valores que se toman como punto dereferencia. Este documento debe ser conocido por toda la comunidad educativa yconvertido en el punto de partida para realizar un tratamiento transversal de los temasrelacionados con la convivencia escolar.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 201

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Uno de los puntos más relevantes de este proyecto deben ser los objetivos quepersigue, tales como:a) Mejorar la comunicación (gestual, oral y escrita) valorando la amabilidad ycortesía, la afectividad y el sentido del humor.b) Facilitar el conocimiento de y entre las personas, para ponernos en su lugar ycrear cauces de comunicación y de colaboración.c) Humanizar los espacios, adecuarlos a una comunicación más cercanad) Celebrar Jornadas de Convivencia.El plan de convivencia se considerará cerrado cuando sea aprobado por elmecanismo habitual del Plan general del centro. Antes de llegar a esa situación seseguirán los siguientes pasos:1. Presentación del borrador elaborado por el D.O. a los equipos de tutores/as denivel y a departamentos a través de la Comisión Pedagógica.2. Cada departamento y cada reunión de tutoría: a) Hace propuestas demodificación al plan general. b) Señala qué aspectos concretos se responsabilizade poner en marcha, además de lo general.3. Recogida por el D.O. (o Jefatura de estudios) a través de la ComisiónPedagógica, de las propuestas de los departamentos y a través de las jefaturas deestudios, de las de los tutores/as.4. Reunión abierta para dar a conocer todo el documento y debatir las diferenciasque pudiera haber.5. Proceso de aprobación y evaluación definitiva.LA CREACION DE UN CLIMA DE PARTICIPACION EN EL AULAEl Clima Social del Aula está determinado por el conjunto de características de lamisma, tal como son percibidas por profesores y alumnos. Moos (1979) considera quetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 202

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009el clima del aula tiene personalidad propia, con unas características idiosincráticas quelo singularizan y diferencian de los demás. Así, hay climas más o menos tolerantes,participativos, que ejercen mayor o menor presión sobre sus miembros, etc. Moosagrupa los climas del aula en seis tipos diferentes, dependiendo de cómo lascaracterísticas de las mismas se manifiestan y estructuran: aulas orientadas a lainnovación, a la relación estructurada, al rendimiento académico con apoyo delprofesor, a la colaboración solidaria, a la competición individual desmesurada y alcontrol.En estos climas de aula, que permiten la participación de sus miembros en laorganización de la vida colectiva, son especialmente indicados para educar en laconvivencia. Por el contrario, los modelos tradicionales de educación, en los que elprofesor es considerado el depositario del conocimiento y su labor consiste entransmitirlo a los alumnos, son poco adecuados para crear un clima de participación enel aula. En estas situaciones, el papel de los alumnos suele ser el de meros receptorespasivos de la información. Son modelos de aprendizaje en los que se da una importanciafundamental al orden y a la disciplina. En estos modelos, la comunicación que seestablece es de tipo unidireccional y los niveles de interacción entre los alumnos sonmuy bajos.Para que se dé un clima de participación y comunicación en el aula, es necesariomantener altos niveles de comunicación bidireccional y de interacción entre profesoresy alumnos, y entre los propios alumnos. Son precisamente los valores que sirven dereferencia a esta comunicación e interacción los que nos indican el nivel de convivenciaalcanzado y la calidad de la misma.También es importante que la estructura organizativa del aula sea dinámica yflexible, de tal manera que permita a los alumnos un alto grado de participación en todaslas actividades educativas que se realicen. En los modelos cooperativos, los alumnosparticipan y colaboran con sus compañeros en las actividades que se realizan, puestienen conciencia de pertenecer a un grupo de trabajo y persiguen la consecución deunas metas comunes. Los resultados que persigue cada miembro del grupo sonigualmente beneficiosos para los restantes alumnos con los que está interrelacionadocooperativamente, y ello facilita la interacción entre todos los miembros del grupo(Johnson 1981). En este modelo educativo es necesario emplear técnicas específicas detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 203

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009trabajo que favorezcan la participación, como los Grupos de Investigación, el Puzzle deAronson, Role-Playing, etc.Otro elemento para crear un clima de participación es el diálogo que contribuye deuna manera decisiva en la formación de personas tolerantes y facilita la convivenciaescolar (Escámez 1995). Es necesario generar en los alumnos habilidades de escuchar alos demás, atendiendo a sus razones, sus argumentos, sus valores, sus intereses, etc.,pues de esta manera estamos desarrollando su capacidad de comprensión y aprecio deotros puntos de vista, de otras razones, de otras formas de entender los problemas o lassituaciones creadas. El alumno que aprende a escuchar de una manera activa a losdemás va a ir reelaborando su propio pensamiento y su propia forma de realizarvaloraciones, que a partir de ese momento estarán influidas por la información recibidade los otros.Una vez establecida la importancia del diálogo para facilitar la convivencia en elaula, es necesario concretar los temas objeto de debate y discusión.LA ASAMBLEA DE AULALas cuestiones que plantea la convivencia diaria en el grupo-clase son un marcoespecialmente apropiado para que los alumnos aprendan un modelo de participacióndemocrática. Para ello, una estrategia básica es la de potenciar el grado de autonomía yresponsabilidad de los alumnos en la organización de la vida del aula y en la resoluciónde los conflictos que surgir en esa convivencia. Se trata de crear las condiciones paraque los alumnos expresen sus ideas, propuestas, sugerencias, quejas, conflictos, etc., através de la participación en asambleas de aula. Participar en la asamblea implica sercapaz de dialogar y debatir de un modo ordenado, comunicando nuestras opiniones ysentimientos al resto de la clase y respetando las opiniones que sean contrarias a lasnuestras. La capacidad para argumentar de cada alumno es la única "arma" de quedispone para que los demás acepten sus ideas y propuestas.Los temas que se pueden tratar en una asamblea son muy variados: elección dedelegado, subdelegado, encargados de material, listas, elaboración de las normas delaula, análisis y discusión de los conflictos surgidos, realización de tareas escolares,relaciones alumnos-profesores, etc.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 204

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Para llevar a cabo las asambleas en el aula, es necesario la dedicación de un espacioy un tiempo para su realización. Lo más apropiado es efectuarlas en la hora de tutoría,con una frecuencia semanal o quincenal. En caso de no existir la hora de tutoría, esnecesario habilitar un período de tiempo para la misma o integrarla dentro del área delenguaje.Como primer paso previo a la realización de la asamblea, es necesario establecermecanismos para que los alumnos puedan manifestar los temas de su interés que deseantratar en la misma.Para facilitar el desarrollo de la asamblea y, sobre todo, cuando los temas propuestosson muy variados y numerosos, se pueden establecer unos grupos de trabajo ocomisiones de alumnos y profesor que seleccionen los temas a tratar y elaboren el ordendel día. Estos alumnos pueden ser los mismos que posteriormente van a dirigir laasamblea, y se deben seleccionar de modo rotatorio entre toda la clase, para dar opcióna que participe el mayor número posible.Entre los aspectos educativos de las asambleas que contribuyen a una mejora de laconvivencia, cabría destacar los siguientes: Permite hablar sobre temas de la clase, lo cual facilita la colaboración, la amistady la confianza y contribuye a cohesionar al grupo. Los alumnos aprenden a expresar su opinión y a escuchar la de los demás demodo respetuoso. Asumen responsabilidades en la organización de la convivencia del aula,entendiendo que hay situaciones problemáticas y comprometiéndose en sumejora. El aprendizaje de los mecanismos de participación democrática y la realizaciónde acuerdos, pactos y votaciones.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 205

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009En cuanto al papel del profesor, intervendrá siempre en la preparación de laasamblea y en la confección del orden del día de la misma, reduciendo progresivamenteestas intervenciones al mínimo que sea necesario, conforme los alumnos vanadquiriendo mayor grado de autonomía y eficacia. De cualquier manera, el profesor nodebe limitarse a ser uno más de la clase, y debe jugar siempre un papel de moderador,realizando intervenciones de ayuda, de clarificación de situaciones, de aportación deprocedimientos, etc.Así, pues, las asambleas, además de constituir una actividad fundamental pararegular y mejorar la convivencia en el aula, facilitan la adquisición de valores yactitudes. Valores como el respeto, el diálogo, la democracia, la justicia, la igualdad, latolerancia, la cooperación, la ayuda al compañero, etc., se trabajan asiduamente en lasasambleas de una forma vivenciada, lo cual contribuye a su asimilación.EL APRENDIZAJE DE NORMAS EN EL AULAEn primer lugar debemos tener claros algunos conceptos como qué son las normas,su relación con los valores y las diferentes etapas que atraviesa su aprendizaje en elmedio escolar.CONCEPTO DE NORMA.En general, las normas son reglas o pautas de conducta que determinan lo que hayque hacer o no. Se puede decir que las normas están formadas por un conjunto deprincipios que especifican determinados tipos de comportamiento en situacionesconcretas.Las acciones humanas, en cuanto se ajustan/desajustan a una norma, adquieren unvalor positivo/negativo, siendo los valores el criterio o fundamento para la aceptación orechazo de normas particulares. En el contexto educativo, la escuela constituye unmarco normativo privilegiado. En el medio escolar, las normas regulan la conducta yhacen previsibles las relaciones humanas, contribuyendo a la formación de lapersonalidad de los sujetos. Los alumnos han de incorporar un conjunto de normas yreglas que permitan el funcionamiento del centro educativo en general, y del aula entransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 206

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009concreto, y que les ayude a tener conciencia de que el grupo y la institución a la quepertenecen esperan de ellos una serie de comportamientos adecuados a los valores queinspiran el proyecto educativo.ETAPAS DEL APRENDIZAJE DE NORMAS EN EL MEDIO ESCOLAR.A grandes rasgos, el proceso de aprendizaje de normas en el medio escolar pasa poruna serie de etapas (Sarabia 1992): En las primeras edades, el niño incorpora las normas establecidas a través de unproceso denominado aceptación, y que implica la adaptación a una imposiciónescolar, aunque no se comprendan las razones o la necesidad de hacerlo. En etapas posteriores, progresivamente, el niño entra en un proceso que se puedellamar de conformidad, el cual supone una cierta reflexión y evaluación de lasnormas que rigen el contexto escolar. En el paso siguiente, los alumnos dejan de cuestionar sistemáticamente lavalidez o adecuación de las normas y las aceptan como regla básica defuncionamiento escolar, porque comprenden su necesidad para organizar la vidacolectiva. En esta situación, podemos considerar que se ha producido un procesode interiorización de las normas. La no interiorización de las normas supone quese produce una falta de concordancia entre las actitudes y el comportamiento, yello puede dar lugar a conflictos personales y de relación con los demás.De este modo, el proceso educativo debe consistir en que unas normas, que enprincipio son puramente externas, puedan llegar a formar parte, tras una etapa dereflexión crítica y deliberación, de algo que se asume y acepta como propio. Así, dejande ser algo meramente coactivo, para ser expresión de la libre realización como personaen el contexto social en que se vive.DIFICULTADES MÁS FRECUENTES DEL APRENDIZAJE DE NORMAS.Hay una serie de errores que dificultan el enfoque adecuado de su enseñanza:a. El aprendizaje de normas no se suele abordar utilizando programas globales decarácter preventivo. Lo más frecuente es que los profesores no se planteen de untransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 207

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009modo serio el problema del comportamiento de los alumnos, hasta que seproducen las situaciones conflictivas graves.b. La segunda dificultad se encontraría en la falta de coordinación que suele darseentre los profesores que intervienen con un mismo grupo de alumnos, a la horade elaborar un conjunto de normas de comportamiento y de controlar sucumplimiento. Es frecuente que cada profesor tenga "sus" propias normas y quelos alumnos se adapten a las mismas, es decir, que, en vez de haber unas normasde la clase o del curso, hay unas normas de tal o cual profesor, el cual lasimpone y exige su cumplimiento en su clase.c. Otro problema está en que las normas de comportamiento y las sancionesasociadas se suelen imponer a los alumnos, sin darles la oportunidad deanalizarlas y debatirlas y, por lo tanto, despreciando el enorme potencialeducativo que encierran. Cuando las normas son entendidas como necesarias porlos alumnos, y se les da la oportunidad de participar en la elaboración yselección de las mismas, adquieren una fuerza moral que facilita sucumplimiento y asimilación de forma duradera.LOS PROGRAMAS DE APRENDIZAJE DE NORMAS.Los programas sobre aprendizaje de normas elaborados tienen toda una base común,válida para todos los niveles y etapas educativas, que está formada por los siguientesaspectos:a. Potenciar la intervención de los alumnos en la organización de la vida del aula,mediante la elaboración de un conjunto de normas de comportamiento yconvivencia.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 208

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009b. Unificar los criterios de intervención de todos los profesores del grupo, sobre laaplicación de las normas del aula y controlar el contexto de aplicación de lasmismas.c. Llevar a cabo una acción tutorial que organice y dirija las actividades dealumnos y profesores, necesarias para alcanzar las metas propuestas.ELABORACIÓN DE LAS NORMAS DE COMPORTAMIENTO Y CONVIVENCIA.El objetivo general de todos los programas siempre es el de elaborar, mediante laparticipación democrática de los alumnos, un conjunto de normas y consecuencias quepermitan el autogobierno del grupo-clase y la mejora del nivel de autonomía,cooperación y responsabilidad de los alumnos.El profesor-tutor plantea a los alumnos la necesidad de que entre todos asumamos laresponsabilidad de organizar la convivencia en el aula, participando en el gobierno de laclase y en la toma de algunas decisiones que nos afectan. Estas ideas se llevan a caborealizando una serie de actividades en las que tenemos que elaborar nuestras propiasnormas de comportamiento y convivencia de manera autónoma. El procedimiento departicipación tiene que ser democrático, de manera que todo el mundo pueda expresarsus opiniones, ideas, propuestas, etc., para finalmente tomar las decisiones pertinentes,si es necesario por medio de una votación. De este modo, la clase se regirá por unconjunto de normas que entre todos nos hayamos dado. Los profesores serán losencargados de hacer cumplir las normas, pero no lo podrán hacer de modo arbitrario,pues se realizarán asambleas de aula que tendrán facultades para llevar a cabo unseguimiento de la aplicación de las mismas, y en ellas los alumnos podrán exponer susquejas, dudas, argumentos, propuestas, etc.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 209

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA ACCIÓN TUTORIAL.El factor clave para organizar la convivencia en el aula, a través del aprendizaje denormas, es la acción tutorial. Cuando no existe una persona que organice y dirija lasactividades de profesores y alumnos, las clases se pueden convertir en un caos; en losque imperan normas diferentes y en muchos casos hasta contradictorias entre sí. Estassituaciones desorientan sobremanera a los alumnos e inciden de modo claro en sucomportamiento, al no llegar a asumir un conjunto básico de hábitos y normas que lessirva como patrones de referencia.Hay que insistir en que todos los aspectos relacionados con la convivencia y elautogobierno tienen una gran incidencia en la calidad de la interacción que se produceen el aula y requieren una planificación y organización esmerada, la cual se puede ydebe articular desde la dirección del profesor-tutor, utilizando el tiempo y los recursosdisponibles, al igual que ocurre con otros contenidos de tipo conceptual oprocedimental.CONCLUSIÓN:Jacques Delors, en su obra La educación encierra un tesoro, afirma que la educacióna lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer,aprender a vivir juntos y aprender a ser. Evidentemente la propuesta educativa querealizamos en este artículo está centrada en los dos últimos, al pretender la formación depersonas capaces de comprenderse, respetarse y convivir en paz y armonía. Se trata deque, a las propuestas educativas tradicionales de educar en las excelencias del conocer ydel hacer, adjuntemos las no menos importantes de aprender a convivir y a ser personas.También es importante resaltar que estos planteamientos los abordamos, más que comouna educación especializada, como un modo de educación, una forma de crecer y viviren la comunidad de aprendizaje y de convivencia que es la escuela.El aprendizaje de pautas y normas de convivencia constituye un contenido actitudinalcon un alto potencial educativo, que contribuye poderosamente a la formación integralde la persona. Por ello, es necesario afrontar su aprendizaje, dándole la importancia quemerece y empleando el tiempo y los medios necesarios para su aprendizaje.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 210

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009BIBLIOGRAFIAESCAMEZ, J. (1995). Programas educativos para la promoción de la tolerancia.Justificación y orientaciones. Revista Española de Pedagogía Nº 201: pp. 249-266.GOTZENS, C. (1986). La disciplina en la escuela. Madrid: Pirámide.DELORS, JACQUES. La educación encierra un tesoro. Santillana, edicionesUNESCO.MOOS, R. (1979). Evaluating educational environments. S. Francisco: Jossey Bass.PEREZ, C. (1996). Las normas en currículum escolar. Madrid: EOS.LOE 2/2006Ministerio de Educación y Ciencia: http://www.mepsyd.es/educacion.htmltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 211

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009INFORMACIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA Y LAEDUCACIÓN EN VALORESDimanuel, Rodríguez, Laura26239636-vDiplomada en Magisterio de Educación PrimariaLo importante de la educación es el ser de cada niño/a. La educación hade proporcionar a los niños y a las niñas una formación que les permita conformar supropia y esencial identidad. Para ello, se hace necesario potenciar actitudes y valoresque configuren y modelen las ideas, los sentimientos y las actuaciones de los niños/as.Los valores ayudan a creer y hacen posible el desarrollo armonioso de todas lascualidades del ser humano.Según Gimeno Sacristán, J. (2001) el ser humano es social pornaturaleza y necesita la convivencia con los demás. Con objeto de una adecuadasocialización, en nuestra sociedad, ésta convivencia debe estar impregnada de losvalores sociales democráticoDebemos de partir de actitudes y valores más concretos y cercanos a losniños/as como: la autoestima, el diálogo, la cooperación, el respeto… A continuaciónvamos a analizar algunos de los valores más importantes que deben imperar en lasociedad y varios juegos no competitivos, no sexistas y por supuesto socializadores, quefavorecen la adquisición e interiorización de los mismos.Los valores son por naturaleza cualitativos, es decir, son independientes decantidades y de relaciones de tipo cuantitativo.Como la esencia de los valores, por definición, no puede ser alcanzada, son siempredinámicos y susceptibles de perfeccionamiento o mejora, pero su esencia última, susentido radica en su puesta en práctica.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 212

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Definiendo y completando lo anterior, podemos entender un valor como un“horizonte de significado” según González Lucini, F. (1994), ya que implica tanto unpunto de referencia para dotar de sentido el mundo de la vida como una parte de lo quecompartimos con los demás a través de la convivencia y la cultura, lo cual provocaque las personas, las cosas y los acontecimientos no nos sean indiferentes, nosposicionemos ante los mismos, tomemos decisiones y actuemos desde las mismas.Los valores constituyen, por tanto, pilares de nuestro desarrollo individual ycolectivo, mediadores de nuestro bagaje de conocimientos y marcos afectivos para laevolución de nuestra identidad desde nuestra responsabilidad social.En ocasiones los valores pueden resultar entes abstractos y formales, pero no lo son.La Educación para la Ciudadanía tiene como objetivo favorecer eldesarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, ladignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la formación de futuros ciudadanoscon criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos,asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la ciudadaníade forma eficaz y responsable. Según establece el Real Decreto 1631/2006 .Últimamente se está haciendo de escuchar las múltiples críticas queestá recibiendo la asignatura establecida por el partido socialista “educación para laciudadanía”, estas provienen de distintos sectores “descontentos” por el tratamiento deésta en las aulas o por contenidos que sobrepasan lo que no se quiere que esté enconocimiento de los más jóvenes.La Iglesia Católica se ha opuesto a ella, tachándola de totalitarista.Los puntos más criticados son los que se refieren a la educación sexual, la enseñanza defamilias multiparentales u homosexuales mediante una visión alternativa a los valorestradicionales, y el supuesto fin laicista y de adoctrinamiento estatal. El arzobispo deToledo, Antonio Cañizares, señaló que los centros que impartan esta asignatura"colaborarán con el mal".transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 213

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009En esta polémica sin duda se pueden observar elementos que quizásse hayan de cambiar para “amoldar” la educación a gusto de todos/as los miembros quecomponen la comunidad educativa, aunque no sería mejor ajustarse a lo que estásociedad está demandando por toneladas y que se es necesario para reinstaurar aspectoscada vez más perdidos por las distintas contradicciones de aquellos que se hacendestacar.No es que se haya de aceptar todo para que estas contradictoriasideologías o ideas se puedan llevar acabo sin dificultad, es sentarse a razonar lo que esmejor para la sociedad tan compleja en la que están creciendo nuestros futurosciudadanos y ciudadanas, ya que estarán de sus manos los valores, ideas, …etc. queconstruirá el nuevo mañana. Por eso lo que propongo es que leamos los objetivos de laasignatura para señalar aquello que es conveniente cambiar y comentaré algunasactividades con las que se trabajan los contenidos y objetivos en las aula a modo deejemplo para un total conocimiento del desarrollo de la asignatura en la educación.Así que sentémonos a observar los objetivos y algunos de los contenidosque se proponen en el BOJA para la asignatura, estos son los siguientes:EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOSHUMANOS EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIAOBJETIVOS.1. Conocer y aceptar la propia identidad, las características y experienciaspersonales, respetar las diferencias con los otros (edad, sexo, características físicas,personalidad, etc.) y desarrollar la autoestima.2. Desarrollar la afectividad en todos los ámbitos de la personalidad y ensus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a losestereotipos y prejuicios.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 214

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093. Actuar con autonomía en la vida cotidiana y en las relaciones de grupo.Interiorizar criterios éticos, desarrollar habilidades emocionales,comunicativas y sociales. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia yaprender a obrar de acuerdo con ellas.4. Participar en actividades de grupo con un comportamientoconstructivo, responsable y solidario y valorar las aportaciones propias y ajenas.5. Contribuir a la participación activa en los grupos de referencia(escuela,familia, entorno próximo), con actitudes generosas, tolerantes y solidarias.6. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia,mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia.Incorporar a los niños y niñas extranjeros en su nuevo entorno.7. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las declaracionesinternacionales y en la Constitución española.8. Conocer los mecanismos de funcionamiento de las sociedadesdemocráticas, el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos yla obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir susobligaciones cívicas.9. Identificar y rechazar las situaciones de injusticia y de discriminación.Sensibilizarse sobre las necesidades de las personas y grupos másdesfavorecidos. Desarrollar comportamientos solidarios.10. Valorar y cuidar el medio ambiente y el entornoCONTENIDOS DE LA ASIGNATURA.El contenido aparece en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que seregulan la enseñanzas mínimas de la educación Primaria 3 y el Real Decreto 1631/2006transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 215

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes laEducación Secundaria Obligatoria. 1A continuación se indican los títulos de cada bloque para Educación Primaria ySecundaria.En Educación Primaria• Bloque 1.- Individuos y relaciones interpersonales y sociales• Bloque 2.- La vida en comunidad• Bloque 3.- Vivir en sociedadEn Educación secundaria en España comprende la Educación Secundaria Obligatoria(España) (ESO) y el Bachillerato)• Bloque 1.- Aproximación respetuosa a la diversidad• Bloque 2.- Relaciones interpersonales y participación• Bloque 3.- Deberes y derechos ciudadanos• Bloque 4.- Las sociedades democráticas del siglo XXI• Bloque 5.- Ciudadanía en un mundo globalTodos son importantes para la formación adecuada de personasintegras, ya que en la etapa de educación primaria éstos son unos buenos cimientos parair construyendo una mentalidad abierta, sana y en conocimiento de todo lo que sucedeen la realidad de la sociedad en la que viven y en las otras que nos rodean de maneraque asuman los problemas o eventos que se les presenten en cualquier momento de susvidas.Otra cuestión es la manera en la que se trabaje con los alumnos/asen las aulas, ya que muchas veces un comentario mal dirigido de un maestro/a puedehacer saltar las chispas ante los distintos pensamientos de los agentes socializables y estransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 216

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009que aunque todos queremos lo mejor para nuestros hijos/as o alumnos/as siempre sehace de destacar nuestra ideología ante el tratamiento de un tema, y esto desde mi puntode vista no es nada malo ya que cada persona se hace de notar por sus gustos,pensamientos…etc.Y el que un niño/ a reciba distintas opiniones sobre algo no es maloal contrario porque les damos a ver las distinta opiniones ante algo, haciendo quepiensen y comiencen a tomar autonomía en asuntos con contenidos adaptados a su edady desarrollo de madurez.Algunas actividades con las que se pueden trabajar la educaciónpueden estar dirigidas a algún plan o proyecto educativo que el centro haya establecidoen su proyecto educativo de centro, o incluso mediante algún programa.Hay múltiples actividades para trabajar los valores más concretoscomo la amistad, la tolerancia, la confianza, así por ejemplo una actividad que trabaja elvalor de la amistad puede ser enfocada por medio de una película de dibujos comoMadagascar de Disney, tras verla se realizarán actividades de comprensión de lapelícula para trabajar el valor de la amistad con partes de la película y con experienciaspersonales de los alumnos/as, esta es una actividad muy dinámica en su construcción encuanto a que se puede trabajar de distintas maneras.familia locaPor Fina García NaranjoClasificaciónContenido: LéxicoApartado: Tópicos sobre los españoles (la familia)Nivel: InicialDestreza que predomina: Variastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 217

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Destinatarios: primaria aunque también se puede trabajar en secundaria.Material necesario: Fichas para la ampliación de la actividad en nivelesintermedio y avanzado y fotografías de famososDuración de la actividad en clase: 30 minutosDescripciónEl objetivo de esta actividad es presentar un contexto lúdico para trabajar ypracticar de manera significativa el léxico de la familia. Sirve asimismo para abordar lareferencia al ámbito familiar desde una perspectiva cultural.Después de haber presentado en clase el léxico relacionado con losparentescos, organiza a los alumnos en parejas y pídeles que elaboren el árbolgenealógico de su familia, pero incorporando personajes famosos, del mundo de ficción,dibujos animados, etc. Explícales que también es importante que imaginen qué relaciónde parentesco podría unirles a ellos y que plasmen esa relación en el árbol genealógicoque están haciendo.Cuando hayan terminado, cada pareja expondrá a los demás susdibujos y hablará durante unos minutos de su «peculiar familia». Para ello, tendrán queutilizar el vocabulario adecuado y producir frases como éstas:Mi padre es McGiver y mi madre es la profesora. Nosotras somos cuñadas porqueMagdalena está casada con mi hermano mayor, Brad Pitt. Mi abuelo es un extraterrestre y...Se puede pedir a los alumnos que pongan por escrito su árbolgenealógico y que lo ilustren con dibujos o fotografías. Con ellos, después se podríandecorar las paredes del aula.Otra actividad que sirve para trabajar la tolerancia y lacomunicación dentro de las aulas es :transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 218

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Cada alumno/a tiene una ficha de estas e irán poniendo el nombre de suscompañero en el orden que quieran, al finalizar se hará una escala de estimación pararecoger los más puntuados, después se hará un debate para hablar sobre porque han sidolos más puntuados negativa y positivamente y si hubiese algún conflicto entrealumnos/as enseñarles a resolverlos sin violencia ni discriminación.La conclusión para el tema:La familia es el primer agente socializador, los padres intentan transmitir a sus hijos,a través de un ambiente de amor, los valores que creen forman a una persona buena,íntegra, coherente y capaz de estar en sociedad.La escuela asume un rol educativo diferenciado pero complementario a la familia.Por tanto, podemos decir que es muy importante el trabajo de los adultos (padres,maestros/as, familiares…), que interactúan en la cotidianidad de la vida del niño/a.Para que el niño desarrolle valores debemos lograr que conozca y entienda losvalores, y que se adhiera afectiva y emocionalmente a los mismos y quetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 219

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009fundamentalmente los manifieste en acciones. El secreto es que los adultos fomentenhábitos operativos buenos en los niños, lo cual ayudará a que adhieran afectivamente alvalor.Es importante tener en cuenta que el niño/a generalmente comienza por hacerpequeñas acciones en favor de los demás. Sólo cuando su pensamiento madureentenderá el concepto que encierra cada valor moral y social.Es importante que el niño/a vea que los adultos hacen lo que dicen. Tanto en laescuela como en la casa, las reglas deben tener un sentido, y detrás de cada regla debehaber un valor que la haga consistente. Es muy diferente pedirle a un niño que ordene sucuarto porque va a ser más fácil encontrar los juguetes, a dar la orden sin explicaciones.El niño asimilará el valor del orden porque la regla tiene algo que la sostiene. Prima asíun orden social independientemente de lo que cada uno desee. A esto se le llamadisciplina moral, que se traduce en reglas determinadas.Según se explicita en el Decreto 428/2008 y la Orden de 5/8/2008 y en el Decreto230/2007 y la Orden de 10/8/2007 los padres deben mantener una interacciónpermanente con el centro, colaborando con la formación de su hijo/a. En este caso sepueden hacer reuniones con los padres cuando el maestro/a así lo considere para dar aconocer el ámbito de la formación en valores en que se involucra el colegio y la propiafamilia. Como hemos podido observar, existe una gran variedad de juegos y actividadesque los maestros/as podemos realizar en el aula para potenciar la formación en valoressociales de nuestro alumnado.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:• Gimeno Sacristán, J. (2001): Educar y convivir en la cultura global. Madrid:Morata.• González Lucini, F. (1994): Temas transversales y educación en valores. Madrid:Anaya.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 220

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Puig Rovira, J. M. (1998): La educación moral en la escuela: teoría y práctica.Barcelona: Edebé.• S. Coop.:Marta Cereijo, Beatriz Degorgue y Ricardo Lamelas.(1999): Equipo detrabajo de FOCO Fomento Comunitario• www.elpais.com• www.juntadeandalucia.es• www.cuadernointercultural.wordpres.comREFERENCIAS LEGISLATIVAS:Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (L.O.E.)Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A)Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currículo correspondientea la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma Andaluza.Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondientea la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 221

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Orden de 19 de diciembre de 1995, de desarrollo de la educación en valores.Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se regulan las enseñanzasmínimas de la educación Primariatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 222

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA INFANCIA PARA UN FUTUROSOSTENIBLEEscabias Castillo, Mª Angustias77339281-X1. INTRODUCCIÓN.En la Conferencia Internacional de Medio Ambiente y Sociedad: Educación ySensibilización para la Sostenibilidad, que se realizó en 1997, se recoge la siguientedeclaración: “La reordenación de toda la educación en el sentido de la sostenibilidad,concierne a todos los niveles de la educación formal, no formal e informal en todos lospaíses. La noción de sostenibilidad incluye cuestiones no sólo de Medio Ambiente, sinotambién de pobreza, salud, seguridad alimentaria, democracia, derechos humanos ypaz. La sostenibilidad es, en último extremo, un imperativo ético y moral que implica elrespeto de la diversidad cultural y del saber tradicional”.Las continuas referencias a la Educación Ambiental en las últimas décadas enlos foros internacionales destacan que es preciso realizar una labor educativa en “unproceso continuo y permanente, comenzando por el preescolar y continuando a travésde todas las fases de la enseñanza formal y no formal” para “proporcionar a todas laspersonas la posibilidad de adquirir conocimientos, el sentido de los valores, lasactitudes, el interés activo y las aptitudes necesarias para proteger y mejorar el medioambiente” (Conferencia de Tbilisi).2. DEFINICIÓN Y OBJETIVOS.La Educación Ambiental es un proceso, es decir, debe iniciarse a temprana edady continuar en la enseñanza primaria, secundaria e incluso universitaria y proseguir enla educación denominada no formal e informal. Por ello la Educación Ambiental nodebe asimilarse a una actividad de tipo puntual como el día del árbol, el día del agua, eldía de los bosques, etc. Estas conmemoraciones pueden y deben realizarse, pero dentrotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 223

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009de un proceso educativo. En caso contrario puede no ser significativo para el educandoy no pasa de ser una anécdota, más o menos lúdica, que no incorpora a su aprendizaje.Por otro lado, La Educación Ambiental trata de ver el medio como un sistema enel que interactúa el hombre y su cultura con la naturaleza. De ahí la necesidad dedesarrollar una visión sistémica, que supone una aportación de la Educación Ambientala otras disciplinas.Algunos autores lo denominan Educación Socioambiental. García y Nando(2000) sostienen que la Educación Ambiental incluye en su concepto el aspecto social ycultural que supone tener una visión sistémica del entorno.Otro de los aspectos a resaltar es que la Educación Ambiental, además de aclararconceptos, como otras materias curriculares, pretende el desarrollo de aptitudes yactitudes. En definitiva, persigue la enseñanza de valores, que lleve a una nueva ética, esuna llamada a una nueva forma de analizar la realidad de una manera más global, unarevisión más firme de la postura del hombre en relación con su entorno.Por último, cabe destacar la necesidad de que la Educación Ambiental propiciela acción a través de una toma de decisiones, de manera que cada individuo tenga uncomportamiento coherente con las actitudes de respeto hacia el medio que le rodea.En resumen, las principales características de la Educación Ambiental son:1. Permite adquirir conocimientos del Medio, tanto natural como social ycultural, a través del medio.2. Debe desarrollar actitudes favorables al medio.3. Fomenta una visión sistémica.4. Requiere incorporarse en un proceso continuo y permanente en todos losniveles educativos y no formales.5. Está integrada en los contenidos del currículo.6. Aplica una metodología interdisciplinar, participativa y activa.7. Propicia la toma de decisiones y la acción.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 224

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.La actual crisis ambiental plantea la necesidad de incorporar nuevas alternativasmetodológicas para sensibilizar a los estudiantes en acciones de proteger el medio quenos rodea, con la principal finalidad de “salvar a una sociedad que corre el riesgo de servíctima de su propio progreso” (Sorlini, 1990).La necesaria caracterización específica de la etapa de 0-6 años en su proyectocurricular invita a plantear el momento idóneo para empezar a integrar la EducaciónAmbiental, en el marco escolar de la Educación Infantil.El niño/a va procesando la exploración del medio a través de su experienciapersonal, primero en el entorno familiar para continuar después en el ámbito educativo ysocial.Por lo tanto, no podemos hablar de desarrollo ni de Educación Infantil sin teneren cuenta el entorno de los niños/as de 0-6 años y por su puesto del papel que juega eladulto como mediador de ambos. El desarrollo del niño/a “es el resultado de complejasinteracciones que se establecen entre los constituyentes biológicos de la persona y laexperiencia que éste recibe del medio físico y social” (Jiménez y Laliena, 1992).Se puede decir que existe una coincidencia entre los objetivos y contenidos de laEducación Ambiental y los de la Educación Infantil, puesto que se trata de algo tanbásico como sentar las bases de la personalidad del niño/a y de sus relaciones con elmedio.La Educación Ambiental en los primeros años, se puede empezar a trabajar através de la globalización. Para ello se debe aplicar una enseñanza-aprendizaje quepermita el desarrollo de los siguientes aspectos:a) La idea de interacción. Tienen que ir adquiriendo y reconociendo losdiversos tipos de relaciones, siempre muy unido a sus experiencias yvivencias. Para ello es conveniente, desde la intervención educativa,proponer situaciones que permitan establecer diferentes tipos de relaciones.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 225

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009b) Percepción global. Viene dad desde la perspectiva sistémica de la realidad.La idea de la organización del medio como elemento no aislado, separado eindependiente, se tiene que empezar a desarrollar a lo largo de la etapa deinfantil.c) Los elementos del Medio. El concepto de unidad y de diversidad puede llegara diferenciarlo partiendo de objetos cercanos, familiares y cotidianos.d) La acción de cambio. La intervención educativa debe ayudar a potenciar laasimilación de las transformaciones que se producen a su alrededor y en suvida cotidiana.4. PAUTAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA.“La idea de configurar el medio de los niños/as de 0-6 años no es sólo su entornopróximo, sino aquello que forma parte de sus intereses, dado que tienen repercusionesinmediatas a la hora de establecer las temáticas concretas que se trabajarán” (Bassedasy otros, 1996).El procedimiento para poder sondear las ideas iniciales puede ser variada. Lasasambleas de clase, a través de comentarios de ciertas experiencias, algunos cuentosadecuados a la temática que nos ocupa, láminas, dibujos e incluso ciertas fotografías,pueden ser estrategias didácticas que nos ayuden a detectar las ideas que tienen nuestrosalumnos.El punto de partida de las ideas que tienen los alumnos permitirá plantear unaprendizaje significativo, es decir, que lleguen a relacionar lo que saben con losconocimientos que posteriormente pueden llegar a construir a través de un aprendizajemediado.4.1.- La realización de actividades.Mediante los diferentes tipos de actividades, los alumnos/as de la etapa deinfantil pueden interiorizar los contenidos, partiendo de propuestas que se les realice entransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 226

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009las que vaya descubriendo, poco a poco, el medio que le rodea y con ayuda delprofesorado ir solventando las dificultades que surgen. Es necesario, para ello, una clasedinámica, que tenga presente las ideas de los alumnos, su participación, sus preguntas,intereses…También es conveniente tener presente los diferentes tipos de actividadesautónomas, dónde el niño/a va adquiriendo una serie de conocimientos a través de laobservación y su propia experiencia de las situaciones reales vividas. Los rincones y lostalleres son unos claros ejemplos de actividades con cierta autonomía. El niño/a necesitaadquirir responsabilidades, organizar el tiempo.Esos rincones y talleres son unas buenas propuestas de organización del aula,cuando se quiere trabajar desde la perspectiva de la Educación Ambiental: Los rinconesy/o talleres del patio, de la naturaleza, de la observación y experimentación; del agua; delos animales… son ejemplo de actividades donde los niños/as tienen mayoresposibilidades de planificación, organización y desarrollo de los conocimientos delmedio que les rodea.4.2.- Implicación en la acción.“Para conseguir que las acciones de los alumnos lleguen a cambiarlos espreciso que los alumno lo interioricen” (García y Nando, 2000). La EducaciónAmbiental pretende afectar directamente a las actitudes y a las conductas de losniños/as. Es fundamental la motivación interna en la personas para llegar a actuar anteel medio ambiente.Jiménez y otros (1993) citan una serie de actuaciones, que son ejemplos clarosde la aplicación a la vida cotidiana de una escuela de infantil, como son:- Modificar hábitos alimenticios.- Introducir medidas de higiene personal.- Elaborar los ritmos de actividad y descanso.- Elaborar normas de utilización de los espacios.- Disminución del consumismo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 227

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Respeto a los animales y plantas del entorno.- Participación en campañas para concienciar a los mayores: Día del árbol, delmedio ambiente, etc.4.3.- La metodología y el papel del maestro/a.Los principios de intervención deben aplicarse mediante una metodologíaadecuada para trabajar la Educación Ambiental en la etapa de 0-6 años. Para la cual sedeberá tener en cuenta que:- Es necesario un proceso activo y de participación por parte de los alumnos/as.- Debe ser un proceso metodológico y globalizado.- La motivación es un elemento importante en el aprendizaje.En cuanto a la función del maestro/a en la etapa de Educación Infantil noconsiste en ser un mero transmisor de conocimientos sino más bien en:- Descubrir los saberes previos y los estadios evolutivos del niño/a, adecuando loscontenidos a las circunstancias de cada centro y de cada grupo de alumnos.- Partir de lo más cercano, de lo más próximo al niño/a.- Crear expectación, motivación por el proyecto que se vaya a trabajar en el aula.Para ello es preciso conocer los intereses de los niños/as.5. CONCLUSIONES.A través de los documentos y reuniones internacionales, se destaca laimportancia determinante que tiene la Educación Ambiental, de manera que se le asignaun papel esencial para promover la participación del ciudadano en el desarrollosostenible. Pero esta participación, en los procesos de adopción de decisiones, pasa,previamente, por una capacitación. Objetivo éste que se alcanza mediante la adquisiciónde unos conceptos y, en definitiva, una información.Así pues, vemos la importancia que tiene la Educación Ambiental en elfuncionamiento de la sociedad, por lo que debe ser tenida en cuenta.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 228

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20096. BIBLIOGRAFÍA.- Bassedas, E. y otros (1996): Aprender y enseñar en la Educación Infantil. Graó.Barcelona.- García, J. y Nando, J. (2000): Estrategias didácticas en Educación Ambiental.Aljibe. Málaga.- Jiménez, J.R. y otros (1993): Orientaciones para un proyecto curricular deEducación Ambiental en la Educación Infantil. Junta de Andalucía. Sevilla.- Jiménez, M.J. y Laliena, L. (1992): Educación Ambiental. Ministerio deEducación y Ciencia. Madrid.- Sorlini (1990): Nuevas orientaciones para el currículum de Educación Infantil.Paidós. Barcelona.7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.- Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación.- Ley 17/ 2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.- Decreto 428/ 2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.- Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 229

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA LENGUA DE SIGNOS EN EDUCACIÓN INFANTILEscabias Gutiérrez, María del Mar77344877-V1. INTRODUCCIÓN2. LOS BENEFICIOS DE LA LENGUA DE SIGNOS EN EDUCACIÓNINFANTIL3. INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS SORDOS EN EDUCACIÓNINFANTIL4. LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN EL NIÑO SORDO5. CONCLUSIÓN1. INTRODUCCIÓNEl artículo que voy a exponer a continuación justifica de como la lengua designos es el sistema más utilizado por la comunidad de sordos. No es fijo ni estable, semodifica igual que el lenguaje oral, y no es universal. Tiene su propia estructura(gramática y sintaxis distintas del lenguaje oral).La lengua de signos española se incorpora al sistema educativo con la aplicaciónde la Propuesta Curricular para la lengua de signos española (LSE). Esta propuestaresponde a los objetivos de la LOE de conseguir una educación de calidad para todos.Con la lengua de signos española se pretende que a través de los sucesivos cursos,ciclos y etapas evolutivas contribuir al desarrollo comunicativo, ayudar a las personassordas a valorarse dentro de la sociedad así como promover una visión positiva de ladiversidad lingüística.2. LOS BENEFICIOS DE LA LENGUA DE SIGNOS EN EDUCACIÓN INFANTILSon muchos los beneficios que supone para los niños sordos el aprendizaje de lalengua des signos puesto que con el lenguaje de signos, los niños pueden tener unacomunicación natural y fluida, adquiriendo una comprensión más global y mejor detodos los aspectos de la comunicación, tanto con los sordos como con oyentes.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 230

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Mediante el lenguaje de signos, puede realizarse mejor como persona adquiriendounos conocimientos completos, supliendo las lagunas que quedan con el lenguaje oralúnicamente. Facilita los estudios.La etapa de Educación Infantil se vincula a unos estadios del desarrollo en los queel acceso al aprendizaje se produce de manera global e integrada. Por esta razón el áreade la lengua de signos española en esta etapa no ha de verse, al igual que el resto deáreas de conocimientos, como materia estanca sino como una herramienta decomunicación y aprendizaje que impregna todas las actividades que en el centro sedesarrollen. La lengua de signos se conforma como una puerta de acceso al mundo y alconocimiento de uno mismo y de los demás. La escuela se convierte así, en el lugardonde el niño/a comienza sus primeras aproximaciones comunicativas.La propuesta curricular para la Educación Infantil que se presenta se diseña ydesarrolla a partir de la propuesta contenida en el Libro Blanco de la Lengua de SignosEspañola en el Sistema Educativo. Se entiende como un instrumento al servicio de laactividad docente que persigue en último término favorecer y desarrollar lascapacidades comunicativas y lingüísticas en Lengua de Signos en las niños y niñossordos de 0 a 6 años. Los contenidos que se incluyen en esta etapa se organizan en ungran bloque para cada uno de los ciclos, que se denomina usos y formas de lacomunicación en Lengua de Signos, donde la comunicación cobra especial relevanciapor encima de otras cuestiones más formales de la lengua. Se incluyen tambiéncontenidos referidos a las tres principales funciones del lenguaje: la comunicativa, laautorregulación de la conducta propia y la de los demás, y la metalingüística.Se estructura en dos ciclos: de 0 a 3 años, y de 3 a 6 años. El trabajo del primerciclo se centra en procesos básicos, como la atención y discriminación visual, normasque rigen el intercambio comunicativo, y la comprensión y expresión de intencionescomunicativas. En el segundo ciclo aparecen otro tipo de elementos; se distinguencontenidos relacionados con las estrategias y normas que rigen la interacción, y algunosaspectos relacionados con la identidad, que serán desarrollados con mayor amplitud enlas etapas posteriores. Son contenidos vinculados al valor de la Lengua de Signos y laidentificación de cualidades personales par el fomento de una autoestima positiva comoniña o niño sordo.No obstante, mención especial merece el albor que se realiza en los dos primerosaños de vida. Esta labor se desarrolla principalmente a través de situacionescomunicativas entre la niña o niño y el adulto, situación interactiva individual en las quetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 231

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009el ajuste de la estimulación se produce de una manera muy personalizada, situacionessimilares y próximas a lo que ocurre en el contexto familiar. Momentos como el cambiode ropa o la higiene pueden ser los idóneos en los que poder atribuir intencióncomunicativa a gestos infantiles que objetivamente carecen de ella. Si esto es clave paratodas las niñas y niños, en nuestro caso toma mayor importancia y que suele sernecesario trabajar en la escuela con las niñas y niños sordos alguno de los prerrequisitoscomunicativos que facilitan y desarrollan la comunicación y el lenguaje. En definitiva,se trata de poner los pilares que guiarán el progreso de estos pequeños sordos hacia lacomunicación signada, preparar el terreno para una vez que empiezan a usar el lenguajesean ya expertos en comunicación.En este momento se distinguen claramente dos periodos evolutivos: elprelingüístico, y el de los inicios del periodo lingüístico. Así, la practica docentecentrará su esfuerzo en el control de movimiento, las primeras manifestaciones de lacomunicación y el lenguajes, pautas elementales de convivencia y relación social, y eldescubrimientos del entrono inmediato.Como aspectos metodológicos a destacar se señalan las estrategias relacionadascon la atención visual y el uso del espacio o las referidas al estilo comunicativo yadaptaciones lingüistas que se convierten en esenciales para poder abordar la enseñanzade la Lengua de Signos. Es en esta etapa donde los cuentos y los juegos cobranprotagonismo en el que hacer cotidiano en el aula. Situaciones lúdicas titulizadasservirán par que la alumna y el alumno sordos se anticipen y tomen la iniciativa en losjuegos por el hecho de verse implicados en ellos una y otra vez con la misma personaconsiguiendo que la niña y el niño se tornen activos en la comunicación, algodeterminante para su progreso.3. INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS SORDOS EN EDUCACIÓN INFANTILEn cuanto a la integración de estos niños se ha de llevar a cabo en un colegio en elque existan tanto alumnos sordos como alumnos oyentes y adaptando el sistemaeducativo a las necesidades que cada niño sordo presenta.Su necesidad principal es la figura del intérprete porque sin ella no existecomunicación entre el alumno sordo, profesor y resto de los alumnos oyentes.Lo principal es enseñarle un sistema de comunicación como la lengua de signos,muy importante para que padres e hijos se comuniquen.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 232

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Integrarlo en un mundo tanto de oyentes como de sordos para no aislarlo del restode la sociedad e inscribirlo en un colegio que sea de integración para que reciba laeducación de una forma eficaz, es decir, con su intérprete de lengua de signos.La integración de las personas con discapacidad es un plato que se cocina lento.Por eso, poco a poco se van dando los pasos para contribuir a que los alumnos conproblemas auditivos sean uno más en clase, y una de las primeras intervenciones pasapor formar a sus educadores y a quienes, día a día, están con ellos.4. LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN EL NIÑO SORDOLa adquisición del lenguaje en el niño sordo se realiza de forma espontánea enaquellos niños cuyos padres también son sordos y utilizan el lenguaje de signos comoforma natural de comunicación en el medio familiar. En esta situación se encuentranalrededor del 10% de los niños sordos, pues un 90% tienen padres oyentes. Los padresoyentes utilizan preferentemente el lenguaje oral con su hijo sordo y muchos tienen unaactitud negativa hacia el lenguaje de signos.La adquisición del lenguaje oral para el niño sordo no es un proceso espontaneo ynatural, vivido en situaciones de comunicación e intercambio, sino que es unaprendizaje difícil que debe ser planificado de forma sistemática por los adultos. Elgrado de pérdida auditiva y la realización de un diagnóstico precoz, influyen sobre laadquisición del mismo.Los niños sordos vocalizan de forma normal hasta cerca de los 9 meses, a partirde entonces las vocalizaciones tienden a disminuir hasta desaparecer, debido a la faltade retroalimentación auditiva y de refuerzos ambientales, hasta que el niño cae en unmutismo absoluto (de ahí el término sordomudo). No obstante, si se realiza unadetección precoz, se le equipa con la prótesis adecuada y se hace una buenaintervenci6n precoz, no pierde totalmente la voz lo cual beneficia notablemente eltrabajo logopédico.La adquisición del lenguaje oral, en el niño sordo, pasará, por las mismas etapas yfases que en el niño normo-oyente, no obstante, se producirá de forma mucho más lenta.En lo que respecta a las estructuras sintácticas éstas son, frecuentemente, incorrectas. Seproducen omisiones de los elementos lingüísticos con menos carga de significadotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 233

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009(artículos, preposiciones, conjunciones, pronombres....) u alteraciones en elementos dela oraci6n (plurales, tiempos verbales, género,...).Otro aspecto interesante a considerar es la inteligibilidad de1 habla, debida tanto asus incorrecciones sintácticas como a las distorsiones que se observan en lapronunciación de los sonidos y a las alteraciones en la entonación, tono, ritmo, tiempo,etc. Algunos estudios señalan que solo el 31% de las palabras pronunciadas por lossordos son entendidas por sus maestros, descendiendo la comprensión hasta el 19% enpersonas no familiarizadas con su lenguaje.La comprensi6n del lenguaje oral, se realiza principalmente por vía visual, através de la lectura labiofacial (LLF), no obstante, ésta só1o aporta un 50% de lainformación necesaria para la comprensión del mismo y, por ello, debe sercomplementada con otros métodos, fundamentalmente por la "Palabra Complementada"(Cued-Speech). El proceso de comprensión del lenguaje por medio de la LLF es muchomás complicado que por vía auditiva, ya que:• Algunos de esos movimientos son polivalentes (p, m, b)• Algunos fonemas no tienen movimientos visibles (k, g, r)• Algunos fonemas son poco diferenciados (e, i).• Algunos pueden variar de amplitud según el juego de asociaciones silábicas (ala,ili).A continuación voy a pasar a exponer una serie de actividades para poder llevar acabo en el aula con niños sordos para fomentar el aprendizaje de la Lengua de Signos:- Conoce tu signo: lo primero será realizar una presentación. Es costumbre dentrode la Comunidad Sorda dar como nombre-signo un rasgo físico de cada persona.Comenzará el dinamizador presentándose, signando su signo. Después cadaparticipante signará su signo y el del compañero anterior, así hasta completar laronda.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 234

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Signar libros: cada participante presentará a sus compañeros un libro que hayaleído, explicando su contenido para que entre todos elijan un signo que locaracterice.- Lluvia de signos: se propondrá a cada uno de los niños y niñas escribir en unpapel una palabra y se recogerán en una caja. Después, aleatoriamente, se iránsacando los papeles y cada uno de los participantes deberá signar la palabraescogida y añadirá una palabra relacionada.- El bingo: queremos que los niños y niñas practiquen con los signos de losnúmeros, una buena forma de divertirse es jugando al bingo.- ¡Adivina quién es!: los niños y niñas se colocarán en círculo. En el centro, paracomenzar, se colocará el dinamizador, y describirá en LSE a una persona delcírculo, su cara, el color de su pelo, etc. Los demás deberán adivinar de quién setrata. Quien lo adivine se colocará en el centro, elegirá a otra persona y ladescribirá.5. CONCLUSIÓNPara finalizar y como conclusión a todo lo expuestos a lo largo de este artículocomentar que es importante recordad el papel que juega la familia; la relación entre lafamilia y la escuela cobra especial relevancia tanto para que en la familia esté presentala lengua de signos española como para que existan pautas comunes en las prácticas quese desarrollan en la escuela y en la familia. Si bien el contexto familiar es clave en sudesarrollo emociona, lingüístico, lo es también el papel que desempeña la escuela, nosólo como elemento socializador son como espacio en el que desarrollarselingüísticamente. La escuela para las niñas y niños sordos, y más concretamente loscontenidos de lengua de signos constituyen un espacio en el que desarrollarse comoseres lingüísticos y gracias a ello sentar las bases sobre las que cimentar posterioresaprendizajes.También los adultos sordos tienen una importante función puesto que lo principales enseñarle un sistema de comunicación como la lengua de signos, muy importantepara que padres e hijos se comuniquen.Integrarlo en un mundo tanto de oyentes como de sordos para no aislarlo del restode la sociedad e inscribirlo en un colegio que sea de integración para que reciba laeducación de una forma eficaz, es decir, con su intérprete de lengua de signos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 235

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009BIBLIOGRAFÍACorraze, Jacques (1986): Las comunicaciones no verbales. Barcelona, Paidós.Davis, F. (1982): La comunicación no verbal. Madrid. Alianza.Lewis, Vicky (1987): Desarrollo y déficit, “¿Cómo se desarrollan los niñossordos?” Barcelona. Paidós.Marchesi, A. (1993): El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos.Madrid. Alianza.Muñoz, I. (1999): Primeras lecciones de signo-escritura. Alicante. Universidad.Rodriguez, M Ángeles (1992): Lenguaje de signos. Madrid. CNSE-ONCE.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 236

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EL SEXISMO EN LOS CUENTOS INFANTILESEspín Fernández, Mª Jesús78.688.513-QTEMA: El rol machista a lo largo de la historia en la literatura infantil.DIRIGIDO: a niños/as del 3º ciclo de Educación Primaria.JUSTIFICACIÓN: He considerado oportuno tratar el tema: “el rol machista a lo largode la historia en la literatura infantil”, porque creo que los cuentos de hadas clásicos,como la caperucita roja, la cenicienta, la bella y la bestia, etc., están cargados demensajes sutiles y muchos no tan sutiles de que la belleza es inherentemente buena y sedebe recompensar, mientras que las personas que son feas son: malvadas y malignasdebiendo ser castigadas.Por otro lado, la actual legislación, LOE (2/2006), nos dice que hay que fomentar lalectura y el uso de la biblioteca, por ello, en este artículo analizaré, entre otros, el cuentode la Caperucita Roja.OBJETIVOS:- Desarrollar el análisis crítico de los escolares frente a la literatura; en este caso lainfantil.- Identificar los roles masculinos y femeninos dentro de un cuento.- Eliminar los estereotipos sexistas que impregnan la literatura.- Relacionar el cuento con su contexto originario.OBJETIVOS DE ETAPA PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA YLITERATURA, ESTABLECIDOS EN EL REAL DECRETO1513/2006- Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, yaproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos delectura.CONTENIDOS DEL BLOQUE 3: Educación Literaria- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuentede conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural ycomo recurso de disfrute personal.METODOLOGÍA, MEDIOS Y RECURSOS:La metodología que voy a seguir en el desarrollo de este tema es una metodologíaactiva y participativa, siguiendo las teorías psicoevolutivas y constructivistas como portransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 237

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009ejemplo. La Teoría Genética de Piaget, Teoría Social deVigotsky, Bruner (aprendizajepor descubrimiento), etc.; en la que se utiliza un lenguaje claro y estructurado, en lo quese hace una secuenciación de las actividades de las más simples a las más complejas,haciendo ejercicios de síntesis, aplicación y razonamiento.Se pone énfasis en los procedimientos y en las técnicas de aprendizaje para adquirirel nuevo conocimiento.Conocimientos previos y su actividad.o Poneros en esta situación:Mariquilla Ríeperlas, era una niña muy buena y guapa que se quedó sin mamáporque ella se murió. Su papá se casó con otra mujer que se llamaba Rotermeier a la queconvirtió en la madrastra de Mariquilla Ríeperlas. El tiempo pasó, y Mariquilla estaballorando porque……………………………………………………………………………o A continuación les pediremos a los niños/as que ante este enunciado nos relatencomo acabaría el cuento. ¿A que no saben como lo acabarían? Pues bien, yo mismalo comprobé y el 90% de la clase respondió lo típico, que la madrastra era mala,Mariquilla la buena y le hacía la vida imposible, etc.o ¿POR QUÉ ESTA SEMEJANZA EN LOS FINALES?o ¿POR QUÉ NADIE PIENSA EN UN FINAL SEMEJANTE A ESTE?:…”Porque se había escapado su paloma; pero su madrastra que era muy buena conella, le regaló otra junto con su papá, y los cuatro vivieron felices durante muchotiempo”.o OS DIRÉ EL PORQUÉ:Desde que a alguien se le ocurrió a la serpiente como símbolo del pecado, los pobresanimales han sido despreciados, perseguidos y odiados por casi todo el mundo, locual considero injusto.¿Qué nos hace entonces tan superiores a nosotros o tan inferiores (y despreciables)a las serpientes? Que nosotros podemos escribir un cuento y ponerlas como villanos.Lo mismo sucede (y casi en el mismo grado) con las mujeres a las que les toca criarhijos ajenos. Gracias o por culpa de otro cuento-La cenicienta-el papel de madrastraquedó estigmatizado para siempre.La palabra misma tiene un sonido feo (madrastra), cuando podría sonar bonito sintan sólo Perrault no hubiera escrito La Cenicienta.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 238

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Conozco muchas madres que han criado hijos ajenos, a los que han llenado de amory ternura, cubriendo perfectamente el espacio dejado por abandono o muerte de lamadre biológica.Pero no, a la hora de las horas, hablamos de madrastras y nos vemos inclinados apensar lo peor de lo peor sólo por el cuento de La Cenicienta.Claro que existe algún cuento del padrastro malo: La idea de que el sexo masculinoes superior al femenino supone cierta marginación de la mujer en la sociedad.Antiguamente la mujer era considerada como un simple objeto, ya que no tenían losmismos derechos que el hombre, el hombre era superior a ella. Estodesgraciadamente sigue sucediendo actualmente: maltratos, cargos más bajos en lostrabajos, etc.…Pero esta desigualdad ha mejorado desde que en Francia comenzó elmovimiento feminista (Déclaration des droits de la femme el de la citoyenne,Olympe de Gouges, 1971).Lo más importante no es si somos mujeres o somos hombres sino que somoshumanos. Todos somos iguales y no importa ni el sexo, ni el color de la piel, ni elhabla, solo importa que todos somos personas, blancos o negras, somos personas;hombres o mujeres, somos personas.Algunos personajes a lo largo de la historia han inculcado en la sociedad elmachismo con sus teorías sobre la mujer:“¡Qué idea tan loca la de exigir igualdad para las mujeres!...Las mujeres no son másque máquinas para producir hijos”Napoleón Bonaparte (1817)“Las niñas empiezan a hablar y a tenerse en pie antes que los chicos porque loshierbajos siempre crecen más deprisa que los buenos cultivosMartín Lutero, (1533)Pero no ha tenido la misma influencia, a pesar de que algunos quizás son peores quela madrastra de La Cenicienta.La serpiente y la madrastra son parte de los estigmas creados por el hombre sin otrarazón que contar historias, la mayoría de las cuales son falsas.Los cuentos de hadas clásicos como: Cenicienta, Blanca Nieves y Hansel y Gretelestán cargadas de mensajes sutiles y muchos no tan sutiles de que la belleza esinherentemente buena y se debe recompensar, mientras que las personas feas sonmalvadas y malignas “Los padres necesitan ser conscientes de que todas la literaturatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 239

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009está enseñando algo a los niños, y debemos estar al tanto de cuáles son esos mensajes”,indicó, Liz Grauerholz, profesora asociada de sociología en Purdue University, quedeseaba documentar cómo las niñas y las mujeres se presentan en estos cuentos, el 94%de las historias hablaban acerca de la apariencia física, y hubo un promedio de casi 14referencias a la apariencia por cada cuento. Hubo mucha más referencias a la belleza delas mujeres que a la de los hombres; un cuento hizo referencia a la apariencia físicamasculina 35 veces versus 114 veces para la belleza de la mujer.Y quienes no eran bellas no salían bien en las historias de los hermanos Grima. Casi20% de las historias vinculaban ser feo con ser malo. Además, en muchas historias, laspersonas feas se castigaban, indicó el estudio.¿Significa esto que debes eliminar de tu biblioteca los cuentos de hadas de los másjóvenes? No, sostuvo, Grauerholz, sólo necesitas ofrecer a tus hijos otro punto de vista yayudarles a pensar acerca de los mensajes en estos cuentos. Con niños pequeños,recomienda cambiar las historias.1.- INTRODUCCIÓN JUSTIFICATORIADesde luego, es innegable que la empresa que más está marcando a numerosasgeneraciones en su edad infantil es Disney. ¿Quién no recuerda a Mickey y MinnieMouse?, ¿quién no ha echado una lagrimita cuando Blancanieves era envenenada por lamalvada bruja?, ¿quién no ha querido ponerse alguna vez en el lugar del apuesto JohnSmith o de la mismísima Pocahontas para revivir su historia de amor?, que tiernas estaspelículas, ¿verdad?, por ejemplo esa Sirenita y la canción del cangrejo Sebastián, ¿quiénno recuerda esa canción de “debajo del mar”? Pero ahora que hablo de esto…¿nadie seha preguntado alguna vez por qué los enanitos no hacían ellos mismos las laboresdomésticas cuando llegaban a casa una vez que Blancanieves se “mudó” con ellos? O¿por qué siempre la mujer está en un segundo plano en éstas películas? O ¿por qué todoel poder siempre se les da a los hombres? O…Pues bien, a partir de ahora nos vamos a enfrentar a difíciles retos y preguntas quelas intentaremos ir contestando a lo largo de este artículo. Para ponernos en situación delo que será el contenido general de la investigación que nos ocupa, como es poner demanifiesto (una vez más, si cabe), el sexismo que inunda nuestros cines y vídeos a cargode las producciones infantiles de Disney, comenzaremos dando unas pinceladas de porqué las mujeres y los hombres actuales somos como somos y salvando las diferencias delos personal, adoptamos unos roles distintos y bien diferenciados en la sociedad segúntransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 240

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009nuestro sexo, como siempre exceptuando caso muy concretos. Veremos de donde nacenesas diferencias artificiales y lo que es peor, cómo surge nuestra normalización ysocialización de las mismas.El sexismo no es nada nuevo en los cuentos, y que hasta los relatos más tradicionalese “inocentes” esconden un mensaje claramente diferenciador y arcaico, acorde enmuchas ocasiones con el momento histórico en el que fue escrito, pero que aún hoy endía siguen teniendo total vigencia y como hicieron desde un principio, siguentransmitiendo valores y determinados roles más que discutibles, siempre siendo, dichatransmisión, de una forma totalmente “natural” y cercana el enrevesado y oscuro mundode la doble moral de Disney, del que veremos que más allá del entretenimiento quesupuestamente nos quiere ofrecer esta factoría, se esconden, no sólo grandes intereseseconómicos, sino también, modelos de hombres y mujeres en concordancia con esosmismos modelos de hombres y mujeres que ha propugnado. Nuestra atención es hacerver y comprender que los tiempos desde que se escribiera “Caperucita Roja” hancambiado mucho, por tanto no se puede seguir vendiendo unas ideas caducadas,mientras en otros aspectos deseamos progresar socialmente lo más posible, pero si loscuentos y con ello los modelos sociales que les proponemos a nuestros hijos noevolucionan, la sociedad seguirá tambaleándose a la hora de caminar hacia adelante.Sin más dilación, comenzaremos a desmenuzar poco a poco todas las ideasexpuestas. El “maravilloso” mundo de los cuentos, se abre, de forma algo especial, antenosotros, así que, como se suele decir: “Érase una vez…”.2.- HACERSE HOMBRE O MUJERAquí comienza el maravilloso mundo de los cuento, comienza, junto con otrasmuchas fuentes, en la necesidad imperiosa que tienen los niños y niñas de ser y formarparte de una comunidad, en definitiva, de convertirse en seres sociales. Esta necesidadque nos viene en gran medida marcada genéticamente, hace buscar en los niños y niñas,al igual que pasa en otras especies animales, espejos y modelos por los cuáles nosentirse diferentes en el medio social que le ha tocado vivir.Una de las primeras señas que hace diferenciarse al nuevo individuo como unmiembro reconocible y aceptado en la sociedad, es la posibilidad de expresarsemediante el lenguaje. Este lenguaje que le permitirá al niño constituirse así mismo, debeser, necesariamente transmitido por los adultos de esa sociedad, en esta enseñanza de lalengua materna, previene B. Davies la primera complicación: “al transmitir el lenguajetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 241

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009de los niños, también transmitimos un relativo estancamiento del orden social queengloba aquellos elementos de ese orden que bien pudiéramos querer desterrar”. Aquírecogemos que la preocupación de esta autora, es que, una vez que transmitimos ellenguaje, también transmitimos valores y arraigos culturales más que discutible, entreellos, sexistas y diferenciadores, ya que como bien apunta esta misma autora: “los niñosaprenden que deben ser socialmente identificables como uno o lo otro, aun cuando, en lamayor parte de las situaciones sociales, la diferencia física observable sea mínima oincluso nula”. Con esta diferenciación, n o podemos juzgar a los niños como unospequeños machistas o en el caso de las niñas como unas conformistas, todo lo contrario,como expuse anteriormente, desde edades tempranas, cada uno busca su lugar y tener lasensación de formar parte de algún grupo, en definitiva, espejos en los cuales mirarsesin parecer nadie ajeno a la sociedad, esto se consigue mediante la transmisión dellenguaje y de la observación y traspaso de determinados valores sociales que hacen quedesde muy pequeños podamos sentirnos identificados por una simple dicotomía: el serniño o niña (situación que, obviamente no podría producirse de forma personal ounitaria, sino por la interacción de un “grupo de influencia”, llámese padres, medios decomunicación e incluso cuentos), algo que puede desembocar inexorablemente en hacerposteriores diferencias de género y por supuesto, en seguir sintiéndose parte de ungrupo bien diferenciado, de esta forma, esos adultos que una vez fueron niños, ahorason los que: “definen a los niños distintos, del mismo modo que las mujeres sondistintas desde el punto de vista de los hombres. Los niños tienen que aprender asi8tuarse tanto fuera del discurso de los adultos como dentro…” (Davies, p.18).En definitiva, podemos concluir que la formación de hombres y mujeres en un futuroestá en las manos de todos, son muchas las influencias como para culpar a alguna comola única generadora de diferencias, y aunque gran parte de las diferencias de género seinculcan, por uno u otro medio, en los seis o siete primeros años de vida, no debe seralgo desesperanzador, ya que se corresponde a necesidades sociales que se desvíandesafortunadamente, pero que podrían ser encauzadas en años posteriores, siempreteniendo en cuenta los “tres tipos de definiciones sociales que son importantes paraentender el mantenimiento y el cambio del sistema de los sexos: ideología sexual,normas sexuales y estereotipos sexuales…”, así, de la misma forma se podría, poco apoco, encaminar a todos los niñas y niñas hacia una realidad sexual diferente.2.1 Socialización de roles sexuales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 242

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Es natural, que todos los padres y madres de un tiempo a esta parte y siendoconscientes de las claras y marginales, en algunos casos, diferencias que tienen como elsexo su justificación y como estereotipos y roles su realidad, se planteen que ya vasiendo hora de cambiar, y que ellos no cometerán los mismos fallos que pudieroncometer sus abuelos o sus padres a la hora de criar a sus hijos/as.Pues bien, todos y todas podemos hablar de numerosos ejemplos en los cuáles a lasniñas se le intenta hacer autosuficientes y firmes y terminan siendo unas personas cuyaúnica preocupación es qué vestido ponerse para que “pegue” con los zapatos. Tambiénestá el caso contrario, de intentar que los hijos sean colaboradores en casa, que nooculten sus sentimientos, que no sean agresivos, pero sin embargo llegan a ser unosmachistas “duros” y orgullosos.Entonces, ¿qué es lo que falla?, pues a esto viene a dar respuesta (con una serie delimitaciones), la conocida como “Teoría de la Socialización de los Roles Sexuales”, yque puede resumirse en que: “un adulto es quien enseña al niño su rol sexual, aunquetambién “presionan”para que el niño persista en el rol asignado otros muchos adultos(maestros/as, medios de comunicación, etc.). En este modelo no hay lugar para el niñoentendido como un agente activo, un teórico que observa y aprende por sí mismo o porsí misma el modo como se organiza el mundo” (Davies, p23). De esta forma, se nospresenta esta teoría como algo alejado de los niños, sin que ellos puedan hacer nada pararemediar la “Inculcación”de ideales y comportamientos.Muchos son los “peros” que se han formulado sobre esta teoría, argumentados enlos mismos motivos que expuse antes: la pasividad del niño y el entenderlo como unsimple recipiente donde vamos añadiendo ingredientes para formar su personalidad. Deesta forma autores y autoras como Walkerdine, Conell y la misma Davies, entre otros,señalan esa máxima famosa como la de “no hagas lo que yo hago, sino lo que te digoque hagas” (Davies, p25), pronunciado por algún padre.Concluyendo, cabe destacar que ésta teoría deja algunos interrogantes y cuestionesmás que discutibles abiertas, ya que, es indudable el cierto carácter de “adiestramiento”que se puede llevar a cabo, consciente o inconscientemente por parte de padres yentorno adulto, algo que marca en un gran porcentaje al niño o niña, mediantecomportamiento de estos adultos o simples comentarios, y teniendo en cuanta que esteniño es un “ser activo”, como tal no fundamentará todo su mundo en lo que le dicen susadultos y en su genética, tal y como seña la “Teoría” (Davies, p. 23), sino que tambiénlo hará en base a dicha observación y en un porcentaje menor, en la elección; todo estotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 243

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009debemos tenerlo en cuenta para asumir y responder al por qué de la transmisióngeneracional de roles sexuales y sobre todo para no extrañarnos cuando le intentamoscontar a nuestros hijos/as que tirar papeles al suelo está mal y lo siguen haciendo, ¿Porqué será?.CAPERUCITA ROJA, EL MÁS ENIGMÁTICO DE LOS CUENTOSMás de tres siglos después de su primera publicación, Caperucita Roja continúasiendo el cuento más enigmático de todos los cuentos. Por dondequiera que se le mire,su deslumbrante anécdota apenas nos deja barruntar algo acerca de su verdaderasignificación, al tiempo que atrae todas las miradas. Etnógrafos, psicoanalistas,semiólogos, antropólogos, y de las más variadas tendencias, se disputan tan suculentomanjar. Pero no llegarán a hincarle el diente por completo, pues esta ambigua niña,acosada por un lobo multívoco, volverá a escurrirse una y otra ve por entre los árbolesde un verdadero bosque de símbolos. Acaso el de la civilización occidental.Todo empezó cuando Charles Perrault, un académico de la lengua francesa eInspector de Obras de Luis XIV, tuvo la ocurrencia de adaptar literariamente algunoscuentos de tradición oral, para divertimento de cortesanos allá por 1.697. Pero entre losverdaderos cuentos (“Cenicienta”, “Barbazul”, “Piel de asno”, “La Bella Durmiente”,etc.), se coló “Caperucita”, que era más bien una leyenda de miedo, destinada a prevenira las niñas de encuentros con desconocidos, y cuyo ámbito territorial no iba más allá dela región del Loira, la mitad norte de los Alpes y el Tirol; nada, en comparación de losauténticos cuentos folclóricos, que cubren todo el ámbito indoeuropeo y sus zonas deinfluencia, incluida la América poscolombina.Sobre la marcha, al travieso racionalista se le ocurrieron algunos “arreglos”. De laauténtica leyenda popular (muy bien estudiada por Paul Delarue en 1.951), suprimió ellance en que el lobo, ya travestido de abuelita, invita a la niña a consumir carne ysangre, ésta a guisa de vino, pertenecientes a la pobre anciana, a la que acaba dedescuartizar. No hay que asustarse. Los restos de canibalismo ritual flotan a la deriva ennumerosos cuentos populares, como el muy hispánico “Mariquilla, jura, jura”; aquél enque un difunto regresa a por el trozo de hígado que una familia acaba de cenarle,precisamente por la desobediencia de otra niña. Igualmente eliminó Perrault eldesenlace en que nuestra heroína, al sospechar lo peor, engaña al lobo fingiendo unarepentina necesidad de exonerar el vientre y escapa por la puerta. En su lugar prefirió elacadémico otra versión, también popular, en que simplemente el lobo devora a las dosmujeres. (Lo cruel era de mejor gusto que lo escatológico en los libertinos salones deltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 244

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Rey Sol): Por último, pero no lo último, se sacó un cazador, de otro cuento, “El lobo ylos siete cabritos”, y se lo pegaron por detrás a nuestra historia, sin muchosmiramientos. La cuestión era devolver a la vida a abuela y nieta, enteritas, desde labarriga del lobo, pese a haber sido devoradas. Hay que aclarar que “Caperucita”también se coló en la colección de los dos filólogos alemanes, quienes quisieronhacernos pasar por auténticamente germánica una narración que no era sino un nuevoarreglo sobre la que les contó una amiga de ascendencia francesa. (Pero eso le ocurre acualquiera. A José Mª Guelbenzu le sucedió. Se le coló en una colección de cuentosespañoles nada menos que “El Gato con Botas”, que ya los hermanos Grima quitaron desu antología a partir de la segunda edición, tras percatarse de que era otra leyendaexclusivamente francesa). Pero sigamos.Lo que nos interesa ahora destacar es que fue esa versión recompuesta una y otra vezla que conquistó el mundo, a partir de 1.812, para desesperación de etnógrafos yfolcloristas, y por alguna razón tan profunda como mal conocida. Necesario será yaacudir a la opinión de otros expertos: los psicólogos y los psicoanalistas. Dos enparticular: Bruno Bettelheim y Erich Fromm. Tomando como base el consabidoconflicto freudiano entre el principio del deber (acudir en socorro de la pobre abuelita),y el principio del placer (entretenerse por el bosque cogiendo florerillas y charlando condesconocidos), uno y otro llegan a diferentes conclusiones, o quizás seancomplementarias. Para el primero, Caperucita, una vez superada la fijación oral(representada por Hänsel y Gretel), encarna el problema de n complejo de Edipo malresuelto, que retorna en la pubertad, y que la arroja inconscientemente a la posibilidadde ser seducida. Ni que decir tiene que el lobo es la figura de todo hombre, padreincluido. Para el neoyorquino, la Caperucita Roja y el tarrito de manteca no otra cosapueden ser que la primera menstruación y la virginidad, respectivamente. Por uno u otrolado rondan los peligros de un sexo prematuro, en el que no son inocentes ni la madre nila abuela, quienes al empujar y reclamar a la niña por un camino tan peligroso, enrealidad la están induciendo a desviarse. ¿Creeremos por esto que Caperucita esinocente?, en absoluto. También ella está deseando perder de vista a las dos. Connotable gracejo, escribe Bettelheim: “Sólo los adultos, que están convencidos de que loscuentos son absurdos, pueden dejar de ver que la inconsciente de Caperucita estáhaciendo horas extras para librarse de la abuela”.De las ansiedades elípticas y los sentimientos ambivalentes hemos de enlazar con losantropólogos, en este caso Vladimir Propp. El gran formalista ruso no se conformó contransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 245

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009descubrir la relojería interna de los cuentos de hadas, sino que nos aportó valiosasnoticias sobre ritos arcaicos, muchas veces explicativos del trasfondo que hay en loscuentos, así como del contacto sorprendente que por el lado oscuro cabe detectar entreinconsciente individual e inconsciente colectivo, sueños recurrentes y cuentospopulares. Verbigracia: muchos neuróticos refieren sueños de canibalismo, queequivalen a incesto. (¿Van encajando las piezas?). En nuestro caso, la perla es un rito deiniciación, todavía vigente en Nueva Guinea y en algunos puntos de laAmérica primitiva: al iniciado se le hace entrar en una cabaña, que tiene forma de algúnanimal salvaje, y volver a salir, como si fuese engullido y regurgitado por la fiera.Misteriosas galerías del alma humana. Por la razón que sea, o por todas juntas,Caperucita sigue desconcertando a los estudiosos y, eso sí, cautivando a los niños/as,que son los únicos que de verdad poseen su secreto. Como poseen el de todos los demáscuentos populares, que renuevan una y otra vez su extraño, y al parecer imprescindible,mensaje terapéutico y civilizador. Lástima que cuando aquéllos pudieran revelárnoslo,ya dejan de ser niños/as.Aspectos para la transmisión de estereotipos de género en la familia.ASPECTOS HIJOS HIJASExpectativas ante el Perpetuación del apellido Es la encargada de cuidarnacimiento y de desarrollo. paterno, es por tanto la de sus mayores en la vejez.continuación de la rama Será una buena compañía.familiar por excelencia. El Conviene que estudie unachico se valdrá por sí carrera, aunque no lamismo. Deberá estudiar ejerza.una carrera universitaria deprestigio (arquitecto,médico, abogado), tieneque ejercer una profesiónque le dé estatus social.Regulación de la conducta “Los niños no lloran” “Si “Cuida a tu hermanito”,a través de consignas te pegan, tú dale más “tienes que ser buena y noverbales o castigos. fuerte, que eres un pegar a nadie”, “debestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 246

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009hombre”. “Deja que tuhermana recoja la mesa”.Necesita comer bien, gasamucha energía. “Nojuegues a eso que es deniñas”. “Viene hecho unapena, pero ya sabes, losniños son así”. “Tienes queser el primero”. “Chutafuerte, no sea blandengue”.Ropa y los colores Cómoda y adaptada ajuegos que requieranactividad. Discriminacióndel rosa desde elnacimiento.Juegos y juguetes. Se seleccionan juegosligados a la vida pública(oficios y profesiones) y aldesarrollo de la habilidadfísica (balón, coches,materiales de construcción,juguetes bélicos, etc.). noconviene que el niñodesarrolle la ternura, elcuidado, la ayuda, etc.CuentosDe guerreros, vaqueros, dedetectives y policías, etc., ypor supuesto lostradicionalesayudar en casa”, “no comastanto que engordas”, “no sécomo pueden gustarte loscoches, eres un chicote”,“ten cuidado con la ropa,las niñas guapas vansiempre limpias”, “no se ledan bien las matemáticas,pero no importa estudiaráletras”, “no seas tan brusca,pensarán que no eres unaniña”.Bonita, a veces incómoda,y en general, poco prácticapara el ejercicio y eldesarrollo físico. Noimportan los colores.Los juguetes se asocian a laesfera doméstica y aactividades laboralespropias de la mujer,promoviendo, confrecuencia, un tipo dejuego de carácter másestático (casa de muñecas,muñecas, supermercados,peluquería, escuelita, etc.).Los tradicionales y deprincesas, hadas, etc.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 247

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Análisis textual del cuento de Caperucita Roja en las versiones de los hermanosGrimm, de Charles Perrault y de Finn Garner.CRITERIOS- GRIMMFINN GARNER- PERRAULTNº DE PERSONAJES -64-4Nº DE PERSONAJES -33FEMENINOS-3Nº DE PERSONAJES -32MACULINOS-2DESCRIPCIÓNCaperucita:Caperucita:EXPLÍCITA DE LOS - Dulce mocita/ joven - “Persona de cortaPERSONAJESy delicada cosita/ edad”FEMENINOSpobre caperucita. Abuela:- “chiquilla bonita”/ - “Gozaba de“infeliz niña”.completa saludAbuela:física y mental”.- “enferma y débil” - “Perfectamente- “Pobre abuela” / capaz de cuidar de sí“buena mujer” / misma”.“desventuradamujer.- “Sabia y generosamatriarca”.- “Visualmentelimitada”.DESCRIPCIÓNEXPLÍCITA DE LOSPERSONAJESMASCULINOSDENOMINACIÓN DEPERSONAJESFEMENINOS- Peligroso animal” /“mirada maligna.Por su aspecto externo alusar una determinadaprenda de vestir y por suLobo:- Proscrito social.Por su aspecto externo alusar una determinadaprenda de vestir y por sutransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 248

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009DENOMINACIÓN DEPERSONALESMASCULINOSCARACTERÍSTICASCOGNITIVAS Y DEPERSONALIDAD DELOS PERSONAJESFEMENINOS.CARACTERÍSTICASCOGNITIVAS Y DEPERSONALIDAD DELOS PERSONAJESMASCULINOSESTEREOTIPOSASOCIADOS AFIGURAS FEMENINASESTEREOTIPOSASOCIADOS A LOSPERSONAJESMASCULINOSREPERCUSIÓN DE LANARRICIÓN PARA LOSPERSONAJESFEMENINIOSparentesco (madre, abuela).Por su especie u oficio:-Lobo / cazador.-Lobo / leñador.-Ingenuidad / Intuición /poco inteligente.-Inconsciencia / fácilmentedistractil o voluble /ingenuidad.-Astucia / agilidad depensamiento /.-Astucia / fuerza física.Ternura / cuidado /debilidad / generosidad /obediencia / dependencia /miedo / falta de control.Fortaleza / Valentía /Independencia /agresividad / racionalidad /eficiencia.- Devoradas por el lobo ysalvadas por otro personajemasculino.- devoradas por el lobo.parentesco (madre, abuela).Por su especie u oficio:Lobo / Operario de laindustria maderera otécnico en combustiblesvegetales.Confianza en sí misma.Dependencia depensamiento linealpropiamente occidental.-Afianzar la sensación decomunidad.-Seguridad /valentía /independencia / altaautoestima.- Sexistas.-Intromisión salvadorapropiamente masculina.-Conducta válida decualquier carnívoro.La abuela es devorada;reviviendo con el discursode su nieta al operariomaderero.Caperucita:- Lucha con el lobo.- Increpa al operariotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 249

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009REPERCUSIÓN DE LANARRACIÓN PARA LOSPERSONAJESMASCULINOSOTRASOBSERVACIONESSon los vencedores ysalvadores de las mujeres.Connotaciones sexualesde la industriamaderera y lo llamasexista y racista.- Resolución delconflicto por eldiálogo.El lobo, Caperucita y laabuela viven encomunidad.Muere el operario a manosde la abuela.Inmunidad del lobo a lasnociones tradicionales delo masculino y lofemenino.Los resultados ponen de manifiesto la imposibilidad de extraer conclusiones a partirde los datos cuantitativos, si bien, el análisis cualitativo nos ofrece un sin fin de clichésvinculados a las tareas y conductas propias del sexo de los personajes. En este sentidovemos cómo en los cuentos de Grima y Perrault, los personajes femeninos se describenen función de su aspecto y estado físico (“bonita, delicada cosita, enferma”), como de sufuerza y estado anímico (“pobre Caperucita, infeliz niña, desventurada mujer, pobreabuela”), connotando en definitiva la debilidad y fragilidad del carácter de la mujer. Porel contrario, al género masculino se le reviste de un halo de perversidad y malignidad enla figura del lobo. En lo tocante a la denominación, el único rasgo destacable es laidentificación de algunos protagonistas varones por su oficio de leñador o cazador, nomencionando, en ningún momento, la actividad laboral de las féminas.Sin embargo, los aspectos que junto con los descriptivos, permiten mejor laidentificación de los rasgos sexistas de la narración, son los relativos a las característicasdiferenciales que para ambos géneros ofrece la historia. Así las figuras femeninas semuestran como ingenuas, intelectualmente torpes, intuitivas, volubles, etc., mientras quelas del sexo opuesto son astutas, dotadas de agilidad mental y fuerza física;transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 250

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009correspondiéndose respectivamente a estereotipos o actitudes de ternura, docilidad,dependencia, miedo, obediencia, debilidad, generosidad, cuidado de otros “tan propiosde mujeres”, en tanto que los varones se manifiestan fuertes, valientes, agresivos,eficaces…La mayoría de los estereotipos reseñados coinciden con algunos de loslistados por López Valero y otros (1.999).Por último, también difiere el desenlace de la narración en función del género de suspersonajes, de forma que mientras unas son engullidas, otros son sus salvadores, esto,claro está, en el mejor de los casos.La superación de este tipo de disfunción de roles genéricos los encontramos en laversión que de Caperucita Roja nos ofrece Finn Garner (1.997), en sus cuentosinfantiles políticamente correctos. Dicho autor, con extrema sutileza y gracia, nospresenta unos personajes que reivindican su aceptación y respeto, simplemente por serquienes son.Una situación parecida se observa en algunas canciones infantiles aprendidas en elseno familiar, donde los padres y las madres enseñan aquellas que recuerdan de suinfancia. Por otra parte, no podemos desdeñar el importante papel que desempeña latelevisión en el aprendizaje de modelos actitudinales transmitidos en los diversosprogramas infantiles. Éstos, en ocasiones, resaltan como valores la competitividad, laposesión de bienes materiales, el poder, la fuerza y, cómo no, la desigualdad en funcióndel sexo.Actividades posteriores:- Creación de un cuento (brevemente) a partir de la palabra: HOMBRE, con laúnica condición de que en la letra: M aparezca la palabra mujer, y que elcontenido de éste no sea sexista (ni machista ni feminista).- Reflexionar acerca de las láminas de Caperucita Roja, que anteriormente leshemos presentado al alumnado y que analicen al lobo en la versión original y enla contemporánea; sabiendo que el lobo representa al hombre.- Inventar un final alternativo al cuento.- Dramatización del mismo.- Contar el cuento al revés: los personajes buenos se convierten en malos yviceversa; primero el final y luego el principio.- Describir personajes y paisajes del cuento.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 251

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093.- CONCLUSIONES:De entre todos los materiales que podemos utilizar como base para el desarrollo dellenguaje (juguetes, dibujos, fotografías, murales, plantas, flores, animales, teatro,…),sin duda el mejor es el cuento.El cuento es un relato breve que tiene un carácter recreativo y una verdadera fuerzanarrativa.Además, el cuento es el principal motivador para iniciar una serie de aprendizajesescolares. El cuento despierta gran interés en los niños y niñas, ya que les permite:comprender hechos, sentimientos de otros, convertir lo fantástico en real, identificarsecon los personajes, dar rienda suelta a su fantasía, imaginación y creatividad; tambiénsirve para suavizar tensiones y resolver estados conflictivos.Esto hace que los docentes poseamos una herramienta fundamental a través de la quepuede desarrollar una amplia gama de objetivos, como por ejemplo: fomentar lacreatividad del alumnado.Como afirmaba Piaget, los niños/as no podían seguir una historia, pero era porque ensus estudios, utilizaban un material muy complejo. Los niños/as pueden seguirperfectamente la secuencia de un cuento si: el material está ordenado, la secuenciacausa-efecto es muy simple y las motivaciones y metas de los personajes están próximasa las suyas.4.- BIBLIOGRAFÍA:BETTELHEIM, B. (1977): Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica. Madrid.CERVERA, J (1991): Teoría de la Literatura Infantil. Mensajero. Bilbao.FABREGAT, A.M (1990): Cuentos para hablar en la escuela Bruño. MadridJEAN, G. (1988): El poder de los cuentos. Pirene. Barcelona.PELEGRÍN, A.M (1984): La aventura de oír. Cuentos y memorias de tradición oral.Cincel. Madrid.PIAGET y Otros (1984): El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño. Paidós.Barcelona.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 252

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Citas de Internet:www.oaca.iemx.encarta.msn.com/Cuentos_tradicionales.htmlwww.spana.es/oaca/sexismodisney.htmwww.dibunet.com/article132.htmlwww.fortunecity.es/poetas/relatos/166/Cuentos/Cuentos_Perrault.htmwww.mantra.com.ar/wwwboard/messag/23369.htmlwww.enplenitud.com/nota.asp?articuloid=5.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS:LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de EDUCACIÓN. (LOE)LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (BOJA 26/12/2007).Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzasmínimas de la Educación Primaria. (BOE 8/12/2006).Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el ReglamentoOrgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de EducaciónPrimaria. (BOJA 6/9/1997)Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8/8/2007).Orden 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a laEducación Primaria en Andalucía. (BOJA 30/8/2007).Orden de 9 de Septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectossobre la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de EducaciónInfantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónomade Andalucía. (BOJA 9/9/1997).Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en laComunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23/8/2007).Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de laorientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas deEducación Infantil y Primaria (BOJA 17/12/2007).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 253

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009PROMOVIENDO UN AULA COEDUCATIVAGarcía Chico, Mª Isabel26247450-BMaestra de Educación EspecialINTRODUCCIÓNEl avance conseguido en las últimas décadasen la igualdad de género ha llevado a nuestrasociedad a la incorporación y participación de lasmujeres en todas los ámbitos de la vida (social,cultural,…etc.)En la actualidad, la coeducación es un tema devital importancia, tanto en nuestra sociedad, como en nuestra realidad más inmediata,nuestro centro escolar. El sistema educativo debe responsabilizarse de la creación de lascondiciones necesarias para que la escuela potencie unas relaciones basadas en laequidad y el respeto entre niños y niñas. Es el motor fundamental para el desarrollo deactitudes, valores, patrones de conducta...etc., que nos ayude a ser personas y nosprepare para insertarnos en nuestra sociedad. Por ello, es necesario trabajarlotransversalmente, utilizando todos los elementos que componen la vida del centro.El currículo de Educación Infantil recoge la COEDUCACIÓN como contenidotransversal a trabajar durante el primer y segundo ciclo. Así, el artículo 5 del Decreto428/2008 establece que las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversalel desarrollo de “la superación de desigualdades por razón de género”.¿QUÉ ES LA COEDUCACIÓN?transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 254

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Sabemos que EDUCAR es ayudar a que se desarrollen todas las posibilidades yaptitudes de una persona. COEDUCAR es educar sin diferenciar los mensajes enfunción del sexo.Por tanto, pertenecer a uno u otro sexo no tiene por qué limitar ninguna opción,“una niña no dejará de ser niña por jugar también con coches o balones”, “un niño nodejará de ser niño por jugar también con muñecas”Hoy en día, niños y niñas, mujeres y hombres, pueden realizar las mismasactividades tanto profesionales como domésticas.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVALa sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños/as rolesdiferentes en función de su sexo. Los maestros/as pueden y deben corregir estasdesigualdades utilizando la coeducación como estrategia educativa.Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:• Asignación de responsabilidades en el aula indistintamente a niños/as.• Promoción de la participación de los alumnos/as en las tareas domésticas,en colaboración con la familia.• Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales porrazón de sexo.• Narración de cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente seasignan a los hombres y mujeres.• Uso de un lenguaje no sexista.• Participación de juegos tradicionalmente considerados de niños o niñascon la participación de todos.• Dramatizaciones con cambios de roles tradicionalmente asignados algénero.• Utilización indistinta, por niños/as, de juegos y juguetes, así como deespacios, rincones,…etc.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 255

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Llevar a cabo una metodología participativa igualitaria.Estas estrategias de intervención educativa deberán ser planificadasexhaustivamente y han de verse reflejadas en el currículo.• Los objetivos: han de quedar claramente reflejados lo que se pretende,creándose así un clima y un entorno en el que se garantice, se defienda y se difunda elrespeto, la ayuda, la comprensión, el conocimiento de uno mismo y los demás,sustituyendo conductas violentas y/o discriminatorias por otras sentadas en la base de laescucha y la colaboración entre los sexos.• Los contenidos y las actividades. Se han de incorporar en todas las áreas losdistintos contenidos y actividades que proporcionen la identificación de los niños yniñas con el desarrollo de actividades profesionales diversas y con el cuidado de losdemás dentro y fuera del ámbito doméstico, además es necesario que cada uno de ellosconozca su cuerpo.Se han de fomentar actividades encaminadas a que aprendan a compartir y acolaborar sin prejuicios y discriminaciones. No se trata de que las niñas jueguen alfútbol y los niños a las casitas si no quieren hacerlo, sino que se trata de evitardiscriminaciones y/o estereotipos de género por los que un niño no puede jugar a lasmuñecas y una niña no puede correr tras un balón.• El espacio y los juguetes deben ser vigilados para que puedan ser utilizados porambos sexos, evitando lugares exclusivos para uno y otro sexo. Por otro lado, hay quefomentar que todos utilicen los juguetes sin atender a connotaciones sexistas.• La Evaluación debe estar en concordancia con todo el proceso y analizarnuestras intenciones, nuestra labor y las repercusiones sociales y familiares en el ámbitodel niño o la niña.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 256

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Otro aspecto a tener en cuenta es el papel de las familias, éstas deben serpartícipes en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijas e hijos.Es importante consultar a los padres y madres sobre su hijo/a, conocer cuál es sucomportamiento en casa. El mejor modo para conseguirlo es invitándoles a acudir a laclase y compartir diversos momentos con ellos, dándoles a conocer los que podemosenseñar y trabajar en el aula, para así crear la complicidad necesaria para mejorar laeducación.NO EDUCAMOS EN IGUALDAD CUANDO…Como maestros/as debemos ser cuidadosos para no cometer distintos errores quepueden fomentar la discriminación por razón de sexo en nuestra aula, entre los quepodemos destacar los siguientes:• Utilizo lenguaje sexista y por tanto, una parte importante de nuestras aulas quedainvisibilizada.• Cuando no revisamos los materiales escolares como cuentos, juegos deordenador, programas... que se utilizan en el centro y comprobamos el equilibriode las imágenes femeninas y masculinas y de las actividades realizadas porhombres y mujeres.• Cuando no hacemos partícipes a sus familias, para que éstas asuman elprotagonismo que les corresponde en evitar los roles estereotipados y paratrabajar juntos en conseguir un reparto igualitario de tareas y responsabilidadesdel alumnado en casa y en el centro.• Somos permisivos y permisivas con actitudes discriminatorias por razones desexo y ofensivas que cuestionen la igualdad de los niños y las niñas.• No estudiamos las figuras femeninas destacadas en la historia, ciencia,arte,…etc., junto con los personajes masculinos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 257

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Cuando no intervenimos en la resolución de conflictos, dando alternativas a loscomportamientos agresivos masculinos y femeninos a través del diálogo.• Cuando “permitimos” que se insulten porque los niños juegan a la comba y lasniñas juegan al fútbol.• Cuando no facilitamos la utilización de los espacios educativos del centro de unamanera equitativa: patio de recreo, gimnasio, salas de ordenadores.CONCLUSIONESLos primeros años de escuela juegan un papel crucial en la educación de losniños y niñas, ya que se trata del momento en que estos comienzan a aprender y arelacionarse fuera de la seguridad de su hogar.Es la Etapa Infantil cuando comienzan a aprender, comprender y asumir lasdiferencias según su sexo y los distintos roles de género que la sociedad les impone, sintener conocimiento de ello, perpetuándose así el desarrollo y la ejecución de éstos. Portodo ello, los profesionales de la enseñanza deben actuar y ayudar a los niños y niñas,futuro de nuestra sociedad, a superar tales situaciones, aprendiendo desde el juego, laexperiencia y la propia actividad, la importancia de poseer una sociedad justa, basada enlos principios de la democracia, en la que no quepa ningún tipo de discriminación.La consecución de un aula y una escuela coeducativa no es una tarea fácil ya quenecesita de un cambio en la mentalidad del profesorado para, posteriormente, ircambiando y modelando la carga sexista y discriminatoria con la que acuden muchosniños y niñas a nuestras escuelas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 258

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Ante todo debemos tener presente que lo que intentamos conseguir, es uncambio y una mejora de nuestra sociedad, para contribuir a la felicidad y la formaciónintegral de nuestros niños y niñas, futuros educadores, madres y padres, y sobre todofuturos adultos dentro de una sociedad no sexista e igualitaria.BIBLIOGRAFÍA• Fernández, J. (1988): Nuevas perspectivas en el desarrollo del sexo y el género.Madrid: Paidos.• Mañeru, Ana, y Rubio, Esther (1992): Educación para la igualdad deoportunidades de ambos sexos. Madrid: Transversales.• Acuña Franco, Sara (1995): Coeducación y tiempo libre. Madrid: Popular S.A.REFERENCIAS LEGISLATIVAS• Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucíatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 259

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009VIOLENCIA ESCOLAR, EDUCACIÓN ASERTIVA Y TÉCNICAS EN ELAULAGarcía Jurado, María Inmaculada78.688.548-MMaestra, especialidad de Educación PrimariaINTRODUCCIÓN.Con este artículo pretendo investigar más a fondo e informar sobre los resultados queobtenga acerca de la violencia entre los escolares (bullyng) e intentaré aportar técnicasque los maestros y maestras podamos usar ante alumnos agresivos, que no obedecen,manipuladores, etc.Según el protocolo de actuación para la Instrumentación y Aplicación de la Ley nº1918 de violencia doméstica y escolar, por violencia escolar se entienden aquellasconductas de maltrato, intimidación, agresión o violencia entre niñas, niños yadolescentes, en establecimientos educacionales o en los itinerarios o momentosinmediatamente anteriores al ingreso o posteriores al regreso de los mismos, siempreque no configuren delitos que generen, de oficio, la promoción de acciones penales.La conducta agresiva que se da entre escolares es el llamado bullying. Es laviolencia mantenida, mental o física, guiada por un escolar o por un grupo, dirigidacontra otro escolar que no es capaz de defenderse a sí mismo. Puede adoptar diversasformas, unas más directas como la agresión física y verbal y otras encubiertas oindirectas como la exclusión social.Los maestros y maestras y los padres hoy en día nos encontramos con alumnosrebeldes, manipuladores y agresivos y no sabemos cómo actuar con ellos o comomodificar su conducta para cambiarla.La violencia entre escolares es un problema latente en la actualidad en los colegiosde toda España y es competencia, no solo de las administraciones educativas, sinotambién de las familias y en general toda la sociedad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 260

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009El acoso escolar afecta a casi un 2% de los niños españoles.Uno de los últimos casos más recientes y que más han impactado a la sociedadespañola es el asesinato de la niña de Ripollet a manos de dos compañeros que lahicieron bajar de casa y en un descampado próximo le asestaron varias puñaladas(VER):http://www.elpais.com/articulo/sociedad/menor/confiesa/autor/unico/muerte/chica/Ripollet/elpepisoc/20081103elpepisoc_3/Tes ).A nivel educativo, la LOE 2/2006 establece entre sus principios el de la transmisióny puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad,la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y lajusticia para ayudar a superar cualquier tipo de discriminación. También dice que laeducación intervendrá para prevenir conflictos y para resolver pacíficamente losmismos, de igual forma también intervendrá para prevenir la violencia en todos losámbitos de la vida persona, familiar y social.La Modificación de Conducta ha manifestado ser uno de los planteamientos teóricoprácticosmás eficaces para llevar a cabo, tanto procesos de Evaluación, como deIntervención en este ámbito.DESARROLLO1. CAUSAS QUE PROVOCAN EL BULLYNG.Causas en la casa:o Ausencia de uno de los progenitores o padre, madre o persona a cargo delniño violenta.o Tensiones matrimoniales.o La situación socioeconómica.o Grado de permisividad y tolerancia de los padres ante conductas agresivas.Causas en el centro escolar:o Espacios físicos y de organización. El acoso escolar se da en cualquier tipode centro, público o privado pero según expertos tiende a darse con mástransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 261

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009frecuencia en centros que son más grandes. Cuanto más grande es el centromas probabilidad tiene de que se produzca este tipo de acoso.o Es importante la vigilancia y las normas claras y consensuadas que nopermitan la violencia.o Es importante el trato que se le da a los alumnos. Las humillaciones, falta derespeto, exclusión, etc.. por parte del profesor hacia sus alumnos.Causas en los medios de comunicación:o Según estudios, las películas violentas afectan a la actitud del niño a cortoplazo pero si se añaden los efectos de estas películas a otras variablesentonces las conductas agresivas se dan a largo plazo.2. CÓMO PREVENIR LAS CONDUCTAS AGRESIVASHay diferentes perspectivas teóricas en Psicología de la Educación:o El enfoque cognitivo-evolutivo considera que la forma de evitar la violenciaentre escolares está en la interacción entre iguales en el desarrollote laautonomía moral (Kohlberg, 1980), la solución de conflictos (Blatt yKohlberg, 1975) y la negociación (Corsaro, 1981).o La perspectiva sociogrupal considera que el grupo de iguales cumpleimportantes funciones en la transmisión de normas culturales y que laaceptación de los compañeros facilita la adaptación socioemocional delsujeto (Roff, Sells y Hymel, 1072).o Desde la perspectiva etológica, esta interacción entre iguales es necesariapara la socialización de la agresividad y el desarrollo prosocial (Furman,Rahe y Hartup, 1979).Aparte de estas perspectivas, a nivel de centro, en la actualidad y como consecuenciade la preocupación que sufren familias, centros educativos, autoridades públicas y lasociedad en general se ha creado la llamada Comisión de Convivencia, que está en cadacentro escolar, en la que están representados todos los miembros de la comunidadeducativa (Real Decreto 732/1995) y cuyas funciones son resolver y mediar en lostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 262

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidadeducativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el centro.Hay educadores que en el aula se guían por los principios de la llamada “educaciónasertiva”, esto significa que educar es actuar sobre el menor número de variables delambiente en el que se encuentra un individuo, con el objetivo de conseguir dotarlo delmayor número posible de comportamientos adaptativos. Sin embargo, en ocasionesresulta difícil tener paciencia y confiar en que el educando progrese paulatinamentehacia los objetivos conductuales deseables. Mientras se encuentra en las fasesintermedias, no siempre se puede mostrarse comprensivo, aceptar su nivel deimperfección y elogiar sus esfuerzos. Los principios de la educación asertiva soncomprensión, tolerancia y responsabilidad compartida, además del conocimiento de lasteorías del aprendizaje.Para trabajar en el aula la educación asertiva a continuación me gustaría compartircon todos ustedes una serie de materiales, repartidos en tres niveles: elemental,intermedio y superior, cuyo objetivo es proporcionar a los educadores/as una serie derecursos sencillos para establecer sistemas de incentivos y motivación a los niños/as quelos ayude a adquirir hábitos de conducta social adecuados y conseguir un rendimientoacadémicos acorde con sus posibilidades. Hay varios tipos:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 263

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009MATERIALES DE MOTIVACIÓN EN EL AULANORMASDECONDUCTA1.2.3.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 264

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20094.CARTELES: establezca las conductas deseadas.“VIOLENCIA NO”POR:PIERDES:________________________________transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 265

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009CARTELES: se utilizará este cartel para recordar lo que pierde cuando se comporte demanera violenta, verbal o física.PEGA AQUÍ TUS FELICITADOREStransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 266

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES!CARTILLA: son hojas en las que el niño coloca día a día los felicitadores obtenidos.Puede reproducirlos de forma que se constituyan una sola hoja o bien un cuadernillo de4 páginas.¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES!¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES!¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES!¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES!¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES!¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES! ¡FELICIDADES!transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 267

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009FELICITADORES: son reforzadores simbólicos que se entregan al niño de acuerdo donlas condiciones establecidas con anterioridad para pegar en su cartilla. Puedereproducirlos en papel de colores cálidos: verde, naranja, amarillo...¡NO! ¡NO! ¡NO! ¡NO! ¡NO!¡NO! ¡NO! ¡NO! ¡NO! ¡NO!¡NO! ¡NO! ¡NO! ¡NO! ¡NO!¡NO! ¡NO! ¡NO! ¡NO! ¡NO!¡NO! ¡NO! ¡NO! ¡NO! ¡NO!¡NO! ¡NO! ¡NO! ¡NO! ¡NO!¡NO! ¡NO! ¡NO! ¡NO! ¡NO!transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 268

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009AMONESTADORES: elementos que se usan para pegar sobre otros felicitadores yapegados en la cartilla, como forma de castigo por haber incumplido el acuerdo. El niñodebe tapar cada amonestador con otro felicitador ganado, lo que le hace perder dosfelicitadores. Puede reproducirlos en papel de color azul oscuro.Nombre del niño/aTU TRABAJOESTÁ BASTANTEBIEN.CONTINÚA ASÍY LOGRARÁSLA META QUETE HASPROPUESTO.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 269

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Nombre del niño/a¡ENHORABUENA!CON ESTE COMPORTAMIENTOHAS GANADOPremiotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 270

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009NOTAS R+: Notas que se entregan al niño de manera aleatoria, pero frecuente, yaniman a éste a establecer un hábito de conducta. Se aconseja su reproducción en papelde color o cartulina blanca. Se entrega en el colegio y el niño lo lleva a casa y recibeotros elogios y recompensas de los padres.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 271

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009PARA____________________________DE______________________________POR FAVOR NOTE DESCUIDES.ESTECOMPORTAMIENTO....____________________________________________________________________________________________________________________________________transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 272

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009NOTIFICACIÓN: notas que seentregan al niño cada vez que secomporta de manera intermedia entreel comportamiento adecuado y elinadecuado. Evitan que el niño seanime a seguir actuando de forma“dudosa” y estimulan elcomportamiento adecuado. Seaconseja su reproducción en papel decolor o cartulina blanca.CONCLUSIONESPOR FAVORCORRIJE ESTECOMPORTAMIENTOUno de los problemas a los que seenfrentan los educadores es a ladesobediencia de alumnos/asconflictivos, poco motivados,revoltosos, etc. Desde la escuelatenemos la importante tarea de educara los niños y niñas a ser personas de ____________________________________bien para la sociedad, educarlos envalores, cosa muy difícil hoy en día.Hoy en día los alumnos/as no tienen elSI CONTINÚAS ASÍPERDERÁSrespeto que tenían antes a losprofesores, sobretodo porque esterespeto son los padres los que nos lo _____________________________________quitan delante de ellos cuando al darlesuna queja se ponen en una posición ladefensiva y de parte de su hijo/adejándonos en evidencia delante delalumno/a. educar a un niño es tareaque nos compete a toda la sociedad, empezando por los padres. Es una tarea global,coordinada y con un mismo fin.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 273

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009BIBLIOGRAFÍA- Carpio, Mª Villa (2005). Clima social del aula: prevención de la violencia escolar.En Esther López Zafra y Mª Pilar Berrios Martos (Dirs.), Violencia en las aulas. (pp.83-99). Jaén: Del lunar.- Torres, Mª Carmen (2005). Fundamentos psicobiológicos de la conducta agresiva.En Esther López Zafra y Mª Pilar Berrios Martos (Dirs.), Violencia en las aulas. (pp.12-28). Jaén: Del lunar.REFERENCIAS LEGISLATIVASREAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación Primara. (BOE 8/12/2006).LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 274

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA EDUCACIÓN VIAL COMO ENSEÑANZA TRANSVERSAL EN LAESCUELAGarcía López, Domingo26032464-Y1.- INTRODUCCIÓNLa finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumnado. Esto suponeatender no sólo a las capacidades cognitivas o intelectuales de los alumnos sino tambiéna sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción yactuación social.La LOE (Ley Orgánica de Educación), a través de los Reales Decretos haestablecido los currículos de las distintas etapas educativas y en ellos las enseñanzas otemas transversales que deben estar presentes en las diferentes áreas.El carácter transversal hace referencia a diferentes aspectos:a) Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y sutratamiento debe ser abordado desde la complementariedad.b) No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currículosino insertado en la dinámica diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 275

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009c) Son transversales porque deben impregnar la totalidad de las actividades delcentro.Por otra parte los temas transversales deben contribuir especialmente a la educaciónen valores morales y cívicos del alumnado.2.- LA EDUCACIÓN VIAL COMO TEMA TRANSVERSAL EN LA ESCUELALa Educación Vial se entiende, según Castaño (1995) como toda accióneducativa permanente, que favorece el desarrollo de conocimientos, habilidades, hábitosde comportamientos, valores y actitudes positivas frente al tránsito con el fin de mejorarla seguridad vial, para reducir así el número de accidentes y sus secuelas.La Educación vial presenta una doble finalidad:Sensibilizar a los alumnos sobre los riesgos de la circulación y prepararlespara que hagan frente a las responsabilidades que tengan como peatones oque adquieran como conductores de vehículos (bicicletas, ciclomotores…).Ayudarles a tomar conciencia de su responsabilidad en la vida social demanera que puedan contribuir a la mejora de las condiciones de lacirculación velando por la propia seguridad y el comportamiento de maneraresponsable, teniendo en cuenta a los demás usuarios.La Educación Vial es un proceso continuo que abarca a todas las edades. Susobjetivos específicos variarán en función de las características de cada edad y losdiferentes contextos ambientales. Cuando la educación comienza temprano la mejora dehábitos y conductas se consigue de forma más fácil, además de hacer innecesaria latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 276

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009formación en edades más avanzadas, en las que la presión social hace que algunasconductas sean más resistentes al cambio.2.1.- ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS/ASNos encontramos en una sociedad en la cual los accidentes se perciben como unafatalidad, y lo que es peor nos cuesta darnos cuenta de nuestros propios errores,despistes o causas que provocan los accidentes, así como aceptar y asimilación que lasnormas de tránsito son para los conductores y los peatones.Son tres factores que intervienen para provocar accidentes:El Factor humano: donde los accidentes son provocados principalmente porel alcohol, fatiga, ruido, falta de oxígeno, falta de atención, abuso de drogaslegales e ilegales, no señalizar debidamente las maniobras…Factor Vehículo: ocasionado por el mal estado de luces, frenos,neumáticos…Factor ambiente: consecuencia del mal estado del tiempo, señales de tráfico,camino, ruta o calle…Durante el periodo educativo, nuestros esfuerzos se deben aunar en dar a losniño/as y jóvenes herramientas con el fin de que el denominado factor humano sea cadavez menor, aunque no podemos obviar que en los restantes factores está tambiéntácitamente el ser humano.No obstante, en cada una de estos ciclos y etapas, se pueden destacar una seriede valores a tener en cuenta en la educación vial, estos son: Percepción del riesgo,solidaridad entre usuarios, tolerancia, respeto a la norma y las señales, seguridad vial,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 277

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009responsabilidad, prudencia, defensa del medio ambiente, autonomía, comprensión ydiálogo.A continuación se van a especificar una serie de contenidos que se pueden llevara cabo con nuestros alumnos /as según la etapa educativa en la que se encuentren, con elobjetivo de formar niños/as y jóvenes hoy, pero personas adultas mañana, que desde suinterior y de forma involuntaria emitan y desprendan la sensación de Seguridad Vial.2.1.1.- ALUMNOS/AS DE EDUCACIÓN INFANTILEn el período que comprende la Educación Infantil, el alumno /a hace uso delas vías públicas como peatón o viajero acompañado. Por ello se debe pretender, enesta etapa, fomentar actitudes de conciencia ciudadana y desarrollar en el niño/ahábitos encaminados a la creación del sentido vial.Se hace prioritario el desarrollo de hábitos de observación visual, auditiva, yhábitos psicomotores relacionados con la noción espacial, junto con las necesidadesde que el niño/a conozca ciertas normas que regulan el orden social y que aparecenmuy lejanas para él, ya que se encuentra en la etapa del egocentrismo y del realismomoral.2.1.2.- ALUMNOS DE PRIMARIAEl alumno/a de esta etapa inicia comportamientos, generalmente, comopeatón autónomo y, en algunos casos, como conductor de bicicletas.Por ello, los objetivos de Educación Vial deben tender a que el niño/a tengapor una parte, un mayor conocimiento del entorno físico, en relación con el tráfico,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 278

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009y por otra a que se comporte adecuadamente como peatón, en ciudad o carretera, ycomo viajero.Es preciso reforzar y ampliar, sobre todo en el primer ciclo, todos losconocimientos y experiencias vividas en la etapa anterior, pero con másminuciosidad y detalle, y dar paso a ejercicios de mayor dominio del espacio. Se hade incidir, igualmente, en el conocimiento de la bicicleta y de las señales de tráfico.Los aspectos básicos a tratar podrían ser:las normas básicas de conducta peatonal.las principales señales acústicas y luminosasel uso correcto de las vías públicasla importancia de las normas y los agentes de tráfico...En esta ocasión, los objetivos, contenidos y criterios de evaluaciónestarán relacionados interdisciplinarmente con las áreas del Conocimiento delMedio y Educación Física y Matemáticas.2.1.3.- ALUMNOS/AS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAEn la Educación Secundaria Obligatoria los objetivos de Educación Vialdeben enfocarse a profundizar en el estudio del entorno y a inculcar en nuestros/asalumnos/as el sentido de la responsabilidad, referido a la conducción de bicicletas yciclomotores.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 279

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Es necesario hacerles comprender la necesidad de la existencia de unasnormas que coordinen sus vida diaria, de no solo aprender el significado de cadaseñal de tráfico, sino la comprensión del por qué de cada señal y su ubicación, asícomo el objetivo que pretende cada una de ellas. De esta forma se les educahaciéndoles adquirir unos hábitos de conducta que les seguirán toda la vida, con elobjetivo de provocar y asumir por ellos mismos su propia responsabilidad y queadopten sus propias decisiones.Posteriormente se puede iniciar en el aprendizaje de las normas, señales yconsejos relativos a su conducción, ya que algunos jóvenes entre doce y dieciséisaños son usuarios habituales de bicicletas y ciclomotores.Del mismo modo, en estas edades es un buen momento para iniciarles enconocimientos muy básicos de las primeras medidas a practicar en caso deaccidente.Algunas propuestas para trabajar con estos los alumnos/as de estas edades enel centro pueden ser:Programas educativos e informativos en los que se facilitan a losradioyentes sugerencias y consejosCampaña de Educación Vial EscolarCampaña de sensibilización ciudadana sobre el tráficoCursos sobre accidentes de tráfico y primeros auxilios.Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación estarán relacionadoscon las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Ciencias de la Naturaleza,Tecnología y Educación Física.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 280

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093.- LA SOCIEDAD Y LA EDUCACIÓN VIAL.La Educación Vial en su conjunto es una tarea de todos. No sólo debemospreocuparnos de la Educación Vial a través de las diversas instituciones socialesbásicas: la familia, la escuela, el Estado, la Iglesia, los medios de comunicación, ydiversas instituciones públicas y privada, sino también en todas las situacionesconvivenciales sin olvidarnos que el tráfico está presente en todo momento en nuestrasvidas tanto de peatón, como de conductor, y de usuario de transporte y viajero.La educación implica un aprendizaje. Hay que saber y comportarse bien. Esto eslo que se pretende en nuestra enseñanza. Hasta que no se alcanza esto no hay verdaderoaprendizaje, todos lo demás son factores que facilitan, predisponen y pueden contribuiren mayor o menor grado al éxito. Hasta que los nuevos conocimientos se convierten enalgo habitual, superando la momentánea memoria de algo que pronto se olvida o en uncomportamiento simulado ante el profesor de la escuela o el examinador, hasta que nose han hecho algo suyo, espontáneo, connatural, no se logra el objetivo de la educación.La Educación Vial no debe entenderse únicamente como el mero aprendizaje deun repertorio de normas y señales de circulación ni de un catálogo de reglas de cortesíay urbanidad. La Educación Vial debe ser algo más. Debe ir encaminada, además, a laenseñanza y el aprendizaje y adquisición de unos hábitos de comportamiento quemodifiquen y centren actitudes frente al hecho del tráfico como fenómeno social y deriesgo y a mantener con los demás usuarios unas relaciones de convivencia ordenada,solidaria, responsable y de respeto mutuo acordes con la sociedad en que vivimos.La Educación Vial debe ir dirigida, en principio, a todos los ciudadanos, pero enprimer lugar, como destinatarios de la Educación están los niños, lo que lleva atransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 281

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009distinguir entre Educación Vial Infantil y Educación Vial Escolar, según la edad de losniños. La primera comprendería a los niños de hasta 5 años y la segunda a los niños de 6a los 18 años.Desde el punto de vista de exposición de riesgo, los roles o papeles dominantesque los niños tienen en la circulación como usuarios de la vía y que deben ser tenidos encuenta a la hora de impartir la educación son, por grupos de edad, los siguientes:Hasta los 4 años, como peatón y pasajero.De 5 a 14 años, como peatón, ciclista y pasajero.De 15 a 18, como conductor de bicicletas, ciclomotores y motocicletas depequeña cilindrada y como pasajero.4.- AGENTES EDUCADORES SOCIALES.De los agentes educadores, algunos lo son constitutivamente como los padres,profesores y el sistema educativo en general. Además hay que contar con instituciones alas que necesariamente pertenecemos.La tarea de los padres es imprescindible para el logro de los fines educativos. Enprimer lugar, como educadores de base creando hábitos y actitudes. En segundo lugar,actuando como motivadores del comportamiento de sus hijos en base a su propiocomportamiento vial correcto y adecuado, pues no hay que olvidar que los padres sonmodelo de comportamiento para sus hijos y éstos aprenden y hacen lo que ven. Si lospadres cumplen y respetan las normas y señales de circulación, los hijos tendrán unabuena base sobre que apoyarse. Por el contrario, un mal ejemplo, un comportamiento noacorde con dichas normas y señales, conllevará una conducta, un hábito, difícil detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 282

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009modificar. En tercer lugar, apoyando la acción educativa que en el colegio, en laescuela, llevan a cabo los maestros.Como colaboradores del profesorado encargado de impartir la educación vial, nohay que olvidar a las Policías Locales. En primer lugar, con ocasión de vigilar y velarpor la seguridad de los niños a la entrada y salida de los Centros Escolares. En segundolugar, apoyando la tarea de los profesores en los colegios o impartiendo clases en losParques Infantiles de Tráfico. En tercer lugar en la calle, donde la Policía está enpermanente contacto con el ciudadano. La calle puede ser considerada como un lugar deformación, aprendizaje, puesta en práctica y reciclaje permanente de los conocimientosen materia de educación vial, el lugar idóneo donde la Policía Local, ejerciendo susfunciones de vigilancia, prevención y corrección de comportamientos inadecuados,puede desempeñar una extraordinaria labor en beneficio de la seguridad vial.Y por último, es necesario contar con los recursos didácticos necesarios, lo queexige un gran esfuerzo de medios económicos, materiales y personales. Si se está deacuerdo en que los maestros deben enseñar en la escuela las normas esenciales decomportamiento vial, también hay que reconocer y estar de acuerdo en que es necesariofacilitarles la tarea poniendo a su alcance programas, medios y recursos didácticosadecuados.La Dirección General de Tráfico, desde su creación, es consciente de ello y asílo demuestra la publicación de diverso material escrito y audiovisual dedicado a losniños, la creación de diversas Unidades Móviles de Parques Infantiles de Tráfico, lacolaboración con los Ayuntamientos en la financiación de la construcción de ParquesInfantiles de Tráfico fijos, el suministro de material didáctico a dichos Parques.De todos modos, es necesario tener presente que la vida en sociedad ni sefacilita, ni siquiera se hace posible, por un conocimiento de las leyes que la rigen. Lotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 283

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009que hace posible la vida en sociedad es el sentido cívico y la moral social de la mayoríade los individuos, cualidades que se adquieren con la educación que, iniciada en lainfancia en el seno de la familia, continúa en la Escuela, en la enseñanza media y através de la influencia de los grupos sociales, profesionales o de otra naturaleza.Así pues, del mismo modo que el comportamiento en el tráfico es indisociablede las relaciones sociales, la educación vial debe quedar integrada en la educacióngeneral. Y para seguir el ritmo de constante evolución de las condiciones de lacirculación, la educación vial debe ser permanente.6.- CONCLUSIÓNPodemos concluir diciendo que la Educación Víal busca formar un adecuadocomportamiento vial, materializado en un uso y disfrute correcto de las vías públicas yasea como usuario, peatón o conductor de las mismas. Por todo ello es necesario educarpara la convivencia y para el civismo. La adquisición de unos hábitos decomportamiento que creen o modifiquen las actitudes frente al fenómeno del tráficocomo un hecho social, también se aprende y enseña.6.- REFERENCIA BIBLIOGRÁFICACastaño Pardo, M.J. (1989): “Educación Vial en la escuela”. ICE. Documentodidáctico núm. 131. Salamanca.D.G.T. (1999): Manual del conductor. Madrid.D.G.T. (2001): Los talleres en la Educación Vial Escolar. Salamanca.Fernández, J.M. (1999): Los valores en el marco de la Educación Primaria.Educadores, nº 189, 93-97.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 284

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Manso, V. y Castaño. M. (1995): Educación para la Seguridad Vial. Alauda-Anaya. Madrid.7.- REFERENCIA LEGISLATIVAOrden de 19-12-1995, por la que se establece el desarrollo de la Educación enValores en los centros docentes de Andalucía (BOJA de 20-1-96)Orden de 17-1-1996 que establece la organización y el funcionamiento de losprogramas sobre Educación en Valores y Temas Transversales del currículo(BOJA de 17-2-96) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA26/12/2007).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 285

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA TOLERANCIA: ACTIVIDADES PARA TRABAJARLA EN LAESCUELAGarrido Almagro, Isabel50114340-PINTRODUCCIÓNLos valores ayudan a crecer y hacen posible el desarrollo armonioso de todas lascualidades del ser humano.Todas las personas por el hecho de serlo, merecen ser respetadas. Cuandorespetamos a alguien, estamos reconociendo sus derechos y su dignidad como persona.Esto entraña dos coordenadas básicas: la del respeto hacia nosotros mismos y la delrespeto a los demás. Si una persona se respeta a sí misma, fácilmente respetará a losdemás. El respeto y la tolerancia son valores clave para lograr una convivencia pacíficaen un mundo multicultural.A continuación, vamos a ver algunos ejemplos de actividades que podemosrealizar con niños y niñas de infantil y primaria.ACTIVIDADESEducación infantil.Soy muy educado.El objetivo es aprender normas de saludo y despedida establecidas para unabuena convivencia.Representaremos la canción Adiós, don Pepito de la siguiente manera. Los niñosse colocarán en dos filas frente a frente. Una fila será don Pepito, otra don José. Una filase adelantará cuando le toque el turno y luego volverá atrás.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 286

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Hola, don Pepito,Hola, don José,¿Pasó usted ya por casa?Por su casa ya pasé.¿Vio usted a mi abuela?A su abuela yo la vi.Pues adiós, don Pepito.Adiós, don José.Comentaremos por qué son importantes el saludo y la despedida. Cómo nossentimos cuando los demás no nos saludan. Decir otras cosas que son de buenaeducación.El imitatodo.El objetivo es valorar las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás yfomentar la iniciativa.El imitatodo. El profesor realizará distintos movimientos o gestos y los niños loimitarán: saltar con dos piernas, saltar con una, hacer flexiones de piernas, de torso, debrazos, poner distintas caras, diferentes posturas, etc. Cada niño tendrá su turno deimitamonos y tendrá que inventar algo que los demás no hayan hecho. Al finalcomentarán lo que más les gusta de su cuerpo y por qué.Actividades para el primer ciclo de educación primaria.Hay que escuchar si te quieres enterar.El objetivo fundamental es fomentar las habilidades de escucha.El material será un micrófono hecho con cartulina y papel de aluminio.Sentaremos a los niños y niñas en un círculo en el suelo. Cada niño tiene unminuto para contar algo que crea interesante, acompañándose de un micrófono.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 287

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Antes de comenzar la dinámica se hará un listado de posibles temas para quepiensen un poco sobre qué van a hablar (un cuento que hayan leído, una película, undeporte que les guste, un lugar en el que hayan estado…).Los demás escucharán atentamente y podrán hacerle preguntas sobre lo que hacontado. Al finalizar, el niño pasará el micrófono a su compañero.Después algunos niños hablarán de los temas que expusieron otros compañeros yse comentará entre todos si han sido capaces de escuchar, de enterarse de todo lo quenos ha contado cada uno, de recordar los temas de los que se hablaron, etc.Poner en común si nos gusta que nos escuchen, si creemos que sabemosescuchar o interrumpimos continuamente, si nos interesa lo que nos cuentan los demás osólo lo que contamos nosotros…Todos somos niños.TODOS SEl objetivo es respetar y conocer a otros niños que viven en países lejanos.Formaremos dos ruedas (una dentro de otra). Cada rueda, en sentido encontrado,recita o canta una estrofa del poema Todos los niños del mundo, de A. Flor (Edit.Escuela Española, 1988).Todos los niños del mundo.Cuando aquí es de noche,para ti amanece.Vivimos muy lejos,¿no te parece?Cuando aquí es verano,allí usan abrigos.Si estamos tan lejos,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 288

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009¿seremos amigos?Yo no hablo tu idioma,tú no hablas el mío.Pero tú te ríescuando yo me río.Estudias, estudio,aprendo y aprendes.Sueñas y yo sueño,sé que me comprendes.Vivimos muy lejos,no estamos cercanos.Pero yo te digoque ¡somos hermanos!Actividades para el segundo ciclo de educación primaria.Respeto lo que dices.DA TU OPINIÓN SIN IMPONER TU RAZÓNBuscaremos dos objetivos: aprender a escuchar, respetando el turno de palabra yaceptar la diversidad de opiniones y maneras de actuar.Formaremos dos grupos de cinco niños cada uno y se les plantea lo siguiente:Un grupo representa a los alumnos de la clase y el otro representa a un grupo depadres del colegio y al director/a del mismo. Se han reunido para decidir si durante estecurso van a repetir una excursión muy divertida para los niños, porque el año anterior ellugar al que se fue quedó muy sucio y, aunque los alumnos dicen que ellos no fueron losque lo dejaron así, los adultos tienen sus dudas y no quieren repetir la experiencia.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 289

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009De cómo defiendan sus planteamientos depende que se haga o no la excursión.Para poder hablar tendrán que pedir el micrófono, que se puede representarmediante una pelota, el borrador de la pizarra o cualquier otro objeto que haya por laclase.Sólo podrán hablar cuando tengan el micrófono en la mano y deberán daroportunidad para que todo el mundo hable. En principio la actividad se plantea sin quehaya ningún moderador, pero, si se ve que todavía les cuesta respetar el turno depalabra, entonces el profesora/a puede cumplir esta función.Si el grupo está motivado se puede plantear una variante de esta actividad, queconsiste en invertir los papeles y defender la postura contraria a la que defendieron alprincipio.Después, reflexionar con ellos acerca de lo subjetivas que pueden ser a veces lasvaloraciones de los hechos, influidas por experiencias anteriores.Haremos notar que todas las opiniones tienen alguna parte de razón, que, aunquea simple vista nos cueste descubrirlo, cuando nos ponemos en el lugar de los demás esmás fácil comprenderlos.Me siento a gusto contigo.El objetivo será crear estrategias de convivencia.El material que necesitaremos serán folios en blanco.Recortarán tantos papelitos como niños y niñas haya en la clase. La mitad de lospapeles llevarán escrita la palabra sofá y la otra mitad estás muy fatigado.Repartiremos un papel para cada niño y decirles que se muevan al ritmo de unamúsica. Cuando suene una palmada, los niños en cuyo papel leyeron estás muy fatigadotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 290

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009se quedarán quietos, demostrando al resto de sus compañeros mediante gestos queefectivamente están muy cansados.Los que hacen de sofá deberán acercarse a los que están cansados y hacer desofá para ellos. Deben lograr que se encuentren muy cómodos, como son sofás quepueden hablar pueden preguntarles por qué están cansados, etc.Al final de la actividad se comentará cómo se han sentido unos y otros. Se debellegar a la conclusión de que todos necesitamos que se nos comprenda y agrade, a la vezque a la persona que ha agradado también le gusta comprobar que ha conseguido quealguien esté contento.Se puede aprovechar esta actividad para superar posibles “problemillas” entrecompañeros.Actividades para el tercer ciclo de educación primaria.Nos formamos para vivir en paz.El objetivo será aprender a defender los derechos propios y ajenos y valorar losdeberes y normas como facilitadoras de convivencia.El material a usar será música con un ritmo muy rápido.Pediremos a los niños y niñas que salgan al patio y que se coloquen de dos endos, dándose la espalda y cogidos de las manos.Tendrán que ponerse de acuerdo para decidir de qué manera pueden desplazarseal ritmo de una música, de forma que resulte lo menos molesto posible para los dos.Después decirles que se agrupen de tres en tres, dándose la espalda y cogiéndoselas manos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 291

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Nuevamente tendrán que decidir de qué manera pueden moverse de un lado aotro, de la mejor forma posible.Luego se colocarán de cuatro en cuatro y se pondrán de acuerdo otra vez.Por último se colocarán todos juntos. Deberán decidir de qué manera sedesplazan, sin soltarse las manos, sin caerse, sin molestarse, sin hacerse daño unos aotros.Después reflexionar con ellos acerca de la importancia de seguir unas normas decomportamiento que tengan en cuenta las necesidades de todos.Pediremos a los niños que digan normas que facilitan la vida a todos, porejemplo los semáforos; y después normas que hacen la vida más fácil a unos pocos peroque debemos cumplir todos, por ejemplo no aparcar el coche en un lugar reservado paraminusválidos.Somos iguales.La finalidad es aceptar las diferencias y encontrar afinidades.El material será maquillaje de teatro o pañuelos de colores.Dividiremos la clase en cinco grupos. Cada grupo representa un continente ytiene que llevar algo característico del mismo. Por ejemplo:– África: un pañuelo rojo en el brazo.– Europa: un pañuelo verde en la pierna.– América: un pañuelo azul en el cuello.– Oceanía: un pañuelo naranja en la cintura.– Asia: un pañuelo amarillo en la cabeza.– Antártida: un pañuelo blanco en el tobillo.También pueden utilizar pinturas o maquillaje de teatro para pintarse la cara.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 292

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Dentro de cada grupo deben inventar una forma de presentarse ante los demás,que incluya:Un saludo con palabras / Unos movimientos / Una música o un ritmo conpalmas.Por ejemplo, para el grupo de África, el saludo podría ser: “¡Lundi, Lunda, Uae,Oai!”. Los gestos podrían ser alternar el brazo derecho y el izquierdo con movimientoshacia arriba y hacia abajo. El ritmo podría ser desde una posición de corro, dospalmadas con las manos, dos palmadas en las rodillas y giro sobre sí mismo.Después, por turnos, cada vez que se presente un grupo, el resto de loscompañeros y compañeras debe contestar al saludo diciendo:Sois distintos, lo sabemos,y, sin embargo, queremosrecibiros como hermanosy tenderos nuestras manos.Pueden inventar una música para decir la estrofa todos a la vez. También puedenestar sentados en corro y los que se van presentando salen al centro. Cuando termina lapresentación de un grupo, se pueden poner en pie y todos juntos dar una vuelta en corrocantando la estrofa.A continuación se vuelven a sentar para escuchar al siguiente grupo, y asísucesivamente hasta que terminen todos.CONCLUSIONESEn nuestra sociedad convivimos múltiples de culturas, al igual que en nuestrasaulas. Por eso, es muy importante que nuestros alumnos aprendan el valor de latolerancia.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 293

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009No debemos contentarnos con que comprendan que es la tolerancia, sino que lautilicen en su vida cotidiana, para ello estas actividades pueden ir haciendo que nuestrosniños y niñas desarrollen su tolerancia hacia otras culturas.BIBLIOGRAFÍA• Dann, P. (2002). ¿Me lees un cuento por favor? Timun mas. Barcelona.• Freire, P. (2007). Pedagogía de la tolerancia. FCE. México.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 294

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009ENFERMEDADES INFANTILESGómez Cocera, Elena75106935-kINTRODUCCIÓN.El niño de educación infantil está expuesto a un gran número de enfermedades.Muchas de ellas no son exclusivas de su edad. Otras sin embargo, son características dela infancia.Entre las principales, voy a destacar las enfermedades infectocontagiosas, son aquellasque tienen como características comunes la de estar producido por agentes vivos (virus,bacterias) y de ser transmisibles, es decir contagiosas.Entre los tipos de enfermedades infectocontagiosas podemos destacar:PEQUEÑAS INFECCIONES: APARATO RESPIRATORIO Y APARATODIGESTIVO.Las infecciones son provocadas por virus o por alguna clase de bacterias. Suelenasentarse preferentemente en el aparato respiratorio, especialmente en las partes altas:amigdalitis, faringitis, otitis y resfriado común. Estas infecciones requieren toda laatención posible, por cuanto la inmadurez general del organismo y la relativaindefensión del pequeño puede agravarlas, con complicaciones en las vías respiratoriasbajas: bronquitis y neumonías.Son frecuentes también en el niño las infecciones del aparato digestivo: diarrea,estreñimiento, vómitos y gastroenteritis.ENFERMEDADES ALÉRGICAS.Se define alergia a una reacción del cuerpo humano ante una determinada sustancia(alérgeno).Estas reacciones se localizan en una parte concreta del organismo. Estosalérgenos pueden ingerirse, inhalarse o entrar en contacto a través de la piel. Cadaorganismo tiene una predisposición diferente a las reacciones alérgicas.El tratamiento está basado en el empleo de antihistamínicos y vacunas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 295

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009La fiebre de heno, la alergia al polen del olivo, la alergia a las gramíneas… estánproduciéndose con mayor frecuencia entre la población infantil.ENFERMEDADES PARASITARIAS INTESTINALES: OXIURASIS.Están producidos por un gusano redondeado. Esta enfermedad se caracteriza por unintenso picor en la zona anal que origina en los niño/as intranquilidad e insomnio.Debido al picor el niño se rasca el ano y los huevos de los gusanos se adhieren a lasuñas; a partir de aquí el niño contamina con sus manos todo lo que toca transmitiendoasí la parasitación.SARAMPIÓN.El sarampión es una enfermedad de origen vírico, por lo tanto no existe untratamiento específico, pero sí una vacuna eficaz. La vacuna se suele realizar alrededorde los quinces meses de vida.El sarampión es una enfermedad benigna, pero potencialmente grave pues puedepresentar complicaciones respiratorias y encefalitis con secuelas neurológicas. Laenfermedad es producida por un mixovirus, y el mecanismo de de transmisión esdirecto.El periodo de incubación es de 10 a 14 días, al que le sigue una fase catarral con fiebreen la que a veces hace su aparición unas manchas blanquecinas en la cara interna de lasmejillas que constituyen el signo de Koplick típico del sarampión. Una vez padecida laenfermedad se es inmune para toda la vida.PAROTIDITIS.Es una enfermedad causada por un virus que afecta fundamentalmente a la glándulaparótida.El inicio de la parotiditis se caracteriza por fiebre alta, dolor de oídos y gradualtumefacción de las mejillas. Se transmite por contacto directo y es altamente contagiosadurante el periodo de incubación, que dura aproximadamente entre 18 a 21 días. Elvirus entra por la vía faríngea a través de las gotitas del aparato respiratorio. Existe unavacuna preventiva.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 296

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009RUBEOLA.La rubeola es una enfermedad infecto contagiosa vírica, benigna para quien la padeceu cuya importancia viene determinada por la afectación del embrión durante losprimeros meses de gestación produciendo en el feto sordera, ceguera, malformacionescardíacas, si la enfermedad la padece una mujer embarazada. Es producida por un virus,que se manifiesta por signos similares a los del sarampión, pero las máculas bucalescaracterísticas y la erupción es generalmente más pálida.La rubeola se transmite por vía respiratoria a través de gotitas y secreciones del aparatorespiratorio. La enfermedad se incuba durante 16 días y comienza con fiebre, catarro yuna inflamación de los ganglios linfáticos retroauriculares y cervical posterior.La rubeola no suele afectar a los lactantes, sino a los niños de (3-6 años). Las medidasa tomar son inespecíficas.VARICELAEs una enfermedad benigna vírica que suelen padecer todos los niños/as de 2 a 6 añosde edad siendo excepcional a partir de los diez años. Está producida por virus quepertenece a los herpes virus. La contagiosidad es muy alta. Se realiza por contagiodirecto del enfermo al niño sano por gotitas expectoras o por contacto del líquido de lasvesículas. Esta enfermedad tiene unos síntomas muy típicos como: fiebre poco elevada,picor muy intenso y al rascarse puede producir lesiones. Una vez padecida laenfermedad se es inmune.ESCARLATINA.Es una enfermedad bacteriana. Aparece preferentemente en la infancia. El comienzoes brusco, con fiebre alta, escalofríos, vómitos y malestar en general. Se caracteriza poruna erupción de color rojizo, que recuerda la de los ganglios linfáticos del cuello. Sueleempezar por el tronco y cuello con manchitas de tamaño de la cabeza de un alfiler enforma de salpicaduras. La erupción tiende a confluir en placas rojizas que suelen dejarlibre la nariz, boca y mentón. La lengua ofrece un aspecto de color rojizo característicade la escarlatina.TOSFERINA.Es una enfermedad bacteriana, que afecta fundamentalmente a los niños de cortaedad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 297

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Esta enfermedad está causada por una bacteria y se transmite por gotitas que seexpelen al toser.La tosferina es una infección de las vías respiratorias caracterizada por accesos de toscompulsiva y ruidosa que en ocasiones llegan a ser incontrolables. Suele ser muy graveen el primer año de vida, pero menos importante en otras edades.Es una enfermedad muy contagiosa.La tosferina no confiere inmunidad duradera, una vez sufrida, lo que hace posible quese pueda enfermar en más de una ocasión. Existe una vacuna preventiva.DIFTERIA.Es una enfermedad bacteriana que afecta principalmente a la infancia (2-6 años).Estáproducida por un bacilo diftérico y se transmite mediante las gotitas que expulsan altoser los enfermos de difteria y también los portadores sanos. La incubación suele ser dedos a cinco días tras lo que se inicia un malestar general, vómitos y con frecuencia dolorde vientre. La mucosa faríngea y las amígdalas se recubren de una membranablancogrisácea o blancoverdosa, llegando incluso a revestir la úvula y el velo delpaladar. En los casos graves y malignos las membranas invaden hasta las fosas nasales ylaringe de un modo extremadamente peligroso.En los casos graves cabe destacar las miocarditis, la afectación renal y manifestacionesneurológicas en forma de parálisis.MENINGITIS.Son producidas por una bacteria, el meningococo tipo C y haemophilus tipo B. Secaracteriza por una irritación de las membranas meníngeas. Su periodo de incubación esde 5 a 10 días. La meningitis tiene un inicio más o menos brusco, precedido de cefaleas,fiebre, vómito y rigidez de la nuca. El contagio de la meningitis bacteriana es detransmisión de persona a persona por vía respiratoria.La prevención de gran parte de enfermedades infecto-contagiosas se realiza a travésde las vacunas. Las vacunas son preparadas confeccionados a partir de agentesinfecciosos, confieren una inmunidad específica contra la enfermedad determinada. Laintroducción en el organismo de estas sustancias, que actúan como antígenos, recibe elnombre de anticuerpos. Éstos confieren una inmunidad cuya duración es indeterminadaen algunos casos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 298

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009La comunidad educativa y especialmente el centro educativo deben conocer elcalendario de vacunaciones y colaborar en las campañas que anualmente la Consejeríade Salud junto a la de Educación y Ciencia establece en los centros educativos paraaquellos alumnos que no han sido vacunados por sus padres en los centros sanitarios.Las vacunas obligatorias para todos los niños/as son: Hepatitis B, Hip, Difteria (D),Tétanos (T), Tosferina (P), Poliomielitis y la triple vírica (sarampión, rubeola ypaperas).El servicio Andaluz de la salud establece el siguiente calendario de vacunaciones:CALENDARIO DE VACUNACIONES.Reciénnacido2meses4meses6meses15meses3-4años6-7años11-12años13-14años.VHB VHB VHB VHB VHBDTPa/Td DTPa DTPa DTPa DTPa DTPa DTPaHib Hib Hib Hib HibVPI VPI VPI VPI VPITV TV TVMen CMenCMenCMenCVaricela.VHB: Vacuna Hepatitis B.DTPA: Vacuna difteria, tétanos y tosferina acelular.TD: Vacuna tétanos y difteria que se emplea a partir de los siete años de edad.Hib: Vacuna haemophilus influenzae tipo B.VPI: Vacuna poliemelitis inactiva de potencia aumentada.TV: Triple vírica: vacuna sarampión, rubéola y paperas.MEN C: Vacuna meningocoo C.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 299

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009CONCLUSIONES.La gran parte de enfermedades infecto-contagiosas se curan a través de las vacunas otratamientos específicos.Tanto los padres como los maestros deberán colaborar muy estrechamente para ellodeben existir relaciones fluidas y continuadas que permitan unificar criterios y pautas deactuación conjunta.Los centros educativos tienen que conocer el calendario de vacunaciones y colaborar asícon la Consejería de Salud junto a la de Educación y Ciencia.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.Junta de Andalucía (1993). Temas transversales del currículo. Consejería de educacióny ciencia. Sevilla.O.M.S (1989).Educación para la salud. Organización mundial de la salud. Ginebra.Serrano, M.L. (1990).Educación para la salud y participación comunitaria. Díaz deSantos. Madrid.REFERENCIAS LEGISLATIVAS.DECRETO 201/97, de 3 de septiembre, por el que se establece el reglamento orgánicode las escuelas de educación infantil y colegios de educación primaria.ORDEN 13 de mayo de (1999), por la que se regula el calendario y la jornada escolaren los centros docentes no universitarios.LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de educación (L.O.E.).LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de educación de Andalucía.DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía.ORDEN DE 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondientea la educación infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 300

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EDUCANDO EN LA IGUALDAD: COEDUCACIÓNGómez Jiménez, Mª del CarmenD.N.I. 52297579-H1. INTRODUCCIÓNEl reconocimiento social de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres esun hecho muy reciente que todavía no ha dado todos sus frutos. A lo largo del siglopasado las mujeres mantuvieron una dura y dificultosa batalla para que la sociedadreconociera sus derechos como personas. Esa larga lucha ha continuado y continúa en elpresente siglo. Afortunadamente, hoy los países más desarrollados han establecido ensus normas de convivencia principios de no discriminación por razones de sexo.Pero a pesar de que las leyes garantizan, o pretenden garantizar, la igualdad entresexos, la realidad social y cotidiana es muy diferente. Lo cierto es que el hecho de nacerhombre o mujer todavía determina y condiciona la asunción de roles muy diferenciadossocialmente; roles que, en definitiva, van pautando las formas de vida de las personas enfunción de unas diferencias de género de origen ideológico y cultural.Podríamos comenzar comentando el artículo 14 de nuestra ConstituciónEspañola de 1978, la cual establece la igualdad ante la ley sin ningún tipo dediscriminación: "Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecerdiscriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión ocualquier otra condición o circunstancia personal o social".2. LA REALIDAD SOCIAL A TRAVÉS DE UN CUENTOA continuación proponemos el cuento de Luisa, donde podemos apreciar lo quehasta hace, lamentablemente, poco tiempo, se encontraban las mujeres en nuestrasociedad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 301

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009♦LUISA QUIERE SER ASTRONAUTA“Luisa era una niña de cuatro años que no se parecía a las otras niñas, entreotras cosas por su afición de jugar a los astronautas. Ella siempre quería ser eso desdeque vio a Neil Amgstrong pisar la Luna. Luisa era una niña muy criticada por suscompañeros debido a que le gustaban más las naves espaciales que las muñecas. Suafición por la astronáutica era tan grande tan grande que un día llegó a subirse a lomás alto de los columpios del parque para poder tocar el cielo, las estrellas, loscometas.Al pasar el tiempo, Luisa se hacía mayor y veía cómo sus amigos dejaban lasmuñecas, los juegos,... para inclinarse más por otras diversiones como el deporte, salircon los amigos, ir de paseo,... pero a ella eso poco le importaba porque lo querealmente le gustaba era ser astronauta.Cuando llegó al instituto, todos sus alumnos se burlaban de ella, todos menossus amigos, a pesar de encontrarla un poquitín rara. Siempre le hablaban de que esaprofesión era de hombres, y que ella debería ser enfermera, azafata, o una de tantascosas típicas de chicas. Luisa oía esta copla todo el día y de toda la gente, pero no seresignaba.Al llegar a los 17 años, cansada de oír las risas de los compañeros..., decidióirse a estudiar a CIEE (CENTRO DE INVESTIGACIÓN ESPACIAL ESPAÑOLA). Alllegar allí a pedir una solicitud para entrar en el centro, los recepcionistas seasombraron mucho al saber que era una muchacha. El director, que era muy "arcaico",se rió mucho y denegó la solicitud. Luisa, muy enojada, fue a pedir las explicaciones alpropio director, acusándolo de machista. Ella argumentó que tenía un coeficienteintelectual más alto que muchos de los empleados del centro, pero no fue escuchadapor el mero hecho de ser mujer. Nuestra protagonista recurrió a todos los recursos a sualcance, mas no pudo hacer nada por contrarrestar la injusticia. Agotada delmachismo de este país, se marchó a estudiar a EEUU (el país de las oportunidades).Pasaron varios años y Luisa seguía estudiando fuera; pasado un tiempo ledieron el doctorado en Astronáutica.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 302

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Al regresar a España todo el país se enorgulleció de ella. El centro que antes lahabía rechazado, ahora le pedía disculpas por la incompetencia mostrada y quevolviera, pero ella no accedió porque ya tenía trabajo en una empresa alemana.De ella ya nadie se reía, al contrario, la gente y sobre todo las mujeres, ledaban gracias por haber derrotado, con victoria absoluta, el machismo de nuestrasociedad”. (JAVIER CARRÓN GONZÁLEZ)Educar para la igualdad es un imperativo ético que debe estar presente encualquier sistema educativo que se precie de ser democrático. Educar para la igualdad esdesterrar prejuicios e ideas previas que dificultan la efectiva igualdad de todos losciudadanos y ciudadanas que integran nuestro sistema social, es decir, se trata de lograruna educación no discriminatoria para alcanzar una sociedad justa.Entre las herramientas que la sociedad diseña para alcanzar este modelo deseablede convivencia, el sistema educativo es un pilar básico para su consecución, puesto quees el seno de la escuela donde se gesta el futuro, por ello y por medio de todos suscauces, ha de procurar dar una respuesta satisfactoria a esta demanda social de“igualdad para todos”.Los centros deben promover la igualdad de oportunidades para niños y niñas yevitar los comportamientos y las actitudes discriminatorias por razón de sexo.Asimismo, los centros deben poner un especial cuidado para eliminar los lenguajes y loscomportamientos sexistas, promover la prevención de conductas abusivas y fomentar lano-agresividad en las relaciones interpersonales.3. EDUCAR EN LA IGUALDAD: COEDUCACIÓNLa Coeducación la podemos entender como la intervención intencionada yconsciente para promover el desarrollo de la igualdad de oportunidades en ambosgéneros, sin anular las diferencias, pero sí eliminando la segregación y discriminaciónsexista, tanto en el ámbito escolar como en el familiar o social, para conseguir unaparticipación más justa de hombres y mujeres y unas relaciones humanas solidarias.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 303

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Para que la coeducación sea efectiva, debemos contemplar diversos ámbitos deintervención, entre ellos: en los textos y materiales curriculares, sustitución del lenguajesexista, organización del centro escolar, perspectivas del profesorado,…La coeducación debe favorecer de forma prioritaria la autoestima de las chicas ylas mujeres, la confianza en sí mismas y la reconstrucción del concepto de persona contodas las potencialidades que la caracterizan. La coeducación supone una nuevaconcepción de la organización escolar, los espacios y la interacción entre profesorado yalumnado, así como entre chicos y chicas.Por tanto, la coeducación supone:▫▫▫▫▫Una intervención explícita e intencionada partiendo de la revisión de pautassexistas de la sociedad.Actuar sobre las actitudes y comportamientos tanto del alumnado como delprofesorado.Partir de la aceptación del propio sexo para construir una identidad socialpartiendo de un autoconcepto sexual positivo.Exigir una igualdad real de oportunidades académicas, profesionales y sociales.El sexo nunca puede ser una condición de desventaja de unos sobre otros.La comunicación entre ambos sexos basada en el respeto, el conocimiento, laaceptación y el diálogo creativo.OBJETIVOS DE LA COEDUCACIÓNPuesto que la coeducación es intervenir de forma intencionada y consciente parafomentar el desarrollo de la igualdad de oportunidades en ambos sexos, los objetivosdeben contribuir a eliminar la desigualdad. A continuación ofrecemos una serie deobjetivos de carácter general:• Analizar críticamente el sistema sexo-género, para tomar conciencia de lasformas que puede adoptar el sexismo.• Analizar el pensamiento del profesorado en cuanto a sus actuacionesdiscriminatorias entre chicos y chicas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 304

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Tomar conciencia de los sesgos sexistas y sustituirlos por un orden nodiscriminatorio.• Fomentar una práctica educativa que no implique perpetuar la segregación.• Analizar el lenguaje sexista que utiliza el alumnado y el profesorado, así comocualquier forma de sexismo en los libros de texto o materiales curriculares.4. CONCLUSIÓNLa mejora del clima de convivencia en los centros educativos es un factor querepresenta una creciente importancia como favorecedor de la calidad educativa de losmismos. La convivencia en los centros debe estar sustentada en el respeto mutuo detodos los miembros de la comunidad educativa y se debe traducir en un escrupulosotratamiento de igualdad entre los alumnos y alumnas de la comunidad educativa, asícomo la absoluta ausencia de violencia física o psicológica entre los integrantes delcentro.El fomento de la convivencia en los centros, la potenciación de la situación deigualdad de género, la resolución pacífica de conflictos y el diálogo como medio deresolución de los problemas, son medidas que deben estar presentes en la vida diaria delos centros y en el desarrollo de los currículos escolares. La asimilación de estas formasde comportamiento a través del proceso de enseñanza-aprendizaje es, sin lugar a dudas,una medida de gran eficacia en la prevención de situaciones de violencia, tanto dentrocomo fuera de los límites escolares.Así, la acción educativa, a pesar de ser un factor de trascendental importancia,no es el único componente que influye en las actitudes de los escolares. Sería asimismodeseable que la lucha contra las actitudes violentas y discriminatorias fuera también unaconstante en el ámbito familiar y en los medios de comunicación a los que el alumnadotiene acceso (prensa, radio, televisión, Internet y otros medios audiovisuales). Debemostener en consideración que la situación a este respecto presenta fuertes deficiencias queinfluyen necesariamente en el alumnado y en las relaciones subjetivas que se desarrollanen los centros.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 305

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20095. BIBLIOGRAFÍAلاBARRAGÁN, F. (1.996): La construcción colectiva de la igualdad. Materiales para la formación. Sevilla: Consejería de Educación Y Ciencia.لاBOLAÑOS ESPINOSA, C. (1.994): Cuadernos para la Coeducación. Tenerife: Consejería de Educación, Cultura y Deporte.لاRAMOS GARCÍA, J. (1.993): El camino hacia una escuela coeducativa. M. C. E. P. Sevilla.لاSANTOS, M. A. (1.984): Coeducar en la escuela. Por una educación no sexista y liberadora. Madrid: Zero.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 306

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA PUBLICIDAD Y LA EDUCACIÓN: UN PARADIGMA EN LAPROGRAMACIÓN DIDACTICAGonzález García, Carmen María26.008.726-GLicenciada en Filología InglesaDiplomada en MagisterioINTRODUCCIÓNPublicidad y Educación, pareciera para empezar que quisiéramos mezclar elaceite con el agua. Y es cierto, que son vocablos que parecen remitir a esferas deconocimiento aparentemente antagonistas.Por una parte la comunidad educativa en la que transmitir que los anunciosimpresos o los espots publicitarios son presentados desde una perspectiva demoníaca ytransformadora de niños, adolescentes y receptores manos capacitado. Por otra parte, elmundo publicitario no quiere saber nada del aburrimiento y la falta de motivación quesupone el trabajo pedagógico. Y así, ambas esferas de la vida social avanzanabsolutamente alejadas una respecto de la otra sin encontrar sinergia alguna.La presencia continua de la publicidad está conformando parte de nuestroshábitos, valores y percepciones del mundo.Desde esta óptica de la capacidad persuasiva algunos autores como Weingartnernos presentan la tremenda contradicción entre educación y publicidad: “Al margen de laescuela, en el ambiente de los medios, hay un enorme poder para el proselitismo, parala propaganda y para la persuasión. En cambio, dentro de la escuela, este poder estátotalmente ausente…Ante esta poderosa capacidad electrónica para desarrollarpensamiento en el mundo real fuera de la escuela, ésta no tan sólo se ha vueltoanacrónica en su forma actual, sino también ineficaz 1Esta relación se puede presentar igualmente desde las críticas que ambos sehacen tal y como nos presenta Judith Lazar: “El niño se encuentra atrapado entre 2culturas radicalmente diferentes. La una es libresca, oficialmente reconocida. La otra,televisiva, es contestada y , a pesar de ello, universal. Por una parte, en la escuela sólo1 Ch. WEINGARTNER,, “no more pencil, no more books, no more teacher’s dirty look”, enKIERSTEAD,F (Ed.), Educational Futures: Sources-book I, World Future Society, Washington D.C.1979, p.76transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 307

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009se habla al alumno de la cultura clásica, que swe define como noble. Por otra, ante lapequeña pantalla, se sumerge en una cultura de mosaico, que aparece como subcultura alos ojos de la mayoría de los maestros” 2Esta confrontación abierta, según algunos autores como Célestin Freinet esdebida a la propia escuela, o como McLuhan y Leonard que afirman “Las institucionesescolares malgastan cada vez más y más energía para preparar a los alumnos para unmundo que ya no existe” 3Lo cierto es que, ya en el siglo XXI es urgente y prioritario un planteamiento deformación para alfabetos (apenas hay analfabetos) Salir de la cultura impresa comopredominante y reconocer nuestra cultura audiovisual, cultura de fácil acceso a lainformación y donde apenas se leen los artículos completos en periódicos y revistas;simplemente se ojea, curiosea, pero no se lee. Es en esta cultura donde la publicidaddomina y controla el proceso formativo de los alumnos.Sabemos de las diferencias que sí existen entre el mensaje mediático y el de laescuela, tanto por sus objetivos (seducir frente a aprender), como por sus contenidos(información simple frente a mucha información), como por sus destinatarios (públicoheterogéneo frente al homogéneo) , como por el ámbito de comunicación (sinposibilidad de corregir deficiencias frente a la presencia y adecuada interacción), comoen la estructura (articulada por el objetivo frente a contenidos estructurados), como porel contexto ( en cualquier lugar frente a un aula) y por último por su duración (segundosfrente a minutos u horas).Pero, no son las diferencias las que nos ayudarán a nuevos planteamientoseducativos sino las similitudes. Veamos por tanto las semejanzas que nos abran nuevaspistas y orientaciones formativas.1. Objetivos: En ambos casos se persigue un objetivo claro y bien definido.2. Interés por persuadir: Tanto en el caso educativo mediante argumentos comoen el caso mediático mediante la vía emocional os fascinadora, se persigueobtener un resultado y no tan sólo transmitir un mensaje.3. Conocimiento de resultados: Tanto la presencia del profesor en el aula, comolas tutorías, pruebas, etc le permite tener un mayor conocimiento de lascapacidades del alumno y adecuar mejor su mensaje para obtener mejoresresultados. El publicitario en cierto modo funciona también así,2 J. LAZAR, École, communication, televisión, PUF, París, 1985, pp 19-203 M.MCLUHAN y G.B. LEONARD, El aula sin muros, Laia, Barcelona, 1974, p.32transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 308

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009cuestionarios, investigaciones de mercado… con lo que logra unconocimiento más cercano de su público y una mejor adecuación delmensaje.4. Pragmatismo: El maestro trata no sólo de instruir, sino de educar a través delos conocimiento, el publicista lo mismo, no trata sólo de dar a conocer unamarca o producto sino de transmitir a través de unos símbolos imágenes yestilos de vida, trata de definir un estilo de vida para su público (por ejemploBMW: “me gusta conducir”)Por lo tanto podemos encontrar puntos en común muy reveladores. Tanto en lapublicidad como en la educación se busca el deseo de educar, de ofrecer valores yestilos de vida, haciéndolos atractivos para su audiencia.Y si esto es así, que puede aprender el discurso didáctico del discurso publicitario.Cómo convertir nuestras clases en interesantes, atrayentes y motivadoras como unanuncio publicitario para los niños.¿CÓMO LA PUBLICIDAD NOS ENSEÑA?Algunos autores han reflejado en sus obras precisamente cómo la publicidad nos puedeservir como modelo educativo. Por ejemplo el profesor J. Ferres, doctor en Ciencias dela Información, en su libro “La publicidad modelo para la enseñanza” 4 . Y Miguel ÁngelBiasutto, en su artículo "Desde el lenguaje publicitario hacia la acción didáctica 5 " queal fin y al cabo nos cuentan lo mismo: los docentes deben aprender de la publicidad paraatraer a su público (los alumnos) y persuadirlos de sus mensajes (conocimientos,formación de actitudes).Por tanto, planteemos algunos puntos estratégicos que nos ayudarán a entendermejor cómo la publicidad se articula:1- Focalizados al cliente: La publicidad no habla del producto en sí, sino delproducto en su peculiar atractivo para el cliente. Y como el cliente es distinto aquí queen China, así los mensajes publicitarios de Mc Donald o de Zara son distintos en ambospaíses.2- Brinda una promesa: La publicidad no anuncia, sino que promete: Ariel nohabla de detergentes, sino que promete blancura, Axe no habla de un olor sino que4 FERRÉS I PRATS, J. La publicidad, modelo para la enseñanza, Akal ediciones, Madrid, 1994.5 BIASUTTO GARCIA, M.A. Desde el lenguaje publicitario hacia la acción didáctica. RevistaComunicar nº 5, 1995. Pgs 51-57transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 309

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009promete éxito con las mujeres. Nokia no habla de telefonía ni de móviles, prometecomunicación ("conecting people"). Así también, el docente debe hacer visible yexplícita una promesa de madurez, felicidad, conocimiento al impartir sus clases.3- Valor agregado: Puesto que habla de estilos de vida y valores, la publicidadañade ese estilo de vida al. ¿Qué vende Marlboro en sus anuncios? Algo muy valoradopor los adolescentes: la libertad, el dominio, la independencia. Para una audiencia aúnno madura, que no ha encontrado su lugar en el mundo de los adultos ni tiene la tanansiada seguridad profesional, los anuncios de esta marca le ofrecen una recompensaemocional a través de pequeñas historias que hablan de seguridad, de proyección, dedominar un mundo salvaje y agreste. Así pues, la enseñanza didáctica debe organizarsede igual modo, dándole a la clase una serie de valores extra -al margen de la merainstrucción- para el público destinatario: los alumnos.A parte de esto, hay muchas cuestiones formales y tácticas que puedenaprenderse del eficaz discurso publicitario:- Para asombrar en publicidad se ponen frases fáciles de recordar, lemaspegadizos. Esta técnica debería aplicarse frecuentemente en las presentacionesdidácticas.- A esto añadimos que los anuncios utilizan siempre colores fuertes, escenarioscautivadores. También nuestras clases deben contemplarlos: imaginación para crearambientes (para una clase sobre Inglés o Francés), vídeo que complementan asuntosespecíficos, soporte gráfico que hace más atractiva la clase, decoración apropiada enalgunos casos (para una clase de geografía, por ejemplo).- Para que sea interesante hay que atraer la atención del público y construir ununiverso a su alrededor. En el campo de la didáctica, sería formar un clima concreto conlos alumnos.- Para conseguir que el mensaje publicitario llegue hay que determinar losmedios de comunicación correctos, a nivel formal, los colores… Igualmente debe pasarcon el material didáctico.- comparemos la reputación de una buena marca con la de un buen centroeducativo.- En el mundo publicitario siempre intentan persuadirnos, nos mueven y "sepreocupan por nosotros, por lo que nos interesa". Algo muy parecido debería ocurrir conla enseñanza.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 310

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- El mensaje publicitario se orienta al papel del usuario, igual que un temadesarrollado por un docente debería dirigirse hacia el futuro profesional de sus alumnos.Sin embargo, por encima de alguna otra dimensión efectiva, lo importante quepuede asumir el discurso didáctico de la publicidad es su misma orientación estratégica,que lleva a una necesaria planificación y auto evaluación de sus propios mensajes.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DESDE LA PERSPECTIVAPUBLICITARIALos profesores están acostumbrados a vocablos como programación y autoevaluación.De hecho se exige como requerimiento para una buena organización de laenseñanza y del propio centro escolar, además de asegurar una eficiencia necesaria. Sinembargo, no pocas veces se realizan en un documento ya que se trata de un requisitoexigido por la Administración, pero que no informa la tarea del día a día: se formulatotalmente al margen del desarrollo de las clases, que sigue más el dictado de laexperiencia -cuando no de la rutina- que el de la organización estratégica. En publicidad-por el contrario- es impensable una buena campaña sin un mínimo de planificación,que es la base misma de la eficacia. Un estudio detallado de este primer aspecto -laplanificación- nos hará ver lo prioritario que puede resultar para la eficacia de losmensajes didácticos.En la planificación publicitaria es obligado hacerse 5 preguntas. Extrapoladas ala actividad docente será el primer punto de partida para aprender de su perfilespecialmente seductor:- ¿Qué expresar? Esto supone definir el objetivo de la campaña, que puede sermuy diferente de una vez para otra, aunque el producto sea el mismo. Este año nointeresa vender más, sino mejorar la imagen de marca, etc. Es lo primero que debemosaprender: qué decir en este curso en mi asignatura: en función del público, de lascircunstancias vividas, del contexto sociocultural, que pueden ser distintas de un añopara otro.- ¿A quién expresarlo? También aquí podemos aplicar los estudios de mercado:Cómo es la clase en este curso, qué les caracteriza, qué les motiva, qué nivel depreparación muestran… Esto es lo que en publicidad se conoce como "estudio ydeterminación del público objetivo".- ¿Dónde expresarlo? (¿Por qué canal?) En publicidad se busca el mayorrendimiento y eficacia cuando se elige el canal: no se va a la televisión tan sólo porquetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 311

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009sea más atractivo o de mayores audiencias: se valora el coste y la rentabilidad de lainversión. Y así, si quiero poner un anuncio impreso de balones de fútbol, no iré alperiódico de mayor difusión (El País o El Mundo), donde buena parte de los impactosse pierden, sino a la revista de fútbol -al menos- a la publicación deportiva que meseleccione el público al que busco. Igualmente, no debo elegir para una clase dealumnos un canal concreto (vídeo didáctico, película, power-point, grabación musical)sólo porque es el más llamativo o seductor, sino que busco que sea el más apropiadopara lo que quiero transmitir. Pondré una película en clase si veo que esa inversión detiempo tan grande (2 horas) se transforma en eficacia persuasiva, en participación,comprensión, vivencia interiorizada, etc.- ¿Cómo expresarlo? La publicidad se elabora de forma diferente -según el canaladecuado- la composición de los anuncios. Igualmente el docente: debe preparar suclase de forma distinta si va a tener apoyo en power-point, si va a poner un vídeoexplicativo, etc. Para que esos recursos no queden como simple ilustración de laexplicación del profesor, sino integrados en el mensaje y potenciando al máximo laexperiencia de aprendizaje.- ¿Cuándo expresarlo? Planteo los anuncios según el calendario y la distribucióndel tiempo. Así, la campaña de una determinada cerveza será bueno intensificarla afinales de junio y disminuirla a finales de agosto, mientras que la campaña de Cava secircunscribe casi exclusivamente al período navideño. Por su parte, El Corte Ingléslanza mensajes distintos según la época del año: "El mes de la cerámica", "Ya es otoñoen el C.I.", etc. Pues, de igual modo, el docente debe establecer una temporalidad paralos contenidos, determinando el calendario, complementando con salidas cuando eltiempo sea más propicio, diseñando un foro alrededor de una película cuando el temaobjeto del debate ya ha sido explicado en clase, etc.Es, por tanto, nos resultará de una gran efectividad equiparar los esquemas deplanificación docentes a los que desarrollan los publicistas en sus campañas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 312

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASBiasutto Garcia, M.A. (1995) "Desde el lenguaje publicitario hacia la acción didáctica".Revista Comunicar nº 5, pp. 51-57.Cabero,J., (1999) “La prensa en la formación de docentes”. Barcelona. EdicionesUniversitarias de Barcelona.Ferrés I.: Prats, J. (1994) La publicidad, modelo para la enseñanza, Akal ediciones,Madrid.Freinet, C. (1979) Las técnicas audiovisuales, Laia, Barcelona,.García Uceda, M. (2000) Las claves de la publicidad, ESIC, Madrid, 4ª ed.Lazar, J.: École, (1985) Communication, télévision, PUF, París.Mcluhan, M. y Leonard, G. B. (1981) El aula sin muros, Laia, Barcelona.Mcluhan, M. (1987) El medio es el mensaje, Paidós, Barcelona,.Rios, J.M. y Cebrian M, (2000) Publicidad y Educación. Archidona (Málaga).Ediciones Aljibe; pp. 159-165Weingartner, Ch. (1979) "No more pencils, no more books, no more teacher's dirtylook", en Kierstead, F. (ed.), Educational Futures: Soucerbook I,World Future Society,Washington D.C.,.Wells, W., Burnett, J. y Moriarty, S(1996) Publicidad. Principios y prácticas, PrenticeHall Iberoamericana, Méjico, 3ª ed.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 313

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009INDICEEDUCACIÓN SEXUAL EN EDUCACIÓN INFANTILGonzález Ocaña, Carmen María78.68.49.22-J1. INTRODUCCIÓN2. CONCEPTO DE EDUCACIÓN SEXUAL2.1 TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LASDIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS.2.2 PROBLEMAS AFECTIVOS3. LA CONSTRUCCIÓN DE ROLES MASCULINOS Y FEMENINOS.4. EDUCACIÓN SEXUAL Y SU APLICACIÓN DIDÁCTICA4.1 EDUCACIÓN INFANTIL4.2 EDUCACIÓN PRIMARIA5. CONCLUSIONES6. BIBLIOGRAFIA1. INTRODUCCIÓNEl hombre es un ser sexuado desde el comienzo de su vida; la sexualidad expresa elmodo de vivir y manifestarse del hombre.Se nace con un sexo biológico determinado, pero el psicológico y social ha de serconquistado, formarse poco a poco. Una de las conquistas que ha de realizar el niño, esla de su yo sexuado.El niño ha de conocer, asumir y valorar su propio yo diferenciado como niño o niña, hade saberse dentro de su sexo y asumir su propia condición sexuada sin prejuicios niestereotiposDebemos, como adultos, ayudarle a que integre la sexualidad en su personalidad, a queno perciba las diferencias como superioridad o inferioridad de los sexos, sino comovaloración de los mismos y complementariedad de las diferencias.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 314

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009La Educación Sexual se incluye en los contenidos Transversales concretados en elDecreto 428/2008, tanto en su vertiente de hábitos de consumo y vida saludable comoen la superación de desigualdades por razón de género.2. CONCEPTO DE EDUCACIÓN SEXUALLa Educación Sexual es la parte de la educación general que incorpora losconocimientos biopsicosociales de la sexualidad, como parte de la formación integraldel educando. Su objetivo básico es lograr la identificación e integración sexual delindividuo y capacitarlo para que se cree sus propios valores y actitudes que le permitanrealizarse y vivir su sexualidad de una manera sana y positiva, consciente y responsabledentro de su cultura, su época y su sociedad.La Educación Sexual comprende todas las acciones, directas e indirectas, deliberadas ono, conscientes o no, ejercidas sobre un individuo (a lo largo de su desarrollo), que lepermiten situarse en relación a la sexualidad en general y a su vida sexual en particular.La Educación Sexual persigue dos objetivos fundamentales: fomentar valores nuevospara la convivencia equilibrada entre las personas de ambos sexos y prevenirenfermedades y conflictos.Su objetivo básico es favorecer la aceptación positiva de la propia identidad sexual,desligada de elementos discriminatorios de género y las vivencias de unas relacionesinterpersonales equilibradas y satisfactorias.Ha de partir de los conocimientos intereses, necesidades y capacidades del grupo al quese vaya a dirigir la acción educativa.Debe comenzar desde las primeras edades e integrarse dentro de la formación generaldel alumnado de una forma sistemática y continua.Su desarrollo debe ser competencia de toda la comunidad educativa. Aún siendodistintas las formas en que la Educación Sexual se imparte en la familia y en la escuela,es importante que ambas se coordinen y se planteen ejercicios comunes.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 315

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Esta Educación Sexual, por lo tanto, está al servicio de la salud, puesto que se convierteen instrumento positivo de la transformación de nuestra propia vida, una vida conde elbienestar, el placer compartido, el afecto y la comunicación tengan un verdadero lugar.2.1 TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LAS DIFERENTESETAPAS EDUCATIVAS.Los procesos educativos se hayan estrechamente relacionados con los procesos dedesarrollo de los niños, estos a su vez, se producen y se ven favorecidos en el contextode una cultura determinada con características propias. La educación escolar pretenderealizar una mediación entre el alumno y la socialización de esa cultura. De ahí que loscontenidos de la Educación Sexual deban partir del momento en el que se encuentre laevolución de nuestros alumnos. Para poden trabajar la Educación Sexual con nuestrosalumnos es fundamental conocer el estado en el que se encuentra su desarrollo afectivoy sexual.Primer Ciclo de Educación infantil: durante el periodo de 0 a 3 años losconocimientos más importantes son:2.1.1 Descubrimiento con el sexo individual• El descubrimiento del sexo individual tiene dos facetas:• El reconocimiento de sus órganos sexuales.• La comprensión de que son diferentes de los del otro sexo.• La identificación con el modelo de su propio sexo.• 3 años: el niño descubre, siempre que tenga ocasión de observarlas, lasdiferencias anatómicas de los sexos. Anteriormente ya había explorado susórganos sexuales, más como objeto personal que como carácter propio de susexo.• 2 años: ya sabía si era niño o niña, pero dicho conocimiento era más social queanatómico, es decir, se basaba en el vestido, el pelo, la posición de hacer pis,...transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 316

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Para el niño es fundamental el momento en que percibe la existencia de unadiferencia sexual. Antes de esto, el niño pasa por la fase de separaciónindividualizaciónde la madre.• El niño se va a reconocer como individuo antes que reconocerse como sexo.• Cuando ya se ha establecido el sentimiento de individualidad, el niño debereconocer su pertenencia a un sexo.• Hasta los 3 años el niño se relaciona e identifica sobre todo con la madre,sintiéndola más en su dimensión afectiva, que como persona de sexo femenino.• Mediante sus observaciones el niño toma plena conciencia de que existe unamadre de sexo femenino y un padre de sexo masculino.• Tanto los niños como las niñas realizan investigaciones recíprocas que lesproporcionan respuestas precisas a los problemas de las diferencias sexuales.2.1.2. Identificación con su propio sexo.• Una vez que el niño ha descubierto su propio sexo, intentará por esa formadiscriminativa de su pensamiento, ver las semejanzas y diferencias que existenentre él y los que son como él• Mediante la imitación, el niño asume el tipo de conducta que la cultura le asignaa su sexo• El padre y la madre adquieren una importancia distinta para sus hijos, segúnsean éstos varones o hembras• Tanto unos como otros quieren mucho a sus padres y tienen necesidad de ellos,pero los varones comienzan a comprender que son del mismo sexo que el padrey las niñas toman conciencia de que ellas son como su madretransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 317

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Los modelos de comportamiento de padre y madre serán decisivos en estaidentificación. La separación voluntaria entre sexos es un paso más en reconocersus propias diferencias y amoldarse a un modelo que le brinde seguridad yaceptación• Estas diferencias no han de llevar connotaciones de valía de uno sobre otro sexo,sino la importancia que ambos tienen en el desarrollo personal.Primer Ciclo de Educación Primaria:• Al principio de este ciclo pueden encontrarse rasgos del período anterior:egocentrismo, inestabilidad emocional... De forma gradual estos rasgos iráncediendo y la personalidad evoluciona hacia una fase más tranquila. Lasuperación gradual de los rasgos egocéntricos irá haciendo factible unreplanteamiento de las relaciones interpersonales. La relaciones se hacen másduraderas, ya no se perciben como rivales con relación a la atención delalumno.• Suelen aparecer los líderes que llegan a polarizar los conflictos y coordinaránlasaportaciones de cada uno, manteniendo la cohesión en momentos en que los iniciosde la socialización podrían truncarse enseguida.• La conciencia de las diferencias entre sexos se halla bien establecida.• Los adultos comienzan a perder una posición de absoluto privilegio en cuantoa la atención del niño. Son desplazados por los compañeros con los quecomienzan a vivir en grupo.• La moral heterónoma comienza a ceder hacia la autonomía moral vinculada ala colaboración, reciprocidad y respeto entre iguales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 318

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Los juegos contribuyen al desarrollo afectivo y social y moral de los niños.Aparece el respeto a las reglas que dan orden y estabilidad a la actividadlúdica.Segundo Ciclo de Educación Primaria.• Los grupos tienden a ser homogéneos con relación a característicasexcluyentes como la edad o sexo: Gessell (1972), afirma: “En la escuela, losgrupos pueden incluir tanto varones como mujeres, pero las asociacionesespontáneas son, casi siempre, unilaterales,... Ambos sexos se desdeñancordialmente.• Los compañeros son en esta etapa social y escolar por excelencia los grandesprotagonistas.• Los adultos pierden una preponderancia relativa, ya no son las fuentes de moral,• autoridad intelectual, ...• Su comportamiento traduce unos niveles de emotividad altos, son muy sensibles a lascríticas. Son más exigentes consigo mismos.• Los juegos son manifiestamente reglados. La socialización con los iguales hacenecesaria la configuración de normas muy definidas que resuelvan los conflictos.Tercer Ciclo de Educación Primaria.• En esta etapa se produce la ruptura de la armonía infantil y conflicto entre el mundointerior y exterior.• Pueden aparecer determinadas manifestaciones de la pubertad.• Dos problemas importantes:• Conflicto erótico tu y yo. Se registran dos puntos máximos: a los diez años escuriosidad sexual objetiva y a los doce obedece el impulso interior.• La Responsabilidad o irresponsabilidad del niño (“edad del pavo”).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 319

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Los compañeros siguen manteniendo un gran protagonismo, pero los gruoscomienzan a hacerse mixtos y aparecen los intereses sexuales.• Padres y profesores pueden se juzgados críticamente, en parte debido a lasnuevas adquisiciones cognitivas.2.2 PROBLEMAS AFECTIVOS• El Complejo de Edipo. El niño descubre que su mamá es físicamente, distinta a él. Sedescubre como perteneciente al mismo grupo que su padre, lo que subraya en él supequeñez e insignificancia.A la niña, la madre le parece desfavorecida como ella, el padre es el ser prestigioso,dotado de lo que a ella le hace falta y desde entonces será su centro de interés yadmiración.• Complejo de Electra (el Edipo en niñas). El padre se hace objeto de admiración,envidia y de identificación. En la niña este sentimiento adquiere matices de deseo y deseducción, mientras que en el niño se matizará de miedo y de emulación. El niñoafianza su masculinidad y desea ser como papá y la niña afianza su feminidad y desea“tener papá”.• La Envidia. No le es más fácil al niño compartir su madre con su hermano que con supadre, porque el hermano es más parecido a él y está más próximo. Los niñosmanifiestan su agresividad hacia el menor más o menos abiertamente, aparecenproblemas de conducta, ya que el mayor puede comenzar a “retroceder”.3. LA CONSTRUCCIÓN DE ROLES MASCULINOS Y FEMENINOS3.1. Tipificación sexual (J. PALACIOS)• Este proceso, denominado Tipificación sexual y que se refiere alconocimiento de las funciones que la sociedad asigna a cada uno de los sexos,se produce de forma paralela a la identidad sexual.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 320

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• JESÚS PALACIOS y VICTORIA HIDALGO indican lo siguiente acercade este proceso: La tipificación sexual consiste en el proceso a través del cualniños y niñas adquieren pautas de conducta que la sociedad considera típicasde uno y otro sexo• Cada sociedad y cada momento histórico tiene unas expectativas y unos rolesasignados a uno y otro sexo.Tales expectativas y roles son bastante difusos y pluriformes: profesiones ligadas alsexo, comportamientos ligados al sexo, y toda una gama de conductas tipificadas comomasculinas y femeninas. Algunos de estos estereotipos son evidentes y conocidos,mientras que en otros casos son más sutiles. Al menos por lo que en las sociedadesoccidentales se refiere, los estereotipos ligados al sexo no dejan de debilitarse, dandopaso a situaciones y relaciones cada vez más igualitarias. Es éste un aspecto, en el que laeducación juega un gran papel, tanto en le sentido de estimular el sexismo, como en elsentido de estimular el igualitarismo.3.2. Teoría cognitiva• Para la teoría cognitiva sobre la diferenciación sexual, los niños y las niñas secomportan de una manera sexualmente estereotipada, en parte porque ello lesayuda a tener más clara su identidad en este aspecto, fortaleciendo así susesquemas cognitivos relativos a la identidad sexual• Cuando estos esquemas están ya bien elaborados, es menos interesante ynecesario servirse de ellos como la base de diferenciación y aparece una mayorflexibilidad• Pero hay sin duda otras muchas razones por las que los niños se comportan demanera diferente según su sexo. La presión ambiental y la educación juegan unpapel clave, como ya hemos indicado• El hecho de que en épocas anteriores de la historia de nuestra sociedad las cosasrelativas a la diferenciación sexual hayan sido muy diferentes a como lo sonahora, y el hecho de que en otras culturas las cosas sean también muy diferentes,muestra que la presión sociocultural es fundamentaltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 321

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Menos claro está el papel de los rasgos biológicos ligados al sexo, pues inclusosi hubiera algún determinante de diferencias ligados a componentes hormonales,como a veces se ha indicado, de hecho estos rasgos biológicos no se manifiestanen estado puro, sino mediatizados por la educación• En todo caso, lo que parece razonable es postular que, como toda conductacompleja, la diferenciación ligada al sexo está multideterminada y que parecefuera de duda que en su forma de manifestarse hay una clara determinaciónsociocultural. Ello no niega la posibilidad de influencia de tipo biológico, sinoque más bien tiende a relativizar su importancia3.3. Mecanismos de la identidad sexual (KOHBERG)• El psicólogo L. KOHBERG, investigador del desarrollo de la adquisición de laidentidad en la infancia, explica cómo en este sentido, los niños y las niñasobservan activa e inteligentemente el entorno con el fin de orientarse en labúsqueda de su identidad. Para él los mecanismos de la identidad son:• La tendencia a responder a intereses y actividades nuevas• Una valoración egocéntrica del sujeto que lleva a cada niño a pensar que su sexoes el mejor• Tendencia a que los valores de prestigio, aptitud o bondad estén asociados conlos estereotipos sexuales• Tendencia a considerar una conformidad básica con el propio papel como algomoral, acorde con un orden socio-moral general• Es la identificación. Tendencia a imitar a las personas a las que se le valora porsu prestigio y aptitudes; y a las que se percibe como parecidas a uno mismotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 322

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20094. EDUCACIÓN SEXUAL Y SU APLICACIÓN DIDÁCTICA4.1 EDUCACIÓN INFANTILOBJETIVOS• Distinguir las diferencias físicas elementales entre niños y niñas.• Usar manifestaciones afectivas hacia los demás.• No discriminar entre juguetes de niños y niñas, se puede jugar con cualquier jugueteIndependientemente de lo que sea (balón, coche o muñeca).ACTIVIDADES1. Cuento “La niña que quería ser niño”.Contamos un cuento acerca de una niña que no estaba de acuerdo con su sexo, queríatener el pelo como un niño, jugar con los juguetes que con los que juegan los niños, ...Un día se encontró con el duendecillo de los deseos y la convirtió en un niño, poco apoco se cansó de ser un niño y quiso se niña otra vez, así que fue a buscar al duende quele concedió el deseo y le explicó que a todos nos gusta lo que no tenemos o somos, peroque no valoramos nuestra identidad. También le explicó que se puede jugar con todoslos juguetes y da igual si eres niño o niña.2. “Mi cuerpo”.Haremos un rompecabezas con el cuerpo de un niño y el de una niña desnudos, losalumnos tendrán que colocar bien las piezas, pegarlas en un folio y colorearlas. Despuéspondrán su nombre, o una pegatina debajo del dibujo que coincide con su sexo.3. “Soy Bueno”.Trataremos de fomentar la autoestima y la valoración entre iguales, así como lasrelaciones positivas entre nuestros alumnos. Vamos a realizar una asamblea en la queentre todos averigüemos que cualidades especiales tiene cada alumno (ejemplo: Juan estransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 323

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009bueno jugando al fútbol y Luis..., Ana colorea muy bien, Marta canta de maravilla...daremos al menos una cualidad a cada chico. Después explicaremos que no es necesariose bueno en todo que hay cosas que se nos dan mejor que otras y que todos tenemoscualidades especiales.EVALUACIÓN• Identifica los rasgos característicos del niño y la niña.• Se siente querido y valorado por los compañeros.• Juega con los juguetes que le apetece sin discriminación alguna.4.2 EDUCACIÓN PRIMARIAOBJETIVOS• Distinguir las diferencias físicas entre sexos y verbalizar con sus nombres correctos losgenitales.• Aprender a relacionarse correctamente con los miembros de otro sexo. Adquirirconductas encaminadas a la coeducación• Entender la naturalidad del embarazo, nacimiento, etcACTIVIDADES1. “Los errores”.Daremos a los alumnos una ficha con las imágenes del cuerpo de un niño y una niña,pero con errores en la ilustración que deben corregir (ej: una niña con pene). Despuéstendrán que identificar su sexo con el de la imagen y escribir tres ventajas de ser niño oniña debajo de la ilustración que se corresponde con su sexualidad. Un variable sería“Las diferencias” en este caso se presentan la imagen de una mujer adulta y la de unaniña, los alumnos tienen que encontrar la diferencias entre ambas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 324

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092. “Los anuncios”.Pediremos a los niños que en casa observen un anuncio de juguetes el que ellos quieran.Despuéstendrán que anotar qué juguete es, quien aparece en el anuncio, quién juega conel (niños y/o niñas) y porqué eligieron ese juguete. Aprovecharemos para aclarar quetodos los niños pueden jugar con los juguetes que les gustan, siempre que sean acordescon su edad.3. “Yo fui bebé”.En este caso los niños tendrán que averiguar que investigar sobre su origen. De estaforma hablarán con sus padres y completarán una ficha con preguntas como: ¿cómo sesintieron tu papá y mamá cuando se enteraron del embarazo?, ¿cómo se cuidaba mamá?,¿qué hacías dentro de la barriga?, ¿por qué parte del cuerpo naciste?, ¿cuánto pesaste?...Aprovechamos para que nos cuenten después sus experiencias en clase.EVALUACIÓN• Identifica y conoce los nombres de los órganos sexuales masculino y femenino.• Muestra interés por el embarazo y el nacimiento del ser humano.• Tiene una relación positiva con los compañeros y compañeras de la clase, sindiscriminación sexual alguna.5. CONCLUSIONESEn los primeros años (Educación Infantil y Primaria) debe buscarse la creación de unambiente afectivo en el centro necesario para favorecer el desarrollo de las capacidadespersonales y para animar a los niños a manifestar sus sensaciones.En esos primeros momentos de socialización en la escuela es fundamental propiciar elconocimiento de los órganos sexuales y de las diferencias externas entre sexos.La naturalidad en el tratamiento de estos temas contribuye a que no se generen miedosni inhibiciones.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 325

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20096. BIBLIOGRAFÍABARRAGÁN F. (2002). La Educación Sexual. Guía teórica y práctica. Paidós.Barcelona.BROWNE, N., FANCE, P (1989): Hacia una educación infantil no sexista.Toray-Masson. Barcelona.FERNÁNDEZ Y COLS. (1988): Nuevas perspectivas en el desarrollo del sexo ydel género. Pirámide. Madrid.HIGGINS; F.C. POWER, KOHLBERG (1999).La Educación Moral SegúnLawrence Kohlberg. Editorial Gedisa.PALACIOS, JESUS Y V. HIDALGO (1995),”Desarrollo de la personalidad enlos años preescolares”, en J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll (comps.),Desarrollo psicológico y educación, I. Psicología evolutiva, Madrid, AlianzaEditorial, pp. 205-217.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 326

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009RECURSOS PARA TRABAJAR LA COEDUCACIÓNGonzález Román, RubénD.N.I.: 77337337- KÍNDICE:1- INTRODUCCIÓN.2- FACTOR GÉNERO Y FACTOR LENGUAJE.3- PROYECTO EDUCATIVO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEGÉNERO (COEDUCACIÓN).4- ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN LA COEDUCACIÓN4.1- EL JUEGO SIMBÓLICO.5- CONCLUSIONES.6- BIBLIOGRAFÍA.7- REFERENCIAS LEGISLATIVAS.1- INTRODUCCIÓN.La Ley Orgánica de Educación (LOE 2/2006) introduce la coeducación comoun tema transversal, proporcionando un marco jurídico para erradicar la discriminaciónpor razón de sexo en las instituciones educativas y para adoptar las medidas necesariasen aras de desarrollar una identidad como personas individuales y una capacidad críticacon el objetivo de respetar la pluralidad.La Educación en Igualdad supone:- Identificar las situaciones de desigualdad que se producen en el aula eintervenir activamente, así como abandonar creencias estereotipadas sobrehombres y mujeres.- Convertir la docencia en un importante instrumento de cambio social parasuperar las realidades discriminatorias.2- FACTOR GÉNERO Y FACTOR LENGUAJE.Barragán (2002) define el término género como lo que la sociedad atribuyecomo propio del sexo macho o del sexo hembra. El código de género se refiere atransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 327

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009expectativas de comportamiento social que existen para cada uno de los sexos. Sonprocesos aprendidos por mujeres y hombres y se espera que éstos se reproduzcan. Elconcepto de género surge a partir de la idea de que lo femenino y lo masculino no sonhechos naturales sin construcciones sociales.Por lo tanto, el “factor género” es un factor a tener en cuenta cuando tratamos lacoeducación.Por otro lado, tenemos el “factor lenguaje”. Para resaltar la importancia de lautilización del lenguaje en relación con la coeducación citamos a Monserrat Moreno(1986) como una de los muchos y muchas especialistas que afirman que la equidadlingüística se desdibuja en el momento en que usamos una fórmula común paranombrar a individuos de ambos sexos. Si no prestamos atención al lenguaje la niña sedesvanecerá en el espejo del lenguaje, la imagen recién adquirida de su identidadsexolingüística deberá disfrazarse bajo unos nombres con los que no se sienteidentificada.Bonal (1997) reflexiona sobre estos asuntos en su libro Las actitudes delprofesorado ante la coeducación: La ideología dominante del profesorado consideraque el principio de igualdad de oportunidades educativas y posteducativas se garantizapor medio de dispensar la misma atención a todos los individuos. (…) Este principioeducativo presupone que las condiciones en las que los individuos toman sus decisionesson las mismas, y que lo único que diferencia un tipo u otro de elección son losintereses individuales. De este modo, si las chicas no optan por estudios de tipocientífico o técnico es porque estos estudios le interesan poco. Lo mismo ocurre, pero ala inversa, en el caso de los chicos, a los que se les considera menos interesados enaquellos campos de estudio o aquellas profesiones con mayor presencia femenina (…)Sin embargo, existen mensajes sutiles e inconscientes que son recibidos de formadesigual por chicos y chicas.Podemos concluir que, en gran parte, los mensajes que, “gota a gota”, terminanpor influir en el comportamiento y el pensamiento de nuestras alumnas y alumnos sonlas expectativas en función de su género y el lenguaje.3- PROYECTO EDUCATIVO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEGÉNERO (COEDUCACIÓN).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 328

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009La finalidad de este proyecto va dirigida a promover el desarrollo de laCoeducación en los centros docentes con la finalidad de educar en la igualdad, erradicarestereotipos y discriminaciones por razones de sexo y prevenir sus consecuencias, entrelas que se encuentran la violencia hacia las mujeres.La Orden 15/5/2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones ymedidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres enEducación, tiene entre sus aspectos más destacados, los siguientes:- La Administración educativa modificará los modelos de documentos,registros e informes con objeto de recabar los datos desagregados por sexoque en ellos se reflejen.- Todos los centros contarán con una coordinadora o un coordinadorresponsable en materia de coeducación, con la finalidad de impulsar laigualdad entre los sexos en su comunidad educativa.- En los centros, se realizará un diagnóstico para conocer su realidad conrespecto a la igualdad entre hombres y mujeres, identificandodiscriminaciones y estereotipos sexistas.- Inclusión de sesiones de tutoría coeducativas, entre las que se incluiránaquellas dirigidas a la prevención de la violencia de género y a unaorientación académica y profesional sin sesgos de género.- El Consejo Escolar del centro designará una persona especializada enmateria de género, que impulse medidas educativas que fomenten la igualdadreal y efectiva entre hombres y mujeres.- Se elaborará una convocatoria anual para regular la concesión de ayudas aproyectos de coeducación realizados por las AMPAS de los centroseducativos. Se primarán aquellos Proyectos de Coeducación que ya se esténdesarrollando en el centro.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 329

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Se promoverá la realización de contratos entre los docentes y las familiaspara favorecer el desarrollo en el alumnado de responsabilidades familiares ycuidados de las personas.4- ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN LA COEDUCACIÓN.Entre las actividades para fomentar la coeducación, podemos destacar:- Usar un lenguaje no sexista.- Dirigirse con el mismo tono de voz a los niños y a las niñas.- Asignar responsabilidades en el aula indistintamente a niños y a niñas.- Promover juegos tradicionalmente considerados de niños o niñas con laparticipación de todos.- Promover la participación de los niños y niñas en las tareas domésticas, encolaboración con la familia.- Contar cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignan ahombres y a mujeres.- Dramatizaciones con cambio de roles tradicionales asignados al género.- Utilización indistinta por los niños y las niñas de juegos y juguetes, así comode espacios.- Visitas de madres y padres cuyas profesiones se han asignadotradicionalmente al género contrario.- Debates sobre el sexismo, la violencia de género, el feminismo, los deportesasociados culturalmente a hombres y a mujeres…4.1- EL JUEGO SIMBÓLICO.El juego simbólico tiene un gran valor educativo y nos sirve a los maestros/aspara trabajar la coeducación, fomentando, por ejemplo, que tanto niños como niñasjueguen con muñecas, con coches, que jueguen a limpiar, cocinar, barrer, etc.El niño juega desde que nace. En los primeros meses, la actividad está centradaen su propio cuerpo. Poco a poco, a medida que crece, adquiere mayor dominio de sucuerpo y va incorporando objetos a su juego. Su proceso de investigación le permitirá irasimilando las propiedades de los objetos y su forma de actuar-jugar se va haciendo mástransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 330

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009elaborada, combinará sus nuevos aprendizajes, repetirá una y otra vez sus acciones yaprenderá a imitar todo lo que le ha sorprendido.Antonio Paoli (2007) explica que al principio los juegos de imitación estántotalmente ligados a los objetos reales y posteriormente a los imaginados. Las conductasde imitación se concretan en el juego simbólico, cuando el niño o niña es capaz deimitar, de revivir toda una serie de situaciones sin la presencia real del objeto o puedeasumir el papel de un personaje y sustituir la acción real por la imaginada.A través de los personajes o juegos simbólicos, los niños y niñas expresan sussentimientos, afectos y emociones y son capaces de canalizar tensiones y deseos,posibilitando la resolución de conflictos. Igualmente, el juego simbólico ayuda adesarrollar la capacidad de representar sus vivencias, sentimientos y emociones a travésde lenguajes no verbales, viven la fantasía y la realidad, representando roles semejantesa los del adulto, simulan situaciones, etc.Entre las actividades de juego simbólico que podemos desarrollar con valorcoeducativo, señalamos las siguientes:• Marionetas. Los niños y niñas establecen diálogos utilizando las marionetas.Estos diálogos pueden ser espontáneos o preparados tanto por el mismoalumnado como por el maestro o maestra.• Muñecas. Los niños y niñas juegan libremente con todas las muñecas quedisponemos en el aula dentro del material escolar o que han traído los niños/asasí como las que podemos elaborar en un taller de construcción de muñecas.• Disfraces. Los niños y niñas juegan libremente con todos los disfraces y ropaque disponemos en el aula: caretas, sombreros, capas, chalecos, vestidos,pantalones, cinturones, collares, sandalias, pelucas, bolsos, antifaces, gafas,guantes, barba, bigote, maquillaje, etc. Podemos utilizar los disfraces para hacerun teatro, representaciones y dramatizaciones que giren en torno a la eliminaciónde prejuicios de género.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 331

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Sombras chinas. Los niños y niñas juegan realizando sombras con sus manos ycon siluetas de animales, plantas u objetos móviles que podemos haber realizadopreviamente en un taller de construcción de siluetas.• Tienda o mercado. Consiste en un mueble de madera o plástico con estanteríasdonde se vende y compra. Contiene cestas de compra y una serie de cajas conproductos de la tienda para vender y con monedas y billetes para comprar. Através de esta actividad los niños y niñas dialogan, negocian, aprenden nombresde productos, leen etiquetas, aprenden el valor de los productos, realizanoperaciones lógico-matemáticas en la compra-venta, aprenden el valor de loseuros. Para el alumnado más mayor, se adecuará esta misma actividad a suscaracterísticas cognitivas, lingüísticas y afectivo-sociales. Así, pasarán a realizarsimulaciones de ventas que podemos conectar con la coeducación a través de lacompra de productos que culturalmente están asociados a un género o a otro. Porejemplo: un niño (simulando ser adulto) realizará la compra de ropa para unbebé y una niña (representando a una adulta) que quiere comprar una moto o uncoche.• Aseo y peluquería. Juego simbólico con materiales de aseo (bayeta, jabón,papel higiénico, servilletas, espejo, cepillo de dientes, peine…) y de peluquería(secador, cepillos de pelo, espejo, champú, rulos, pinzas del pelo, redecilla,bisutería variada…)• Juguetes. Barcos, tractores, camiones, aviones, apisonadora, teléfono,dinosaurios, diversos animales, etc.• Cocinita y hogar. Juego simbólico con cacerolas, sartenes, menaje de cocina,vajilla infantil (vasos, platos, tazas), cubiertos, colador, embudo, pasapurés,moldes, alimentos, fregonas, escobas, bayetas, plumero para quitar el polvo,botes de detergente y limpia-hogar, etc. Puede ser interesante que se integrecomo un juego cooperativo en el que tienen que realizar distintas funciones parapoder ganar un premio, que puede ser simbólico. Así, podemos observar cómose reparten las distintas funciones asociadas a las labores del hogar con eltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 332

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009objetivo de que sean conscientes de que lo importante no es asignar las tareas enfunción del sexo.5- CONCLUSIONES.La Coeducación trabajada eficazmente puede suponer avanzar en latransformación de la sociedad hacia una igualdad plena entre hombres y mujeres, queestá reflejada no sólo en el artículo 1 de la LOE (2/2006) que establece que uno de losprincipios del sistema educativo es el desarrollo de la igualdad de derechos yoportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, sinotambién en los artículos 14 y 9.2 de la misma Constitución que establece la obligaciónque corresponde a los poderes públicos de promover las condiciones para que la libertady la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 333

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20096- BIBLIOGRAFÍA.- BARRAGÁN, F. (2002). Educación en valores y género. Díada. Sevilla.- BONAL, X. (1997). Las actitudes del profesorado ante la coeducación.Barcelona: Graó.- MORENO, M. (1986). Cómo se enseña a ser niña. El sexismo en la escuela.Barcelona: Icaria.- PAOLI, A. (2007). Comunicación y juego simbólico: Relaciones sociales,cultura y procesos de significación. México: Libros del umbral S.A.7- REFERENCIAS LEGISLATIVAS.- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de EDUCACIÓN. (BOE 4/5/2006).- Orden de 15 de Mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan lasactuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres yMujeres en Educación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 334

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EDUCACIÓN PARA LA PAZGonzález Vico, Rafaela26044264-FIntroducciónPara Yus (1996), los contenidos transversales suponen una oportunidad deglobalizar la enseñanza y de realizar una verdadera programación interdisciplinar.“La Educación para la Paz entronca claramente con los valores intrínsecos a laEducación Moral y Cívica, de la que en cierto sentido forma parte, y supone unaatención específica a algunos de ellos. Se centra en los valores de solidaridad,tolerancia, respeto a la diversidad, capacidad de diálogo y de participación social. Sebasa igualmente en el desarrollo de la autonomía y la autoafirmación individual ycolectiva”.El concepto de paz no es meramente la ausencia de guerra, sino que se opone alconcepto de violencia, entendida ésta como aquellas situaciones en los que los sereshumanos se desenvuelven en unas condiciones que le impiden llegar a realizar todas suspotencialidades.La Educación para la Paz se fundamenta en dos conceptos básicos: el concepto de pazpositiva y la perspectiva creativa del conflicto.Podemos sintetizar las características de este nuevo concepto de paz o pazpositiva:- La paz es un proceso dinámico y permanente.- La paz hace referencia a una estructura social de amplia justicia y reducida violencia.- La paz exige, en consecuencia, la igualdad y reciprocidad en las relaciones einteracciones.- Afecta a todas las dimensiones de la vida.- La paz implica y hace referencia a dos conceptos íntimamente ligados entre sí: eldesarrollo y los derechos humanos.El segundo concepto en que se apoya Educación para la Paz es el de conflicto.Habitualmente conflicto se presenta como sinónimo de desgracia y, por consiguiente,como algo no deseable. Incluso en ocasiones se asocia el conflicto a la violencia,confundiendo determinadas respuestas a un conflicto con su propia naturaleza. Eltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 335

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009conflicto hemos de entenderlo como un proceso natural y consustancial a la existenciahumana.DesarrolloLa cultura de la paz y la conciencia socialLa paz empieza por el rechazo de la violencia como forma de solucionar losconflictos. Y para que esto pueda ser posible se debe dar un amplio consenso alrespecto, es decir la paz se debe interiorizar culturalmente y esto supone erradicar lacultura de la guerra y la violencia como forma de resolver los problemas que genera elmodelo de desarrollo actual. Se piensa que la guerra es injusta y dramática para los sereshumanos, pero también se considera inevitable en muchos casos. Es un ejemplo claro deque con el dominio de la cultura de la violencia las soluciones violentas siempre estánjustificadas y que si no se realizan cambios conceptuales y se toman medidaspreventivas se recurrirá siempre a la violencia como último recurso. La cultura de la pazse centra sobre todo en los procesos y en los métodos para solucionar los problemas yesto supone generar las estructuras y mecanismos para que se pueda llevar a cabo. Sugeneralización persigue la erradicación de la violencia estructural (pobreza,marginación, etc...), así como la violencia directa, mediante el uso de procedimientos noviolentos en la resolución de conflictos y mediante medidas preventivas.La construcción de una cultura de la paz es un proceso lento que supone uncambio de mentalidad individual y colectiva. En este cambio la educación tiene unpapel importante en tanto que incide desde las aulas en la construcción de los valores delos que serán futuros ciudadanos y esto permite una evolución del pensamiento social.Los cambios evolutivos, aunque lentos, son los que tienen un carácter másirreversible y en este sentido la escuela ayuda con la construcción de nuevas formas depensar. Pero la educación formal no es suficiente para que estos cambios se den enprofundidad. La sociedad, desde los diferentes ámbitos implicados y desde su capacidadeducadora, también deben incidir y apoyar los proyectos y programas educativosformales. Así es importante que se genere un proceso de reflexión sobre como se puedeincidir en la construcción de la cultura de la paz, desde los medios de comunicación,desde la familia, las empresas, las unidades de producción agrícolas, desde lostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 336

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009ayuntamientos, desde las organizaciones no gubernamentales, desde las asociacionesciudadanas, etc.. Se trata de generar una conciencia colectiva sobre la necesidad de unacultura de la paz enraizada en la sociedad con tanta fuerza que no deje lugar a laviolencia. Y se trata de que los gobiernos tomen conciencia de esta cultura de la paz yde los factores y condicionantes que la facilitarían, tal como eliminación de lassituaciones de injusticia, distribución más equitativa de la riqueza, eliminación de lapobreza, derecho a la educación en igualdad de condiciones, etc.. Y por otro lado queconviertan esta conciencia en una nueva cultura de administrar el poder.La violencia y su último exponente, la guerra se suele justificar en nombre de laposesión de la verdad y para ello se tiende a simplificar o ponderar las variables queexplican la realidad. La realidad es compleja y la construcción de esta cultura de la pazse tiene que hacer cada vez más en un mundo complejo que se ha ido construyendo deforma paralela al progreso. Un mundo en que cada vez intervienen más elementos yfactores de forma interrelacionada que se han de analizar para su comprensión. Por esola conciencia de la necesidad de esta cultura de la paz tan sólo es posible si se acepta ycomprende esta complejidad. El carácter complejo de nuestra sociedad es irreversible yno podemos renunciar a esa complejidad que es creciente. Se puede no entender o noquerer entenderla y obviarla pero no por ello desaparece. Muchas veces la negación deesta complejidad (en la diversidad, interrelación, interdependencia) se utiliza comoargumento para actitudes xenófobas, intolerantes. Son actitudes violentas de defensa yde miedo cuyo origen es la ignorancia y la simplificación de la dinámica social y cuyosefectos incidirán en gran manera en el progreso del país o del planeta. La educaciónpara la paz ha de potenciar la aceptación y comprensión de esta complejidad y ha deredundar en ella mediante sus métodos: el diálogo, el respeto y la cooperación.Principios de la educación para la pazLa educación para la paz debe asentarse en una base sólida y realista. Comodecíamos antes hay que tener como referente el marco de la utopía, pero apoyándose enla realidad. Cualquier intento de educación si no tiene un buen fundamento en larealidad será poco efectivo, y en el caso de la educación para la paz es fundamentalpartir de ella para comprenderla y poder transformarla. Y desde esta realidad sedeberían evitar dos tendencias que suelen aparecer cuando intentan establecer losprincipios básicos. Una tendencia es la de desanimarse o abandonar antes de empezar altransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 337

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009postular que sólo habrá paz cuando se haya producido una conciencia universal y sehaya renunciado a la violencia. En todo caso éste sería un objetivo final en el marco dela utopía, difícil de conseguir, puesto que siempre habrá personas, grupos o paísesgobernados por la violencia. No se trata de conseguir a ultranza la homogeneidad o launanimidad, sino de crear una conciencia mayoritaria en favor de la paz. En realidad lasguerras no se hacen por unanimidad, ni incluso en las que tienen más implicacióninternacional.La otra tendencia gira sobre la idea de que cambiando las estructuras políticas,económicas y sociales es suficiente para que haya paz. Esto es cierto, y seria necesario,pero como se ha comentado anteriormente, las estructuras responden a un modelo desociedad y de desarrollo y este a una concepción y una escala de valores que lo preside.Por tanto es fundamental generar una conciencia social y un cambio en los valores paraque se pueda incidir en la erradicación de los factores estructurales y coyunturales quegenera la violencia y así construir una cultura de la paz. De todas formas, es evidenteque si se consigue cambiar las estructuras a formas democráticas y equitativassocialmente ya habremos dado pasos importantes hacia la cultura de la paz. El caminoes un proceso mixto de creación de conciencia individual y social, junto con loscambios de estructuras sociales, económicas, políticas y culturales para avanzar en laconstrucción de la cultura de la paz.Como decíamos, un ámbito de intervención fundamental, para generar concienciasocial, es la educación, aunque no es el único. Algunos de los principios de la educaciónpara la paz son:• Educar para la paz supone enseñar y aprender a resolver los conflictos. Elconflicto está presente de forma permanente en nuestra sociedad comomanifestación de la diversidad de intereses y cosmovisiones. Los conflictos quesuelen tener diversidad de causas y argumentaciones: territoriales, culturales,económicas, sociolaborales, etc.., tradicionalmente se resuelven mediante el usode la fuerza y mediante la imposición de la voluntad del más fuerte. No haysoluciones mágicas pero hay mecanismos para resolver los conflictos de formadiferente y que forma parte de la cultura de la paz:o Eliminación de los factores socioeconómicos que pueden generarlo.o Desarrollo de una justicia nacional e internacionaltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 338

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009o Previsión del conflicto mediante la observación y política e intervenirpara redimensionarlo.o Control y autocontrol de la agresividad.o Diálogo, negociación o mediación sin que obligatoriamente haya dehaber vencedores y vencidos.o Estrategias y técnicas didácticas para educar en el aula.• Educar para la paz es una forma particular de educar en valores. Cuandoeducamos, consciente o inconscientemente estamos transmitiendo una escala devalores. Educar conscientemente para la paz supone ayudar a construir unosvalores y actitudes determinados tales como la justicia, libertad, cooperación,respeto, solidaridad, la actitud crítica, el compromiso, la autonomía, el dialogo,la participación. Al mismo tiempo se cuestionan los valores que son contrarios ala paz como la discriminación, la intolerancia, la violencia, el etnocentrismo, laindiferencia, el conformismo. Así la construcción de una cultura de la pazfundamentada en los valores anteriores quiere decir que debe haber uncompromiso social desde todas las esferas generando políticas e intervencionesque los refuercen.• Educar para la paz es una educación desde y para la acción. No se trata deeducar para inhibir la iniciativa y el interés sino para encauzar la actividad y elespíritu combativo hacia la consecución de resultados útiles a la sociedad. Setrata de participar en la construcción de la paz.• Educar para la paz es un proceso permanente y por tanto esto se ha de recoger enlos proyectos educativos. Esto también ha de quedar recogido en los programaso intenciones de los agentes educativos no formales tal como medios decomunicación, organismos no gubernamentales, administraciones locales, etc..• Educar para la paz supone recuperar la idea de paz positiva. Esto implicaconstruir y potenciar en el proceso de aprendizaje unas relacionesfundamentadas en la paz entre los alumnos-padres-profesores; entre ciudadano ypoder. De ello se deriva la necesidad de afrontar los conflictos que se den en lavida del centro y en la sociedad de forma no violenta.• Educar para la paz desde el curriculum escolar implica darle una dimensióntransversal de forma que afecte a todos los contenidos de todas las áreas odisciplinas que se estudian pero también a la metodología y organización delcentro. Esta habrá de establecer los mecanismos que la favorezcan.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 339

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Finalmente podemos decir que metodológicamente se debería intervenir desdelos diferentes ámbitos de influencia (escuela, medios de comunicación, ONG,movimientos asociativos, familias, etc..) para :o Proporcionar situaciones que favorezcan la autoestima como baseimportante de las relaciones personales y sociales.o Proporcionar situaciones que favorezcan la comunicación y convivenciacon el interior y el exterior de los contextos.o Participar en celebraciones y actos relacionados con la paz y solidaridad.o Crear climas democráticos en las aulas, centros y otros contextos derelación.o Fomentar la reflexión, el intercambio de opiniones y la argumentacióncomo defensa.o Fomentar la comprensión de los puntos de vista de los compañeroso Consensuar y difundir las normas de convivencia.o Fomentar el trabajo en grupo y los proyectos colectivos.o Utilizar técnicas de reflexión y desarrollo moral: debates sobreexperiencias, clarificación de valores, discusión de dilemas, resoluciónde conflictos, dramatizaciones, juegos de simulación, etc…ConclusionesEn conclusión, educar para la paz significa potenciar y practicar los valores másnobles de la personalidad humana, supone educar para una convivencia más relajada,más agradable, más como personas, con diálogo, tolerancia, crítica y participación, escreer en otra forma de relacionarnos las personas y los pueblos.Esta educación no puede ser exclusiva de un área particular, sino de la totalidadde la práctica educativa y se fundamenta en la buena dinámica del grupo, de tal formaque sea habitual la relación intergrupal solidaria y abierta, sincera y afectiva y donde elbuen clima comunicativo favorezca el análisis y la solución no violenta de lassituaciones conflictivas; para ello es necesario que las chicas y los chicos seanprotagonistas de la actividad educativa. No es posible educar para la paz fomentandovalores como pasividad y sumisión a la autoridad, la paz presupone libertad y ausenciade autoritarismos lo cual lleva implícito la desobediencia a lo injusto, la responsabilidadtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 340

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009y el diálogo. Una pedagogía activa y renovadora es condición imprescindible en laeducación para la paz.Como ejemplo se hace necesario citar al pedagogo italiano Lorenzo Milani:“Yo no tengo patria y reclamo el derecho de dividir el mundo en desheredados yoprimidos por un lado y privilegiados y opresores por otro. Unos construyen mi patria,los otros mis extranjeros. Yo no puedo decir a mis alumnos que la única manera deamar la ley es obedecerla. Sólo puedo decirles que deben honrar la ley de loshombres de forma que las cumplan cuando sean justas y cuando no habrán deluchar para cambiarlas”.Referencias bibliográficasBANDA, Alfons. (1998) Educación par la paz. Enciclopedia General de la Educación,.V-3 Ed. Océano.BASTIDA, Anna. (1994). Desaprender la guerra. Una visión crítica de la educaciónpara la paz. Ed.Icària. BarcelonaBASTIDA, Anna; CASCÓN, Paco. (1995). Educación para la paz. En el trabajodocente y psicopedagógico en Educación Secundaria. Ed. Aljibe. Málaga.FERNANDO, Alfons (1994). Educando para la Paz: nuevas propuestas. Seminario deEstudios sobre la paz y los conflictos. Universidad de Granada.GRASA, Rafael (1997). A vueltas con la paz el desarrollo. Ed. Catarata. Madrid.SEMINARIO DE EDUCACIÓN PARA LA PAZ (1994). Educar para la paz. Unapropuesta posible. Ed. Catarata. Madrid.YUS RAMOS, R (1996). Temas transversales: hacia una nueva escuela. Ed. Graó.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 341

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Referencias legislativasLOE, Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación.Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzasmínimas en la Educación Primaria.Decreto 230/2007 por el que se establecen la ordenación y las enseñanzascorrespondientes a la Educación Primaria en Andalucía.LEA (17/2007). Ley de Educación de Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 342

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009TRASTORNOS DEL LENGUAJEGuerrero Beltrán, Juan26249250-V1. ALTERACIONES DE LA VOZCualquier alteración laríngea ocasiona trastornos en la emisión de la voz. Lasalteraciones de la voz son relativamente frecuentes en la edad escolar afectando a lamitad de los niños y niñas desde los 5 ó 6 años hasta la pubertad.Entre las causas que suelen generar las alteraciones de la voz podemos señalar lasbronquitis crónicas, asma, vegetaciones y laringitis. En ocasiones son debidas a unaetiología traumática (accidentes sustos, ...) o ambiental (elevación de la voz ensituaciones ruidosas ...), e incluso funcional (pólipos, nódulos,...). Otras veces soncausas orgánicas (malformaciones laríngeas, inflamaciones ...) las que ocasionan losproblemas de voz.Podemos dividir las alteraciones de la voz en:a) Disfonía: Alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades (intensidad,tono, timbre) debido a un trastorno orgánico o a una incorrecta utilización de lavoz.b) Afonía: Ausencia total de voz aunque de forma temporal.2. ALTERACIONES DE LA ARTICULACIÓNDentro de las alteraciones de la articulación vamos a contemplar tres trastornosespecíficos:2.1 DISLALIASSon trastornos en la articulación de uno o varios fonemas por sustitución, omisión,inserción o distorsión de los mismos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 343

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Entre las dislalias podemos encontrar los siguientes tipos:a) Dislalia evolutiva: El conjunto de órganos que intervienen en la articulación dellenguaje precisan de la suficiente maduración neuromotriz para pronunciarcorrectamente los distintos fonemas. En los primeros años de vida (hasta loscuatro años aproximadamente) los niños no son capaces de articularcorrectamente algunos fonemas debido a la etapa lingüística del desarrollo enque se encuentran. Este tipo de dislalia, suele desaparecer con el tiempo sinpresentar mayores problemas que los estrictamente evolutivos.b) Dislalia audiógena: El niño o la niña que no oye bien, no articulacorrectamente. La deficiencia auditiva es el origen de la dislalia audiógenas,aunque los niños y niñas con déficits auditivos serios presenten, además, otrasalteraciones del lenguaje.c) Disglosia o dislalia orgánica: Son las alteraciones de la articulación cuyaetiología se debe a malformaciones de los órganos del habla (lengua, labios,paladar..).d) Dislalia funcional: Consiste en una alteración producida por un malfuncionamiento de los órganos articulatorios sin que exista etiología orgánicaalguna2.2 DISARTRIASSon trastornos en la articulación de la palabra debido a lesiones en el SistemaNervioso Central que afectan a la articulación de todos los fonemas en que interviene lazona lesionada. El caso más extenso sería la anartria o incapacidad para articular losfonemas de las palabras.3. ALTERACIONES DE LA FLUIDEZ VERBAL: DISFEMIAStransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 344

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009La disfemia o tartamudez es una alteración en el ritmo del habla y de lacomunicación caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos espasmódicosdurante la emisión del discurso.Los síntomas que caracterizan este trastorno son diversos y de intensidadvariable según los casos, el interlocutor, el contenido del discurso, el contexto, etc. Lasmanifestaciones disfémicas pueden ser agrupadas entorno a tres categorías:1. Aspectos lingüísticos: Uso de “muletilla”, abuso de sinónimos, discursoincoherente, desorganización entre el pensamiento y lenguaje ...2. Aspectos conductuales: Mutismo, retraimiento, ansiedad, conductas deevitación conversacional, bloqueos, etc.3. Aspectos corporales y respiratorios: Tic, espasmos, alteración respiratoria,rigidez facial...Algunos de estos síntomas suelen aparecer a edades tempranas (hacia los tresaños) y con procesos de desarrollo muy diverso según los sujetos. Esta sintomatologíainicial (tartamudez fisiológica, primaria o de desarrollo) no debe preocuparnos enexceso, pues no implica una generalización de esa forma de habla a edades posteriores,ni mucho menos una inevitable fijación de la misma en el sujeto que la presenta. Estasmanifestaciones deben ser consideradas incluso como normales, ya que el niño estádesarrollando su lenguaje con la dificultad que implica la adquisición de las distintasestructuras que componen los diferentes elementos del sistema lingüístico.La verdadera tartamudez habría que situarla alrededor de los 10 años, en dondese hace aconsejable una intervención logopedita con la necesidad de implicar a lafamilia en la terapia.En cuanto a los factores etiológicos determinantes de una tensión espasmódicadel habla cabe señalar la multiplicidad de ellos, de manera que las distintas teoríasexplicativas de la disfemia: orgánicas, de la neurosis, de la ansiedad y del aprendizaje,no parecen ser capaces de determinar la existencia de un factor único responsable sinomás bien admitir un conjunto de ellos como generadores del habla disfémica.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 345

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Podemos diferenciar tres tipos de habla disfémica:a) Disfemia clónica: Con repeticiones de sílabas y ligeros espasmos repetitivosb) Disfemia tónica: Con bloqueos iniciales y fuertes espasmosc) Disfemia mixta: Presenta la sintomatología de las dos anteriores.4. ALTERACIONES DEL LENGUAJE4.1 RETRASO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJEEs un término genérico utilizado para englobar aquellos retardos en la aparicióny/o desarrollo del lenguaje sin que existan síntomas de déficits intelectuales, sensorialeso motrices. Se trata de niños y niñas cuyo proceso de adquisición y desarrollo dellenguaje no se realiza conforme a las etapas “normativas” que suelen establecerse paradeterminar los hitos del desarrollo lingüístico infantil. Por lo tanto, son niños y niñas enlos que el lenguaje no se manifiesta a una edad en la que los demás niños/as hablannormalmente.La etiología que desencadena esta alteración lingüística es muy variada:• Variaciones del entorno familiar:- Sobreprotección- Abandono familiar- Separaciones, drogadicción, fallecimiento de un miembro familiar- Déficits lingüísticos...• Variables socioculturales:- Falta de estructuración lingüística- Nivel sociocultural bajo- Situaciones de bilingüismo mal integrado ...• Otras variables:- Factores hereditarios, etc4.2 AFASIAStransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 346

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Son trastornos de origen cerebral en el que existe una dificultad o incapacidadpara el lenguaje hablado o escrito sin que haya lesión en las vías auditivas ni motoras dela fonación; la expresión y comprensión lingüística están en mayor o menor gradoafectadas.En general, la afasia ha sido definida como el trastorno de lenguaje producidopor una alteración del hemisferio cerebral cuya principal función es el procesamientodel código lingüístico.Algunos autores al hablar de este trastorno en la etapa infantil establecen unadistinción entre la afasia adquirida y la afasia congénita, que sería la afasia surgidacon anterioridad a la adquisición del lenguaje.Para completar este marco, habría que referirse a la afasia del desarrollo odisfasia. Este tipo de disfasia está delimitada por las siguientes características:• Dificultades para la interpretación del lenguaje oral• Incoordinación dinámica general• Habla en jerga• Lenguaje telegráfico, ecolalia• El retardo verbal puede variar en función de la patología orgánica.Otra clasificación más tradicional de las afasias basada en las áreas del lenguajeafectadas es la siguiente:a) Afasia sensorial o receptiva: La lesión está en la zona de Wernicke. Lossujetos que la padecen no comprenden el significado de las palabras, aunquepueden hablar con dificultad.b) Afasia motora o expresiva: La lesión se sitúa en la zona de Broca. En estecaso, el sujeto comprende el significado de las palabras, pero no puedeexpresarse.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 347

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009c) Afasia mixta: Se trata de una lesión más amplia que afecta tanto a las áreasmotoras como receptivas del lenguaje.5. INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJEPara la intervención de los trastornos del lenguaje es imprescindible la presenciade un profesional bien informado, lo que no anula la importancia que el profesor de aulatiene en estos casos. Esta es la razón por la cual nos limitaremos a proponer tareas muygenerales, cuyo desarrollo es posible en el aula, sin que ello excluya la necesidad derecurrir, siempre que se sospeche o se identifique una necesidad comunicativa, alespecialista del lenguaje quien informará sobre la intervención más idónea de acuerdocon un diagnóstico previo.Además, para la intervención de los distintos trastornos del lenguaje oral en elaula, conviene insistir y subrayar la importancia de las actuaciones cooperativas (padres,profesor de aula y especialista) en el tratamiento de las alteraciones lingüísticasinfantiles.5.1 INTERVENCIÓN EN LAS ALTERACIONES VOCALESPara una intervención de estos trastornos es aconsejable el cumplimiento dealgunas normas generadoras de buenos hábitos vocales y facilitadoras de ambientescálidos y apropiados. Entre estas normas encontramos las siguientes:• Evitar situaciones de ruidos y gritos• Hablar despacio, claro y sin gritar; no hablar desde lejos• Usar los aparatos de audio con intensidad normal• Evitar bebidas frías• Conseguir trabajar en clase con un nivel aceptable de ruido• No cortar los ambientes ruidosos con gritos• Acostumbrar a hablar en voz alta sin tener que gritar• Tareas de relajación• Actividades de respiracióntransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 348

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Tareas de fonaciónEl cumplimiento de estas normas en las aulas escolares no descarta untratamiento especializado en función de las disfunciones vocales detectadas.5.2 INTERVENCIÓN EN LAS ALTERACIONES ARTICULATORIASLa intervención de las dislalias funcionales puede ser planificada atendiendo ados tipos de estrategias:a) Intervención indirecta, dirigida al desarrollo de habilidades bucolinguales,de discriminación auditiva y de respiración, las cuales permiten un progresoadecuado de los aspectos funcionales que intervienen en el habla, facilitandola articulación del lenguaje.b) Intervención directa, encaminada a enseñar a los niños la correctaarticulación de todos los fonemas de su lengua, así como la integración en sulenguaje espontáneo o conversacional.5.3 INTERVENCIÓN EN LAS DISFEMIASLa multiplicidad de factores que pueden generar un habla disfémica hacenaconsejable basar el tratamiento de la misma en diferentes métodos y procedimientosdidácticos. En consecuencia, su intervención se abordará desde una perspectivamultidimensional, según la diversidad de factores que generen dicho trastorno.Durante la etapa de Infantil y Primaria el tratamiento más idóneo puede consistiren algunos consejos útiles a padres y educadores como los siguientes:• Atención temprana del problema• Evitar burlas y riñas por su hablatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 349

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Procurar climas seguros a nivel emocional y afectivo• Evitar que el niño tome conciencia de su habla• Alejarse de actitudes sobreprotectoras• Intentar reducir su excitación y tensión• Rechazar muestras de desaprobación o ansiedad• Dejar de corregir el tartamudeo y asegurarse de que nadie lo hace• Reducir la demanda de preguntas, no exigirle que hable• Rehusar las interrupciones• Prestarle atención durante la conversación• Permitirle hablar sin corregir ni su pronunciación ni su gramática• Eludir cualquier presión sobre el hablaEstos consejos tienen un carácter más preventivo que propiamente correctivo, elcual se considera más aconsejable para adolescentes y adultos.Para la intervención de la real tartamudez habría que desarrollar un programarehabilitador que abarque:1. Relajación2. Respiración y voz3. Normalización de los elementos prosódicos del hablaUna intervención terapéutica sobre la base de frases cortas y sencillas emitidaslenta y rítmicamente facilitará las emisiones verbales. No obstante, el principal objetivodel profesor ha de ir encaminado a mejorar los aspectos relacionales, interactivos,emocionales y sociales de la comunicación entre los sujetos que manifiestandisfluencias en su habla y los no disfémicos.La diversidad de técnicas y procedimientos propuestos para intervenir en lashablas disfémicas dependen más del profesional que los realiza que de los síntomasmanifestados. Suele hablarse de tratamientos farmacológicos basados en tranquilizantes,sedantes, etc., tratamientos de psicoterapia y tratamiento foniátrico/logopédicos. Sinembargo, estos tratamientos no son excluyentes entre sí, sino más bientransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 350

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009complementarios, por lo que deberían combinarse en función del patrón de hablatartamuda a rehabilitar, y siempre de forma individualizada, evitando los tratamientosgeneralizados.5.4 INTERVENCIÓN EN LOS RETRASOS DEL LENGUAJELa diversidad de síntomas y la variabilidad individual que se observa entre losniños que manifiestan retrasos del lenguaje, nos advierten sobre la inoportunidad deadmitir como válido cualquier tipo de programas.Algunos autores han postulado un modelo de intervención integrado en tresniveles, según las menores o mayores dificultades lingüísticas que presentan los niños:• Nivel 1 (Estimulación reforzada): Consiste en presentar los estímuloscomunicativos y verbales naturales en un contexto facilitador• Nivel 2 (Reestructuración del lenguaje): Consiste en modificar aquellosaspectos de la comunicación y del lenguaje con el fin de facilitar eldesarrollo de éste.• Nivel 3 (Introducción de un sistema alternativo de comunicación): Cuandola comunicación verbal no sea posible.Parece claro que en la cadena de alteraciones más o menos graves del lenguajeoral están afectados, en mayor o menor grado, todos los componentes del sistemalingüístico, los cuales deberán ser atendidos principal o secundariamente según el gradoy tipo de afectación lingüística que presente el niño, y siempre dentro de unplanteamiento global de reeducación donde confluyan todos los agentes implicados(familia, profesor de aula y especialistas). Este plan de reeducación global deberáplantear tareas dirigidas preferentemente, según los casos, a facilitar el desarrollopragmático, morfosintáctico, semántico y fonológico del lenguaje. El éxito deltratamiento depende no sólo de la adecuación del proceso de intervención, sino tambiénde la edad del niño, de la posible lesión y de la precocidad de la intervención.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 351

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20096. BIBLIOGRAFÍA- Bautista, R. (1993): Necesidades Educativas Especiales. Málaga. Aljibe- Fortes, M.C, Ferrer, A. M. Y Gil, M.A (1996): Bases Psicológicas de la EducaciónEspecial. Valencia. Promolibro- Lou Royo, M.A y López Urquízar, N. (1998): Bases Psicopedagógicas de laEducación Especial. Madrid. Ediciones Pirámide.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 352

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA EDUCACIÓN SEXUAL Y COEDUCACIÓNGutiérrez Quesada, María Belén77.342.324-V.1. INTRODUCCIÓN.2. LA EDUCACIÓN SEXUAL Y COEDUCACIÓN.3. CONSTRUCCIÓN DE LOS ROLES MASCULINO Y FEMENINO.4. CONCLUSIONES.5. BIBLIOGRAFÍA.6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.INTRODUCCIÓN.La educación sexual es hoy una demanda social, basada en el derecho de losniños y niñas a ser formados sobre el tema. Esta información debe ser rigurosa, objetivay completa, adaptada al nivel de desarrollo del niño y niña y a sus conocimientosprevios. Por otra parte, si la sexualidad es entendida como comunicación humana yfuente de afectividad, la educación no puede separarse de la educación afectiva.En la actualidad, no debemos confundir educación afectiva-sexual concoeducación, pero una educación coeducativa, de igualdad entre los sexos, ayudará aque la educación sexual sea vista en toda su dimensión, afectiva, social, cognitiva… ysin discriminaciones. Por ello, la Educación sexual debe trabajarse unida a la educaciónpara la igualdad entre los sexos o coeducación.El presente artículo tiene por objeto centrarse en la Educación Sexual según lasaportaciones de diversos autores, como por ejemplo, Freud (1905), Maceiras,González y Cuesta (1994), entre otros. Dicho documento expondrá la finalidad delproyecto educativo “Atención a la diversidad de género “y se mostrarán diferentes tiposde actividades para trabajarlas en la escuela de forma coeducativa.LA EDUCACIÓN SEXUAL Y COEDUCACIÓN.La educación sexual empieza a tratarse de manera más seria y científica a partirde las teorías psicoanalíticas (Freud, Mead, Reich…). A partir de Freud (1905) diversasdisciplinas como la antropología, psicología, biología, neurología y psicología seocupan del aspecto sexual del niño o niña.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 353

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Para entender el desarrollo sexual del niño y la niña es importante tener encuenta los descubrimientos que hace Freud (1905) en su obra “Tres ensayos para unateoría sexual”. Freud establece que las personas pasan por cuatro etapas psicosexuales:1. Etapa Oral (0-1 año). Durante el primer año de vida, los bebés recibiránprincipalmente, toda la gratificación por la boca. La libido se centra en gocesorales como comer, succionar, morder, llevarse cosas a la boca o balbucear.2. Etapa Anal (1-3 años). En esta etapa el placer del niño y de la niña provieneprincipalmente de la región anal.3. Etapa fálica (3- 5 años). Según Freud, en algún momento entre los tres y cincoaños los niños y niñas descubren que los genitales son fuente de placer.4. Etapa genital (de la adolescencia a la vida adulta). Los intereses sexualesresurgen al inicio de la pubertad. En esta etapa genital, que incluye laadolescencia y la edad adulta, las personas se orientan hacia otros y establecenrelaciones sexuales satisfactorias.En la actualidad, la psicología del desarrollo, pone de manifiesto que los niños y lasniñas presentan intereses sexuales y manifiestan conductas relacionadas con lasexualidad, por tanto, es necesaria una adecuada educación afectiva y sexual.La educación sexual debe ser parte de la educación integral del niño o niña. Losmedios de comunicación están saturados de sexualidad por lo que la educación sexualdebe tratar de impartir una información veraz, progresiva, científica y adecuada de loque es la sexualidad humana en su vertiente biológica, psicológica (identidad sexual yrol de género) y social (normas sexuales de la sociedad y códigos morales). Laeducación sexual debe perseguir el inicio de una sexualidad plena y equilibrada, sindiscriminación y en un plano de igualdad entre sexos.Entre las finalidades más importantes a desarrollar en la educación sexual podemosseñalar, en síntesis, las siguientes:- Conocer y descubrir los caracteres sexuales de su propio cuerpo y el de los otrosu otras.- Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón desexo.- Actuar con naturalidad ante los temas sexuales, dialogando sobre estos temas enla escuela y en la familia.- Adquirir y familiarizarse con el vocabulario sexual.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 354

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Desarrollar actitudes positivas hacia el propio sexo y rol sexual y el de losdemás.Siguiendo a Marceiras, González y Cuesta (1994), las pautas que debe tener elmaestro o maestra son:- No negarnos a contestar las preguntas de los niños y niñas.- Responder a sus preguntas con naturalidad.- Facilitar preguntar que observamos que los niños y niñas no se atreven aplantear.- Nunca castigarles o reprimirles si los niños o niñas preguntan sobre sexualidad.- Responder a sus preguntas sin tener en cuenta el sexo de quien hace la pregunta.- Emplear palabras y vocabulario correcto al hablar sobre temas de sexualidad.En la Educación sexual es conveniente implicar a los padres organizando charlas ymesas redondas. El papel de los padres en la educación sexual de sus hijos es muyimportante, por lo que hay que conseguir un equilibrio entre la escuela y la familia parafavorecer la coherencia entre ambos. Igualmente es necesario implicar a todo el equipodocente.La Educación sexual debe ser coeducativa. La Ley Orgánica de Educación, L.O.E(2/2006), establece que uno de los principios del sistema educativo es “el desarrollo dela igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entrehombres y mujeres.Hoy en día, los centros integran el Proyecto educativo: “Atención a la Diversidadde Género. La finalidad de este proyecto va dirigida a promover el desarrollo de lacoeducación entendiéndose ésta como” la educación en común de los niños y las niñas,relacionándose y cooperando entre ellos, respetando la individualidad que cada niño yniña tiene como tal y suprimiendo los prejuicios y estereotipos de género”.El proyecto “Atención a la diversidad de Género” debe desarrollarse de acuerdo a lanormativa establecida en la Orden de 15/05/2006, por el que se regulan y desarrollanlas actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres yMujeres en Educación.CONSTRUCCIÓN DE LOS ROLES MASCULINO Y FEMENINO.Cuando hablamos de roles sexuales, queremos expresar el cometido que en funciónde nuestro sexo desempeñamos socialmente.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 355

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009La construcción de los roles masculino y femenino es el proceso a través del cualniños y niñas adquieren pautas de conducta que la sociedad considera típicas de uno uotro sexo. Este proceso denominado tipificación sexual por la psicóloga EleanorMaccoby (1972), se refiere al conocimiento de las funciones que la sociedad asigna acada uno de los sexos, y se produce de forma paralela al de identidad sexual.Para Bandura (1974), la práctica de los esquemas del rol masculino y femenino noson innatos sino que se aprenden por observación, imitación y moldeamiento otransmisión de instrucciones. El niño o la niña aprende a distinguir los patrones deconducta sexualmente tipificados, después a generalizar estas experiencias a situacionesnuevas y finalmente a practicar dicha conducta. Esta orientación pone de manifiesto laimportancia del ambiente.La construcción de los roles masculino y femenino es un proceso condicionado porfactores culturales: familia, otros niños y niñas, medios de comunicación, cuentostradicionales, objetos intermediarios como juguetes, vestidos o adornos.Por esta razón, y como expone Marina Subirat (1991), el maestro o maestra, en elcontexto escolar, debe de programar actividades de forma coeducativa. Entre ellaspodemos destacar:1. Asambleas o diálogo:A través de la asamblea o diálogo, hablando con los niños y niñas, se puedenobtener información de los modelos de género que tiene el alumnado.Se dialoga sobre:- La familia: ¿quién cocina en casa?, ¿qué trabajo haces tú, tu hermano, tu padrey tu madre, en casa? Conversamos sobre las tareas que hacen sus padres ymadres en casa, planteando la importancia y necesidad de que esas tareas seancoeducativas.- Los juguetes. ¿qué te regalan los reyes magos?, ¿alguna vez has pedido unamuñeca (si es niño) o una pistola (si es niña)?- Se habla sobre la decoración de sus habitaciones: ¿qué color tienen?, ¿quéposters tienen colocados en las paredes?- Las profesiones. El docente describirá profesiones y planteará cómo todas lasprofesiones pueden ser realizadas por hombres y mujeres. El docente debeclarificar que las profesiones no están ligadas al sexo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 356

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Valores y actitudes. Debatimos sobre los valores y actitudes que creemos quehan sido asignados tradicionalmente al sexo masculino y femenino, planteandola necesidad e importancia de modificar y cambiar estos estereotipos y roles porrazón de sexo.- Se analizan manifestaciones artísticas y científicas protagonizadas por mujeres.2. Actividades a partir del cuento que hagan referencia a roles sexuales. El cuentoes un elemento clave en la transmisión de la cultura. El maestro o maestra si espreciso transformará el cuento en coeducativo. Para ello, son útiles utilizar lasTécnicas de Rodari (2007) como realizar ensaladas de cuentos, equivocarhistorias o cuentos al revés.3. Actividades de juego y motricidad. A través de ellos los niños y niñas vanadquiriendo los papeles de género imperantes en la comunidad que les rodea.Los maestros y maestras debemos invitarles a que investiguen nuevos papeles ynuevas situaciones y no sólo las estereotipadas. Podemos realizar diferentesjuegos, entre los que destacan:o Juegos de mímica. De uno en uno, los niños y las niñas representarán congestos una tarea doméstica o una profesión.o Dramatización de cambios de roles.o Jugamos a todo tipo de juegos sin discriminación por razón de sexo. Porejemplo: fútbol, corro, comba, pintarse, bailar, cuidar bebés,disfrazarse…4. Actividades coeducativas a través de talleres.5. Asignación de tareas en clase.o Asignación de tareas en clase sin tener en cuenta los estereotipos degénero. Por ejemplo: limpiar mesas, recoger papeles del suelo, barrer laclase, ordenar el material…transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 357

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009o Cuidado de macetas, plantas y animales que haya en clase. Seráncuidadas tanto por los niños como por las niñasAsimismo, los padres y madres también pueden colaborar desde sus casas en laacción coeducativa planificada en el centro. Entre las actuaciones que la familia y elcentro pueden realizar para colaborar en la coeducación de los niños y niñas podemosdestacar:• Información, colaboración y coordinación con el maestro o maestra enlas actividades coeducativos. La entrevista personal puede ser un buencauce para obtener datos y dar orientaciones sobre pautas coeducativasen la vida cotidiana de los niños y niñas en casa. El maestro o maestra ylos padres deben elaborar criterios compartidos a la hora de ofrecerjuguetes o literatura a los niños y niñas.• Participación en las actividades coeducativas en el aula. Los padrespodrán participar en actividades coeducativas en el aula endramatizaciones, talleres, juegos…• Colaboración en la casa en las actividades coeducativas. A modo deejemplo:o Asignación de tareas en casa como ayudar a guardar la ropa, vestirse,bañarse, hacer pequeños encargos, ayudar en la cocina, colaborar enpequeños arreglos domésticos, colaborar en el cuidado de animales yplantas.o Compra de juguetes, libros, cuentos, ropas sin componente sexista.o Utilizar refuerzos y alabanzas sin componentes sexistas, por ejemplo,machote, valiente.o Decorar habitaciones sin componente sexista.CONCLUSIONES.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 358

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009La sexualidad es un aspecto más del desarrollo del niño o niña por lo que se ledebe reservar un espacio educativo propio, realizando una acción educativa planificada.La educación sexual debe ser coeducativa. Una educación coeducativa, ayudaráa que la educación sexual sea vista en toda su dimensión, afectiva, social,cognitiva,…sin discriminaciones.Atañe a las familias ser modelos coeducativos a imitar por sus hijos.En el contexto escolar, corresponde a la escuela y a los maestros y maestras,generar en los niños y en las niñas actitudes y hábitos que favorezcan comportamientoscoeducativos y de respeto. Tal y como establece Subirat (1991), debe ser el docentequien debe programar los tipos de actividades, la utilización de espacios en el aula, losagrupaciones, y los materiales de forma coeducativa.BIBLIOGRAFÍA.Bandura, A. y Walter, R. (1974). Aprendizaje social y desarrollo de lapersonalidad. Alianza. Madrid.Freud, S. (1905). Tres ensayos para una teoría sexual. Amorrortu. Buenos aires.Maccoby. E. (1972). Desarrollo de las diferencias sexuales. Editorial Marova.Madrid.Maceiras, M.L., González, M.L. y Cuesta, V. (1994). La sexualidad infantil enel espacio escolar. Aula de Innovación Educativa, nº 32.Rodari, G (2007). Gramática de la fantasía. Barcelona. Planeta.Subirat, T, M. (1991). La coeducación. Ministerio de educación y Ciencia.Madrid.REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).Orden 15/5/2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidasestablecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. (BOJA25/05/2006).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 359

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009¡APRENDEMOS A SER TOLERANTES!Guzmán Casas, Mª DoloresD.N.I.: 77337922-P1. INTRODUCCIÓN.El ser humano es un ser social por naturaleza y necesita la convivencia con losdemás. Con objeto de una adecuada socialización, en nuestra sociedad, ésta convivenciadebe estar impregnada de los valores sociales democráticos.Los valores sociales están totalmente interrelacionados (paz, justicia, convivencia,diálogo, respeto, tolerancia,…). Cuando los maestros/as educan y tratan de generaractitudes y hábitos en uno de los valores, a la vez están desarrollando otros.Si tenemos en cuenta que vivimos en una sociedad multicultural, donde existenmultitud de culturas diferentes, se acentúa la necesidad de llevar a cabo una educaciónen valores en las aulas. Es necesario preparar a los niños/as para afrontar este hecho contotal normalidad y aceptación. Según la legislación vigente, L.O.E. (2/2006) y L.E.A.(17/2007), la escuela juega un papel capital en la formación para la democracia y ladiversidad. Los docentes tienen hoy el compromiso de comprender y ayudar acomprender que “diferente” no significa “peligroso”.En el ámbito escolar, de acuerdo a la Orden de 19 de diciembre de 1995 dedesarrollo de la educación en valores, los maestros/as deben enseñar a los niños/asvalores al mismo tiempo que enseñan matemáticas, lengua y otras materias. Pues, amedida que se incrementan los problemas sociales y disminuye la capacidad educativade la familia y otras instancias socializadoras, más se acude y demanda a la escuela quecontribuya a intentar solucionar los problemas que afectan a los niños/as. De este modo,una “ola” de educación en valores ha recorrido las últimas reformas educativas y losnuevos temarios educativos.El alumnado debe ser tolerante, respetuoso hacia las diferencias, opiniones,características de los demás,… Todas las personas por el hecho de serlo, merecen serrespetadas. Cuando respetamos a alguien, estamos reconociendo sus derechos y sudignidad como persona. Esto entraña dos coordenadas básicas: la del respeto hacianosotros mismos y la del respeto a los demás. Si una persona se respeta a sí misma,fácilmente respetará a los demás.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 360

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009El respeto y la tolerancia son valores clave para lograr una convivencia pacífica enun mundo multicultural. Por este motivo, nos vamos a centrar en el análisis de latolerancia.2. TOLERANCIA.Podríamos definir la tolerancia como la aceptación de la diversidad de opinión,social, étnica, cultural y religiosa. Para Ortega, P. y Minguez, R. (1996) es lacapacidad de saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas formas deentender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechosfundamentales de la persona.Tolerar es reconocer el pluralismo, respetar la diversidad, compartir con los demáslas diferencias como algo positivo, beneficioso, enriquecedor…Para educar en la tolerancia, el niño/a debe ser protegido contra las prácticas quepueden fomentar la discriminación racial, religiosa, o de cualquier otro tipo. Ha de sereducado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz…El mundo sueña con la tolerancia desde que es mundo, quizá porque se trata de unaconquista que brilla a la vez por su presencia y por su ausencia. Se ha dicho que latolerancia es fácil de aplaudir, difícil de practicar, y muy difícil de explicar.Hemos empezado hablando de la tolerancia como parte del “respeto a ladiversidad”. Se trata de una actitud de consideración hacia la diferencia, de unadisposición a admitir en los demás una manera de ser y de obrar distinta a la propia, dela aceptación del pluralismo.Ya no es permitir un mal sino aceptar puntos de vista diferentes y legítimos, cederen un conflicto de intereses justos. Y como los conflictos y las violencias son laactualidad diaria, la tolerancia es un valor que es muy necesario y urgentemente hay quepromover.Ese respeto a la diferencia tiene un matiz pasivo y otro activo. La tolerancia pasivaequivaldría al “vive y deja vivir”, y también a cierta indiferencia. En cambio, latolerancia activa viene a significar solidaridad, una actitud positiva que se llamó desdeantiguo benevolencia.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 361

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR ESTE VALOR.Según Díaz-Aguado, M. J. (1996), en el ámbito escolar, los maestros/as podemosrealizar gran variedad de actividades para fomentar este valor y muchos más. A modode ejemplo, destacamos las siguientes:• “CON BUENA EDUCACIÓN, TODOS VIVIMOS MEJOR”.Representar la canción “Adiós, don Pepito” de la siguiente manera: los niños/as secolocarán en dos filas frente a frente. Una fila será don Pepito, otra don José. Una fila seadelantará cuando le toque el turno y luego volverá atrás.Hola, don Pepito,Hola, don José,¿Pasó usted ya por casa?Por su casa ya pasé.¿Vio usted a mi abuela?A su abuela yo la vi.Pues adiós, don Pepito.Adiós, don José.Comentar por qué son importantes el saludo y la despedida. Cómo nos sentimoscuando los demás no nos saludan. Decir otras cosas que son de buena educación.Objetivo: Aprender normas de saludo y despedida establecidas para una buenaconvivencia.• “SI QUIERO HABLAR, MI TURNO DEBO ESPERAR”.Organizar una asamblea sobre un tema: sus juguetes, sus abuelos, el fin desemana… Antes de empezar se dará la consigna a los niños/as de que sólo puedenhablar cuando les toque su turno. Quien no lo haga de dicha manera se saldrá de laasamblea y entrará cuando le den un nuevo turno. Se trata de que caigan en la cuenta delas veces que interrumpen a sus compañeros. Comentar la importancia de escuchar sininterrumpir.Objetivo: Aprender a respetar los turnos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 362

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• “¡MI CUERPO ES GENIAL! ¡TU CUERPO ES GENIAL!”.El profesor/a realizará distintos movimientos o gestos y los niños/as lo imitarán:saltar con dos piernas, saltar con una, hacer flexiones de piernas, de torso, de brazos,poner distintas caras, diferentes posturas, etc. Cada niño/a tendrá su turno para dirigir alos demás y tendrá que inventar algo que los demás no hayan hecho. Al finalcomentarán lo que más les gusta de su cuerpo y por qué.Objetivo: Valorar las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás y fomentarla iniciativa.• “ME GUSTA ESCUCHAR Y HABLAR”.Cantar o recitar en corro esta poesía de Emilia Hernández de la manera que seindica. Comentar la importancia de escuchar y cómo nos gusta que nos escuchen. Siescuchamos a los demás aprenderemos mucho de ellos y de las cosas.Objetivo: Valorar la importancia de escuchar y ser escuchado.Tengo una boca (señalar la boca)para hablar (imitar la acción de hablar)y tengo dos oídos (señalar las orejas)para escuchar. (ponerse las manos tras las orejas)Oigo los ruidosde alrededor (dar una vuelta sobre sí mismos)y explico lo que oigocon mi propia voz. (susurrar al que esté al lado)Oigo a mis amigosjugar y bailar, (mover todo el cuerpo bailando)escucho sus risasy su cantar. (imitar la acción de cantar)Oigo que me llamami mamá, (girarse para estar por parejas)la escucho y le digo:“ te quiero más y más”. (darse un abrazo con la pareja)Emilia Hernándeztransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 363

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• “SI NOS DAMOS LAS MANOS, NO PODEMOS PELEAR”.Andar por todo el espacio al son del pandero. Cuando suena la música, se dan lasmanos y bailan en corro. Comentar qué ocurre cuando nos damos las manos (uno no sepuede pelear, todos quedan dentro de la rueda, nadie queda fuera). Comentar quépodemos hacer cuando alguien quiere pelear con nosotros. Cuáles son las razones porlas que solemos pelearnos con los compañeros y de qué formas pacíficas podríamosresolver los problemas.Objetivo: Comprender la importancia de una convivencia pacífica.• “PARA JUGAR HAY QUE SABER ESPERAR”.Comentar las escenas del fotocopiable. Cuando queremos utilizar el tobogán nopodemos hacerlo todos a la vez, pues hay que tirarse de uno en uno. Por eso esimportante saber esperar a que le toque a uno el turno. El mismo caso ocurre cuandosólo hay un juguete en el jardín. Unas veces lo usará un niño/a y otras otro/a. Otrasituación cercana a ellos es cuando se reparte algo para todos.Objetivo: Aprender a respetar los turnos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 364

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20094. CONCLUSIONES.El ser humano es un ser social por naturaleza y necesita la convivencia con losdemás. Con objeto de una adecuada socialización, ésta convivencia debe estarimpregnada de los valores sociales democráticos.Los valores sociales están totalmente interrelacionados (paz, justicia, convivencia,diálogo, respeto, tolerancia,…). Cuando los maestros/as educan y tratan de generaractitudes y hábitos en uno de los valores, a la vez están desarrollando otros.La familia es el escenario natural para crear valores. Después de la familia, en laescuela el niño/a aprende a ser la persona que tiene que ser, aunque en la calle tambiénaprende otros valores y que muchas veces son influenciados por medios como la radio,televisión…Según se establece en el Decreto 428/2008 y la Orden de 5/8/2008 y en el Decreto230/2007 y la Orden de 10/8/2007, si tenemos en cuenta que vivimos en una sociedadmulticultural, donde existen multitud de culturas, se acentúa la necesidad de llevar acabo una educación en valores en las aulas. Un buen maestro/a es aquel que comunicacon todo su ser, pues se “educa en valores con todo lo que se piensa, se siente, se dice”.¿Qué es lo que ayuda más a crecer en valores a nuestros alumnos/as? Creer ennuestros propios valores. Según Llorenç Carreras, P. y otros (1999) educar es másimportante que comer, porque educar es abrir el entendimiento de las personas paracompartir lo mejor de cada uno. Compartir valores no es quitar la libertad del otro, esdejarlo ser libre.El respeto y la tolerancia son valores claves para lograr una convivencia pacífica enun mundo multicultural. Por este motivo, nos hemos centrado en el análisis de latolerancia.La tolerancia no se trata sólo de la aceptación del otro en su diferencia, sino de laorientación hacia el otro para conocerlo mejor, para compartir con él… porque losvalores universales, que nos pertenecen a todos, se enriquecen con la especificidadpreciosa de cada cultura y de cada lengua, y con la irreemplazable creatividad de cadapersona.La tolerancia es la capacidad de conceder la misma importancia a la forma de ser, depensar y de vivir de los demás que a nuestra propia manera de ser, de pensar y de vivir.Si comprendemos que nuestras creencias y costumbres no son ni mejores ni peores quelas de otras personas, sino simplemente distintas, estaremos respetando a los demás.Compartir las diferencias nos enriquece.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 365

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Hemos podido comprobar que existen muchas actividades para realizar en el aula yasí intentar fomentar en nuestro alumnado valores tan importantes como: la tolerancia,el respeto, la paz, el diálogo…5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.• Díaz-Aguado, M. J. (1996): Escuela y tolerancia. Madrid: Pirámide.• Llorenç Carreras, P. y otros (1999): Cómo educar en valores. Madrid: Narcea.• Ortega, P. y Minguez, R. (1996): La tolerancia en la escuela. Barcelona: Ariel.6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS:Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (L.O.E.)Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A)Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma Andaluza.Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondientea la Educación Infantil en Andalucía.Orden de 19 de diciembre de 1995, de desarrollo de la educación en valores.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 366

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EDUCACIÓN SEXUAL: COEDUCACIÓNHernández Cubilla, Mª José78.689.537-MINDICE.1. INTRODUCCIÓN.2. COEDUCACIÓN EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.3. DESCUBRIMIENTO E IDENTIDAD CON EL PROPIO SEXO.4. LA CONSTRUCCIÓN DE ROLES.5. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EVITAR LA DISCRIMINACIÓN.- Desarrollo del Plan.6. BIBLIOGRAFÍA.1. INTRODUCCIÓN.El concepto de coeducación surge en el siglo XIX, cuando se plantea laeducación de las niñas.En los países industrializados y del Este se legisló que la educación debería serigual para niños y niñas.En los países de la Iglesia Católica aún se mantiene, centros educativos paraniños y centros educativos para niñas.En nuestro país se mantiene un mismo currículo para los dos y en centros y aulasmixtas de forma temprana.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 367

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092. COEDUCACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.La Educación Infantil potencia un modelo de persona autónoma, con capacidadcrítica y solidaria con las demás personas.Las diferencias en función de sexo son culturales y por tanto desde el mismomomento del nacimiento se empieza a discriminar a las personas. La familia da untratamiento distinto a niños y niñas.La escuela transmite los elementos culturales a través de los materiales yrecursos que utiliza: juegos, cuentos, objetos, material didáctico y metodología. Elprofesorado en su intervención con niños y niñas también esta transmitiendo lo quepiensa y sus actitudes sobre el género masculino y el femenino.La Educación sexual y la Coeducación son ejes transversales en la EducaciónInfantil.Los contenidos del currículo de educación infantil se desarrollan en tresámbitos: conocimiento de sí mismo, conocimiento del medio físico y social ycomunicación y representación. Es decir, cómo se percibe cada persona, cómo serelaciona con los demás y con el medio físico y cómo comprende y expresa esasrelaciones. Los objetivos en educación infantil facilitan un tratamiento no sexista. Loimportante son las vivencias del alumno o alumna, la persona y su relación con elexterior. Se sugiere una metodología globalizada. El uso de materiales noestereotipantes, como por ejemplo: el niño haciendo un circuito sobre una moto y laniña haciendo un circuito parecido con una escoba en la mano; y así muchas másdiscriminado al género femenino.El equipo docente tiene que proponer tareas que sean iguales para niños y niñasy les den el mismo trato a unos y otros.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 368

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093. DESCUBRIMIENTO E IDENTIDAD CON EL PROPIO SEXO.En la última mitad del siglo pasado se le dio bastante importancia tanto a lasexualidad como a la adquisición de la identidad sexual.Para la teoría del psicoanálisis la identificación sexual se realiza en la fasegenital, ya que los niños y niñas estarían biológicamente determinados a preferirsexualmente al sexo opuesto. Este proceso tendría lugar ente los tres y los seis años.Para las teorías cognitivas la adquisición de la identidad sexual no se debe a lobiológico. La organización cognitiva del niño/a es la que regula la adquisición de laidentidad sexual. Niños y niñas toman conciencia de su sexo y una vez asumido estoempiezan a valorar positivamente, a lo referido a su propio sexo.Para el conductismo, la identidad sexual y la construcción de roles se producenpor las consecuencias en función del sexo de la persona, es decir, una conductatipificada.Todas las teorías coinciden en que le proceso de identificación con las personasdel mismo sexo, y la construcción de roles se realizan en el ámbito familiar.Nuestro conocimiento del mundo se basa en nuestra capacidad para clasificar yformar categorías. Durante el primer año de vida se elaboran categorías básicas.Hacia los dieciséis meses niños / as empiezan a relacionarse con los demás deforma distinta según sea la persona.Antes de los dos años los comportamientos tipificados respecto a juegos y gustospor los objetos – vestidos, peinados, juguetes, etc – esta tipificación abarca la relacióncon las personas. A los tres años la tipificación de género es tan fuerte como pararechazar los juguetes y las actividades que consideren del otro género. A esta edad hanasimilado aquello que la cultura les ha ido proponiendo e imponiendo, haciendo quevalore como positivo lo propio de su género en detrimento de lo que es propio delgénero opuesto.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 369

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Entre los tres y cuatro años empezarán a organizar su actividad.La familia pone restricciones a actividades que al niño /a por lo general le pareceagradables.Si en la familia se observan roles poco estereotipados niños y niñas tendrán unatipificación menor. Cuando ambos padres trabajan fuera de casa, sus hijos e hijas tienenuna tipificación menor que cuando trabaja fuera de la casa sólo el padre. El aprendizajesocial dentro de la familia tiene gran importancia para el desarrollo de la personalidaddel niño/ a.4. LA CONSTRUCCIÓN DE ROLES.Hay que distinguir entre sexo y género, ya que la construcción de roles se debe ala asunción de género.El sexo está determinado por varios factores no sólo por el genético comonormalmente se cree. El sexo es la resultante de estos factores: genético, endocrino,germinal, gónadas internas, gónadas externas, hormonal, etc...El término sexo es una variable de tipo biológico; éste término se refiere a todoslos factores biológicos dejando fuera la asignación civil.El término género se refiere a lo que la sociedad atribuye como propio del sexomacho o del sexo hembra. El género se adquiere a través de la asignación civil, perotambién es una variable de tipo psicosocial.Los procesos que intervienen en la adquisición del género son varios: apego,identidad, imitación e instrucción directa. Todos ellos explican cómo se produce lasocialización de niños y niñas. Considerando el desarrollo sexual y la adquisición delgénero desde una perspectiva psicosocial nos encontramos con las siguientescaracterísticas para el periodo de 0 a 6 años:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 370

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009a. 0 a 2 años, asignación civil y de sexo (género) y crianza.b. 2 a 3 años, discriminación sexual y de género.c. 3 a 7 años, identidad sexual y de género.La educación infantil debe procurar un ambiente que facilite la adquisición decomportamientos según la capacidad y las aptitudes de cada persona. Ni una niña tienepor qué pedir protección y llorar por todo, ni un niño tiene que reprimir sus emociones ymostrarse duro.Los roles de género son estereotipos que presentan a la mujer como inferior oque dan una idea negativa del género femenino y al género masculino como superior ycon características positivas.La tipificación es mayor en los niños que en las niñas, a veces las niñas intentanasumir los roles del niño usando sus juguetes y tomando sus actitudes. Las niñas suelenaceptar en sus juegos a los niños, pero raramente es aceptada una niña en los juegos delos niños.Los estereotipos que utiliza la familia referidos al género masculino son: no seles deja llorar, si duermen mal se atribuye a su vivacidad, se les amamanta más ydurante más tiempo, se estimulan juegos bruscos, se potencia que jueguen al aire libre,no se potencia que ayuden en casa, pueden estar sucios, etc...Los estereotipos que utiliza la familia referidos al género femenino son: se lesdeja llorar, si duermen mal se atribuyen a que están enfermas, se les amamantan menos,no les permiten juegos bruscos, estímulo menor para jugar al aire libre, se potencianpara que ayuden en casa, deben mantenerse limpias... es decir, todo lo contrario.Estereotipos que la cultura atribuye al género masculino: mas fuertes,independientes, equilibrio emocional, autocontrol, agresividad, dominancia, pocoafectivos, franqueza, valor, amor al riesgo, capacidad intelectual, gran necesidadsexual...transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 371

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Estereotipos que la cultura atribuye al género femenino: más vulnerables,dependientes, desequilibrio emocional, falta de control, pasividad, ternura, afectividadgrande, intuición, miedo, poca capacidad intelectual, pequeña necesidad sexual...5. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EVITAR LA DISCRIMINACIÓN.Es necesario seguir una serie de pasos para realizar una propuesta coeducativade Centro y así evitar la discriminación de sexo.• Sensibilización. Difundir en el profesorado y en la familia el problema de ladiscriminación educativa entre ambos sexos, se trata de dar una formación máscompleta a niños y niñas dejando atrás los estereotipos sexistas.• Información y análisis. Existen guías para analizar el sexismo en el material delcentro. Basta con contar el número de personajes masculinos y femeninos y losroles y acciones que se les atribuyen a cada uno. Otros aspectos a observar sonlos personajes de los cuentos y los roles de éstos, rol de salvador y de salvado,etc...También se pueden observar conductas y ver si las realizan con más frecuencialos niños, las niñas y si el comportamiento de unos y otras corresponde alestereotipo: levantarse, hablar, preguntar, cumplir las normas, primeros en salirde clase, romper el material, terminar primero la tarea...También se puede analizar la organización del centro y las actitudes delprofesorado. Se pueden organizar aspectos relacionados con el género de laspersonas que ocupan los cargos directivos y el porcentaje de personas que hay decada sexo, en que ciclos están los profesores y en cuales las profesoras, criteriosal elegir el material, etc.Desarrollo del Plan.- Información a la familia. La colaboración de la familia tiene que plasmarseen la asignación de tareas en casa, juguetes y vestidos, decoración de lahabitación. Para ello se programarán reuniones con la familia y se recogerála coeducación en la programación de la tutoría.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 372

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Preparación de material y metodología concreta dentro del aula. Utilizar unlenguaje no sexista con el alumnado. El profesor debe tomar conciencia deque la utilización del genérico masculino no incluye a las personas de otrogénero.- El juego y los juguetes. Debemos procurar que las niñas y niños seinvolucren en el mismo tipo de juegos.La escuela coeducativa deberá fomentar las actitudes positivas de ambosinvolucrando a niños y niñas en el mismo tipo de juego y haciendo que utilicen juguetesadecuados, para potenciar y hacer aparecer en ellos las capacidades de: emotividad,sensibilidad, iniciativa, seguridad, solidaridad,...- El cuento. Éste tiene una función importante en la transmisión deestereotipos ligados al sexo. En la escuela coeducativa hay que realizar unbuen análisis de los cuentos que vamos a utilizar. Hay que analizar elprotagonismo, las actitudes positivas y negativas de cada personaje, parapoder utilizar estrategias para transformar el cuento y de estereotipante ydiscriminador convertirlo en coeducativo.- Evaluación del plan. Valorar cada uno de los pasos incluso antes de darlospara cometer el menor número de errores posibles. La evaluacióncontemplará si se produce transferencia del cambio de actitud con respecto aotro tipo de discriminaciones.6. BIBLIOGRAFÍA.• Barragán, F. La educación sexual. Guía teórica y práctica. Barcelona: Paidós,1991.• Ferrer, F. Cómo educar la sexualidad en la Escuela. Barcelona: CEAC, 1986.• López Sánchez, F. La Educación Sexual. Madrid: Biblioteca Nueva, 2005.• Santos Guerra, M.A. Coeducar en la escuela: por una enseñanza no sexista yliberadora. Madrid: Zero, 1984.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 373

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA EDUCACIÓN AMBIENTALHuertas Fernández, Marcela María26.221.625-SÍNDICE1. INTRODUCCIÓN.2. DESARROLLO.2.1 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO RESPUESTA A LOSPROBLEMAS ECOLÓGICOS.2.2 LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.2.3 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.3. CONCLUSIÓN.4. BIBLIOGRAFÍA.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.1. INTRODUCCIÓNLa Educación Ambiental comenzó siendo la respuesta de la sociedad occidental a laserie de problemas medioambientales que se van produciendo conforme laindustrialización se va imponiendo, sobre todo a partir de los años sesenta del pasadosiglo, por todo el mundo.La Educación Ambiental constituye uno de los principales ejes del currículo dentrodel campo de las materias y áreas transversales, tal y como se recoge en la propialegislación educativa vigente.La Educación Ambiental se considera una herramienta insustituible para alcanzar eldenominado “desarrollo sostenible”, o desarrollo que asegura las satisfacciones de lasnecesidades presentes, sin comprometer las posibilidades de las generaciones futuras.El propósito fundamental de la educación ambiental es lograr que tanto losindividuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medioambiente y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades prácticas paratransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 374

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemasambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente.La educación ambiental debe ser un factor estratégico que incida en el modelo dedesarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad.Las plantas, los animales, el suelo, el agua y otros elementos, son indispensablespara la vida del ser humano, por lo que resulta un deber ineludible para todos conservarestos recursos naturales básicos. La responsabilidad en la protección del medioambiente y los recursos naturales y artificiales, es de todos.2. DESARROLLO2.1 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO RESPUESTA A LOSPROBLEMAS ECOLÓGICOS.La contaminación con plaguicidas, los derrames de petróleo en el mar, lospeligros de la radiación nuclear y los incendios forestales amenazan a los ecosistemasde la Tierra. Además de estos graves problemas medioambientales también habría queañadir: el aumento de las emanaciones de dióxido de carbono, el aumento de lasdeposiciones ácidas, la destrucción de la capa de Ozono, los abusos de pesticidas y otrassustancias tóxicas, la destrucción de tierras vírgenes y bosques tropicales, la erosión delsuelo, la escasez de agua potable, los residuos nucleares, etc.Otra serie de problemas medioambientales nos llevan hacia la desaparición deespecies animales y vegetales de la esfera terrestre. La extinción de especies y lapérdida de la biodiversidad que esto produce, afecta no sólo a las especies salvajes, sinoa las domésticas. Los últimos ejemplares de gallinas, burros, cabras y ovejas de razasautóctonas de nuestro país se mantienen, a duras penas, gracias a los esfuerzos de lasComunidades Autónomas y de particulares.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 375

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Para el mantenimiento de la vida, así como para asegurar el desarrollo de lasociedad, la ciencia y la técnica, se requiere disponer de un gran número de recursos, loscuales pueden dividirse en dos grupos: renovables y no renovables.Entre los recursos renovables se encuentra el suelo, las plantas, los animales, elagua y el aire. Como recursos no renovables, pueden señalarse principalmente loscombustibles y los minerales. La protección de todos estos recursos es de granimportancia para el desarrollo de la sociedad.Pero la actuación del hombre ha puesto en peligro los recursos renovables, y haocasionado que comiencen a agotarse los no renovables, aunque la atmósfera, las aguasy los suelos parecen tan vastos que resulta difícil creer que el comportamiento de losseres humanos pueda llegar a afectarlos.Sin embargo, la población aumenta constantemente; cada vez hay más edificios,más vehículos, más industrias, más polvo, más desperdicios, más ruido y, un peligropara la supervivencia del hombre a largo plazo, cada vez hay menos campos, menosárboles, menos animales; cada vez es más difícil encontrar el agua necesaria, alimentosfrescos, combustibles y minerales.2.2 LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTALLa escuela aborda el tema de la Educación ambiental de manera transversal. Esnecesaria la colaboración de todos los profesores del centro en este tema. Las opinionesde los profesores deben coincidir en la necesidad de conservar los recursos naturalesque utilizamos para las generaciones posteriores, si no en iguales condiciones en que loshemos recibido, en mejores.El objetivo que se persigue con la Educación Ambiental no es sino modificar laconducta del alumno a la hora de relacionarse con el medio ambiente, asumiendo unaserie de conductas respetuosas con éste. Lo que se trata de conseguir es la incorporaciónde una serie de valores medioambientales por parte del alumno. Por tanto, no se tratatanto de explicar y enseñar conceptos sino de dedicarse a comentar problemastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 376

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009medioambientales, tan cercanos y próximos al alumno como se pueda, a nivel de calle,de barrio, de pueblo o ciudad, tratando de razonar cuál es la solución correcta entre lasvarias posibles, y, tratando de extraer principios generales de ese caso concreto paraformular principios o normas de conducta lo más universales posibles.La Educación Ambiental nos conduce a la Ética, no solo en los fines de este tipode educación, que pasarían por un nuevo código de conducta en cuanto a las relacionescon el medio ambiente, que valore la autosuficiencia, frente a la dependencia, quedefienda un modelo de desarrollo sostenible, y que genere solidaridad.La educación ha sido considerada como una herramienta política capaz detransformar la sociedad.La sociedad influye en la escuela, ya sea por la presión social que ejerce sobreella la calle, los medios de comunicación y las diferentes instituciones o agenciassociales, como son los partidos políticos. Son los políticos los que dictan los objetivos ymetas que ha de conseguir el sistema educativo.Por tanto, las relaciones entre escuela y sociedad son dialécticas, en el sentido deque ambas instituciones se influyen mutuamente.2.3 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVAEntre las estrategias de intervención educativa utilizadas en el aula podemosdestacar:‣ Observación del crecimiento de alguna planta que tengamos en clase.‣ Respetar y cuidar algún animal que tengamos en clase.‣ Utilización de los materiales reciclables en actividades plásticas, por ejemplo,construir una piñata con una caja más o menos grande o unos bolos con botellasde plástico pintadas rellenas hasta la mitad con arena o escayola,..‣ Establecimiento de actitudes y hábitos sobre reciclado de papel, plásticos,envases, pilas,..‣ Concienciación de la importancia de la utilización del transporte público.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 377

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009‣ Realización de salidas fuera del recinto escolar para la observación yexploración del medio natural.‣ Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuaciónhumana sobre el medio natural.‣ …etc.3. CONCLUSIÓNLa Educación Ambiental debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valoresy los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en elproceso de toma de decisiones.La Educación Ambiental debe convertirse en una práctica educativa abierta a la vidasocial para que los miembros de la sociedad participen, según sus posibilidades, en latarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio.Sin embargo, la acción educativa no es suficiente para responder al reto ambiental.“Para contribuir con eficacia a mejorar el medio ambiente, la acción de la educacióndebe vincularse con la legislación, las políticas, las medidas de control y las decisionesque los gobiernos adopten en relación al medio ambiente humano”. (UNESCO).Ser responsables con el medio ambiente supone asumir una conducta solidaria conlos que van a sucedernos en el tiempo, exigencia fundamental del desarrollo sostenible.No podemos agotar los recursos naturales, privando de estos a nuestros descendientes,sino que debemos hacerlos llegar a ellos en igual o mejor situación que nos los hemosencontrado nosotros.4. BIBLIOGRAFÍA• Bouché Peris, J. Henri (2003). Educar para un nuevo espacio humano. Madrid:Dykinson.• Novo María (1998). La Educación Ambiental. Madrid: Universitas. S.A.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 378

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Quintana Cabanas, José M. (1993). Sociología de la Educación. Madrid:Dykinson.• UNESCO (1995). La Educación Ambiental. Bases éticas, conceptuales ymetodológicas. París: UNESCO.5. REFERENCIAS LEGISLATIVASLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26/12/2007).Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19/8/2008).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 379

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS MEDIOAMBIENTALES EN EL ÁREADE EDUCACIÓN FÍSICAÍNDICE1. Introducción.Jiménez Molina, Javier77349038-SLicenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte2. Pilares de la Educación Física para la Educación Ambiental.3. Objetivos generales.4. Juegos medioambientales4.1. El toque mágico.4.2. Atrapa tu nicho.4.3. Depredador y presa.4.4. Paseo a ciegas.4.5. Adivinad nuestro animal.5. Referencias bibliográficas.1. IntroducciónLos juegos medioambientales surgieron de la necesidad de montar dinámicas de grangrupo, dentro del ámbito natural en el que se desarrollaban las actividades, que llevaranlos alumnos/as a comprender temáticas medioambientales o a adoptar posturas deconservación y/o defensa de la naturaleza dentro, por supuesto, de un ambienteplenamente lúdico.Se ha intentado, dentro de lo posible, huir de la competitividad, a menudo se ha buscadoun fin común entre todos, y cuando la competitividad ha existido, nunca se hafomentado si no más bien diluido. El aspecto lúdico va a ser primordial, por ello se haprocurado ``vivir´´ los temas de manera divertida, que sirva para comentar la atenciónde los participantes en la problemática que se quería tratar.La Educación Física se realiza generalmente al aire libre, en contacto directo con elmedio ambiente y para nuestro sistema educativo, la Educación Física tiene comotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 380

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009objetivo, educar el cuerpo y su movimiento, afectando sus capacidades y destrezasfísicas y mentales, procurando hoy en día la creación de hábitos correctos de estilos devida, para el mantenimiento de la salud y de la calidad de la vida, espacio y tiempopropicio para el trabajo de la Educación Ambiental.El medio ambiente lo componen la tierra, el agua, el sol y la vida humana, los cuales ensu conjunto se interrelacionan sosteniendo el ecosistema natural.La educación medioambiental es un tema transversal en el currículo escolar. Los temastransversales pueden ser definidos como un conjunto de saberes basados en actitudes,valores y normas, que dan respuestas a algunos problemas sociales existentes en laactualidad. Siendo unos contenidos que no pueden constituir una sola área, sino que hande ser tratados por todas ellas de forma global y programada, aunque también a travésdel currículo oculto, que cada docente, equipo o centro transmite con sus opiniones.La importancia del medio ambiente como contenido transversal viene justificada por lanecesidad de incidir en dos valores de nuestra sociedad:• la comprensión de los principales problemas ambientales• la responsabilidad ante el medio ambiente.La característica de este tema como eje transversal radica en que debe impregnar latotalidad de las actividades. Sus contenidos pueden ser abordados desde lacomplementariedad y su desarrollo insertarse en la dinámica diaria del proceso deenseñanza-aprendizaje.2. Pilares de la Educación Física para la Educación Ambiental.Aprender a preservar el medio ambiente propiciando a través de las clases deeducación física la toma de conciencia y la formación de valores y conviccionesambientales.Ser natural, ser ambiental, ser ecológico, porque somos vida gracias a la ecología.Hacer actividades físicas naturales, actividades de saneamiento ambiental en nuestrascomunidades.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 381

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Convivir con una actitud proactiva y comprometida con el medio ambiente.3. Objetivos generalesPodemos detallar los siguientes objetivos que perseguimos en los juegos:‣ Comprender hechos, mecanismos y fenómenos de la naturaleza.‣ Contribuir a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.‣ Servir de motivación sobre determinados temas que se puedan trabajar y debatircon posterioridad en clase o en otros ámbitos.‣ Satisfacer el afán innato de aventura que todos tenemos.‣ Concebir el medio natural como fuente de vida.‣ Desarrollar el trabajo en grupo en igualdad de condiciones entre todos susmiembros, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás.Se ha intentado hacer juegos en los que los participantes se relacionen entre iguales, sindiscriminaciones por cuestiones de sexo, edad, nivel intelectual. Persiguiendo lacolaboración de todos. A continuación exponemos los siguientes.4. Juegos Medioambientales4.1 EL TOQUE MÁGICODistribución: Sentados en círculo.Material: Un objeto natural sugerente (palo o raíz en forma extraña, una piña, piedra...)Descripción: El animador muestra el objeto. Dice que todos/as vamos a ser magos.Comienza cogiendo el objeto, le da un toque mágico con el dedo y lo convierte en algodel entorno (serpiente, hoja que cae, saltamontes...). No puede hablar, pero usando lamímica (dando vida al objeto como lo que se ha convertido), tiene que intentar que lostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 382

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009demás lo averigüen qué es. Después se pasa al de la derecha, que lo convertirá en otracosa diferente, y así sucesivamente.4.2 ATRAPA TU NICHODistribución: En círculo, menos el que se la queda, que está en el centro. Observar queen el entorno no existen obstáculos peligrosos para correr en la zona delimitada.Material: Fichas con nombres de especies (animales o vegetales) e imperdibles paracolgarlas.Descripción: Cada uno/a recibe una tarjeta, colocándosela en el pecho, en sitio bienvisible. Nos ponemos todos en círculo, menos uno que se la queda, en el centro. Éstedice un carácter que sea común a varias especies (taxonómico, alimentario, lugar dondevive, características, tamaño....). Las especies afectadas por ese carácter tienen quecambiar rápidamente de lugar entre ellos/as. Quien está en el centro aprovecha tambiénpara ocupar uno de los lugares abandonados. El que se quede sin sitio (nicho) se colocaen el centro y es el que dará el siguiente carácter, y así sucesivamente. Todos debenpasar por el centro al cambiar de sitio, y nadie podrá volver al mismo que teníaanteriormente.Ejemplos: tiene 4 patas, son verdes, ponen huevos, etc.4.3 DEPREDADOR Y PRESADistribución: En círculo, en el centro se quedan dos. El entorno, debe de ser una zonallana, sin peligro de caídas..Material: Venda, cuerda y campanilla o cascabeles (o similar)Descripción: Todos en círculo delimitan el terreno de juego. En el centro se la quedandos: uno hace de depredador (con los ojos vendados) y el otro de presa (con los piesatados y una campanilla o algo que haga ruido). El depredador intenta coger a la presa,guiado por el sonido de la campanilla, y ésta debe huir para salvarse dando saltos.Cuando lo consigue, cada uno de ellos saca otros dos compañeros/as para que hagan suspapeles. El monitor debe de estar atento siempre, dentro del círculo para evitar caídas ygolpes. Los que están en el círculo deben permanecer en silencio, para permitir que eldepredador escuche a la presa.Ejemplos: tiene 4 patas, son verdes, ponen huevos, etc.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 383

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20094.4 PASEO A CIEGASDistribución: Por parejas.Material: Venda para los ojos y cuerda.Descripción: Por parejas, uno lleva de la mano al otro, que está vendado. Hay que tenerconfianza en el lazarillo. Privados del sentido de la vista, se trata de ejercitar los otros.El lazarillo debe guiar al ``ciego´´ con cuidado, por un itinerario atractivo, parándole encosas interesantes de tocar, oler, oír..... Es conveniente hacerlo en silencio. Después seintercambian los papeles y comentamos las distintas impresiones con el compañero. Acontinuación llevaremos a varios a la vez, estos van agarrados a una cuerda. El lazarilloa la cabeza. guía la fila por diferentes zonas. Si hay algo interesante de tocar u oler, seseñala al ``primer ciego´´ , que se lo irá indicando al siguiente, y así sucesivamente.Intentar que durante el trayecto vayamos de forma suave, sin dar tirones a la cuerda.4.5 ADIVINAD NUESTRO ANIMALDistribución: Por grupos colocados frente a frente, separados unos 5 metros, y cadauno con una base tras ellos (a nos 10 metros). El entorno debe de estar sin obstáculospara poder correr.Material: Aunque se puedan improvisar sería conveniente tener preparados, por partedel monitor, fichas de diferentes animales, con pistas ordenadas según el grado dedificultad (de más difíciles a más fáciles)Descripción: Una vez estén en sus posiciones, cada grupo dice por turno una pistasobre su animal, y el contrario da una sola respuesta cada vez. El primer grupo queacierte el animal del contrario perseguirá a estos. Los que sean atrapados antes de llegara su base, pasarán a integrar el equipo contrario. Las pistas tendrán que ser cada vez másfáciles, e ir de lo general a lo específico. Éstas las tiene preparadas el monitor.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 384

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20095. Referencias Bibliográficas-DELGADO NOGUERA, M.A. (1991). Los estilos de enseñanza en Educación Física.Propuesta para una reforma de la enseñanza. Granada: I.C.E. de la Universidad deGranada.-SÁENZ-LÓPEZ, P. (1997). La educación física y su didáctica. Manual para elprofesor. Sevilla: Wanceulen.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 385

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009TRABAJAR LA EDUCACIÓN PARA EL RESPETO DEL MEDIO AMBIENTE:RECICLAR EN EDUCACIÓN INFANTILLara Chica, PilarD. N. I.: 26027810-kDiplomada en Educación Infantil1. Introducción.2. Objetivos principales.3. Contenidos principales.4. Metodología.5. Actividades con material reciclado.6. Conclusiones.7. Bibliografía.1. INTRODUCCIÓNLa LEY ORGANICA 2/2006 de Educación destaca la importancia del cuidado yrespeto del medio natural y los seres vivos que lo habitan. La LEY 17/2007 deEducación en Andalucía también contempla la necesidad de educar a nuestros niños yniñas como adultos responsables y comprometidos con la naturaleza.El reciclaje consiste en la transformación de las formas y presentacioneshabituales de los objetos de cartón, papel, latón, vidrio, algunos plásticos y residuosorgánicos, en materias que se pueden utilizar de nuevo.En las aulas surge de la necesidad de concienciar a los niños/as de lo importanteque es cuidar nuestro medio ambiente así como del papel que juegan, que jugamostodos en la conservación y protección del mismo.El resultado de reciclar es una experiencia muy gratificante debido al hecho deestar contribuyendo en el cuidado de nuestro medio. El reciclaje forma parte de laeducación ambiental. Los alumnos aprenden a desarrollar actitudes de respeto yvaloración de su entorno.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 386

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Los educadores/as, tenemos un papel fundamental en la toma de conciencia por partede nuestros alumnos/as de los problemas ambientales así como de la necesidad de cuidarnuestro medio ambiente rechazando actuaciones negativas parar el mismo.2. OBJETIVOS PRINCIPALES.Como objetivo general se plantea desarrollar la concienciación ambiental entre losmás pequeños mediante actividades en las que se impliquen físicamente (como larecogida y el reciclaje de papel) y que formen parte de su proceso de aprendizaje.Los objetivos más importantes que persigue el programa de reciclaje para niños/asen la escuela son:‣ Realizar actividades lúdicas y educativas que fomenten el respeto por el medioambiente.‣ Valoración de los materiales desechables como materias primas que pueden ydeben ser reutilizadas.‣ Desarrollar la creatividad y la imaginación de los alumnos haciendo queparticipen activamente en todas las actividades y vivan el programa desde unpunto de vista personal.‣ Desarrollar actividades de reciclaje en el aula.‣ Concienciar a los niños/as de la importancia de reciclar.‣ Reutilizar materiales de desecho para elaborar materiales de aula.‣ Plantear juegos de reciclaje en el aula y en el centro.‣ Dar a conocer a nuestra comunidad educativa la importancia de reciclar.‣ Lograr que los niños participen en las diversas actividades que se llevarán acabo en el preescolar.‣ Incrementar la cultura de reciclaje con los padres de familia para que elloslogren trasmitir sus conocimientos y hábitos a sus hijos.‣ Realizar materiales de reciclaje para darles uso en el aula.‣ Integrar a Educadoras para que participen en esta labor.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 387

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093. CONTENIDOS PRINCIPALES.Los contenidos principales son los siguientes:‣ Contenedor azul: papel y cartón.‣ Contenedora amarillo: plásticos y envases.‣ Contaminación del medio ambiente.‣ Necesidad de reciclaje.4. METODOLOGIA.Lo primero es enseñarles cómo seleccionar la basura y donde debemosdepositarla. Los residuos pueden ser separados en 5 grupos: el de papel, vidrio, plástico,restos de comida, y otros más orientados al aceite, juguetes, pilas, etc. Existen cincotipos de contenedores donde debemos verter la basura:1- Contenedor azul: destinado para el papel y cartón2- Contenedor verde: destinado para el vidrio, cristal.3- Contenedor amarillo: para los envases de plástico y bricks, aparte del metal.4- Contenedor gris: para los restos de comida, es decir, para la materia orgánica ytambién para otro tipo de restos como las plantas, los tapones de corcho, lastelas, la tierra, cenizas, colillas, etc.5- Contenedores complementares: para tirar restos de aceite, juguetes rotos, ypilas.5. ACTIVIDADES CON MATERIAL RECICLADO.El trabajo con materiales de desecho nos permite realizar una gran variedad deactividades sencillas, fáciles de hacer y muy satisfactorias para los alumnos.A lo largo del curso escolar se pueden realizar pequeños regalos para las familias,muñecos, tarjetas e incluso juguetes para nuestros niños. Algunas de estas actividadesson:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 388

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Navidad: Realizamos una ficha individual para cada niño/a en la que debendecorar; con la ayuda de sus padres, un abeto de navidad utilizandomateriales de desecho como envoltorios de dulces navideños, pastas,papeles,…Día de Andalucía: Para la celebración del día de Andalucía elaboramos mantonesde Manila para las niñas/as utilizando bolsas de basura blancas ygomets de colores.Día del padre: Fabricamos un lapicero para el día del padre, reutilizando los rollosde papel higiénico y utilizando un troquel del método.Primavera: Confeccionamos flores y mariposas; motivos primaverales, paradecorar la clase utilizando papel de periódico. Se dibuja el molde de laflor que queramos hacer en varios pliegos de papel de periódico quedespués se recorta y se rellenara de papel de periódico para darles másvolumen.Otros tipos de actividades que podemos realizar con los niños para que aprendanel valor del reciclado son:- Un mural, que pretende ser una herramienta útil que facilite la inserción en elaula de contenidos medioambientales, no de una manera puntual sino comouna práctica cotidiana. Que les recuerda qué deben hacer con el cartón, elvidrio, las flores y árboles del campo, las luces encendidas, el malgasto deagua…- Fichas que contienen talleres plásticos y creativos y de actividadesparticipativas, lúdicas sobre el tema. Clasificadas en distintas propuestas,según tramos de edad.- Colección de dibujos para colorear.- El tres en raya del reciclaje: forrando chapas de botellines de cerveza orefresco con pasta de modelar.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 389

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20096. CONCLUSIONES.Los maestros y maestras tenemos una gran oportunidad para educar a los adultosdel mañana, adultos solidarios y comprometidos con el medio ambiente. Gracias a losmateriales de desecho podemos realizar una gran variedad de actividades, juegos,juguetes de forma rápida y fácil.Finalmente debo de decir, que la cuestión medioambiental tiene actualmente unasimplicaciones muy importantes para la sociedad y como consecuencia para laeducación.No tenemos más que leer los periódicos, ver la televisión o, más fácilmente mirara nuestro alrededor. Un ejemplo de ello es el cambio climático, agujero de ozono,especies en peligro de extinción, contaminación ambiental,…etc., que han ido formandoparte de nuestra vida actual.Ante esta situación debemos buscar soluciones para detener el deterioro delterritorio y de los recursos de nuestro planeta, y una de las posibilidades es el reciclaje.7. BIBLIOGRAFÍA.‣ BALLESTEROS, JESUS (1997): Sociedad y medio ambiente. Madrid. EditorialTrotta, S.A.‣ FENSHAM, P (1986): Programa de formación en educación ambiental parafuturos Profesores. UNESCO.‣ FERRER, M (1996): Población, ecología y medio ambiente. Pamplona.Ediciones Eunsa.‣ GAVIDIA, VALENTIN (1987): Medio ambiente y adaptaciones. Madrid.Ministerio de Educación y Ciencia.‣ Ley Orgánica de Educación, 2/2006. L.O.E.‣ Decreto 428/2008, establece las enseñanzas correspondientes a la EducaciónInfantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 390

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA EDUCACIÓN SEXUAL DESDE LA COEDUCACIÓNLara García, Maria DoloresDiplomada en Magisterio, Especialidad Educación InfantilDNI 78685944-TÍNDICE1. INTRODUCCIÓN2. LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓNPRIMARIA.2.1. OBJETIVOS3. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CONSTRUCCIÓN DE ROLESMASCULINO Y FEMENINO.4. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EVITAR LA DISCRIMINACIÓN.5. ACTIVIDADES A REALIZAR.6. CONCLUSIONES7. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA PARA LA REALIZACIÓN DELARTÍCULO.1. INTRODUCCIÓNLos paulatinos cambios que sufre el niño durante la etapa de laEducación Primaria hace necesario dentro del currículo y en el aula que se tratentemas relacionados con la Educación Sexual. Esta información ofrecida al alumnodebe darse de forma progresiva y veraz. No se tratará el tema en el primer ciclo osegundo ciclo de Educación Primaria igual que en el tercer ciclo de la misma etapa.Durante el siguiente artículo se desarrollará el cómo y de qué maneraintroducir y trabajar dentro del aula la Educación sexual, desde un punto de vistaCOEDUCATIVO, la importancia de la familia, y diferentes técnicas para evitar ladiscriminación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 391

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092. LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓNPRIMARIAEn la sociedad actual que nos encontramos se hace necesario trabajarestos temas en el plano de la igual entre sexos, y así se ha ido reflejando en lalegislación Española: La constitución Española expone que se ha de promover la libertad y laigualdad. El Estatuto de Autonomía Andaluz establece que se propiciará laigualdad entre el hombre y la mujer andaluza. La Ley de Educación, LOE 2/2006, establece que hay que contribuir aque se superen todas las discriminaciones que puedan darse en el senode la actividad educativa.Desde el ámbito de la Educación sexual hay que tener en cuenta dosaspectos fundamentales:‣ La educación afectivo-sexual: Establecimiento de actitudes ante elrol sexual.‣ La información sexual: Debe iniciarse desde el momento que elniño/a comienza a descubrir su propio cuerpo.La educación e información sexual debe trabajarse cono parte integralde la educación del alumnado, y desde una perspectiva COEDUCATIVA.Anteriormente en la introducción de este artículo expuse que la educación Sexualdebe tratarse de forma progresiva y veraz, ahora quiero desarrollar esta idea deforma más amplia.La forma de tratar este tema con los alumnos/as a de ser:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 392

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20091. De forma veraz: que sea comprensible por el alumno/a.2. De forma progresiva o gradual: no se pueden tratar de la misma manera estetema con alumnos/as de 6 que con alumnos/as de 12. La información debe teneren cuenta la edad y el nivel de desarrollo madurativo del alumno/a.3. De forma veraz y científica: En ningún momento hay que engañar en estostemas al alumno/a, simplemente plantear los temas desde distintos puntos devista.4. Con mucha naturalidad: Responder a la preguntas el alumnado connaturalidad.2.1. OBJETIVOSEntre otros, los objetivos que debemos perseguir con la EducaciónSexual en la Etapa de Educación Primaria son: Construcción de su identidad sexual. Aceptar y respetar las características diferenciales. Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferencias individuales. Conocer y descubrir los caracteres sexuales.3. FACTORES QUE INFLUYEN CONSTRUCCIÓN DE ROLESMASCULINO Y FEMENINO.1. LA FAMILIA: Podemos considerar desde nuestra experiencia educativa quelos padres son los que más influyen en la construcción de roles. Estos influyenes aspectos tan importantes como: Expectativas respecto al comportamiento de su hijo/a. En el lenguaje estereotipado respecto a los roles masculino y femenino.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 393

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009 Los padres son es espejo donde se miran sus hijos, por lo tanto elcomportamiento de estos respecto a los roles son un modelo a seguir por elniño/a.2. LOS OTROS NIÑOS/AS: La necesidad de aceptación del niño/a por su grupode iguales le puede llevar a asumir determinados roles.3. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN: Actualmente vivimos en la era de lasnuevas tecnologías y de la comunicación, y por desgracia desde los medios decomunicación (publicidad, series, dibujos animados…), aún se siguen tratandoestos temas desde un punto de vista poco acertado. Además, el niño/aactualmente pasa muchas horas delante del televisor u ordenador visionandocontenidos sin supervisión.4. LA PROPIA SOCIEDAD: La sociedad está repleta de roles diferencialesmasculinos y femeninos, sobre todo en cuando a la ropa, juguetes, etc.4. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EVITAR LA DISCRIMINACIÓN.Entre otras, las estrategias que se pueden llevar a cabo desde el centro yaula para evitar discriminación por razón de género son:4.1. Sensibilizar al profesorado sobre la problemática de ladiscriminación por razón de género.4.2. Intentar en la medida de lo posible utilizar un lenguaje noestereotipado.4.3. Asegurar que dentro del centro y aula exista un trato igualitarioentre niños y niñas.4.4. Seleccionar adecuadamente los contenidos a trabajar evitando queen ellos pudieran existir estereotipos.4.5. Establecer relaciones continuadas con las familias.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 394

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20095. ACTIVIDADES A REALIZAR.A modo de ejemplo, algunas de las actividades que desde este artículopropongo para llevar a cabo en el aula son:1. Actividades en asamblea: Dialogar con el alumnado sobre diferentestemas: “Administración de las tareas de casa”, “qué quieres ser demayor”… Pretendiendo con esto conocer los roles asumidos por losniños en estos temas.2. Trabajar cuentos coeducativos.3. Trabajar la coeducación mediante noticias de prensa.4. Mediante juegos como “Ponte en el lugar de”.5. Asignación de tares en clase sin tener en cuenta los estereotipos degénero.6. Realización de trabajos grupales con agrupamientos mixtos.7. Utilización de los distintos materiales del aula sin ningún tipo dediscriminación.6. CONCLUSIONESLa Educación sexual y la Educación para la Igualdad de oportunidadeses, y debe ser, un tema que se trabaje desde la escuela de forma transversal,impregnando todas las áreas de conocimiento.El personal docente debe establecer y generar en el alumnado actitudes yhábitos que favorezcan comportamiento coeducativos y de respeto.Estos valores y actitudes deben ser transmitidos fundamentalmente através de la comunicación oral y sirviendo de modelos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 395

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20097. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA PARA LA REALIZACIÓN DELARTÍCULO.BARRAGÁN (2002): La Educación Sexual. Guía teórica y práctica. Paidós.Barcelona.CAMPS (1994) : Los valores den la Educación. Anaya. Madrid.SUBIRAT (1991): La Coeducación. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 396

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA COEDUCACIÓN EN EL AULA DESDE LA PERSPECTIVA DELMAESTRO/MAESTRALiébana Arroyo, MercedesDNI: 77.335.064-GINTRODUCCIÓNLa educación es un pilar fundamental para conseguir la igualdad entre hombresy mujeres. Desde la escuela se están haciendo aportaciones muy importantes en esteaspecto, pero además debemos seguir luchando para eliminar y erradicar de la sociedadla transmisión de estereotipos de género que hace fuerte a las desigualdades.Por eso, nosotras/os las maestras/ os somos una pieza fundamental en el procesode educación para la igualdad (trato con el alumnado, uso del lenguaje...).Cuando comenzamos a hablar de coeducación es muy importante quecomencemos haciendo un análisis sobre el significado de este término, un conceptocualquiera de esta palabra sería:• Coeducar es desvelar y denunciar las discriminaciones entre niños/ as y ejercitarla creatividad para encontrar modelos que superen los actuales estereotipos.• Coeducación para Mª José Urrazola es “educación de niños y niñas al margendel género masculino o femenino, es decir, acción de educarles partiendo delhecho de su diferencia de sexo, pero sin tener en cuenta los papeles que se lesexige cumplir desde una sociedad sexista”.Después da estas definiciones y otras muchas que hay, lo ideal es completarlas,porque coeducar es educar pero partiendo de las características y singularidad de cadatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 397

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009género, ya que está claro que hay diferencias y que no las podemos obviar, pero este esun motivo fuerte para evitar la comparación o la confrontación entre sexos.Coeducación no es equivalente de escuela mixta (modelo educativo, en unmismo espacio, alumnos y alumnas sin cuestionar el orden simbólico masculino niincorporar los saberes y expectativas de las mujeres) en definitiva es educar sindiferenciar los contenidos en función de sexo, evitando proyectar expectativasdiferentes par chicos y chicas, respetando la diversidad y fomentando el desarrollo detodas las capacidades de las personas.Muchas veces si observamos nuestras conductas y las de la sociedad en general,hay una serie de cuestiones que nos hacen pensar, algunas de ellas, por ejemplo:• ¿Creemos que las niñas van a perder su “ternura” si juegan al fútbol, cochecitos,luchas...?• ¿Qué nos parece que un niño juegue o pida de regalo una casita, muñecas…?• ¿Qué opinión tenemos de un niño tranquilo, dulce, que no es nada travieso?• ¿Fomentamos valores diferentes según el sexo: ternura, riesgo, aventura, belleza,laboriosidad...?A menudo, las madres/ padres, maestros/ as, y la sociedad en general, aún sindarnos cuenta y no ser nuestra intención, transmitimos a los niños/ as modelos sexistas yandrocentristas de la sociedad.Por ello debemos poner más atención y formarnos para analizar nuestroscomportamientos y actitudes e intentar corregir valores adquiridos en la sociedad en laque hemos crecido.Por todo ello, la COEDUCACIÓN, se ve recogida en los contenidostransversales de educación primaria en:- El DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacióny las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOE8/8/2007).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 398

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/200926/12/2007).- La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJADESARROLLOLas maestras/os debemos estar especialmente y constantemente en alerta, porquealgunas veces y de manera inconsciente tras el currículum oculto que según FernándezEnguita currículo oculto es “lo que se aprende en la escuela de manera no explícita y nointencional y de cuya transmisión tampoco es consciente el alumnado”.Aún hoy, nos enfrentamos al problema de la transmisión de roles y estereotipos,y como consecuencia de que en la escuela actuamos en un escenario social hay muchosagentes que influyen en esta educación: familia, entorno educativo, publicidad, mediosde comunicación...Este escenario social, influye en nuestros alumnos/ as, pero también en todos losagentes relacionados con la educación y cuya formación anterior y desarrollo hantranscurrido en esos parámetros sexistas y discriminatorios.Cuando hablamos de coeducación, igualdad entre sexos... vemos que estamosavanzando, pero que todavía hay que seguir luchando y trabajando mucho sobre estetema. Es muy normal en situaciones cotidianas que reproducen esquemasdiscriminatorios y que son el resultado de los roles y estereotipos de géneropredominantes en nuestra sociedad:• Sin ir más lejos, en la programación de televisión hay dibujos animados y seriesdirigidos a niños y otros para niñas.• La mayoría de los papeles importantes en series, cuentos, dibujos... son de sexomasculino, excepto la amada del protagonista, que es a la que hay que rescatar.• Hay un personaje en una conocida película de dibujos animados. Es de carácterruidoso, alegre y un poco miedica; así que cuando se ve atemorizado duda y expresasu miedo gritando. Este miedo lo supera diciéndose así mismo, “ánimo, eres unmachote”.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 399

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Las maestras/ os hay veces que nos sentimos culpables por desarrollar en elcurrículum oculto estereotipos y discriminaciones, pero todo ello es debido a que hemosrecibido una educación en un ámbito social que no hemos elegido. El androcentrismo(enfoque que coloca la mirada masculina en el centro del Universo, como medida detodas las cosas y representación global de la humanidad, ocultando otras realidades,entre ellas las de la mujer) y el patriarcado que según Adrianne Rich (sistema familiar ysocial, ideológico y político con el que los hombres , a través de la fuerza, la presióndirecta, los rituales, las tradiciones , la ley, el lenguaje, las costumbres, la educación y ladivisión del trabajo, determinan, cuál es o no el papel que las mujeres deben interpretarcon el fin de estar, en toda circunstancia, sometidas al varón) no se pueden erradicar deun día para otro.Los maestros/ as estamos concienciados de las secuelas de la educación sexista,pero aún así no podemos eliminarlas de un plumazo y mucho menos que algunas deestas lagunas las tenemos tan asumidas y normalizadas desde que nacemos.Lo primero y más urgente para actuar contra las conductas discriminatorias, estomar conciencia y observar críticamente el entorno de nuestros alumnos/ as, dentro yfuera del aula, influencias sociales... y como maestros/ as debemos ejercitar una sanaautocrítica y observación permanente del entorno inmediato al centro.Todos los agentes involucrados en la educación de niños/ as podemos empezar acoeducar llevando a la práctica unas pautas sencillas:1. Eludir frases estereotipadas: “esto no es cosa de chicas”, “los chicos no lloran”...2. Poner al alcance de ambos sexos todo tipo de juegos y juguetes: coches,construcciones, muñecas, y dejar claro que un niño no dejará de serlo por jugarcon muñecas. Así ambos sexos tendrán más posibilidades de desarrollar elmayor número posible de capacidades.3. Tener especial cuidado con los modelos que ofrecemos los adultos/ as, ya queinfluyen en las elecciones de las niñas/os. Incluido el modo que noscomportamos entre nosotros/ as.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 400

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20094. Ayudar a expresar sentimientos, independientemente de su sexo.5. Estimular a chicas y chicos a investigar nuevos juegos: casitas, fútbol,disfrazarse, bailar, pintarse...6. Contar cuentos e historias que no reproduzcan esquemas sexistas y patriarcales.Intentemos crear historias nuevas o modificar las conocidas de modo no sexista.7. Dirigirnos a ambos sexos con el mismo tono de voz.8. Evitar diminutivos o infantilismos al referirnos a las niñas y expresionesprepotentes con los chicos.9. Animar a las niñas a ocupar más espacio en la escuela, fútbol, carreras. Proponera los chicos juegos más reposados, tranquilos, reflexivos...10. Fomentar la participación de niños/as en el aprendizaje de pequeñas tareasdomésticas (hacer la cama, poner y quitar la mesa, recoger juguetes...).CONCLUSIÓNUno de los grandes problemas para conseguir la igualdad y la justicia es lainvisibilidad en las discriminaciones. Son muy difíciles de actuar sobre ellas porque enmuchos sectores de la sociedad están muy normalizadas. Estas discriminaciones no sedetectan a simple vista, son hechos, dichos, hábitos adquiridos y que superficialmenteno tienen tanto que ver con el sexismo.Poco a poco, vamos avanzando y desde la escuela, asociaciones, colectivos,administraciones, gobiernos... se está luchando porque esa “normalidad” que estabaasumida como tal, pero que no lo era se convierta en algo muy aislado o extinguido apoder ser.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 401

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009BIBLIOGRAFÍAAdrienne Rich (1996). Nacemos de mujer: La maternidad como experiencia einstitución. Trad. Ana Becciu. Madrid: Cátedra.Fernández Enguita, M. (1995): Ideología y currículum: luces y sombras. KikirikíUrrazola, María José (1995). Introducción a la filosofía coeducadora. Bilbao.Ed. Maite Canal.REFERENCIAS LEGISLATIVAS- DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación ylas enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOE8/8/2007).- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA26/12/2007).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 402

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA FORMACIÓN DE VALORES A TRAVÉS DEL CINELópez García, Isabel75071992-S.ÍNDICE.1. INTRODUCCIÓN.2. EL CINE EN EL AULA.3. EL CINE EN FAMILIA.4. CÓMO REALIZAR ESTA ACTIVIDAD.5. CONCLUSIÓN.6. BIBLIOGRAFÍA.1. INTRODUCCIÓN.En la era de las comunicaciones, el alumno/a no puede quedar al margen deldesarrollo de unos medios que facilitan, cada día más el contacto con personas yrealidades, tal vez muy alejadas físicamente.La importancia de esta actividad, se encuentra en su valor como medio educativo queune a padres, profesores y alumnos en algo tan importante como es preparar a estosúltimos para desenvolverse en un mundo audiovisual, en el que la imagen tiene un granprotagonismo.Actualmente, al pensar en el futuro de nuestros alumnos/as, debemos caer en lacuenta de la influencia de los medios audiovisuales, con las nuevas vías de expresión ycomunicación.A través del cine, tanto en el aula como en casa, pretendemos mostrar las virtudes ylos valores de los diferentes personajes. La distancia respecto al alumno y el hecho deque se trate de una situación concreta, permite realizar una valoración más objetiva.La Educación Moral no debe limitarse al razonamiento y a la acción, también debeatender a la afectividad. Las películas narran historias y despiertan sentimientos, ya quepresentan problemas humanos cargados de emociones. La búsqueda de un fin, larealización del sentido de la vida, es lo que mueve al protagonista de la historia.2. EL CINE EN EL AULA.El maestro/a antes de proyectar una película en el aula debe tener en cuenta lossiguientes criterios de selección:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 403

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Seleccionar películas adecuadas a su edad, capacidad, experiencias, necesidadesintereses y nivel madurativo.- Que muestren con claridad las ideas que quieren exponer.- Que contribuyan al aprendizaje.- Que ayuden al niño a desarrollar la percepción, comprensión, relación de datos yconocimiento en general.- Que presenten modelos que potencien la creatividad y le ayuden al desarrollo desu personalidad.- Que estén en buenas condiciones materiales: que sean técnicamente correctas(sonido, imagen, color…).- No seleccionar películas cuya identificación con el personaje le cree al niño/aangustia, ansiedad, terrores…..etc.- Que nos transmitan valores y aspectos positivos.Una vez seleccionada la película y proyectada en el aula lo que pretendemos alcanzarcon esta actividad son los siguientes objetivos:1. Colaborar con los padres en la formación de sus hijos mediante el análisis críticode producciones audiovisuales. De esta forma respondemos a su interés ypreocupación por el uso que hacen sus hijos de los medios de comunicaciónsocial (el cine, la televisión….) y sus consecuencias para su educación.2. Despertar en los alumnos el espíritu crítico ante las informaciones y opinionesque reciben. Pretendemos que:• Comprendan la obligación de tener en cuenta la verdad y los derechos de losdemás, atendiendo al bien de cada persona.• Adquieran la responsabilidad personal y social en el uso de la libertad, y enparticular, en el ejercicio del derecho-deber de la información.3. Cultivar en los alumnos el desarrollo estético.• Queremos ayudarles a educar la sensibilidad ante la belleza del artecinematográfico.4. Enseñar a los alumnos a evitar que se lesionen los derechos del hombre, de losgrupos, de la familia y de la sociedad. Pretendemos que:• Sepan detectar imposiciones y manipulaciones expresas, ocultas o sutiles.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 404

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Aprendan a combatir las formas de persuasión opuestas al bien común quedeforman la verdad difundiendo medias verdades, discriminando la verdad ono dando adecuado relieve a verdades de primer orden.5. Colaborar en el desarrollo del Plan sistemático de Formación Humana en elcolegio y en la casa. Pretendemos contar con este medio para ayudar a nuestrosalumnos en su formación del entendimiento, fortalecimiento de la voluntad ycultivo de la afectividad, procurando entre otras cosas:• Fomentar en los alumnos la comprensión mutua, la cooperación y la efectivaparticipación en el progreso.• Preparar para que el alumno pueda leer el lenguaje de las imágenes.• Favorecer el intercambio de ideas mediante el diálogo tolerante de losindividuos y de los grupos.• Descubrir la riqueza del trabajo en equipo, de la relación interpersonal, delcontacto y comunicación con el profesor, con sus padres y con suscompañeros.En líneas generales lo que pretendemos es colaborar con los padres en la importanciade la tarea de preparar a los alumnos y alumnas para que conozcan el lenguajeaudiovisual de los medios de comunicación, comprendan de forma correcta los valoresde sus contenidos y lo utilicen con criterio sano y autodisciplina.Entre esos medios audiovisuales, ocupa un lugar muy importante el cine. Ya que seconsidera un vehículo de intercambios culturales y de invitación a la apertura y lareflexión.El cine nos acerca culturas distantes en el tiempo y en el espacio, y nos da laoportunidad de conocer y valorar la propia cultura, además de ser un medio de diversióny ampliación de nuevos horizontes.Cuando trabajemos el cine en el aula, debemos darle toda la seriedad que merece yprogramarlo con antelación, ya que se trata de una actividad educativa igual deimportante que cualquier otra que se lleve a cabo en el aula.3. EL CINE EN LA FAMILIA.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 405

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009La actividad del cine en el aula se debe complementar con el cine en familia, ya quees la familia, principalmente, la que debe formar a sus hijos en una lectura ycomprensión crítica de las imágenes del cine que entran en su casa cada día.Por ello es importante que las familias colaboren con los maestros del centroeducativo, para así unificar criterios y pautas de actuación en lo referente a la educaciónde sus hijos.El cine en familia, al igual que el del aula, busca una serie de objetivos como los quea continuación vamos a exponer:1. Ofrecer un momento para que facilite la reunión de padres e hijos.Encontrar el momento oportuno no siempre es fácil, y darse cuenta de estadificultad es el mejor medio para vencerla.2. Facilitar la conversación distendida de todos los miembros de la familia.El carácter de dicha actividad facilita la comunicación entre los diferentesmiembros que forman la familia, ya que se habla del argumento de la película,de los personajes….etc.3. Profundizar en los temas.En la conversación pueden aparecer los distintos puntos de vista del padre, de lamadre y de los hijos y todos enriquecerse mutuamente con las aportaciones decada uno de ellos.4. Conocimiento mutuo. Los padres conocen más a sus hijos al oír sus enfoques ysu modo de razonar y de sentir. Los hijos también tienen la oportunidad deintercambiar opiniones con sus padres e ir forjando sus criterios con la ayuda delos mayores, de todo ello se va generando un mejor conocimiento mutuo.5. Aprender a discernir las distintas calidades de las películas, las muy comercialeshasta las más artísticas o formativas.En el desarrollo de la actividad, tanto padres como maestros deben colaborar yentender el cine como un arte. De lo que se trata es de inculcar valores a los alumnos através del cine.4. COMO REALIZAR LA ACTIVIDAD.Durante el curso escolar facilitaremos a las familias implicadas en la actividad delcine, tres películas, una por cada trimestre. Nosotros debemos encontrar los modos ymomentos más oportunos para facilitar el acceso de las películas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 406

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Daremos un breve cuestionario a rellenar por los alumnos, que servirá a la vez deguión de diálogo familiar en el que se recojan temas de interés formativo que recoja lapelícula.Con este cuestionario se pretende facilitar el diálogo familiar, no imponer a lospadres una actividad más; la sesión de cine que se desarrollará en el aula no necesitapreviamente esta actividad familiar.Una vez pasado el plazo, se recogen los cuestionarios, éstos serán de mucha utilidadal profesor que se encarga de la actividad para así enriquecer la sesión de cine en elaula.Después de ello, si se considera oportuno, se deberá realizar la actividad en la clase,y animar a los alumnos y alumnas a que vean después la película con sus padres. Deesta forma la actividad escolar facilitaría la motivación para el desarrollo de unaactividad familiar.Una vez recogidos los cuestionarios, tendrá lugar la sesión de cine forum de la clase.Para dicha sesión, el profesor contará con un guión de trabajo amplio y completo. No esnecesario trabajar la película entera, sino algunas secuencias seleccionadas.En cada una de las películas analizaremos el lenguaje audiovisual y los contenidosde dicha película, que deberán estar relacionados con los temas que se estén trabajando,también se extraerán los valores y ejes transversales.La película que se proyecte en clase, así como los cuestionarios que se trabajan encasa, deberán estar adaptados a los diferentes niveles educativos, ya que esta actividades factible desde infantil hasta secundaria.5. CONCLUSIÓN.Por último destacar que el cine tiene un gran potencial de transmisión, ya quecombina el mensaje con la diversión pudiendo aportar grandes dosis de realismo.En síntesis se puede decir que la influencia del cine en el niño se puede centrar en:- Reacciones mentales: influye sobre sus conocimientos, opiniones…..- Reacciones emocionales: actúa sobre sus valores, emociones, sentimientos…- Reacciones de conducta: suscita motivaciones cambiar su comportamiento.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 407

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20096. BIBLIOGRAFÍA.- FERNANDEZ, J. Y OTROS. (1982). El cine en el aula. Madrid: Narcea.- HIDALGO VALVERDE, J. (2001). Educar en valores: Propuestas ymetodología. Anpe: Murcia.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 408

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA COEDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTILLópez García, Manuela52 557 604-MINTRODUCCIÓNEl objetivo es lograr que los hombres se integren en el día a día de los quehaceresdomésticos, una meta aún lejana. De hecho, el español es el europeo que más trabajafuera de casa y menos en el hogar, según un estudio del Consejo Superior deInvestigaciones Científicas. Tanto es así que éste es el país de la Unión Europea dondehay más desigualdad en el reparto de tareas: ellas invierten el triple de tiempo que ellos.Es decir, que aunque las mujeres se hayan incorporado en masa al mercado laboral, nose han producido otros cambios, como la reasignación de tareas en casa.¿El resultado? La doble jornada femenina, que según los expertos implica unaumento del estrés y de los problemas de salud que acarrea. “Hay diversas causas –transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 409

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009explica Alicia Puleo, filósofa y directora de la Cátedra de Género de la Univ. deValladolid. Para empezar, por el distinto reconocimiento entre el mundo laboral y eldoméstico. Pero también por la resistencia de muchos hombres a aprender nuevos roles,una desgana que se traduce en torpeza o incapacidad para las tareas domésticas. Con locual, aunque digan que quieren hacerlas, su pareja opta por evitar delegarlas y seperpetúa la división de roles tradicionales. Un tercer motivo es que hasta hace poco sesocializaba a niños y niñas de forma diferente”.LA DESIGUALDAD, EN CIFRAS• Las españolas dedican 6 horas diarias al cuidado de los hijos y trabajosdomésticos, mientras los españoles destinaron 2 horas y 20 minutos a las mismaslabores, según los últimos datos del Instituto de la Mujer, correspondientes a 2006.• Desde 1993 hasta 2006, la situación de las mujeres en España ha variado: hace 15años ellas pasaban 8 horas diarias atendiendo el hogar frente a las 6 actuales. Sinembargo, en este tiempo los hombres no han modificado sus rutinas (en 1993 yadedicaban 2’30 horas a tareas dentro de su casa), por lo que se deduce que el tiemporestante es cubierto por familiares o empleados que colaboran en las realización de esastareas.• La Comisión de las Comunidades Europeas concluye que la desigualdad en elreparto de responsabilidades frena la carrera profesional de las europeas: mientras latasa de empleo de las mujeres con hijos no supera el 62,4%, la de los hombres llega al91,4%. Además, una de cada tres mujeres tiene contrato parcial frente a uno de cada 10hombres.DESARROLLOtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 410

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Uno de los grandes objetivos del nuevo Sistema Educativo, consiste en promover laigualdad entre ambos sexos. Ello exige que cada Equipo Docente elabore su propioProyecto de Centro desde una perspectiva Coeducativa.La Coeducación debe integrarse en todos los elementos y para que sea del todoefectiva necesita de una previa preparación para el equipo entero de profesores delcolegio.El tratamiento de la coeducación es una tarea que debe ser trabajada:1. A nivel de centro. Es necesario:b) Analizar los modelos de género del entorno.El equipo docente debe buscar los modelos de género de su entorno cultural, através de las manifestaciones del alumnado, entrevista con los padres, etc.c) incluir la coeducación en el Proyecto Educativo.Dicho proyecto tiene como objetivos:1. Proponer la introducción de cambios que incluyan la perspectiva de género en lapráctica docente.2. Fomentar el uso del lenguaje no sexista.3. Organización de los espacios exteriores.4. Seleccionar adecuadamente los materiales para evitar estereotipos.1. A nivel de aula.Para Marina Subirat (1991) debe ser el maestro el que debe programar los tipos deactividades la utilización de los espacios en el aula, los agrupamientos y los materialesde forma coeducativa.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 411

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Tanto en las anteriores LOGSE 19/1990 y LOCE 10/2002 como la actual LOE272006 la coeducación es fundamental en la escuela como en la familia.Muchas veces el problema reside en que no somos conscientes de lo que hacemos,y es ahí donde surge la necesidad de abrir los ojos y ver que seguimos educando detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 412

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009forma sexista. Son miles las medidas que pueden tomarse para frenar este tipo deEducación partiendo de la realidad del aula. Fomentar los juegos de roles es unatáctica infalible para comprobar qué tipo de rol asume cada niño y cada niña en funciónde su género, y poder actuar desde la raíz del problema. Un lugar idóneo para esto en laetapa de la Educación Infantil sería el denominado ‘rincón de la casita’, donde losdiscentes reflejan la realidad que ven en sus casas, y nos muestran de formainconsciente su conocimiento y respeto acerca de los diferentes papeles que puede jugaruna persona.Los juegos y los juguetes en la coeducaciónNo solo es importante jugar sino aprender a "mirar juegos".A través de los distintos juguetes y juegos los niños y las niñas de dos años a seisaños, pueden adquirir las destrezas y habilidades necesarias para construir su esquemacorporal básico, sin los cuales sería difícil hablar de un ser integro y capacitado paradesenvolverse autónomamente en su vida.Además los juegos permiten construir la subjetividad infantil desde el punto devista afectivo, moral, intelectual, social y motor.En los juegos de los niños y de las niñas, la sociedad contribuye a la reproducciónestereotipada de las supuestas funciones del hombre y de la mujer y por ende laintervención del adulto, docentes y padres, responde a ese supuesto, que ni si quiera secorresponde con los tiempos actuales dónde la mayoría de las mujeres trabajan y sonjefas de familias.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 413

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Es importante construir una sociedad sin sexismo, que potencie las capacidades delos niños y niñas por igual, para darles la posibilidad de desarrollarse como personasintegras.La idea es que se haga frente a la discriminación sexista, que quizás sea fruto deuna acción mecánica, debido a la matriz de aprendizaje androcentrista en la que se haneducado. Pero lo importante es abrir los ojos y mirar lo que pasa cuando se interviene enlos juegos de los niños y las niñas para no seguir repitiendo viejos esquemas, que hanlimitado a las niñas su desarrollo como personas y a los niños los han obligado a asumirresponsabilidades de un mundo de “machos” sin derramar una lágrima por que eso “escosa de mujeres”.Es importante pensar y ser consciente de los ideales y valores que se trasmiten a losniños y niñas durante la intervención y elección de los juegos y juguetes que se utilizanen la transmisión de los conocimientos que se consideran socialmente válidos, ya que lafalta de conocimiento del docente sobre el sexismo en la educación sistemática dificultala utopía de una sociedad sin sexismo.Y los adultos que están a cargo de niños y niñas son los responsables de velar porun futuro sin barreras donde la infancia de hoy, conformará una generación que tomarácon naturalidad el compartir o realizar las mimas labores domésticas o profesionales.Ahora voy a considerar algunos de los juegos importantes o actividades paraestimular el desarrollo de los niños de tres a los seis años de vida.2. Asamblea.• A través de la asamblea, hablando con los niños/as, se pueden obtener informaciónde los modelos de género que tienen los niños/as y de los que les ofrecen lospadres/madres a sus hijos, con el objeto de educar a partir de estos modelos.• Se habla de la familia: ¿quién hace “tal” tarea en casa?, ¿qué hacen en su tiempolibre?, ¿qué trabajo hace tu padre/madre/hermanos/hermanas/tu,… en tu casa?...• Se habla de la decoración de sus habitaciones: ¿qué color tienen? ¿qué juguetestienes en tu habitación?...transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 414

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Se habla de las profesiones: ¿qué quieres ser de mayor? ¿qué crees que te dirán tuspadres si fueses …(se dicen varias profesiones), dialogar sobre ellas. El maestrodescribirá profesiones y planteará cómo todas las profesiones pueden ser realizadaspor hombres y mujeres.• Se habla sobre valores y actitudes asignados tradicionalmente al sexo masculino yfemenino, planteando la necesidad e importancia de modificar y cambiar estosestereotipos y roles por razón de sexo.• A partir de la presentación de una lámina donde aparezca un niño y una niña, losniños dialogarán sobre las características sexuales de su cuerpo, de sus segmentoscorporales,…etc.• A partir de láminas, diapositivas o vídeo alusivo al tema, hablar en gran grupo,sobre las diferentes partes del cuerpo y las diferencias entre niños y niñas….El objeto de las actividades de asamblea es, partiendo de los modelos de génerosque tienen los niños, adecuarlos de forma coeducativa, es decir sin discriminación porrazón de sexo.3. Actividades a partir del cuento que hagan referencia a roles sexuales.A partir de un cuento cambiamos los roles de los personajes, cambiamos episodiosenteros, realizamos preguntas como ¿qué hubiera pasado si…?, buscar finales distintos,etc.4. Actividades de juego y motricidad.Juego de “en la clase hay niños y niñas”. Comenzaremos esta actividad haciendo quelos niños expresen verbalmente su sexo. Cada cual dirá: “yo soy un niño”, “yo soy unaniña”.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 415

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Después lo harán construyendo frases negativas: “yo no soy un niño”, “yo no soyuna niña”.Pondremos música, y niños y niñas se moverán libremente por la clase.Trabajaremos la situación espacial dentro-fuera y las posturas. Cada vez queparemos la música daremos una orden. Por ejemplo:• Niños dentro de la alfombra (sentados).• Niñas dentro de la alfombra (tumbadas).• Niñas fuera de la alfombra (de pie).• Niños fuera de la alfombra (sentados).• …etc.4. Talleres y rincones.• Formo parejas.- Picar y pintar los cuerpos de la niña y el niño.- Pegar espalda con delantero.• Juego con recortables.- Recortar el nombre de todas las partes del cuerpo.- Pintar, picar y colorear las ropas.- Vestir con ellas al niño y a la niña.• Puzzles sobre las partes del cuerpo referentes a los órganos sexuales.• ….etc.CONCLUSIONESLa educación para la superación de desigualdades por razón de género es uncontenido transversal a trabajar en educación Infantil corresponde a la escuela y a losmaestros, generar en los niños actitudes y hábitos que favorezcan comportamientoscoeducativos y de respeto.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 416

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Es importante brindar a nuestros niños una educación que respete sus derechos y estose consigue cuándo la práctica educativa y en las familias actúen bajo el manto de lademocracia, sin discriminar, ni sexo, ni raza, ni religión, ni condición económica.BIBLIOGRAFÍAPULEO ALICIA (1992): Dialéctica de la sexualidad. Género y sexo en la FilosofíaContemporánea, Cátedra, Madrid, 1992.PULEO ALICIA (2000): Filosofía, Género y Pensamiento crítico, Servicio dePublicaciones de la Universidad de Valladolid, 2000.SUBITAT, MARINA (1991): La coeducación. Ministerio de Educación y Ciencia.Madrid.ARENAS FERNÁNDEZ, M.G. (1996): La construcción del género en la EscuelaInfantil. Estudio de un caso. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Almería.BALLARÍN DOMINGO, P. (1992) Desde las mujeres. Modelos educativos:coeducar-segregar. Granada: ICE. Univ. De Granada.HARDING, S. (1996) Ciencia y Feminismo. Madrid:MorataREFERENCIAS LEGISLATIVASLey Orgánica 2/2006, de Educación Infantil.Ley 17/2007, de educación en Andalucía.Real Decreto 1630/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas deEducación Infantil.Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía.Orden 5/8/2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a laEducación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 417

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EDUCACIÓN PARA LA SALUD: NECESIDAD EN NUESTRO ALUMNADOLópez Jiménez, María del Rocío30.222.640- LOrientadora de Educación Secundaria1. INTRODUCCIÓN.2. CONCEPTO DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD.3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.1. INTRODUCCIÓNLas drogodependencias se han convertido en uno de los problemas que máspreocupan a la sociedad, quizás debido a que cada día constatamos a través de los másdiversos actuales trabajos de investigación desarrollados por diferentes instituciones yobservatorios educativos y sociales que no se trata de un problema relacionado sólo conzonas marginales sino que puede afectar a toda la comunidad y en especial, de formamás dramática, a una población de riesgo respecto al consumo: niños y jóvenes en edadescolar.Muchos docentes se han planteado en algún momento de su vida laboral hacerfrente a la problemática en relación al consumo de drogas. En la actualidad el medioescolar es posiblemente el mejor para hacer frente a este tipo de problemas ya que en élse encuentran todos los jóvenes hasta los 16 años.El sistema educativo contempla una educación integral de la persona preparandoa los alumnos y alumnas para la vida, por ello también debe formarlos para que seancapaces de tomar, de manera razonada, decisiones que van a tener consecuencias clarassobre su salud y la de los que losrodean.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 418

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Asi mismo, la introducción de la Educación para la Salud en el currículumescolar conlleva una reflexión por parte del personal docente, sobre las diferentesactitudes, conductas y concepciones de las personas ante la Salud. La Educación para laSalud debe contemplarse en el sistema de valores de la escuela incluyendo relacionespersonales, modelos de comportamiento más frecuentes, actitudes del personal docentehacia los alumnos/ as, el medio ambiente y otras características de la vida de la escuela.Esto implica la necesaria reflexión con los alumnos/ as de sus hábitos, valores yconductas adquiridas en su medio socio-familiar desarrollando, si procede, un cambioen los conceptos que provocaría nuevas actitudes y comportamientos más saludables.Pero el desarrollo de la Educación para la Salud debe fundamentarse no sólo en elestudio y adquisición de actitudes saludables, sino que los contenidos deben aprendersede manera coherente.Para la Educación para la Salud en su más amplio sentido, los procesos yexperiencias de aprender son tan importantes como el contenido. Las relacionespersonales tienen una gran influencia educacional. Las actitudes y la manera decomportarse tienen un gran efecto en el desarrollo social de los alumnos y alumnas.Los docentes a veces subestimamos el poder de nuestras actitudes, ejemplos yexpectativas. Una de las tareas principales de los centros educativos en el campo deldesarrollo social y afectivo, es potenciar la autoestima de los alumnos/ as. Para ellos yellas es más fácil pensar positivamente sobre temas tales como la salud y el cambio decomportamientos perjudiciales, si tienen sentido de su propio valor.Igualmente se deben aprovechar todas las oportunidades a través de uncurrículum formal e informal para estimular en los niños/ as el desarrollo de su propiapersonalidad. El centro docente debe convertirse en un agente promotor de salud, queincluya en su currículum contenidos relativos al tema, pero que además tome una seriede decisiones que contribuyan a que el alumnado respire realmente en el centro una vidasaludable.Según los autores Young y Williams, un centro promotor de salud es el que:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 419

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Considera todos los aspectos de la vida del centro educativo y sus relaciones con lacomunidad.• Se basa en un modelo de salud que incluye la interacción de los aspectos físicos,mentales,sociales y ambientales.• Se centra en la participación activa de los alumnos-as con una serie de métodosvariados para desarrollar destrezas.• Reconoce una amplia gama de influencias sobre la salud de los alumnos-as e intentatomar en consideración sus actitudes, valores y creencias.• Reconoce que muchas destrezas y procesos básicos son comunes a todos los temasde salud y que estos deberían programarse como parte del currículo.• Considera que la autoestima y que la autonomía personal son fundamentales para lapromociónAsí la Educación para la Salud ha sido considerada como uno de los pilaresbásicos para lograr una enseñanza de calidad, y cobra cada vez mayor importancia comoárea de trabajo pedagógico en la educación reglada y en la educación social (noreglada).2. CONCEPTO DE EDUCACIÓN PARA LA SALUDLa Educación para la Salud es una práctica antígua, aunque ha variadosustancialmente en cuanto a su enfoque ideológico y metodológico como consecuenciade los cambios paradigmáticos en relación a la salud: De un concepto de salud como noenfermedadhacia otro más global, que considera la salud como la globalidad dinámicade bienestar físico, psíquico y social.El paso del concepto negativo de la salud a una visión positiva ha conducido aun movimiento ideológico, según el cual, las acciones deben ir dirigidas a fomentarestilos de vida sanos, frente al enfoque preventivo que había prevalecido hasta entonces.Paralelamente, se ha producido un cambio terminológico: De la tradicionaldenominación de Educación Sanitaria a la actual Educación para la Salud (EPS).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 420

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Así pues, la Educación Para la Salud, que tiene como objeto mejorar la salud de laspersonas, puede considerarse desde dos perspectivas:• Preventiva• De promoción de la salud• Desde el punto de vista preventivo, capacitando a las personas para evitar losproblemas de salud mediante el propio control de las situaciones de riesgo, o bien,evitando sus posibles consecuencias.• Desde una perspectiva de promoción de la salud, capacitando a la población paraque pueda adoptar formas de vida saludables.Así abordamos el concepto de la Educación para la Salud como un proceso deformación, de responsabilización del individuo a fin de que adquiera los conocimientos,las actitudes y los hábitos básicos para la defensa y la promoción de la salud individualy colectiva. Es decir, como un intento de responsabilizar al alumno y de prepararlo paraque, poco a poco, adopte un estilo de vida lo más sano posible y unas conductaspositivas de salud.Para trabajar la prevención de drogas no vale simplemente con una conferencia,hay que enseñarles a crecer y a desarrollarse como personas autónomas, para que sepanmantenerse sanos. Se trata de dotar a los jóvenes de las herramientas, los conocimientosy las actitudes que les permitan mantener una buena salud física, psicológica y social.Por todo ello la prevención de drogas debe tener cabida en el Proyecto deCentro, el cual esta formado por las Finalidades Educativas, el Reglamento Orgánico deFuncionamiento y el Proyecto Curricular de Centro.Partiendo de todo lo anterior una escuela promotora de la salud debería:• Considerar todos los aspectos de la vida del centro educativo y sus relaciones con lacomunidad.• Se basa en un modelo de salud que incluye la interacción de los aspectos físicos,mentales, sociales y ambientales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 421

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Se centra en la participación activa de los alumnos, con una serie de métodosvariados para desarrollar destrezas.• Reconoce una amplia gama de influencias sobre la salud de los alumnos e intentatomar en consideración sus actitudes, valores y creencias.• Reconoce que muchas destrezas y procesos básicos son comunes a todos los temasde salud y que éstos deberían programarse como parte del currículum.El tratamiento del desarrollo de la Educación para la Salud , enfocados enactividades concretas puede ser impartido por el profesorado de diversas áreas (LenguaCastellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales Geografía e Historía,Tecnología etc...), ya que se trata de una temática totalmente interdisciplinar. Norequiere por parte del profesorado un gran nivel de especialización, sino más bien unaactitud abierta y dialogante que permita abordar el tema de manera dinámica y nodirectiva.Uno de los aspectos que más importancia tienen en la vida de los adolescentes essu relación con los compañeros y con su grupo o pandilla. Es a partir de esta relacióncon los iguales que van a encontrar su lugar en el mundo, que constantemente les estáofreciendo, de forma muy atrayente, diferentes formas de ser joven.Se encuentran una gran diversidad de ofertas de consumo, la posibilidad deprobar cosas nuevas, el riesgo, la aventura, y todo un ciberespacio para los internautasmás osados.La actitud de los adolescentes ante este alud de ofertas puede ser muy diferente.Mientras hay adolescentes que se justifican constantemente con el argumento de que"todo el mundo lo hace...", otros saben enfrentar la presión de grupo cuando esta suponeun riego demasiado importante.El objetivo de este supremo es proporcionar los elementos indispensables paraque los alumnos puedan decidir adecuadamente ante una situación de riesgo, comopuede ser el consumo de drogas.Más que hacer especialistas en drogas, o profundizar mucho sobre este tema, loque se debe pretender por parte del profesorado es posibilitar que los alumnos adoptentransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 422

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009una actitud crítica y razonada sobre el tema de las drogas, al tiempo que adquierenhabilidades y estrategias para afrontar situaciones de riesgo.Para que todo esto sea posible , sin duda la propuesta demanda la participaciónactiva del alumnado, dado que el proceso de aprender a decidir es un entrenamiento quesólo es posible desde la práctica. Queremos que el alumno sea consciente de que en eltema de las drogas, a diferencia de muchos otros, sí deberá tomar una decisión, y que desu elección dependerá el estilo de vida que tendrá en el futuro.3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS• YOUNG Y WILLIAMS (1986). La Educación Para la Salud en las escuelasanálisis crítico. Esocia. Peebles.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 423

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO INMIGRANTE EN LA ESCUELALópez Martínez, Noelia77.354.452 -REn general el término “integración” se refiere al proceso por el que todos losindividuos o grupos sociales que forman parte de una sociedad tienen igualdad deoportunidades y acceden a los mismos bienes y servicios sociales establecidos.Lovelace (1995) postula que un programa educativo en una sociedad plural tieneque incluir los siguientes principios:- El antirracismo, en oposición al racismo- Multiculturalismo- El sentido de comunidad, o más en particular comunidad interracial.- La consideración de persona como ser individual.En relación a eso, podemos decir que nuestra Ley Orgánica de Educación (LOE)formula una serie de principios básicos aplicables a TODOS los alumnos y alumnasque cursen Educación Obligatoria en el actual sistema educativo, esos principios son lossiguientes:- Calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de suscondiciones y circunstancias.- Equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y lano discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,culturales económicas y sociales, con especial atención a las que deriven dediscapacidad.- Flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,expectativas y necesidades del alumnado.- La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesariopara el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral enconocimientos, destrezas y valores.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 424

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Todo esto lleva a la creación de un programa intercultural por parte del sistemaeducativo, para fomentar que estos principios básicos lleguen por igual al alumnadoextranjero que cursa la Educación Obligatoria en España.Se puede afirmar que en general hay una buena predisposición respecto al temamulticultural, al tiempo que se reclama a la administración por parte de los equiposdirectivos y del profesorado más formación, más medios humanos y técnicos y unapolítica preventiva que imposibilite la formación de ghettos escolares.Pero, ¿por qué es tan necesaria la educación intercultural? Algunas respuestas a estapregunta son las siguientes:- Composición cada vez más diversa de nuestra sociedad. Vista la situaciónmulticultural actual, convendrá que los maestros dispongan de suficiente informaciónsobre el mundo cultural de las diversas minorías que coexisten en la escuela.- Concepción comprensiva de la escuela.- La necesidad de proporcionar a los niños y a los jóvenes una educación envalores éticos. Una formación no puede considerarse completa si no incluye un conjuntode valores, que no siempre se adquieren de manera espontanea, referidos a las actitudespersonales ante los problemas básicos de la convivencia.- Construcción de una ciudadanía moderna basada en la percepción de derechos ydeberes , en la tolerancia y en la cooperación y en la valoración de las diferencias.- Derecho a la igualdad de todos los miembros de la sociedad,independientemente de su etnia ideología o religión.- Educar para la convivencia entre etnias distintas y para el aprecio de lastradiciones del país de acogida y de origenEntre otras muchas cosas, la educación intercultural quiere ser la educación en elconocimiento comprensión y respeto de las diversas culturas de la sociedad en que sevive.Resulta realmente interesante, leer la concepción y estructuración que FrancescCarbonell realiza de la interculturalidad dada su innovación a la hora de hablar sobre untema del que tanto se ha escrito.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 425

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009El autor propone articular una educación cívica, intercultural y antirracista apartir de diez normas que fomentan el respeto por las personas, la construcción deidentidades responsables y unos aprendizajes significativos para todo el alumnado. Ensíntesis, veamos esas diez normas:I. Educarás en la convicción de la igualdad humana y contra todo tipo deexclusión. El problema educativo que plantea el racismo y la exclusiónsocial no reside en cómo aumentar la tolerancia ante la cultural, sino en cómo dejar deutilizar dicha diversidad como pretexto para la exclusión social. Somos más iguales quediferentes, con todas las consecuencias que de este principio se derivan.II. Respetarás a todas las personas, pero no necesariamente todas suscostumbres o sus actuaciones. La integración de los inmigrantes extracomunitarios yde los grupos minoritarios se confunde demasiado a menudo con su obligación deadaptarse. Pero esta adaptación no deben realizarla sólo estos grupos; todos debemosadaptarnos a esta nueva situación, y los del grupo mayoritario tenemos además laobligación de crear las condicionesque posibiliten esta adaptación, ya que somos los que detentamos el poder. Laadaptación es necesaria, pero no debe suponer la sumisión incondicional de los másdébiles.III. No confundirás la interculturalidad con el folklorismo. El respeto a laspersonas y la educación intercultural y antirracista no deberían considerarseincompatibles con una educación crítica con respecto a las manifestaciones culturales,las costumbres o las tradiciones tanto propias, como ajenas.IV. Facilitarás una construcción identitaria libre y responsable. Según comose lleve a cabo la enseñanza de las lenguas y culturas de origen, estaremos haciendo eljuego, sin proponérnoslo, al racismo diferencialista. Pero, en el fondo, este riesgo nodepende tanto de lo que se enseña, sino de la manera en qué se enseña y de por qué seenseña. Las lenguas y las culturas deben estar siempre al servicio de las necesidades delas personas, y no al revés. Otro de los objetivos de la educación intercultural debe ser,pues, el facilitar a todos los alumnos las herramientas más adecuadas y eltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 426

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009acompañamiento personalizado necesario para realizar una construcción identitariacrítica, libre y responsable, que se prolongará a lo largo de toda su vida.V. Tomarás los aprendizajes como medios al servicio de los fines educativos.Olvidamos con frecuencia que el objetivo irrenunciable del período de escolarizaciónobligatoria es el de formar ciudadanos. Un ciclo de enseñanza obligatorio no puedeexigir niveles mínimos iguales para todos, puesto que la diversidad de capacidades decada uno de los alumnos no lo permite.VI. Te esforzarás para que todas las actividades de aprendizaje seansignificativas para todos, especialmente para los alumnos de los gruposminoritarios. Sabemos que los aprendizajes resultan muy deficientes, o ni siquiera serealizan, si el clima en el que se llevan a término no es facilitador de los mismos; si elalumno no se siente reconocido y aceptado en su diversidad; si su pertenencia étnica,cultural y religiosa la vive de manera vergonzante; si percibe claramente expectativasdesfavorables en relación a su éxito escolar por parte de los profesores; si no consiguerelacionar estos aprendizajes con vínculos socioafectivos que le permitan valorarse alsentirse, a su vez, valorado, etc.VII. No caerás en la tentación de las agrupaciones homogéneas de alumnosEn algunos centros, mucho más en Secundaria que en Primaria, se reparte a los alumnosde los grupos paralelos de un mismo curso en función de criterios de homogeneización(rendimiento escolar, comportamiento...). Las razones para hacerlo suelen insistir enque así los profesores pueden dar más cómodamente sus clases, sin interferencias de losalumnos menos dóciles o menosbrillantes, para subir al máximo posible el nivel de conocimientos de los alumnosmejores. Por ello deberían penalizarse más contundentemente estos hábitos que atentandirectamente contra la igualdad de oportunidades, facilitando al mismotiempo los recursos y estrategias necesarios para no tener que recurrir a ellos.VIII. No colaborarás en la creación ni en la consolidación de serviciosétnicos. Desde hace un tiempo, más por iniciativa de las Administraciones que de lospropios interesados, ha empezado a aparecer en el escenario del trabajo socioeducativola figura del mediador cultural. Valorando su conveniencia e idoneidad para promovertransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 427

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009aquella integración basada en el respeto, la igualdad y el rechazo de cualquier tipo deexclusión. Según la sociolingüística, para que se produzca un contexto de aprendizaje deinmersión lingüística es indispensable que el profesor comprenda la lengua materna delos alumnos.IX. Evitarás los juicios temerarios sobre las familias de los alumnosEs difícilmente tolerable para un maestro o para un trabajador social la angustiaderivada de tener que trabajar con miembros de un colectivo del cual se desconoce casitodo. A partir de rumores y de generalizaciones, o partir de conclusiones einterpretaciones erróneas de determinados comportamientos de los miembros de estosgrupos, el maestro o el trabajador social se montan a menudo la película sobre cómoson, qué piensan y cuáles son las razones de los comportamientos extraños de estosdesconocidos.X. Reconocerás tu ignorancia, tus prejuicios y tus estereotipos, y lanecesidad de una formación permanente específica. Antes de iniciar un proyecto deeducación cívica intercultural y antirracista en un centro educativo, la mayor parte delos miembros del claustro reflexionen acerca de cuatro condiciones previas sin lascuales no se puede hablar propiamente de educación intercultural:- La primera se refiere a la necesidad de tomar conciencia y reconocerprobablemente la existencia, también en nosotros mismos, de actitudes excluyentes ydiscriminatorias injustificables con respecto a los miembros de determinados colectivos.- La segunda sería darse cuenta de la trascendencia de estas actitudesexcluyentes y segregadoras en la producción, el mantenimiento y la reproducción de lasinjustas estructuras de estratificación social vigentes.- La tercera consiste en identificar los supuestos, mecanismos y procesosmediante los cuales se pretende explicar, justificar y legitimar aquellas actitudesexcluyentes y desigualdades sociales precisamente en base a la diversidad cultural,haciendo, en definitiva, a los marginados responsables de su marginación por el hechode empecinarse, con insólita e incomprensible tozudez, en seguir perteneciendo aculturas desadaptadas, predemocráticas, descontextualizadas, etc.- Y, por último, esforzarnos por cambiar aquellas actitudes generadora de losprocesos de exclusión por actitudes de compromiso e implicación personal, mediante elreconocimiento cotidiano de la igualdad de hecho y de derecho de todos los serestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 428

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009humanos, capaz de romper las injustas estratificaciones sociales actuales que condenana la miseria, ya antes de nacer, a la mayor parte de muchos de nuestros conciudadanos, eintentando una tarea nada fácil: mejorar día a día la coherencia entre nuestrasconvicciones y nuestras actuaciones.Este relato de “ un sueño” nos presenta las bases a los maestros y maestras sobrecomo impartir de manera correcta una educación intercultural en el aula que le permitanal niño o niña expresarse libremente, igual que el resto del alumnado, recreando sucultura y costumbres, para hacer a sus compañeros y compañeras partícipes de ello.La comprensión, tolerancia y respeto entre las diversas culturas, exigiría alprofesorado el conocimiento de los alumnos, de su entorno social y de sus culturasrespectivas, podría concretarse en la práctica educativa en actividades que fomenten lasactitudes y percepción positiva de los alumnos entre sí y en la comprensión y toleranciaincluso fuera del ámbito escolar.Como ejemplo de actividades interculturales, presento a continuación cinco de ellasque considero especialmente interesantes para trabajarlas en Educación Primaria:Actividad 1: La música de tu país es mi música.Agrupamientos: la clase estará dividida en grupos de 4 ó 5 personas.Temporalización: 2 sesiones.Justificación: Compartir costumbres y tradiciones.Objetivos:- Reconocer y comprender distintas manifestaciones musicales dentro del aula.- Fomentar el respeto a las distintas costumbres y tradiciones.- Fomentar la afectividad como cimiento de la relación intercultural.Metodología: activa y participativa.Recursos: música de distintos países.Descripción de la actividad: cada grupo se encargará de la música de un país distinto(previamente establecido y dejando que el alumno de distinta cultura, si se da el caso,esté en el grupo dedicado a su país) y un breve trabajo escrito que expliquen lastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 429

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009principales costumbres. Los alumnos y alumnas, por grupos, irán exponiendo su trabajoa los compañeros y compañeras.En la segunda sesión, los países se intercambian entre los grupos, y volverán a exponerintentando recordar las costumbres, tradiciones y música del nuevo país. Esta sesiónterminará con un mini-debate sobre el ejercicio realizado.Evaluación: la evaluación se realizará a través de la observación de los trabajosrealizados, el interés mostrado en la actividad y teniendo en cuenta la exposiciónrealizada en la segunda sesión.Actividad 2: ¿De dónde venimos?Agrupamientos: la clase se dividirá en grupos de 5 ó 6 personas.Temporalización: 3 sesiones.Justificación: es importante conocer y apreciar los orígenes de los que nos rodean.Objetivos:- Conocer y situar geográficamente los lugares de procedencia del alumnado.- Trabajar cooperativamente en la búsqueda de información.- Valorar las culturas de referencia del alumnado y compararlas con otras.Metodología: grupal y activa, buscando la significatividad y fomentando el aprendizajepor descubrimiento.Recursos: mapa del mundo, enciclopedias, atlas, soportes informáticos…Descripción de la actividad: durante la primera sesión, situaremos en el mapa losdistintos países conociendo, en general, su geografía más destacada. En una segundasesión se buscará toda la información posible referente a cada país (gastronomía, bailespopulares…). Por último, en la tercera sesión, se hará una puesta en común realizandocomparaciones entre los distintos países.Evaluación: se realizará mediante una observación del comportamiento del alumnado yla actitud y respeto ante los trabajos realizados.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 430

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Actividad 3: Dibujos de origen.Agrupamientos: trabajo individual.Temporalización: 1 sesión.Justificación: como dice Carbonell, no hay que atender a las diferencias, y creo queesta actividad trata a todos por igual.Objetivos:- Crear un ambiente de respeto, tolerancia y amistad.- Dejar libre la imaginación para que los niños y niñas expresen lo que sienteny desean.Metodología: activa y participativa.Recursos: lápices, témperas, colores, rotuladores, papel, goma…Descripción de la actividad: la actividad consiste en dejar que los niños realicen undibujo libremente, en el cual aparezca lo que más le gusta de donde vive o de dondenació; luego cada uno de los alumnos lo presentará ante la clase para que todosconozcan su lugar de procedencia, familia, casa…Evaluación: los niños deben mostrar interés por presentar ante sus compañeros untrabajo lo mejor posible dentro de sus posibilidades, este interés es el que se valorarápara la evaluación.Tanto estas actividades como muchas otras, nos ayudan a los maestros a integrar atodos los niños y niñas, sean de la procedencia que sean en nuestra aula; las expuestasaquí solo son un ejemplo de que no es difícil, aunque si requiere cierto trabajo, quenuestros alumnos y alumnas se sientan cómodos en su aula.En conclusión, los cambios sociales que paulatinamente se están produciendo ennuestra sociedad repercuten de una manera importante en los centros educativos, es porello que los maestros y maestras debemos tratar de adecuar, adaptar y ajustar los viejosmodelos de enseñanza, para así crear una sociedad más equitativa, ayudándonos de losprincipios que tanto el sistema educativo, como numerosos autores han creado para ello.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 431

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Bibliografía:Meroño i Otón, Nuria (1996). La práctica intercultural en el desarrollo curricularde la Educación Primaria. Ministerio de educación y cultura.Nicasio García, Jesús (1998). Actitudes de profesores y maestros hacia laintegración escolar de inmigrantes extranjeros. Universidad de León.Carbonell i Paris, Francesc (2005). Educar en tiempos de incertidumbre, equidad einterculturalidad en la escuela. Editorial: Catarata Libros.Referencias Legislativas:Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. (BOE 4-5- 2006)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 432

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EDUCACIÓN MULTICULTURALLópez Moreno, Encarnación77.344.541-AIntroducción.Hoy en día se da un gran interés por la educación multicultural. Esta educacióntiene su origen en las intensas migraciones de estas últimas décadas, en los paísesdenominados del primer mundo.En este sentido, la educación multicultural, pretende responder lo mejor posiblea la realidad cultural y étnicamente plural de nuestras escuelas y aulas.La educación multicultural surge no solo por las razones pedagógicas, sinotambién por motivos sociales, ideológicos y culturales.Sinónimos de educación multicultural son: educación multiétnica, intercultural,antirracista y pluralista.Podemos definir la educación intercultural como la educación que vaencaminada a conseguir en todos los alumnos de todos los centros, a través de cualquierárea y ámbito curricular, una sólida competencia cultural, es decir, una serie deaptitudes y actitudes que capaciten a todos los alumnos para funcionar adecuadamenteen nuestras sociedades multiculurales y multilingües .El nuevo marco interculturalDiversas son las causas productoras de las actuales situaciones depluriculturalismo, en las que debe operar la perspectiva intercultural. Unas sonheredadas de situaciones históricas (trata de esclavos) y otras debidas a procesos demovilidad de personas y grupos (migraciones) estrechamente vinculados con laevolución de las coordenadas en las que se sitúan nuestras sociedades actuales.La causa determinante de las situaciones pluriculturales ha sido la emigración alos países europeos, con un alto desarrollo económico de personas y gruposprovenientes de países pocos desarrollados a partir de la mitaddel s. XX.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 433

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Objetivos de la educación MulticulturalDespués de la lectura, reflexión y puesta en común de los distintos libros, los cualesse encuentran señalados en la bibliografía, y viendo los objetivos en cada uno (pordiferentes autores), hay que señalar bajo mi punto de vista los que son más relevantes,sabiendo que no todos se podrán o se deberán conseguir en un centro educativoconcreto, o en un tiempo más o menos corto:-Cultivar actitudes interculturales positivas, tales como respetar y tolerar lasdiferentes formas de ver la vida, valorar los aspectos positivos de otras culturas, elaperturismo hacia otras culturas, empatizar con los calores, comportamientos ycreencias de otras culturas, superar prejuicios respecto a personas y gruposétnicos−culturales diferentes, potenciar el sentido crítico constructivo respecto a lapropia cultura y a los demás.-Mejorar el autoconcepto personal, cultural y académico de los alumnos, ayudandoa los alumnos a entender la interdependencia transcultural y a verse a sí mismos desdela perspectiva de los otros.-Potenciar la convivencia y la cooperación entre alumnos culturalmente diferentes,dentro y fuera de la escuela, ayudando a que todos los alumnos y alumnas desarrollenactitudes positivas hacia los diferentes grupos culturales.-Potenciar la igualdad de oportunidades académicas en todos los alumnos.Dimensiones de la educación multicultural.James Banks (1994), un autor de corriente americana, propone el ideal deplurivus unnum (la unidad en la universidad), para el cual la educación intercultural esun elemento importante. Según dicho autor, este tipo de educación trata de proporcionarla igualdad de oportunidades educativas para todos los alumnos y alumnas, asegurandoa su vez un ambiente escolar que refleje la diversidad en toda su complejidad. Banksconsideró cinco dimensiones importantes para la educación multicultural:1ª dimensión: integración de contenidos2ª dimensión: construcción delconocimiento3ª dimensión: pedagogía de la igualdad4ª dimensión: atención al conjunto de la escuela.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 434

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Modelos interculturalesCasi toda la producción teórica intercultural se sitúa entre los referentes de losgrandes modelos de conocimiento surgidos en este campo o que han sido transplantadosdesde marcos más amplios: el tecnológico, el hermeneútico y el crítico. Cuandohablamos de modelo o paradigma intercultural nos referimos a las diferentes manerasde aproximación a un ámbito de conocimientos determinados. Veamos brevemente cadauna de ellas:-Modelo tecnológico o positivista. Para este modelo, la resolución de los problemasplanteados por la interculturalidad en el sistema educativo estriba en la adquisición dedestrezas por los alumnos que serían diseñadas por expertos educativos. Su orientaciónes de carácter fundamentalmente técnico y compensatorio, ya que el objetivo de laduración multicultural no es otro que el de compensar los déficits de las culturasdistintas de la mayoritaria, tanto si esas carencias son reales o inventadas.-Modelo hermeneútico o interpretativo. Este sugiere que la educación interculturaldebe nuclear su proyecto sobre la mejora del conocimiento de sí mismos porque todoslos alumnos deben de propiciar para estimular el desarrollo de la cooperaciónintercultural y reducir los prejuicios y discriminaciones. La perspectiva moral apareceen este modelo orientada a mejorar las habilidades de los sujetos para lograr una mejorautocomprensión desde la que poder estimular la cooperación intergrupal.-Modelo crítico o sociopolítico. La propuesta de la educación multicultural se centrafundamentalmente en la modificación del currículum para adaptarlo a las exigenciasplanteadas por la democracia moral, que resultan incompatibles con la dominacióncultural de unos grupos humanos sobre otros.Así entendida, la educación intercultural pretende que profesores y alumnos secomprometan en la modificación, tanto de las situaciones sociales como de los soportesideológicos, que provocan la discriminación cultural y social. El éxito de este tipo deiniciativas depende, de la voluntad del profesorado en:-Comprometerse activamente en proyectos en busca de una mayor excelenciaescolar.-Implicación al máximo de lo afectado en la educación de estos alumnos(profesores, padres, equipo psicopedagógico, agentes socioeducativos, responsableslocales de la educación).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 435

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009-Inyectar en todos ellos un espíritu de corresponsabilidad, de adoptar actitudes yexpectativas positivas sobre el papel que puede jugar la escuela en contextossocioculturales desfavorecidos.Sería relevante mencionar a continuación el hecho de que el mundo está cambiandoy evolucionando continuamente, unas veces a favor y otras en contra del sistemaeducativo. Por ello, podemos afirmar que cambiar e innovar no es bueno ni malo, sinoinevitable y, en el caso de la educación, muy saludable.La maquinaria escolar se resiste a los cambios en todo momento, esto es apreciabledebido a que aunque a la escuela le hallan asignado distintos roles, ésta, en cambio,sigue haciendo lo mismo desde siempre, nos referimos a los métodos de aprendizaje, lasasignaturas ha aprender, el material didáctico empleado...Con todo ello podemos afirmar que el futuro de la educación dependerá del futurode la sociedad, esto es que conseguiremos un mejor porvenir educativo en cuanto que lasociedad se encamine hacia una vida futura mejor. Así que cuando hablemos del futurode la educación, será dentro del contexto social, ya que la educación es la función através de la cual la sociedad se perpetúa y progresa.Colom Cañedas (1984), diferenciaba por una parte una cultura moderna, basada enla adquisición, dominio y utilización de los lenguajes. Y por otra, la cultura popular,más vivificante, participativa y experimental.Diversos pedagogos han tratado y formulado varios estudios acerca del tema delfuturo. De entre ellos, destacamos la labor de Suchodolski y de Miller, de los que acontinuación haremos una breve síntesis de ambos autores sobre los hechos ycondiciones que ha nuestro parecer nos han resultado más relevantes:La generalización de la cultura científica y técnica, lo que supone que el trabajo seaun medio que permita al hombre desarrollar sus capacidades. Aunque si este aspecto sellevara a cabo, se produciría la desintegración de la comunidad laboral y el aislamientodel trabajador, lo cual provocaría una consecuencia negativa.Se debe de romper el actual contexto económico que condiciona la vida al ciclo deproducción − consumo.Sería muy importante tener en cuenta la posible elección de una educacióninnovadora, si lo que se pretende es que el futuro no sea similar al presente.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 436

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Algunas de las repercusiones en el futuro educativo podrían ser: el requerimiento deprogramas educativos de alta calidad, pero seguramente los gastos que se empleen paraeste cometido no será muy elevado, y el sistema educativo se utilizará comoinstrumento fundamental de la política de gobierno. Además habría que contar con elconsiguiente acrecentamiento de la población mundial sumado a un mayor índice dedesempleo y conel consiguiente recorte de la semana laboral. También no estaría de más señalar laconsecuente aceleración de los cambios sociales y tecnológicos.Como hemos podido apreciar, el factor más condicionante es la economía. Estose refleja en la consiguiente agravación de las desigualdades, sumada a laintensificación de los fenómenos de pobreza y exclusión. Esto se refiere a la ruptura quese dan en los países desarrollados como los que se encuentran en desarrollo.La crisis social que vive el mundo actual se combina con una crisis moral,acompañada del crecimiento de la violencia y la delincuencia, originada en la mayoríade los casos por el fracaso escolar. A la escuela se le acusa de este mal solicitándosecomo institución de integración o reintegración.Es por eso, que para que la educación sea un factor de cohesión debería de teneren cuenta la diversidad de los individuos y de los grupos humanos y evitar un factor deexclusión social, por lo que a nuestro entender, toda forma de enseñanza normatizadadebería de llevar a cabo la realización de estos puntos señalados y tener en cuenta lariqueza de las expresiones culturales de cada uno de los grupos que componen lasociedad en sí.En todo caso, es favorable que la escuela se encargue de explicar a los jóvenes elsustrato histórico, cultural o religioso de las distintas ideologías que están en contactocon la sociedad, ya que esto podría contribuir a que los alumnos, por una parte,construyan libremente su sistema de pensamiento y valores sin estar influidos por lastendencias dominantes, y por otra, adquieran una mayor madurez y apertura intelectual.En otras palabras, fomentar la educación multicultural y el respeto del pluralismo.Dicha práctica se ve reforzada por las sociedades de la información, lo cualincluye la aparición de una serie de dispositivos multimedia, tales como Internet, que esel más importante a nuestro parecer.Esta revolución tecnológica ha tenido un gran impacto en los modos desocialización, y es esencial para entender nuestra modernidad. Pero podemos apreciarun inconveniente que reside en que este amplio campo puede llevar a una pérdida deltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 437

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009sentido de la realidad y que el aprendizaje y acceso del conocimiento se aparte de lossistemas educativos formales, causando importantes consecuencias en los procesos desocialización de niños y adolescentes.Como conclusión podemos afirmar que es inevitable la repercusión de estasnuevas tecnologías en nuestras maneras de aprender y que es imprescindible que existael principio de igualdad a la hora de usar estas tecnologías en el ámbito escolar, paraque los más desfavorecidos puedan usar estos nuevos medios para la comprensión delmundo.Antes de concluir, expondremos a continuación una serie de propuestas globales quese han formulado con la intención de que la sociedad prepare un futuro educativo acordecon las características de los tiempos:-La búsqueda de un equilibrio entre humanismo y ciencia, con el fin de formarciudadanos más libres y críticos.-Orientación de la educación hacia el humanismo científico, se trata de que laeducación ayude al individuo a dominar las fuerzas sociales y adquirir el dominio de símismo y de sus actos.-Un aprendizaje innovador. Este tipo de aprendizaje es el que permite que elhombre no vaya siempre por detrás de los acontecimientos y sometido a los avatares delas crisis. La anticipación y la participación son dos de las características que defineneste aprendizaje innovador.-Creación de un programa mundial de educación para la civilización del futuro,con la finalidad de organizar condiciones favorables para la creación de una sociedadde bienestar para todos, una comunicación mutua entre las naciones, una garantía delos derechos humanos y de la mejora de la calidad de la vida.-Promover a un mayor nivel de pluralismo.Para finalizar, diremos que el papel que juega el educador en la sociedad actual seríael de intermediario y mediador entre el educando y la sociedad, y en nuestra opinióndebería de transmitir a sus alumnos el respeto hacia el pluralismo y fomentar unapráctica educativa lo más libre y autónoma que la convivencia democrática permita.Además debe ser capaz de adaptar su temario a la sociedad en la que se encuentrainmerso y estartransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 438

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009verdaderamente cualificado para ello. Aunque para cumplir con dichos cometidos seríade gran importancia la participación de la sociedad, la cual dotaría a la escuela con losmateriales didácticos necesarios para la realización plena del profesor en clase; de lafamilia y demás miembros de la sociedad. Y es que la escuela es cosa de todos, y quetiene como misión fundamental preparar a cada uno para vivir juntos, preparando a cadapersona para esta participación activa en la vida ciudadana.Vocabulario básico InterculturalAculturación: Proceso socioeducativo mediante el cual los sujetos interiorizany asumen las pautas de conducta y los valores propios de una cultura.Asimilación: Proceso intercultural a través del cual el o los sujetos procedentesde un contexto cultural específico renuncian a su cultura de origen para asumirlos referentes de otra cultura distinta. Ello puede ser debido a la libre voluntadde los que se asimilan o bien estar forzado por la presión de factores externos asu voluntad (situación más habitual).Cultura: Podemos definir cultura desde dos puntos distintos:- Conjunto de relaciones que el ser humano establece consigo mismo, con otrosseres humanos y con la naturaleza, como resultado tanto del tipo de formaciónque recibe como del conjunto de las acciones que realiza.- Conjunto de productos simbólicos y materiales producidos por las diferentescomunidades y grupos humanos como respuesta a las necesidades planteadas porsu relación con el medio y con otros seres humanos, y que procuraran sertransmitidos de generación en generación por medio del proceso desocialización.Discriminación: Actitud que concede un trato de inferioridad a personas ocolectivos por motivos políticos, económicos, culturales, ideológicos, socialeso individuales.Enculturación: Proceso inconsciente de configuración social de un individuo ensu socialización o ajuste a las pautas de una determinada sociedad.Etnia: Grupo humano caracterizado por su etnicidad. En tanto que recogeelementos raciales el concepto de etnia no es apropiado para describir a losgrupos humanos aya que refleja una esencialidad (la de la raza) inexistente. Sutransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 439

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009utilización lleva a la confusión y, por lo tanto, debe ser abandonada y sustituidopor el de colectivo, grupo o población humana.Etnicidad: Conjunto de rasgos físicos y mentales que poseen los miembros deun grupo, producto de su herencia común y tradiciones culturales que, a su vez,los diferencian de los individuos de otros grupos.Igualdad: El principio de que todos los eres humano es iguales es elfundamento ético y político de una sociedad democrática. Lógicamente laspersonas no son idénticas entre sí en cuanto a intereses, aptitudes, estilo de viday otras dimensiones individuales o sociales. No obstante, la igualdad comoprincipio requiere que las personas tengan los mismos derechos y las mismasoportunidades de acción y de desarrollo, requiere también el respeto a ladiferencia de las minorías y al desarrollo de una injusticia social redistribuidapara con los colectivos desfavorecidos. Todas las personas deben de tenergarantizada la igualdad de oportunidades para alcanzar el máximo de susposibilidades en el aprendizaje, el trabajo, la cultura o el deporte, en función desus propios esfuerzas. No se puede atentar contra la igualdad desde el principiode libertad, ambos junto con la solidaridad forman un sistema que da sentido alvalor de la democracia.Integración: 1) Proceso mediante el cual miembros de distintos gruposhumanos y distintas culturas proceden, de común acuerdo y reconociéndosecomo partes integrantes de la misma sociedad, a establecer un nuevo marco derelación social o cultural más armonioso e igualitario en el seno de la sociedadque forman, sin que ello implique la renuncia a las bases culturales originariosde cada uno de los interlocutores (García 1996). 2) Fenómeno doblementenegativo para los sectores no privilegiados de la sociedad, puesto que se lesexpropia su cultura sin que ello suponga la adquisición plena de la de adopción,ayuda que por su origen está condenados a una posición subalterna.Interculturalismo: Situación social de contacto de diversas culturas reguladapor el diálogo y el reconocimiento mutuo. Connota una relación de igualdad, deintercambio, de dialogo, de participación y convivencia, de autonomía yreciprocidad, de actuar par el conjunto de la comunidad. Supone una búsquedacooperativa e intencional de un nuevo espacio sociocultural común, sinrenunciar a la especificidad diferencial de cada una de las partestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 440

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Minoría: Parte menor de los individuos que componen una colectividad. Estaacepción introduce un cierto criterio de rango, en el que la expresión menor nosólo afecta a la cantidad sino también a la calidad de los sujetos o grupos asícaracterizados. Postula, pues, una diferencia negativa de desigualdad hacia lasminorías.Racismo: Recibe este calificativo cualquier actitud o manifestación académica,política o cotidiana que suponga afirmar o reconocer de forma explícita oimplícita, tanto la inferioridad de algunos colectivos étnicos como lasuperioridad del colectivo propio. También la justificación de la diferencia raciales ya una expresión de racismo, pues el uso del concepto de raza muy antiguo enla cultura occidental, carece de sentido como confirman la biología molecular yla genética de las poblaciones al no existir diferencia genética entre sereshumanos de distinto aspecto externo, siendo más adecuado de hablar de puebloso etnia. El racismo adopta formas diversas en distintos países, en función de lahistoria, cultura u otros factores sociales, aunque como nexo común suele llevardiscriminación, rechazo a la cultura a los valores ajenos, practicandoabiertamente el hostigamiento o la violencia hacia la víctima o su colectivo,mostrando en el esclavismo, el holocausto, el apartheid o la limpieza étnica suexpresión más criminal.Solidaridad: Es una conciencia colectiva de derechos y obligaciones basadas enunas necesidades comunes en semejanzas precedentes a las diferencias perorespetuosas con éstas. Significa una unidad, pertenencia común,interdependencia, apoyo mutuo, comunidad de esfuerzo y sentimiento, es unavirtud que debe extenderse a todos los niveles, desde los más privados a los máspúblicos, desde las personas al Estado, pasando por las entidades sociales, lasempresas u otras instituciones comprendiendo que su desarrollo exige undiálogo racional y democrático. La falta de solidaridad revierte en una deficientevida publica y privada en cuanto al compromiso por ir descubriendo yrealizando intereses comunes de la sociedad.Subcultura: Denominación que recibe toda cultura alternativa y/o minoritariaque se sitúa en un contexto donde dominan pautas culturales diferentes omayoritarias respecto de las suyas propias.Tolerancia: Es un dispositivo o virtud que consiste esencialmente en el respetode todas las diferencias formadas por distintas identidades de las personas ytransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 441

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009grupos que componen una sociedad o una comunidad. Es la supremacía delvalor de las personas, de su dignidad, sus características especificas, susdiferentes identidades y en consecuencia, implica consideración a sus opiniones,creencias o prácticas aunque no se compartan, consideración que no debesuponer aceptar la conculcación de los derechos fundamentales de la persona. Ladiversidad lingüística, cultural, étnica, religiosa, nacional e histórica en losdiferentes países en definitiva, el pluralismo y la dignidad o respeto inalienablede las personas, exige el desarrollo del valor étnico de la tolerancia comofundamento de una convivencia democrática.Transculturalidad: Hace referencia a la posibilidad de que los individuos ogrupos superen libremente los marcos de sus culturas originarias, bien porintegración de otros elementos culturales externos a las mismas, del mestizaje opor medio de la creación de nuevos referentes culturales.BibliografíaDELORS, J. Coordinador (1999): Hacia donde va la educación, Madrid−Santillana.García Martínez, A. y Sáez Carreras, J. (1998) Del racismo a lainterculturalidad Madrid. Narcea.Antonio Jordán, J. (1994) La escuela multicultural. Un reto para el profesoradoBarcelona. Paidós.Ibáñez Orcejo, Mª J. Y Marco Stiefel, B. (1996) Ciencia multicultural y noracista. Enfoques y estrategias par el aula. Madrid. Narcea.Antonio Jordán, J. (1996) Propuestas de educación intercultural paraprofesores. Barcelona. Ceac.McCorthy, C. (1994) Racismo y curriculum. Madrid. Morata.Molina Luque, J.F. (1994) Sociedad y educación: perspectivas interculturales.Barcelona. Eines 7.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 442

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009DESARROLLO DEL HÁBITO ALIMENTICIOLópez Parra, Juana75.097.823 V1. INTRODUCCIÓNLa alimentación es considerada como una parte muyimportante de la educación parala salud, por lo que es interesanteque las horas de la comida, en los niños y niñas de educacióninfantil-primaria, sean cuidadosamente planificadas porla familia.A menudo, los niños/as se oponen a probar nuevos alimentos e incluso a comer, siendoen la mayoría de los casos, la actuación familiar la causa de este conflicto o quien loagudiza.La alimentación es los primeros años de la vida tiene un papel fundamental, tanto enreferencia a las relacione sociales como respecto a la educación. A través del acto decomer el niño establece los primeros contactos con la realidad del mundo exterior.Mediante la alimentación, el niño va recorriendo día adía, el complejo proceso de suidentidad personal, de su evolución y de su progreso. Además, en estos momentos, sedesarrollan también las sensaciones más primarias del gusto, el olfato, tacto…que son labase de los esquemas de conocimientos más fundamentales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 443

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Es por ello que nunca se insistirá lo suficiente en la importancia de que todas estasactividades sean atendidas por los docentes y, sobre todo, por los adultos del ambientefamiliar.Sólo cuando los niños utilicen las horas de las comidas para consolidad momentossignificativos de su desarrollo, o para restaurar la seguridad perdida en cualquier otraactividad, o para descargar tensiones de convivencia, el educador podrá entenderle conprofundidad y entrará en su juego con total paciencia.2. DESARROLLOPara educar los hábitos alimenticios es necesario iniciar en los niños unas pautas deconductas y consolidarlas, como son las siguientes:‣ Utilizar los utensilios esenciales para comer.‣ Lavarse las manos antes de comer.‣ Lavarse los dientes y manos después de comer.‣ Aprender a masticar y deglutir bien.‣ Aprender a usar la servilleta.‣ Aprender a no hablar durante la masticación.‣ Aprender a recoger la mesa y a ponerla.‣ Aprender a valorar la preparación de los alimentos.‣ Ayudar en la cocina.‣ Etc.Para conseguir estos hábitos, será necesario tener presentes unas pautas deorientación educativa como las siguientes:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 444

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20091. Seleccionar los hábitos a educar según la edad de los niños ytemporalizarlos, no siendo excesivamente ambiciosos ni exigir avances inesperados.2. Se debe recordar que en estos hábitos, el niño va hacer gala de suautonomía, así que, hay que procurar no coartarlo, sino valorar los esfuerzos logrados.3. El entorno que rodea la comida debe ser muy cálido y acogedor. Lacomida es para el niño una actividad esencialmente afectiva. La comida tiene tanto deacto individual como social y el niño tiene necesidad de percibirlo.4. Es importante que la comida no se convierta en un momento de amenazapara el niño, pero tampoco de angustia para el adulto. Si la actitud del adulto escorrecta, los niños aprenderán, poco a poco, a sentirse seguros, a dejar los chantajes y acomer normalmente, aceptando las normas como algo positivo para ellos.5. Debemos valorar cada esfuerzo logrado al adquirir un hábito, reforzándoloespecialmente cuando haya costado mucho adquirirlo. La alabanza pública puede ser unbuen recurso.6. Siempre es positivo un diálogo constante con la familia en torno a estoshábitos para constatar la dificultad, en caso de que existiera.Pero, ¿qué hacer cuando un niño/a rechaza la comida?:‣ No forzarle para que coma.‣ No manifestar estados de ansiedad o preocupación.‣ No tener una actitud autoritaria o sobreprotectora.‣ Ofrecer opciones de lo que le gusta al niño.‣ Hay que acostumbrarlos a comer de todo y demostrárselo con nuestro ejemplo(comiendo zanahorias, verduras, legumbres…).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 445

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009‣ Introducirle poco a poco y en pequeñas cantidades el nuevo alimento,permitiéndole escupir con educación en caso de no gustarle.‣ Presentar el nuevo alimento con otro preferido del niño.‣ Intentar tener la comida lista cuando el niño vuelve del colegio, así no sedistraerá.‣ Motivar a los niños a comer, dándole nombres agradables a los alimentos comopor ejemplo: llamar a las lentejas “las poderosas”.‣ Premiar con algún tipo de aprobación afectiva el avance, por pequeño que sea.Estas estrategias pueden ser utilizadas por la familia para motivar a sus hijos acomer e introducirles nuevos alimentos, sin embargo, también deben ser conscientes de unaserie de actuaciones que deben evitar si quieren favorecer una alimentación sana yequilibrada:1. Darle chucherías y sobre todo antes de comer, porque no son consideradas comoalimentos, ya que no contienen sustancias nutritivas y, por el contrario, si muchos azúcaresque fomentan la aparición de caries, falta de apetito en las principales comidas y otrasdisfunciones alimenticias.2. La repetición de nutrientes en los menús, por ejemplo: pollo con patatas, pescadocon patatas…3. Ofrecer demasiados líquidos que llenen el estómago del niño.4. Evitar carreras para el tiempo de comida.5. Evitar que las comidas familiares sean diferentes a la de los niños.6. Evitar acompañar la comida con la televisión, juegos, cuentos, ya que los niñossólo se distraerán.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 446

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20097. Usar técnicas inadecuadas como chantajes y promesas.8. Evitar que los conflictos conyugales estallen en las comidas.Además, si en el ámbito familiar se aprovecha el acto de comer como un momentoeducativo se pueden trabajar y desarrollar diferentes hábitos y destrezas en el niño y niñaque hallan sido trabajadas desde el aula o el centro educativo:A. Enseñe las reglas de cómo comportarse en la mesa, pero no siendo demasiadoexigentes.B. Enseñe el uso de la cuchara, tenedor y cuchillo en la medida que el niño crecey desarrolla.C. Observe el buen comportamiento y elógielo.D. Permitir al niño ayudar a poner y limpiar la mesa.E. Permitirle abrir los paquetes.F. Habituarle a lavarse las manos antes de comer y los dientes después de comer.G. Lavar las frutas y vegetales.H. Permitirle colaborar en la confección de menús.Por medio del trabajo de estas conductas, los niños y niñas no solo aprenderán hábitosalimenticios, si no que, desarrollarán su autonomía y su iniciativa personal, así que, creceráncomo personas.3. CONCLUSIÓNLas actuaciones y comportamientos de los padres, madres y docentes pueden ser muysignificativos a la hora de motivar a los niños y niñas a comer, así como, para introducirleen los nuevos alimentos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 447

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Sin embargo, no se debe perder de vista que el valor pedagógico se sitúa en la actuaciónde los propios adultos debido a que son los modelos a imitar de los niños y niñas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 448

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EDUCACIÓN SEXUAL: COMPETENCIA DE ESCUELA Y FAMILIALópez Rivas, Isabel75094088-PMaestra Diplomada en Educación Especial«Nos dimos cuenta de que los niños no manifestaban interés porlos órganos sexuales durante la desnudez sino solamente cuandose hallaban vestidos»Vera Schmidt1.- INTRODUCCIÓN.Tradicionalmente se ha creído que la familia es el único lugar realmenteautorizado para hacer educación sexual. Se ha afirmado además que no todas lasfamilias están preparadas para ello, ya que aquellas que se desvían de la normaimperante pueden dañar la sensibilidad y el desarrollo del niño o de la niña.Sin embargo, hoy en día, el concepto de familia ha variado mucho confluyendoen él muchos tipos de convivencia: familias sólo con padre o sólo con madre, familiasque tienen a sus abuelos y abuelas compartiendo la casa, familias constituidas porparejas homosexuales y otras por parejas heterosexuales, etc. Y en todas se puedenhacer educación sexual de calidad, porque en todas se puede crear vínculos afectivossólidos y sanos que ayuden a las criaturas a crecer con seguridad y confianza.La información y la educación sexual han pasado de ser una tarea consideradapropia del ámbito privado de la familia y del entorno más íntimo, a formar partetambién de la vida social, cultural, política y educativa. De tal modo que, hoy en día, seacepta y se considera necesario que la escuela también juegue un papel importante enesta tarea.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 449

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009De hecho, si consideramos que cada niña y cada niño es un ser sexuado,entenderemos que no se puede quitar la sexualidad al entrar en la escuela y ponérsela alvolver a casa, o viceversa. Entenderemos que la sexualidad les acompaña allí dondeestén y, por ello, tanto el profesorado como las familias, así como todas aquellaspersonas adultas que establecen vínculos de algún tipo con niños y niñas, son referentesde gran importancia para su desarrollo sexual y afectivo.2.- LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LA ESCUELA Y EN LA FAMILIA.Los niños y las niñas establecen sus primeros vínculos en la familia, y suelenrecibir de su madre y/o padre una dedicación e implicación muy profunda quedifícilmente se vuelve a dar en otros lugares. En el contexto familiar suele ser más fácilla atención a la singularidad de cada una y cada uno.Los cambios producidos con la incorporación masiva de las mujeres al mercadolaboral han dado lugar a una escolarización más temprana, de modo que la escuela suelecompartir con la familia los primeros años de su socialización. Se podría decir que, dealgún modo, las escuelas infantiles ensanchan el marco familiar y significan hoy en díael lugar por excelencia donde niños y niñas aprenden a socializarse.Las maestras y maestros cuentan generalmente con más conocimientos teóricosy técnicos relacionados con la educación que las madres y los padres. Sonconocimientos que ayudan, pero que carecen de sentido si no se ponen todos lossentidos en la tarea, si el goce no forma parte del intercambio afectivo con los niños ylas niñas.La escucha, la creatividad y la apertura son los elementos que permiten saberqué estrategia es la más adecuada para cada momento y para cada criatura. Sin embargo,cuando la relación se basa fundamentalmente en los manuales o en las grandes teorías,la relación corre el riesgo de convertirse en una técnica, perdiendo su frescura ypotencial creativo.Crear un ambiente afectivo es la base para cualquier tipo de aprendizaje, sea ésterealizado en casa o en la escuela. Lo que supone, además, la creación de referentestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 450

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009significativos para el aprendizaje de la expresión de los sentimientos y el intercambio deafectos.En definitiva, aunque ser madre (o padre) y maestra (o maestro) no es lo mismo,ya que suponen implicaciones y contextos diferentes, los elementos básicos y necesariospara educar la sexualidad de niños y niñas no difieren de un modo claro y preciso entrela escuela y la familia, porque lo que realmente importa es la calidad de la relación queestablezcamos en ambos casos.3.- COLABORACIÓN ENTRE FAMILIAS Y ESCUELA.Si aceptamos que la educación sexual es responsabilidad tanto de las familiascomo de las escuelas, se hace evidente la necesidad de intercambio entre quienes educanen los dos ámbitos, lo que conlleva intentar superar barreras y dificultades que puedenlimitar esta comunicación.Para algunas familias, no es fácil aceptar que en la escuela se trabaje lasexualidad con sus hijos e hijas. Asimismo, para algunas madres y/o padres, hablar de loque viven sus hijas e hijos en casa no siempre supone una tarea fácil, ya que muchos desus comportamientos y sufrimientos tienen que ver con determinados acontecimientosfamiliares. Les cuesta ahondar en todo ello, entre otras cosas, porque temen laculpabilidad, los posibles reproches o la falta de comprensión por parte del profesorado.Por otra parte, algunos maestros y maestras no terminan de tener claro que laeducación sexual sea realmente una función que les corresponde. Quienes sí lo tienenclaro, sienten cierto temor a que las familias interpreten este trabajo o cualquiermanifestación de afecto hacia sus hijos o hijas como abuso o perversión.Por todo ello, para que ambas instituciones colaboren entre sí, hace falta crearrelaciones de confianza en las que sea posible decir la verdad, nombrar y ahondar enestas dificultades sin negarlas ni esconderlas, y encontrar los modos de colaborar quetengan en cuenta los miedos, necesidades y deseos de todos y todas.Hay actitudes que ayudan a entender nuestras propias dificultades y las del otrotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 451

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009o la otra, y a abrir un proceso de comunicación que parta de la confianza y el respetomutuo. Estas son algunas de ellas:* La honestidad para contar aquello que se hace y lo que no se hace en prácticaeducativa que cada cual desarrolla. Lo que implica preguntarse:- ¿Estoy en disposición de contar la verdad sobre mis formas de sentir y hacereducación, o temo los riesgos que van implícitos cuando hablo en primera persona?*La humildad para aceptar las dificultades y miedos (tanto propios comoajenos). Lo que implica preguntarse:- ¿Estoy en disposición de escuchar los miedos y dificultades ajenos sinenjuiciarlos?- ¿Soy capaz de expresar mis miedos y dificultades sin sentir que con ello estoymostrándome “poco” profesional?- ¿Soy capaz de expresar mis miedos y dificultades sin sentir que con ello soyuna “mala madre” o un “mal padre”?* La apertura que permite reconocer que un maestro o una maestra puedeaprender de una madre o un padre, y viceversa. Lo que implica preguntarse:- ¿Estoy en disposición de dejarme dar y de aprender de experiencias de otraspersonas que no forman parte de mi familia?- ¿Estoy en disposición de dejarme dar y de aprender de las experiencias de otraspersonas que no son profesionales de la enseñanza?* Las ganas de facilitar el trabajo de todos y todas poniendo sobre la mesaaquella información y herramientas que se conocen y se consideran útiles. Lo queimplica preguntarse:- ¿Siento que al dar este tipo de información estoy abriendo un camino paraintercambiar saberes o, por el contrario, siento que estoy exponiéndome demasiado?En las relaciones entre la familia y la escuela, lo importante es que cada cual(sea padre, madre, maestro o maestra) procure entender en cada situación concreta quées lo que dificulta el desarrollo de estas actitudes, sobre todo aquello que tiene que vercon uno mismo o una misma.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 452

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009No se trata de buscar culpables, ni de obligarnos a hacer aquello que no nos sale,sino de entender para buscar los modos realmente posibles de transformar aquello queno funciona o funciona mal.4.- UN CONOCIMIENTO SOCIAL DE LA SEXUALIDAD.Si el objetivo principal de la educación sexual es crear un modelo de sexualidadliberador, crítico y emancipador, cuya última finalidad sea la felicidad de las personas,entonces no puede ser abordada desde una única disciplina o marco teórico. Debe serabordada desde un óptica interdisciplinar, para permitir abarcar toda la complejidad dela dimensión sexual humana, sin sobredimensionar determinados aspectos(biologicistas) y restringir otros (sociales, antropológicos, psicológicos o pedagógicos).Por interdisciplinaridad debe entenderse la voluntar y el compromiso de elaborarun marco más general en el que cada una de las disciplinas en contacto son, a la vez,modificadas y pasan a hacerse interdependientes, dando lugar al diálogo y alenriquecimiento recíproco y, consecuentemente, a la transformación de susmetodologías y a una nueva reformulación de los conceptos que se organizan en torno aunidades más amplias.La sexualidad sólo puede ser comprendida y cultivada desde una perspectivainterdisciplinar, integrando no sólo el conocimiento biológico, sino teniendo en cuentalas aportaciones de la psicología, la pedagogía, la antropología, la sociología o lahistoria.Se ha demostrado que los programas de educación sexual que mejor funcionanson lo que van más allá de una ideología prevencionista, reduccionista y anatómica,claramente genitalizada y que pone de relieve lo peligros y las miserias de lo sexual(violencia sexual, abuso sexual, disfunción sexual, enfermedad de transmisión sexual,disfunción sexual….etc)Esto supone una serie de implicaciones para la práctica de programas deprevención de enfermedades de transmisión sexual, así como de prevención de abusos otransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 453

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009agresiones sexuales, temas que deben ser abordados desde programas de educaciónsexual globales que permitan un conocimiento más profundo de la sexualidad humana.5.- CONCLUSIONESEs necesario educar en la sexualidad atendiendo a toda la complejidad de ladimensión sexual humana, a su comprensión y a su cultivo desde un punto de vistacrítico y creativo. Es necesario pasar de la educación sexual “engullida” por la salud yque promueve una pedagogía del desencuentro, de la desconfianza y del miedo, a unmodelo de educación sexual más razonable que promueva que las relaciones socioafectivasse rijan por el encuentro, la intimidad y el disfrute mutuo.Esta no es solo tarea del profesor, la familia tiene un papel importante en laeducación sexual para abordar el tema de la sexualidad dentro de un marco integral yglobalizador entre aula y hogar.6.- BIBLIOGRAFÍA• Barragán, F. (1997). Sexualidad y currículum: Una perspectivainterdisciplinar. Santiago de Compostela: Tórculo.• López, F. (2005). La educación sexual. Madrid. Biblioteca Nueva.• Tiefer, L. (1996). El sexo no es un acto natural, y otros ensayos. Madrid:Talasa.• Lameiras, M. (2002). Los abusos sexuales en la infancia. Abordajepsicológico y jurídico. Madrid: Biblioteca Nueva.• Torres, J. (1991). El currículo oculto. Madrid: Morata.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 454

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EL RECICLAJE EN LA ESCUELAMaldonado Collado, Silvia María75.070.942-TDiplomada en Magisterio1.INTRODUCCIÓN.En los últimos tres años hemos visto un cambio dramático en nuestros países, loscuales, de poquito a poco van entrando en la costumbre de reciclar. Aún nos faltamucho camino por recorrer a este respecto, por lo cual es importantísimo fomentar estacostumbre en nuestros hijos desde pequeños.Lo mejor es hacerlo de una forma natural y divertida. En vez de darles unaterrible aburrida lección sobre por qué es necesario reciclar para salvar nuestro planeta,simplemente acostumbrémoslo a hacerlo de la misma forma como les mostramos que esde buena educación taparse la boca al toser. De esta manera cuando sean más grandesellos reciclarán de una forma natural, simplemente porque esto es lo que se hacía encasa.2.ACTIVIDADES.Para que el reciclado sea algo divertido, mi idea ha sido reciclar los objetos queíbamos a tirar, convirtiéndolos en juguetes. Esto no sólo es bueno para cuidar el medioambiente, sino para motivar la imaginación de nuestros hijos.Los chiquitos pueden ver el potencial de una caja, de un frasquito o de un tarrito.Los niños y niñas que aún no tienen cinco años, ya son capaces de ser motivados poreste tipo de actividades.Ellos, sin embargo ha sido en gran parte los promotores y promotoras de lamayoría de las ideas que les mostraré. Si no me creen, pruébenlo ustedes mismos. Dejena sus niños con una caja, unas tapitas de botella o unos papeles de colores y obsérvenlosjugar. Si pueden hacer que su imaginación viaje tan rápido como la de ellos podrán"ver" lo que ellos están "viendo" en ese "juguete".transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 455

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Cajas de encaje geométricasPara darles un ejemplo, una madre me contaba en el colegio que cuando sushijos e hijas viajan no cargaban con muchos juguetes, ya que esto les conllevaría a untremendo exceso de equipaje. Así que jugaban con lo que encontran. Karin de cincoaños tiende a asociar un juego anterior con uno nuevo. Nosotras habíamos estadojugando mucho con títeres, mayormente con los títeres pequeñitos que te pones en losdedos de las manos. A la hora del baño en el hotel, a falta de juguetitos de goma, le dípara jugar unos tarritos vacíos de shampoo. Al ratito ella se los había puesto en susdeditos y los movía mostrándomelos. Ella acababa de crear sus propios Finger Puppets(títeres para dedos).Siguiendo con su idea, esa semana junté los frasquitos que íbamos terminando,los pinté e hice unos títeres. Cuando se los mostré su carita se llenó de alegría. Me dió laimpresión que era por algo más del simple hecho de tener un juguete nuevo. De algunaforma habíamos establecido una comunicación. Mamá entendió el juego que Karininventó en la bañera, y eso a ella le dió mucha alegría. Fue como si hubiese reconocidode inmediato el juguete. Sin que yo le dijera nada, ella tomó los títeres y se los colocóen sus deditos de la misma forma en la que antes se había colocado los frasquitos.Siguiendo con su idea, esa semana junté los frasquitos que íbamos terminando, los pintée hice unos títeres. Cuando se los mostré su carita se llenó de alegría. Me dió laimpresión que era por algo más del simple hecho de tener un juguete nuevo. De algunaforma habíamos establecido una comunicación. Mamá entendió el juego que Karininventó en la bañera, y eso a ella le dió mucha alegría. Fue como si hubiese reconocidode inmediato el juguete. Sin que yo le dijera nada, ella tomó los títeres y se los colocóen sus deditos de la misma forma en la que antes se había colocado los frasquitos.Esta gran experiencia que nos contaba una madre en el colegio nos sirvió de gran ayudapara realizar todas actividades en el colegio.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 456

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092.1 Actividades divertidas: Teatro de títeres, títeres para los dedos y títeres decartón.A continuación les mostraré todas las actividades divertidísimas que podemosrealizar con los más pequeños, además de estar reciclando y salvando nuestro planeta.UN TEATRO PARA TITERES:Manualidades para hacer con niños.Los títeres son unos amigos estupendos de los niños. Son mucho más que unmuñequito, ya que tienen movimiento y habla. Esto hace que los niños se relacionen deinmediato con ellos.Se adaptan a todas las edades. Ya desde bebés, si quieres extraer una sonrisa delpequeñito, mueve un títere cerca de su carita y verás como de inmediato estira su manitapara tratar de agarrarlo. Al llegar al añito, empiezan a entender cómo funcionan y te loquitarán de las manos para ponerlos en la suya y comenzar a jugar.Los niños más grandecitos también adoran los títeres, y con un poquito de ayudapodrán montar sus propios espectáculos.Motívalos para que hagan sus propios títeres y dibujen la escenografía.Hay muchos tipos de títeres y todos son muy divertidos. Tienes los títeresmanopla (los que te los pones como un guante), los títeres para dedos (cada títere va enun dedo de tu mano), las marionetas (los títeres que se mueven a través de hilos) y lostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 457

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009títeres palito (coje un palito de helado o una pajita de esas que se usan para tomarlíquidos y pégale en la punta un muñequito de papel).Yo encuentro a los títeres para dedo (finger puppets) super prácticos para entretener amu niña cuando vamos de paseo. Como son bien chiquitos, casi no ocupan lugar. A ellale encantan y con nuestra imaginación podemos montar obras de todo tipo.El teatrito para títeresJugar a los títeres es mucho más divertido cuando tienes un teatrito. No tepreocupes. No hay necesidad de gastar mucho dinero para tener uno. Sólo necesitas unacaja de cartón vacía y restos de papeles de colores.Toma la caja y desármala. A la parte delantera de la caja recórtale una ventanarectangular, la cual será el escenario.La parte de atrás córtala a la mitad, emulando las puertitas que permitirán que los"actores" entren al teatrito.Corta alrededor de las "puertas" separádolas del lado superior e inferior de la caja.Ahora con los papeles de colores forra el teatrito de la manera que más te guste. Si noquieres forrarlo, usa pintura acrílica para pintar los lados. El toque final lo darán lascortinas, las cuales las cuelgas la teatro mediante un hilo, que quedará pegado a loscostados del teatro. Toma tus títeres y éstas listo para comenzar a jugar.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 458

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009La obra de títeresDependiendo de la edad de tus niños, será tu participación en el juego. Cuanto máschiquitos son, más necesitan de mamá y papá para motivarse, pero los más grandes yapueden organizar la obra solitos. Una obra de títeres es también un excelenteentretenimiento para los cumpleaños.2.2 Actividades divertidas: Juego de Bowling.Con botellas vacías de agua y un balón blandojugaremos al bowling, enseñando a nuestros alumnosy alumnas que se puede jugar sin comprar juguetes.3.CREANDO BUENAS COSTUMBRES.3.1.Punto de reciclaje.Punto de ReciclajePara complementar nuestra educación del reciclado en casa, una actividadimportante de hacer juntos es juntar objetos reciclables (periódicos, botellas de plástico,pilas, etc.). Luego ir con nuestros hijos a los puntos de reciclaje para que ellosdispongan de los objetos y explicarles porqué es que estamos haciendo esta labor. Asíestaremos doblemente estimulando a nuestros pequeños. Por un lado el niño/a aprende areusar los objetos que de otra forma dañarían el medio ambiente, y al mismo tiempo lesenseñamos que somos responsables de aquello que no podemos reutilizar en casa, ydebemos deshacernos de ello en forma responsable.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 459

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Escuela y familia trabajando unidos.3.3 Contenedores de pilas y papel.Dónde disponer de las pilas y del papelYo lo asimilo con lo que sucedía cuando yo era pequeña. En ese entonces lasbotellas de vidrio se devolvían al supermercado en una caja especial y por cada envaseretornado te devolvían dinero. Como siempre lo hice de pequeña, ahora, años despuésde que la mayoría de los supermercados dejaron de aceptar envases, yo siempre quellego a un lugar nuevo verifico que exista esta opción. Me imagino que lo hago por puracostumbre. De alguna forma el hábito quedó grabado en mi mente y me parece que locorrecto es que los envases hay que guardarlos y retornarlos. La idea no debe ser tanloca, ya que de vez en cuando me llevo alguna sorpresa agradable. En los países queestán más adelantados en el tema del reciclaje, como lo es Alemania, en lossupermercados hay unas máquinas que aceptan todos los envases (plástico y vidrio) y tepagan por cada uno de acuerdo con lo que te cargaron por concepto envase al comprarel producto.4. CONCLUSIÓN.Recordemos que nuestros hijos/as y alumnos/as sobrevivirán muchos años, yserán ellos los que tendrán problemas si entre todos no aprendemos a cuidar del PlanetaTierra. ¡Ayudémoslos activamente a vivir en un mundo mejor!.5. BIBLIOGRAFÍA.Del Val, Carlos Bravo y Juan López de Uralde (1995). La insostenible situación de losresiduos en España. (Anexo del informe anual del World Watch Institute: La situaciónen el mundo 1995. pág. 442 CIP/FUHEM. Madrid).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 460

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20096. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 461

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LAS COMPETENCIAS BÁSICASMarín Linares, Mª del Carmen75096701EMaestra de Educación Primaría1. INTRODUCCIÓNLos sistemas educativos afrontan dos grandes retos: consolidar una escuelacomprensiva y formar sujetos autónomos. Como consecuencia de estos desafíos seintensifica la preocupación internacional por la reforma de los sistemas educativos.De esta forma aparece el proyecto OCDE denominado DeSeCo (Definición ySelección de Competencias). La OCDE es la Organización para la Cooperación y elDesarrollo Económico. Su finalidad es analizar y establecer orientaciones y normassobre temas económicos, educativos…DeSeCo define las competencias básicas como un conjunto complejo deconocimientos, habilidades, actitudes, valores y motivaciones que cada individuo poneen acción en un contexto concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cadasituación. Las competencias fundamentales son aquellas que son importantes paramuchas áreas de la vida, que contribuyen a una vida satisfactoria y al buenfuncionamiento de la comunidad social.2. LAS COMPENTENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULOEl artículo 6 de la LOE (2/2006) define el currículo como el conjunto deobjetivos, COMPETENCIAS BÁSICAS, contenidos, métodos pedagógicos y criteriosde evaluación de cada una de las enseñanzas.El Anexo I del Real Decreto 1513/06 define las competencias básicas comoaquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles y que debe haber desarrolladoun joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr surealización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 462

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo dela vida.El artículo 6 del Decreto 230/07 por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía entiende porcompetencias básicas el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados alcontexto que todo alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para surealización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integraciónsocial.El Real Decreto 1513/06 establece: Las competencias básicas se deberán adquirir en la enseñanza básica y a su logrodebe contribuir la educación primaria. Las enseñanzas mínimas, los currículos establecidos por las ComunidadesAutónomas y su concreción contribuirán a desarrollar las competencias básicas. El trabajo en las áreas del currículo para contribuir al desarrollo de lascompetencias básicas debe completarse con diversas medidas organizativas yfuncionales, imprescindibles para su desarrollo. La acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a laadquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes,el desarrollo emocional o las habilidades sociales. La planificación de las actividades extraescolares y complementarias puedereforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.El Anexo I del Real Decreto 1513/06 y el artículo 38 de la LEA (17/2007)exponen que la educación primaria deberá incluir las siguientes competencias básicas:Competencia en Comunicación LingüísticaEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de larealidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización yautorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 463

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permitenexpresar pensamientos, emociones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético,estructurar el conocimiento, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo oexpresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de laautoestima y de la confianza en sí mismo.Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecervínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevasculturas. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en lacapacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos deinteracción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión delos mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptarla comunicación al contexto.Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades quepermiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora decomprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativaso creativas diversas.Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en elconocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, eimplican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativaen diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicaciónefectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategiasnecesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.Con distinto nivel de dominio y formalización esta competencia significa, en elcaso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 464

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoriacomporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el usofuncional de, al menos, una lengua extranjera.Competencia MatemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operacionesbásicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto paraproducir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimientosobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemasrelacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar yexpresar con la claridad y precisión de informaciones, datos y argumentaciones.Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementosmatemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puestaen práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a laobtención de información. La competencia matemática supone la habilidad para seguirdeterminados procesos de pensamiento y aplicar algunos algoritmos de cálculo, lo queconduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certezaasociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos yrazonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situacionescotidianas que los precisan. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria sealcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de maneraespontánea a situaciones de la vida cotidiana.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEs la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectosnaturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita lacomprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 465

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y delresto de los seres vivos. Incorpora habilidades para desenvolverse con autonomía einiciativa personal en ámbitos de la vida.La competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser conscientede la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, suactividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de laimportancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ésteprocure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga lasolidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en laobservación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios,así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de lanaturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentarracionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar unadisposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social tambiénsaludable.Supone considerar la doble dimensión de la salud, y mostrar actitudes deresponsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científicotécnicopara interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisionescon iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se vanproduciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en lavida personal, la sociedad y el mundo natural. Implica la diferenciación y valoración delconocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización devalores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Es parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales,el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de lasalud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 466

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Tratamiento de la información y competencia digitalEsta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorporadiferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión endistintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de lainformación y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender ycomunicarse.Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico,icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, asícomo aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tiposde información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajesy soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.Disponer de información no produce de forma automática conocimiento.Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento paraorganizarla, relacionarla, analizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivelde complejidad. En definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos deconocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientosadquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, los diferentes lenguajes ytécnicas específicas y las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información yla comunicación.La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de lanaturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambiostienen en el mundo personal y sociolaboral.La competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicosdisponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Posibilita evaluar yseleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida quevan apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 467

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implicanser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar yutilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas.También tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la informacióndisponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conductaacordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en losdistintos soportes.Competencia Social y CiudadanaEsta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así comocomprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientosdiversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir comocomportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones ydecisiones tomadas.Supone utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de lassociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar eljuicio moral para elegir, tomar decisiones y ejercer activa y responsablemente losderechos y deberes de la ciudadanía.Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales quepermiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia,resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía.La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser conscientede los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente paracrear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia conellos al afrontar una decisión o un conflicto.Entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, sabercomunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, sercapaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque seatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 468

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de a vida comunitaria,valorando los intereses individuales y los del grupo.Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos dedemocracia, libertad, solidaridad, participación y ciudadanía, con particular atención alos derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en laConstitución española y en la legislación autonómica.Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afronta laconvivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticasdemocráticas y ejercer la ciudadanía.Competencia Cultural y ArtísticaEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamentediferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente deenriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, llevaimplícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a susdistintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas ycomunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas,emocionarse y disfrutarlas.Esta competencia facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir,comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del artey de la cultura.Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividadpara expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperaciónpara contribuir a la consecución de un resultado final, tener conciencia de laimportancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 469

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009La competencia artística incorpora el conocimiento básico de las principalestécnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de lasobras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además suponeidentificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad con lapersona o colectividad que las crea.El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a lahabilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como aaquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística pararealizar creaciones propinas. Implica un conocimiento básico de las distintasmanifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamientodivergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia ladiversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar lapropia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y porcontribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.Competencia para aprender a aprenderAprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en elaprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz yautónoma.Esta competencia tiene dos dimensiones. La primera es la adquisición de laconciencia de las propias capacidades, del proceso y las estrategias necesarias pardesarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y con ayuda de otraspersonas o recursos. La segunda es disponer de un sentimiento de competenciapersonal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto poraprender.Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, decómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos deaprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 470

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidadde respuestas posibles ante una misma situación utilizando diversas estrategias ymetodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, conla información disponible.Incluye habilidades para obtener información y para transformarla enconocimiento propio, relacionándolo e integrándolo a los conocimientos previos ysabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones y contextosdiversos.Autonomía e iniciativa personalEsta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de unconjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, laperseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocríticay la capacidad de afrontar los problemas.Se refiere a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, yde llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planespersonales responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social ylabora.Exige tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude aidentificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en lastareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional.Esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse,cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de losdemás, dialogar y negociar, y trabajar de forma cooperativa y flexible.Otra dimensión importante de esta competencia está constituida por aquellashabilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen laconfianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para eltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 471

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar ydefender derechos o la asunción de riesgos.La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender,desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,confianza, responsabilidad y sentido crítico.3. CONCLUSIONESComo conclusión decir que las competencias básicas son una respuesta a lanueva demanda en materia de educación que requiere la sociedad actual. Una educacióny formación que, más que enfocada a la pura adquisición de conocimientos se oriente aldesarrollo de destrezas y habilidades que resulten útiles para los jóvenes a la hora dedesenvolverse de manera autónoma en la vida diaria. Además de saber el alumnadodebe saber aplicar los conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido ytener la capacidad de integrar los distintos aprendizajes, ponerlos en relación yutilizarlos de manera práctica en las posibles situaciones o contextos a los que se tenganque enfrentar diariamente.4. BIBLIOGRAFIACabrerizo, D; Rubio Roldán, MJ.; Castillo Arredondo, S (2008): Programaciónpor competencias. Formación y práctica. Madrid: Pearson.Escamilla González, A (2007): Concepto y funciones de las competenciasbásicas. Bases para su desarrollo en los centros. Madrid: SMSarramona, J (2004): Las competencias básicas en la educación obligatoria.Barcelona: CEAC5. REFERENCIAS LEGISLATIVASLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 472

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/200926/12/2007).Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJAReal Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE 8/12/2006).Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA8/10/2007).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 473

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA ALIMENTACIÓN EN LA ETAPA INFANTILMárquez García, Elisa15510631-YDiplomada en Magisterio Lengua Extranjera.1. INTRODUCCIÓN.La salud depende de muchos factores: alimentación, clima, higiene, medioambiente,… etc. De todos ellos, la alimentación desempeña una función decisivapara el bienestar general del cuerpo. Así la buena salud y la calidad de vida van adepender de los nutrientes que aportemos a nuestro organismo.La alimentación como otros factores que inciden en la vida de los seres influyenfundamentalmente en:• Salud del individuo.• Prevención de enfermedades ( vitaminas).• Bienestar general.• Desarrollo físico, psíquico e intelectual.• Rendimiento escolar.Por lo tanto, es necesario además de alimentar al niño, conocer como se debealimentar en las distintas edades y circunstancias para que estén fuertes y sanos. Laeducación para la alimentación es una de la base más importante para alimentaradecuadamente al niño y que consiga un buen estado de salud.2. ¿ QUÉ ES LA ALIMENTACIÓN?.Teniendo en cuenta las definiciones dadas por Calvo ( 1991), la alimentación es unaconducta voluntaria, proceso voluntario mediante el cual se eligen, prepararan eingieren los alimentos. Éstos pueden ser: frescos, conservados mediante frío, calor,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 474

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009deshidratados, o con sustancias conservantes. Es importante la elección de alimentossanos y saludables para una buena alimentación.En el proceso de alimentación, influyen factores: culturales, económicos, sociales,psicológicos y educativos.3. NUTRIENTES QUE COMPONEN LOS ALIMENTOS.Los nutrientes o sustancias nutritivas que componen los alimentos y que sonindispensables para la vida y la actividad son los siguientes:• Glúcidos o hidratos de carbono: Son compuestos formados porcarbono, hidrogeno y oxígeno ( C-H2-O). Se dividen en tres categoríasprincipales: monosacáridos ( frutas ,verduras y miel), disacáridos (azúcar, remolacha, frutas, zanahoria y leche), polisacáridos ( legumbres,cereales y patatas). Su función fundamental es aportar energía. Sonindispensables para la contracción muscular y para el tejido cerebral (para utilizar las capacidades motoras y cognitivas).• Lipidos o grasas: Son compuestos formados por carbono, hidrógeno yoxígeno ( C-H-O), a los que frecuentemente se añaden fósforo,nitrógeno y azufre. Son sustancias de alto valor energético ( 1 gramo= 9calorías). Si son líquidos se llaman aceites y si son sólidas sebos omantecas. Según los Ácidos grasos que contengan, podemos clasificarlas grasas en saturados ( leche, queso, mantequilla, tocino, algunascarnes, grasa de chocolate,…), e insaturados ( aceite de oliva, degirasol,de maíz, y de soja, grasa de algunos peces ( atún, sardina,…) y deballena.• Proteínas. Son cadenas de aminoácidos con combinaciones especialesde carbono, oxígeno, hidrógeno, nitrógeno y a veces fósforo y azufre.Son una combinación de 20 aminoácidos, de los cuales 8 son esenciales.Los niños necesitan 9 aminoácidos esenciales que se encuentranfundamentalmente en los huevos, la leche y sus derivados, carnes,pescados, mariscos, también se pueden encontrar en las legumbres yciertos frutos secostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 475

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Sus principales funciones son: el crecimiento y reparación de tejidos,regulación genética, inmunología, reguladora, homeostasis.• Vitaminas: Son compuestos inorgánicos que se necesitan enpequeñas cantidades para el crecimiento, mantenimiento de la vida yreproducción. Se conocen 13 vitaminas que se clasifican en 2 grupos:liposolubles : A, D, E, K. Se almacena en el hígado y tejido adiposo.No necesita ingerirse a diario, Hidrosolubles: complejo de vitaminasB ( B-1 o Tiamina, B-2 o Riboflavina, Niacina, B-6 o Piridoxina,Ácido Fólico, B-12 o Cianocobalmina y la Biotina) y la vitamina C.No se almacenan. Es necesaria una ingesta diaria.• Sales minerales: Son elementos inorgánicos que el cuerpo necesitapara el crecimiento, conservación y reproducción. Se necesita enpequeñas proporciones y se absorben directamente sintransformación. Entre los esenciales que deben ser suministrados enla dieta podemos destacar: cloro, sodio, potasio, calcio, hierro yfósforo. En menor proporción se necesitan: zinc, cobre, yodo, cromo,selenio, cobalto, molibdeno, manganeso y flúor. Las funcionesprincipales de los minerales son: como constituyentes de los huesos ydientes, como sales que ayudan a controlar la composición de loslíquidos corporales y células, como cofactores de muchas enzimas yotras proteínas como la hemoglobina• El agua. Abarca las 2/3 partes del peso corporal, y es el medio en elcual casi todos los procesos del organismo se llevan a cabo.4. ALIMENTACIÓN EQUILIBRADA.Una alimentación equilibrada es aquella que aporta cantidades suficientes denutrientes para facilitar un estado de salud óptimo en la vida de los individuos. Laelaboración de una alimentación equilibrada debe basarse en tres normasfundamentales:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 476

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009 La alimentación debe cubrir las necesidades energéticas diarias delindividuo. La alimentación debe tener un valor nutritivo. La distribución adecuada de los alimentos. Debe haber equilibrio entre loscomponentes: hidratos de carbono sea del 55% al 60% del total, grasas seande un 30% a un 35%, proteínas aporten entre el 12% y 15% total de la dieta,incluir en la dieta cantidades adecuadas de agua, minerales, vitaminas yfibra, el aporte nutricional debe distribuirse en desayuno ( 25%), comida (30%), merienda ( 15%) y cena ( 30%).5. PLANIFICACIÓN DE UN MENÚ IFANTIL 3-6 AÑOS.Cuando planificamos un menú para los niños/as debemos tener en cuenta dosaspectos fundamentales:‣ Éste debe cubrir todas las necesidades de mantenimiento y crecimiento deniño/a.‣ Debe adecuarse a su nivel de desarrollo.Nos vamos a centrar en la alimentación del niño de 3-6 años en el que las racionesaconsejadas en esta etapa para los niños/as es aproximadamente de 80 calorías porkilo de peso. En esta edad la cantidad de comida que se sirve es la mitad de la queservimos a los niños mayores o adultos.Como ejemplo de menú tipo para escolares en la edad infantil podemos destacar elsiguiente:Desayuno : Leche/ yogur con pan, cereales o galletas. Mantequilla, mermelada ofruta.Media mañana: Batido de leche/ yogur / pequeño bocadillo/ zumo /pieza defruta/…/.Comida: Legumbres con verdura/ puré de verduras/ arroz/ pastas o sopa.Carne/ pescado o huevo con ensalada de verdura. Pan. Postre ( fruta o lácteo).Merienda: Bocadillo de queso/ jamón/ salchichón/ chorizo/ mortadela/… y zumode frutas/ vaso de leche.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 477

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Cena: Puré de verduras o sopa. Huevo o pescado com ensalada de verduras. Pan.Postre ( fruta o lácteo)6. LA HORA DE COMER COMO MOMENTO EDUCATIVO.Una de las rutinas fundamentales en la etapa infantil lo constituye LA HORA DECOMER. En ella los niños:• Observan y descubren olores, sabores, sensaciones,…• Desarrollan hábitos, destrezas y actitudes como lavarse las manos antes ydespués de las comidas, cepillarse los dientes,…• Desarrollan las diversas capacidades sensoriales y perceptivas, motrices,cognitivas, lingüísticas y afectivo-socialesLa hora de comer es un momento adecuado para desarrollar valores, normas yhábitos saludables en relación con la alimentación entre las que podemos destacar:1. Limpieza• Lavarse las manos antes y después de las comidas.• Limpieza de utensilios utilizados en la comida.• Cepillarse los dientes después de las comidas.2. Orden en el espacio destinado a la comida.3. Aceptación de los diversos utensilios utilizados para comer, aceptación detodo tipo de alimentos saludables y de las normas de comportamientoestablecidas durante las comidas.4. Compartir alimentos como en el día de la fruta compartida.En el aula de Educación infantil hay una hora de comer que debe considerarse comomomento educativo y es “ La hora del desayuno sano” , el cual debe ser elaboradoy coordinado por el Equipo docente y además debemos implicar a los padres en elmomento del desayuno sano a través de una rutina semanal de alimentos a lo largodel curso. A modo de ejemplo:LUNES: Bocadillo.MARTES: Lácteos.MIÉRCOLES: Bollería casera.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 478

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009JUEVES: Fruta compartida.VIERNES: Libre.Por último indicar que los maestros y padres y madres deben tener en cuenta unaserie de hábitos educativos relacionados con la buena alimentación:1. Que la comida sea relajada y tranquila.2. Que se realicen diálogos sobre las aportaciones de cada uno de los alimentos.3. Que tratemos de persuadir al niño sobre aquellos alimentos que suelen sermás difíciles de aceptar.4. Mantener la serenidad en las situaciones de cierta complicación.5. Premiar con algún tipo de aprobación afectiva el avance.6. No entrar en conflictos de autoridad.7. Es necesario que colaboren los ámbitos familiares y escolares.8. CONCLUSIONES.La educación en valores debe ser uno de los aspectos fundamentales en la EducaciónInfantil. Estos deben ser asumidos por la Comunidad educativa, plasmados en elProyecto Educativo y concretadas en las programaciones didácticas.La educación para la alimentación como parte de la educación para los hábitos delconsumo y vida saludable, es uno de los contenidos transversales a trabajar enEducación Infantil. Corresponde a la escuela y a los maestros, generar en los niñosactitudes y hábitos que favorezcan comportamientos de alimentación saludables.Corresponde a los maestros el trabajar los valores actitudes y hábitos a través de lasdiversas actividades diarias.Corresponde a las familias ser modelos a imitar por sus hijos.En todos los aspectos, pero muy especialmente en los referentes a valores, normas,actitudes y hábitos, los padres y maestros deben colaborar muy estrechamente.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 479

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20099. BIBLIOGRAFÍA.• Ministerio de Sanidad y consumo (1989). Alimentación y salud. Serviciode publicaciones. Madrid.• D’ANGELO ESTELA (1999). La educación en los primeros años.Novedades educativas. Madrid.• BUENO SÁNCHEZ, M y OTROS (1999): Trastornos de la conductaalimentaria. Medicine.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 480

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009JUGAR JUNTOS EN EL PATIOMartínez Mengíbar, Juan José26.044.958-B“Las personas quejuegan juntasse sienten bien juntas”(Sigrid Loss)IntroducciónEn Educación Física el juego es uno de los ejes sobre el que gira la actividadfísica, proporciona un estilo de vida saludable, beneficia el sistema cardiovascular ymúsculo-esquelético y además mejora las habilidades psicomotoras.Cada día que pasa se relaciona más la salud y la calidad de vida, con la buena condiciónfísica, pero, en el caso de los niños en edad escolar además de todo esto, aprenden conla actividad física y los juegos a compartir, a relacionarse con los otros y a trabajarjuntos, en equipo, para lograr un mismo objetivo y por tanto aprenderán a ganar operder como grupo.Surge el placer de jugar por jugar, y lo vemos claramente en los periodos derecreo, erradica actitudes negativas, favorece la diversión, sin perdedores ni vencidos,niños y niñas sin miedo al ridículo o al fracaso, compartiendo con sus compañeros elesfuerzo y la ilusión.Algunos puntos a tener en cuenta antes de realizar actividades y juegoscooperativos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 481

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Antes de iniciar nuestra actividad de juegos cooperativos y coeducativos convieneque hagamos nuestras observaciones sobre el patio ya que éste es el espacio común atodo el alumnado:• ¿Qué hacen los niños en el patio durante el recreo?• ¿Cómo se organizan los espacios físicos?• Pautas que establecen en sus juegos• Juegos ¿de niños o de niñas?• Interacción y uso del patioEn periodos de recreo predomina casi siempre el juego libre. Los niños saben cómomanejarse solos fuera de los límites del aula. Son treinta minutos vitales para los niñosde cualquier edad ya que supone un momento de “descarga” de expansión, derelajación, de esparcimiento. Nosotros en este caso, aparte de la observación de estasconductas tendremos en cuenta lo siguiente:• La idea del juego como actividad en la que el niño/a descarga aquella energíaque no es utilizada en otro tipo de actividad (1)• La importancia del juego en ese esparcimiento y nivel de libertad, sin las pautasmarcadas por el maestro• La necesidad de alternar períodos de “tarea”y “descanso” o “trabajo” y “juego”.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 482

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Observación del juego libre en el patio• Tendencia a formar grupos de niños y grupos de niñas estables y que jueganpor separado• ¿Intervienen los niños en el juego de las niñas y viceversa?• ¿Quién organiza los juegos?• Niñas que adoptan actitudes pasivas, meras observadoras respecto a lo queocurre en el patio de juego• Niños que adoptan actitudes prepotentes o invasoras del territorio• Desarrollo de juegos “masculinos” y “femeninos” es decir partidos de fútbol(que las niñas rechazan casi siempre) comba, caninas, trompa,…• Grupos de niños que juegan entre sí y número de niñas que juegan entre sí yniños y niñas que juegan juntos• Número de niños /as que adoptan actitudes pasivastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 483

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Después de todas estas observaciones comprobaremos que se juega a lo que sequiere jugar, que cada uno va a lo suyo, también el uso del espacio, las relaciones y losjuegos estereotipados. Será un análisis válido sobre todo para el maestro de EducaciónFísica para tenerlo muy en cuenta a la hora de plantear actividades y juegos en clase.Estas podrían ser, a modo de ejemplo, las fichas que podríamos utilizar en nuestrasobservaciones previas:CUESTIONARIO AL ALUMNADO:REPRESENTACIONES SOBRE EL JUEGO EN PRIMARIASexo………………..Edad………….Curso….1. ¿A qué juegos jugarías y a cuáles no con tu mejor amigo y con tu mejor amiga?CON TU MEJOR AMIGOJugaría a No jugaría a----------- --------------------------- --------------------------- ----------------CON TU MEJOR AMIGAJugaría a No jugaría a----------- --------------------------- --------------------------- ----------------2. ¿Con qué amigos y amigas te gusta jugar más? ¿Por qué?3. ¿Cuáles son tus juegos preferidos?4. ¿Cuáles son tus juguetes preferidos?transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 484

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO SOBRE EL PATIO DE JUEGO1. ¿Qué haces cuando sales al patio?2. Escribe el nombre de los juegos que conozcas3. Enumera los juegos en los que tú crees que se podrían jugar en el patio4. Escribe el nombre de algunos juegos que te hace ilusión jugar en el patio5. Escribe tres juegos que no te gusten. ¿Por qué?Los maestros tenemos que ser concientes de que cada alumno/a puede aportardiferentes habilidades y/o capacidades. Nuestro objetivo es que aprendan a ganar operder como grupo y evitar así algo tan usado y estereotipado del “buen” o “mal”jugador.Cuando desarrollamos los juegos cooperativos como actividad en clase deEducación Física tenemos que proponernos:• Mejorar la relaciones afectivas del grupo de clase• Facilitar la difusión de juegos en los que se permita desarrollar actitudes yvalores coeducativos, no sexistas y cooperativos• Fomentar la solidaridad y el compañerismo, evitando la rivalidad• Comprender y respetar siempre las normas de la clase.El juego será uno de los elementos más importantes sobre el cual girarán lasactividades motrices, perfeccionando las diferentes destrezas y habilidades. Paraello conviene prestar una especial atención a los conocimientos previos quetengan los alumnos del juego que van a desarrollar. En este caso el maestro tieneque prestar una atención individualizada para que sean respetados los diferentesritmos de aprendizaje y tener en cuenta a aquellos alumnos/as que presentendificultades debido a su discapacidad o minusvalía (ej.: En el caso que tengamosalgún alumno/a con Síndrome Down, o un alumno asmático, con problemas deobesidad, diabetes, o que presenten lumbalgias o algún problema cardiovascular,etc.…)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 485

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009En el desarrollo de los juegos nos encontramos siempre la relación con otrasáreas: por ejemplo en Matemáticas: utilización del espacio, figuras geométricas,numeración, medidas, etc..; Lengua castellana: comunicación verbal, normas,desarrollo teórico del juego, etc..;Temas transversales: Coeducación,Educación para la salud ( hábitos de higiene, lavado de manos tras lassesiones…), Educación para la paz ( erradicando actitudes violentas);Educación moral y cívica: fomento de valores ( colaboración, solidaridad,trabajo, convivencia…). Si además el alumno/a participa por el placer de jugar yno por obtener un premio pues mucho mejor. Los niños generalmente conocenlos juegos, saben cómo manejarse, se anticipan, esperan y en algunos casos losdemandan con entusiasmo.Algunos juegos que expongo son un botón de muestra de una abundantevariedad, que potencian y desarrollan todo lo expuesto. Estos podrían ser:• La cadena humana: Un alumno tendrá que ir “pillando” al resto decompañeros que se unirán a él. No podrán soltarse en ningún momento.El juego acabará cuando sólo quede un compañero libre.• El calambre: Colocados en un círculo y cogidos de las manos tendránque pasar un impulso a través de un apretón de manos. Un compañerotendrá que averiguar por donde va el “calambre”.• Paquete-paquete: Los alumnos corren libremente por toda la pista. Elmaestro irá marcando la clase de paquete que tienen que realizar y lospasos que tienen que dar. (Ejemplo: paquete de 7 y juntos llegaremos ala portería; paquete de 2 y nos abrazamos; paquete de 5 y con el cuerpodibujamos una letra en el suelo.• Cooperamos: Con los grupos de 6 hechos en el juego anterior, hacemos4 filas repartiendo un balón a cada uno. Realizamos carreras compitiendopor grupos (pasamos el balón de mano en mano y el último se pondrá elprimero, lo pasamos por debajo de las piernas, etc.…)• También de este juego hay una variante sin balón: todos sentados secogen de las piernas, a la señal, tendrán que recorrer una distancia sinsoltarse; el último de la fila pasa por debajo de las piernas y se pone elprimero…)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 486

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Una vez realizados los juegos tanto en las sesiones de Educación física como elPrograma: DIVER-RECREO (o Recreo Divertido) que desarrollamos en los periodos dedescanso, conviene utilizar instrumentos para que posteriormente podamos efectuar lasdiferentes valoraciones sobre las actitudes y participación de los alumnos. Por tantoanotaremos:• Si acepta y respeta las normas generales y reglas específicas de cada juego• El entusiasmo que pone en los juegos de cooperación• Si manifiesta actitudes de solidaridad, cooperación y respeto• Si actúa en determinadas ocasiones como mediador/a de conflictos• Su grado de participación en actividades grupales• Si discrimina a los compañeros o a las compañeras• Busca la superación personal y el superar a los otrostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 487

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009En los Juegos cooperativos normalmente los alumnos dan y reciben ayuda y porello los juegos son un importante recurso para promover los valores desde laclase de Educación física o bien desde el recreo, algo muy diferente a lo queocurre con los juegos competitivos.Hay autores que sostienen que este tipo de juegos pueden estimular:• La capacidad de resolver problemas• Sensibilidad para aprender a convivir con los demás• Posibilita el aprendizaje de valores• Desarrolla las habilidades para la convivencia social• Fomenta la ayuda y la comunicaciónConclusión:Es muy importante proporcionar a los niños/as las estrategias necesarias paraque, a través de los juegos cooperativos, se encuentren, se relacionen, se respeten,aprendan a convivir, que acepten a los demás con sus diferencias, que acepten lasnormas y adquieran, en la medida de lo posible, compromisos para así evitar conflictosy se pueda mejorar la autoestima de todos. Se podría decir que en este tipo deactividades, que nacen desde sus propias preferencias, los niños juegan con y no contralos demás.Nuestra actitud aquí debe ser el pensar siempre en “nosotros” en lugar de “yo”y pensar que el trabajo en equipo es superior a la suma de todas lasindividualidades.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS‣ Loos, Sigrid y Hoinkis, Ute (2007) “Las personas con discapacidad tambiénjuegan”. Madrid. Nancea Ediciones.‣ Orlick, Ferry. (1990) “Nuevos juegos y deportes cooperativos” Barcelona.Editorial Paidotribotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 488

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA COEDUCACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTILMartínez Sánchez, Luz del Mar52557473-NMaestra de Educación Infantil1.-INTRODUCCIÓNUno de los grandes objetivos del nuevo Sistema Educativo, consiste enpromover la igualdad entre ambos sexos, pero el objetivo fundamental de la educaciónes el de proporcionar a niños y niñas, a jóvenes de ambos sexos una formación plenaque les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir unaconcepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética ymoral de la misma....La escuela es uno de los lugares en el que la sociedad trata de educar a las niñas,niños y jóvenes. En ella no sólo aprenden el contenido de asignaturas que sentarán labase para su incorporación a la sociedad, sino que también construyen su personalidad yaprenden a relacionarse con los demás.La escuela ha de transmitir una serie de conocimientos, valores y actitudes a todos lossujetos que la constituyen, niños y niñas. ha de potenciar las habilidades necesarias paraque cada individuo independientemente de su sexo las integre en su personalidad, esdecir, se pretende que toda persona tenga la oportunidad de potenciar aquellos valores,actitudes y conocimientos que posibilitan un desarrollo integral de su personalidad, loque a su vez le permitir‚ una integración responsable y participativa como miembro dela sociedad en la que se vive, sin hacer diferencias por razón de sexo.Esto supone un gran reto para la comunidad educativa ya que su tradiciónhistórica no ha sido esa. La escuela ha ido transmitiendo valores culturales yactitudinales diferenciados para niños y niñas.La educación permite avanzar en la lucha contra la discriminación y ladesigualdad sean estas por razones de nacimiento, raza, sexo, religión y opinión.Con este documento se pretende ofrecer al profesorado de las escuelas infantilesuna propuesta de trabajo que invite a la reflexión, de posibles pautas de actuación, quetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 489

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009cada Equipo Docente podrá modificar y/o ampliar en base a su propio contexto yrealidad.2.-DESARROLLOA los niños siempre se les ha percibido: independientes, seguros, infantiles,traviesos, creativos, naturales…. Sin embargo a las niñas se las percibe: dependientes,inseguras, adultas, responsables, tranquilas, detallistas, sensibles…Esta transmisión diferenciada se debe a que el sistema educativo esta inmerso enuna sociedad que arrastra principios propios de las antiguas culturas de las que procede,provocando en primer lugar la existencia de funciones o roles sexuales distintos parahombres y mujeres y en segundo lugar, el que domina es el varón, ya que supapel lo desempeña fundamentalmente en la vida publica, siendo este más valoradosocialmente que las tareas pertenecientes al mundo privado, asignadas tradicionalmentea la mujer. Para perpetuar este tipo de sociedad es necesario transmitir valores, hábitos,etc., de generación en generación, y la escuela es uno de los agentes que tiene esafunción, pero no el único. De esta forma, los miembros de una sociedad llegan a asumirunos comportamientos, valores, etc., diferenciales según el sexo a que pertenecen.El niño o la niña al nacer, es un ser indiferenciado, sin identidad personal, nodistingue su propio yo de aquello que le rodea, será mediante la interacción con elmedio como adquiere su propia identidad personal.El primer medio social que rodea al bebé es su padre y madre, así como el ambiente enque viven, siendo los primeros agentes y de mayor prestigio en la construcción de suidentidad. Su influencia comienza a manifestarse desde antes del nacimiento. Alconocer una pareja que ha engendrado un ser, empieza a imaginar como será, quevalores, actitudes..., tendrá‚. Cuando se confirma el sexo, se comienza a pensar en comose va a educar. Vemos que se van creando expectativas del futuro hijo o hija y estassuelen ser muy semejantes al modelo o patrón generalizado en la sociedad comoadecuado para la niña o para el niño.Estas expectativas se ponen de manifiesto en los preparativos que la parejarealiza antes de la llegada del bebé:Se prepara el espacio donde el niño o la niña adquiere sus primeras experiencias eninteracción con el medio en el que va a vivir y con las personas que le rodean: suhabitación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 490

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Se selecciona cuidadosamente el mobiliario, objetos de decoración, juguetes y ropa.Si las expectativas son las que hasta ahora imperan en nuestra sociedad, es decir,distintas para el niño que para la niña, serán muy semejantes a las que vamos a describira continuación:• La decoración. Para los niños suelen predominar los animales y el color celeste, paralas niñas las flores, flequillos, volantes, lazos y el color rosa.• Los juguetes. En la habitación de las niñas habrá‚ más muñecas y juguetes de tipodoméstico, mientras que en la de los niños más coches, materiales educativos, de tipodeportivo y más juguetes representando animales.Con respecto a los juegos, también hay juegos adecuados para niños y juegos adecuadospara niñas. En este aspecto se es más rígido y esta peor visto que el niño juegue conniñas a juegos considerados de niña “casitas, muñecas”, mientras que con las niñas nose es tan estricto, tal vez se deba a que en el niño se considera como poco varonil o enlenguaje vulgar “de mariquitas”. En las niñas sin embargo, si se permite queintervengan en juegos de niños o al menos existe una mayor tolerancia.El juego simbólico, característico en las niñas y niños de edades comprendidasentre 3 y 6 años, juega un importante papel en esta imitación de modelos.Los niños y niñas reproducen las escenas cotidianas de comunicación y relación queviven a diario, reproduciéndose roles sociales que las personas adultas desempeñan enla vida, produciéndose así un aprendizaje natural y espontáneo de los roles socialesimpuestos a cada sexo.Observando los juegos espontáneos de las niñas y niños, podemos ver que loscontenidos de ellos varían según los sexos:- Las NIÑAS jugaran a ser mamás, a cuidar bebés, limpiar. etc.- Los NIÑOS, si juegan a casitas harán de papás, saldrán al trabajo y regresaran ala hora de comer...¿Preferirán los niños jugar a las guerras, ser pilotos, bandidos, etc.?; ¿elegirán comocompañeros de juego a los de su mismo sexo, y si dejan intervenir a alguna niña, serávíctima de un rapto, y los“valientes” compañeros la salvarán?.Como sabemos, el juego en la edad infantil es el recurso del que dispone el niñoy la niña para realizar sus aprendizajes, por tanto en la educación infantil será necesarioconsiderar el juego como un instrumento básico para trabajar la COEDUCACIÓN.En los juegos libres es donde quedan de manifiesto los modelos aprendidos deconductas estereotipadas. En ellos, los niños y las niñas expresan sin ningún tipo detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 491

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009influencia externa aquello que han ido interiorizando a través de su interacción con elentorno.También queda patente la diferencia que existe en la ocupación de los espacios por lasniñas o los niños. Las niñas ocupan los espacios laterales o rincones y los niños losespacios centrales.En investigaciones (Subirat M, Brullet C 1988) se ha constatado que en los centrosdonde se utiliza una metodología activa, las niñas y los niños juegan juntos, noocurriendo igual en los centros cuya metodología es tradicional, en la que parece quesigue actualizada la máxima “los niños con los niños, las niñas con las niñas”.Las estrategias de intervención para conseguir un uso del espacio igualitario hade hacerse en el aula, previa existencia de acuerdos consensuados de todo el equipodocente.Para realizar el análisis y diagnóstico de este apartado es necesaria una observaciónsistemática durante un periodo amplio de tiempo (mínimo un mes), dos o tres veces porsemana siempre en los mismos días o iguales situaciones.Hemos de observar:• Juegos de los niños• Juegos de las niñas• A que juegan niños y niñas• En que proporción ocupan el espacio en sus juegos las niñas• Igual en los niños• Que espacio ocupan los niños, según los juegos:-Centro del patio-Esquinas-Laterales-Columpios-Bancos-Zona verde-Zona de tierra-Zona de cemento• Que espacios ocupan las niñas según los juegos:- Centro del patio-Esquinas Laterales-Columpiostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 492

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009-Bancos-Zona verde-Zona de tierra-Zona de cemento• Donde haya áreas establecidas para diferentes edades y juegos:-Centro del patio-Esquinas-Laterales-Columpios-Bancos-Zona verde-Zona de tierra-Zona de cemento• Donde haya áreas establecidas para diferentes edades y juegos:-Cuales están ocupadas mayoritariamente por: Niñas y cuales por Niños• ¿Se crean territorios de niños o de niñas?Dependiendo del resultado del diagnóstico se deberán tomar medidas comunespara toda la etapa y se programarán estrategias también comunes para paliar loscomportamientos y actitudes que se ven necesarios corregir.Recomendamos:• Establecer áreas para los distintos intereses y edades sin diferenciación de sexo.• Juegos de movimientos repetitivos (pelotas, cuerdas, elásticos ...)• Juegos de mucha movilidad (correr, pilla-pilla, ruedas...)• Juegos reposados (pasear, juego simbólico...)• Juegos creativos (arena, bloques...)• Columpios.Atención:• Asegúrese que no se crean territorios de uno u otro sexo• Evite que se monopolicen por uno u otro sexo algunas de las áreasSi esto ocurriera, utilice la asamblea de clase a la vuelta al aula para comentar loocurridocon el alumnado e intentar llegar a establecer normas consensuadas para el uso delespacioexterior.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 493

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Por tanto, a los niños no se le esta permitido jugar a juegos de niñas, mientrasque con las niñas si estas juegan a juegos varoniles no se interviene.Vamos a ver si de verdad se observan diferencias entre ellos y ellas:1.- Trabajo colaborativo. Los niños tienden a trabajar de forma independiente, mientrasque las niñas tienden a la colaboración.J. Ticher y J. Davis (1986) observaron que los niños elegían los juegos deconstrucciones más que las niñas y que hacían modelos más sofisticados con ellos.Estos autores propusieron la construcción de una casa y una muralla alta a dos grupos,uno de niños y otro de niñas. Se comprobó‚ que las niñas realizaban el trabajo propuestoen colaboración, y los niños empezaron cuatro construcciones diferentes, se fueronquitando piezas unos a otros, estallando el conflicto, fueron perdiendo el interés por loque hacían y acabaron abandonándolo.Esta investigación refuerza la idea de que las diferencias de género tienen seriasimplicaciones en el aprendizaje escolar y que las expectativas de conducta según el sexose interiorizan a muy temprana edad.2.- La competitividad es otro rasgo constante en las actividades de gran parte de loschicos, incluso en las actividades colaborativas que requerían trabajo en equipo, seorganizaban y enfocaba de forma que la competencia pasaba a constituir un rasgo clave.Las observaciones sobre las chicas indicaban lo contrario, casi en general, todas lasactividadesconstituían una oportunidad para ayudarse e interactuar.3.- También se ha observado que ciertos materiales o cualquier objeto relacionado conlas ciencias tendían a ser vistos por los chicos como “suyos”. Parece que ellos tienenmásnecesidad de identificar ciertas actividades como masculinas o femeninas, pudiendollegar a monopolizar los materiales que consideran propios de los hombres, reduciendode esta manera las posibilidades de las niñas para acceder a ellos.Una consecuencia de esto es que no solo asumen cierta dominancia sobre lasactividades que identifican como masculinas, sino que evitan aquellas identificadascomo femeninas.4.- Los chicos, suelen obtener resultados más bajos en pruebas de razonamiento verbalque las chicas. Los primeros, suelen tener una interacción verbal limitada y utilizan ellenguaje menos que las niñas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 494

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Vemos que estos aspectos son los que tradicionalmente se trabajan en la escuela.y se puede llegar a pensar que como son los mismos no es necesario realizar ningúncambio. Pero si se hace una reflexión sobre como son tratados en nuestras escuelasllegaríamos a la conclusión de que en la mayoría de ellas se siguen reforzando losestereotipos sexuales que dan lugar a establecer las diferencias entre mujeres y hombres,formando individuos incompletos, ya que toda persona indistintamente de su sexo,posee desde el nacimiento la potencialidad de desarrollar cualquier capacidad, destreza,habilidad, conocimiento, etc., propias del ser humano, siempre que el medio que lerodea favorezca su desarrollo.Ésta es la misión fundamental de la educación, conseguir que cada sujeto lleguea un desarrollo integral de su persona, según sus propias capacidades internas, noponiendo barreras externas que moldeen al individuo según la conveniencia social,reduciendo así las posibilidades de las personas en función del sexo al que pertenecen.Respecto a los cuentos tradicionales, los personajes llevan una carga de valores yactitudes muy estereotipados:- NIÑOS: valientes, fuertes inteligentes son presentados como héroes o salvadores- NIÑAS: miedosas, hacendosas, buenas, obedientes, cariñosas, delicadas quetienen como premio al héroe o príncipe ‘con cuyas cualidades hasta una pobrecenicienta puede llegar a ser princesa.En los cuentos aparecen todos los valores, actitudes, jerarquías y creenciasconsideradas adecuadas para los niños y para las niñas.Vemos por tanto, que los cuentos tradicionales han servido y siguen sirviendo paratransmitir y mantener los prejuicios sociales, al ser sus personajes modelos que niños yniñas imitan.La escuela infantil ha de contribuir a romper estos moldes ofreciendoposibilidades diferentes que permitan al niño y la niña conocer otras conductasalternativas a aquellas tradicionalmente atribuidas al hombre y la mujer.107La reforma educativa en general y en concreto la coeducación, supone un cambioprofundo del Sistema Educativo, por cuánto afecta tanto a la reordenación de suestructura como a la reforma de los diferentes elementos curriculares, contando con unamejor organización, mejores instrumentos y recursos y con una concepción másparticipativa y adaptada al medio.Desde las normas que rigen la convivencia escolar hasta las expectativas de laspersonas que intervienen en el proceso de socialización, los materiales y recursos que setransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 495

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009utilicen, así como la organización escolar, deben ser realidades que eduquen en elsistema de valores coeducativos.La decisión de trabajar el currículum desde un punto de vista coeducativo, no esresponsabilidad de una profesora o profesor aislado, sino que exige el compromiso detoda la Comunidad Educativa (Equipo de Ciclo y Familias).Por ello, la coeducación ha de estar presente desde el Proyecto de Centro hasta laProgramación de aula, si en verdad se quiere que la intervención coeducativa de uncentro posea coherencia interna.Como síntesis, podemos ver que para trabajar la coeducación en la EducaciónInfantil hemos de reflexionar y tomar medidas respecto a una serie de factores quetoman parte de nuestro currículum escolar: las expectativas que todas las personasadultas (profesorado y familia) que intercambian con el niño y la niña poseen respecto aél o ella; las actitudes que manifestamos en nuestras relaciones; la intervención delprofesorado en la actividad infantil (el juego), los materiales que ofrecemos; losespacios en los que se desenvuelven, así como el tipo de relaciones que permitimosentre niñas y niños.3.-CONCLUSIONESUno de los grandes objetivos del nuevo Sistema Educativo, consiste en promover laigualdad entre ambos sexos. Ello exige que cada Equipo Docente elabore su propioProyecto de Centro desde una perspectiva Coeducativa.En este documento se han intentado dar pautas orientadoras al profesorado respecto altratamiento de la Coeducación en la Educación Infantil.4.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS- Jourdan, Clara;1998; Las relaciones en la escuela, Educar en relación; Cuadernos deEducación no sexista nº6; Madrid.- SUBIRAT, M. BRULLET, C. 1988. Rosa y azul. la transmisión de los géneros en la escuelamixta. Ministerio de Cultura. Instituto de la Mujer, Madrid,-ROCHEFORT, C. 1977. Los niños primero. Anagrama, Barcelona.- Guía para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro. Ed: Infantil y PrimariaEditado por el Instituto Andaluz de Formación del Profesorado. Sevilla, 1992transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 496

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20095.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS- ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a laEducación Infantil en Andalucía.- DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA26/12/2007).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 497

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN EN LA ESCUELAMartos Molina, Mª LourdesDiplomada en Magisterio En Lengua Extranjera (Inglés.)Licenciada en Psicopedagogía.1. INTRODUCCIÓNA lo largo de la última década se ha producido la introducción progresiva de losordenadores en los centros escolares, bien a través de planes institucionales o debido ala propia iniciativa de los profesores y, en la actualidad, es aceptada con naturalidad supresencia en las aulas. Miles de docentes han hecho uso de dichas tecnologías con susalumnos y acumulan una importante experiencia sobre las implicaciones que dichaactividad conlleva. Existe además un amplio consenso social en considerar que elempleo del ordenador es adecuado para desarrollar muchos aspectos de la enseñanza yque conviene promover su utilización por los alumnos como preparación para la vidaadulta. Por tanto, hay una predisposición favorable hacia toda iniciativa dirigida a educary formar para la sociedad de la información y sobre sus tecnologías desde la escuela.La Ley Orgánica 2/2006 de Educación establece entre sus objetivos, iniciarse enla utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y lacomunicación.En muchas ocasiones, las innovaciones tecnológicas se introducen de formageneralizada en la educación cuando ya han conseguido un amplio despliegue en otroscontextos económico-sociales y las condiciones del mercado hacen viable la adquisicióndel correspondiente equipamiento para la escuela. Así sucedió con los mediosaudiovisuales en los años setenta o con los ordenadores en los ochenta. En estosmomentos, la creciente penetración social de Internet, de comunicaciones móviles, detelevisión por satélite y la inminente expansión de nuevas redes de comunicación defibra óptica, sobre las que se puede distribuir no sólo televisión, sino todo tipo de señalmultimedia y que permitirán ofrecer una gran variedad de servicios interactivos, haceprever que nos encontramos ante una oleada de importantes cambios tecnológicos queacabarán introduciéndose en el entorno educativo.La información ha cobrado un papel protagonista en los más diversos ámbitos dela actividad económica v social accesible en grandes volúmenes de forma prácticamentetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 498

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009inmediata. Una vez procesada y estructurada con la ayuda de las máquinas, adquieresignificado para el hombre y le sirve de base para la toma de todo tipo de decisiones queafectan a la economía, la ciencia y la política. Las tecnologías de la información y lacomunicación están incluso modificando las formas de la creación artística y literaria ylos modos de acceso a la educación y la cultura.Es fácil deducir la necesidad, no sólo de incorporar determinados contenidos alcurrículo escolar relativos a las destrezas para el tratamiento de la información, sino ysobre todo, de educar a las nuevas generaciones para un futuro de complejidadtecnológica progresiva.A continuación vamos a describir los usos que se presentan con más frecuenciaen el momento actual de las tecnologías de la información en los centros escolares paraañadir a continuación algunas notas relativas a cuestiones de índole organizativo,asociadas a la introducción de las tecnologías en la escuela.2. LAS FORMAS DE USO ACTUALES DE LAS TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN EN LOS CENTROS ESCOLARES.Un aspecto importante para garantizar la viabilidad de un proyecto global deintroducción de las tecnologías de la información en un centro educativo es la adopciónconsensuada de un modelo de utilización pedagógica de los recursos. Dentro del mismo,también cabe integrar la informática que se utiliza para la gestión académica. Conobjeto de facilitar el diseño de dicho modelo, realizaremos un recorrido descriptivosobre un número importante de aplicaciones que han sido experimentadas en muchoscentros escolares e instituciones educativas y que, en este análisis, se han diferenciadoentre sí en función de la finalidad que en cada caso persiguen.2.1. La informática aplicada a la gestión del centroDentro de un centro escolar la informática de gestión es convenienteconsiderarla englobada a efectos de planificación junto con la otra informática, laeducativa, ya que de ello se puede obtener importantes ventajas. Se trata de automatizarla confección de horarios, los informes de evaluación, los listados, la contabilidad, latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 499

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009asignación de calificaciones a los alumnos, etc. Los datos que se manejan son deimportancia crítica para el centro y deben contar con un soporte de seguridad adecuado,pero a su vez suponen una fuente de información valiosa, que, debidamente presentada,puede ser ofrecida a toda la comunidad escolar. Los modelos actuales defuncionamiento en redes locales de ordenadores sobre los que circulan aplicaciones yservicios informáticos similares a los de Internet (intranet, las tecnologías de Internetrestringidas al interior de la organización) resultan fáciles de instalar y de utilizar. Por loque pueden ayudar a que la informática de gestión se interrelacione a nivel funcionalcon la informática educativa, compartiéndose no sólo recursos sino tambiéninformación y contribuyendo de esta manera a mejorar los procesos de comunicacióninterna y externa del centro.2.2. La Informática como herramienta de trabajo del profesorado.Cada vez es más habitual que el profesorado, para la preparación de materialesescritos destinados a los alumnos, la redacción de informes y la realización depresentaciones destinadas a sus clases, necesite contar con equipamiento informáticoadecuado para realizar dichas tareas. Las salas de profesores, despachos dedepartamentos y tutorías son los espacios idóneos para alojar estos equipos,generalmente ordenadores e impresoras. Un conveniente diseño de la intranet permiteahorrar en equipamiento y ofrecer a la par una serie de servicios accesibles desde todoel centro: impresoras de calidad y fax remotos, intercambio instantáneo de ficheros,acceso desde las distintas aulas a materiales didácticos compartidos, etc.2.3. La informática como medio didáctico.El ordenador, a través de programas educativos o de propósito general, setransforma en un medio didáctico utilizado por el profesor para el desarrollo de loscontenidos curriculares de un área o etapa educativa. La interacción de los alumnos conel software, orientada generalmente por guiones o fichas de trabajo, facilita el logro delos objetivos educativos marcados. Se pueden emplear programas específicamentediseñados para el tratamiento de un tema, con recorridos y opciones cerradas tambiénsoftware de diseño más abierto con el que se pueden realizar aplicaciones a medida,adaptaciones curricular dirigidas a determinados alumnos, actividades de refuerzo,repaso, etc.En muchas ocasiones las actividades de los alumnos se realizan en un aulatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 500

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009específica destinada a tal fin, el aula de ordenadores, donde suele haber una disposicióndel espacio que permite, por un lado, que la mitad de los alumnos trabajen agrupadosfrente a las máquinas (lo recomendable son grupos de 2 ó 3) mientras la otra mitadrealiza trabajos previos o posteriores al uso del ordenador. También hay centros en losque existen zonas dentro de las aulas habituales de clase, que se instalan una o variascomputadoras y van accediendo a ellas los alumnos por turnos, realizando trabajosindividuales o en pequeño grupo; se trata de un modelo utilizado sobre todo eneducación infantil y primeros años de primaria.Existen áreas curriculares para las que la aplicación de la informática ha tenidoespecial relevancia debido al aprovechamiento de las capacidades multimedia y decontrol de periféricos externos que ofrecen los ordenadores: idiomas, música, ciencias ytecnología. Un aula de idiomas se puede organizar a través de máquinas con tarjetas desonido y auriculares haciendo uso de software educativo que permite desarrollar muyeficazmente la comprensión oral y escrita de los alumnos e incluso sus capacidadesexpresivas. Otra enseñanza que se imparte con mayor facilidad con el apoyo deordenadores, a los que se les pueden conectar teclados y sintetizadores, es la de lamúsica, realizándose actividades de aprendizaje del solfeo, la entonación, lacomposición musical, etc.Capítulo aparte, por la riqueza de opciones que presentan, merecen lasaplicaciones de los ordenadores en los laboratorios de Ciencias y en los talleres deTecnología. Además del software de simulación de especial interés en estas áreas y cadavez más sofisticado, existe software y periféricos específicos para lo que se conocecomo laboratorio o experimentación asistida por ordenador, consistente en uso delordenador para procesar datos del exterior a través de sensores que se introducen enexperimentos físicos o químicos, pudiéndose centrar la atención de los alumnos en lacomprensión conceptual del experimento más que en la anotación de los datos y en loscálculos, tal y como a menudo sucede. También es posible con periféricos de bajo costesencillas tarjetas de toma de datos y sensores de fabricación casera-realizar experienciasde este tipo que, aunque se pierda precisión en las medidas, pueden ofrecer resultadossuficientemente válidos desde una perspectiva didáctica.Algo similar sucede en la enseñanza de la Tecnología, donde se comercializainteresante material para la robótica escolar y a su vez puede resultar muy adecuado quesean los propios alumnos los que diseñen y construyan las maquetas y prototipos sobretransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 501

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009los que luego apliquen procedimientos de control a través del ordenador.2.4. La informática como contenido curricular y como herramienta básica deaprendizaje en la formación profesional.La necesaria apertura de la escuela a las realidades sociales, económicas ylaborales de su entorno exige cada vez mayor incorporación de contenidos sobretecnologías de la información y la comunicación en amplios tramos del currículo. Desdeel tratamiento de los aspectos más generales dentro de la enseñanza obligatoria hasta eluso instrumental intensivo de los ordenadores en la formación profesional, es posiblediseñar itinerarios formativos que garanticen que ningún alumno termine su escolaridadsin haber tenido contacto con las tecnologías. A comienzos de la pasada década, lasasignaturas de informática aparecen progresivamente en los sistemas educativos de lospaíses desarrollados. Las organizaciones internacionales de ámbito educativo realizanrecomendaciones explícitas, sobre la necesidad de dicha incorporación en las nacionesen vías de desarrollo. En la introducción del libro, editado por la UNESCO, elaboradobajo su encargo por la Comisión Internacional de la Federación para el Procesamientode la Información (IFIP) y dedicado a difundir una propuesta del currículo deInformática en la Enseñanza Secundaria para las escuelas, podemos encontrarafirmaciones tan contundentes como la siguiente:"Las Tecnologías de la Información (T.I.) han llegado a ser, en un tiempo muy corto,uno de los bloques básicos del edificio de la moderna sociedad industrial. Comprenderlas T.I. y dominar las destrezas básicas y los conceptos de las mismas es consideradohoy por muchos países como parte primordial de la educación, igual que lo son lalectura y la escritura. Este área de estudio lleva el nombre universal de Informática"Para la Educación Secundaria Obligatoria, el Ministerio de Educación español y lasCC.AA. con competencias en materia educativa han publicado diseños oejemplificaciones de asignaturas de Informática. Los contenidos que configuran elprograma contemplan, en términos generales, aspectos como el manejo del sistemaoperativo-entorno gráfico, ofimática (procesadores de textos, hojas de cálculo, bases dedatos), comunicaciones, introducción a la programación y a la edición multimedia.En el tramo superior de las enseñanzas anteriores a la universidad, también tieneuna amplia presencia la informática, ya claramente perfilada hacia su aplicaciónsistemática en ámbitos científicos o técnico-profesionales concretos. En el bachilleratotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 502

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009existen asignaturas de informática aplicada en las distintas modalidades: Tecnología,Humanidades y Ciencias v dentro de la Formación Profesional existen ciclos formativosespecíficos de Administración de Sistemas Informáticos y de Desarrollo deAplicaciones Informáticas, pero en otras muchas familias profesionales, también seutilizan equipos informáticos como herramientas básicas de aprendizaje: artes gráficas,administración, electricidad y electrónica, etc.2.5. La Informática como herramienta de comunicación y acceso a la informaciónComo ya hemos comentado anteriormente, la sociedad de la informaciónrequiere de los ciudadanos el dominio de una serie de nuevas destrezas tecnológicas,para un desenvolvimiento eficaz dentro de sus límites. Lo adecuado parece ser acometeresta nueva alfabetización desde el sistema educativo. Por ello, son muchos los centroseducativos de nuestro país que proponen y realizan con alumnos actividades de acceso aInternet y de utilización de sus servicios e incluso los propios escolares desarrollanmateriales que después publican en ese medio. Por tanto, será cada vez más necesarioreconfigurar las aulas de ordenadores hoy existentes, con objeto de que puedan serutilizadas para tal fin e interconectarlas con otros espacios donde existan equiposinformáticos como la biblioteca escolar, los despachos de profesores, etc.2.6. La Informática como actividad extraescolarNo podemos obviar que el logro de las destrezas básicas en el manejo de latecnología informática son contenidos que deben facilitarse en el momento actual atodos alumnos del centro y por tanto su adquisición se debe programar dentro delcurrículo básico, no como actividad extraescolar.En un modelo equilibrado de uso de la informática en un centro, las actividadesoptativas y extraescolares deben tener por tanto: una finalidad distinta al del logro de losmencionados objetivos y, a nuestro juicio, no deben ofrecerse a alumnos.A su vez, debe tenerse en cuenta el nivel evolutivo de los alumnos a los que vandirigidas procurando que exista el adecuado soporte conceptual o de conocimientosprevios que las actividades diseñadas requieren. En algunos centros existe un clubinformático que, sin perder su aspecto lúdico, debe cumplir, del mismo modo que losclubes de atletismo, ajedrez, etc., objetivos de socialización y no propiciar posiblesadicciones al uso de las máquinas y a sus realidades virtuales a expensas de las otrasrealidades.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 503

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093. LA INTRODUCCIÓN DE LA INFORMÁTICA EN EL CENTROEDUCATIVO: ASPECTOS ORGANIZATIVOS.En un centro educativo en el que convivan distintos niveles y etapas educativasen las que se utilice equipamiento informático es conveniente un profundo estudioprevio que posibilite la optimización de los recursos existentes. Generalmente, en loscasos en los que se hace un uso intensivo de los equipos, es necesario destinar variasaulas completas de ordenadores, convenientemente configuradas para cubrir lasexigencias de los distintos currículos y es evidente que su número estará en proporcióndirecta al número de grupos de alumnos con los que cuenta el centro. Pero unadistribución estratégica de los recursos más costosos y su interconexión a través de unared de área local permitirá importantes ahorros sin dejar de ofrecer una buena calidad deservicio.Por otro lado, cuando se decide introducir ordenadores y periféricos en el centropara su utilización compartida por distintos grupos de profesores y alumnos, nosolamente se está invitando al profesorado a que innove su práctica docente y utilice enella los nuevos medios, sino, que dicha decisión tiene también consecuencias de tipoorganizativo. Como son las relacionadas con el acceso a las aulas, la instalación de losprogramas, el mantenimiento de las maquinas, etc. La regulación de estos aspectos esconveniente abordarla de forma explícita y buscando procedimientos y sistemas defuncionamiento sobre los que se logre un consenso amplio.A continuación realizamos recomendaciones sobre algunos aspectos a considerarpara el logro de un uso eficaz de los recursos:1 Es conveniente partir de un modelo sobre la utilización pedagógica y para lagestión de la tecnología informática, audiovisual y de comunicaciones con la que elcentro cuenta. Dentro de dicho modelo pueden perfectamente convivir distintasperspectivas del uso de los medios y también conviene tener colectivamentereflexionadas y marcadas las líneas de futuro: dónde se quiere llegar a medio plazocuando la financiación, la organización interna, la formación del profesorado, etc. lopermitan.2 Es importante disponer de unos procedimientos organizativos para facilitar eluso de los recursos: determinar quiénes son los responsables de la configuración ymantenimiento de los equipos, establecer los horarios de acceso y los criterios para lareserva anticipada, el uso de los espacios, acordar las normas de utilización de las aulastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 504

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009y las formas en que el profesorado debe colaborar cuando hace uso de las mismas paragarantizar la continuidad de sus funcionamiento3 Es muy conveniente contar con la figura de un Responsable de MediosTecnológicos en el centro. Su perfil es el de un profesor o profesora con formación en latecnología y en su uso didáctico, motivado para una actualización continua de susconocimientos y con capacidades de organización y, sobre todo, con un horario detrabajo que le permita dedicación a su tarea. Dependiendo de esto último, podrá asumirmas o menos responsabilidades y en función de ello la dirección y los otros profesoresdeberán asumir necesariamente el resto.4 Es imprescindible establecer estrategias para la formación continua y laactualización del profesorado del centro sobre las posibilidades educativas de las nuevastecnologías, el manejo de equipos y programas y su aplicación en el aula. Pasado elmomento de la formación inicial, cuando ya se tiene una sensación de mínima seguridadante las máquinas, la participación en grupos de trabajo o seminarios formados porcompañeros de un mismo centro o de otros distintos ( ahora a través de Internet esto esmucho más fácil) con los que intercambiar puntos de vista, materiales, experiencias, etc.puede ayudar a progresar rápidamente al profesor con indudables beneficios para elcentro.4. CONCLUSIÓN.Como venimos analizando, las T.I.C, desempeñan un papel protagonista comovehículo facilitador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, posibilitando extender laescuela más allá de sus fronteras físicas. La utilización de entornos de aprendizajevirtuales y el acceso a todo tipo de información a través de internet suponen una nuevaconcepción de los procesos educativos.La LOE 2/2006 expone que la Unión Europea y la UNESCO se han propuestomejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y de formación, lo queimplica garantizar el acceso de todos los jóvenes a las tecnologías de la información y lacomunicación, proporcionando una educación completa.Esta incorporación de las TIC, va mucho más allá de dotar a los centros deequipamiento e infraestructuras. Se trata de integrar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la gestión de los centros y en las relaciones de participación de latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 505

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009comunidad educativa. Todo ello implica una adaptación de todo el sistema educativo auna enseñanza más flexible, cercana al alumnado, donde se pierden las rígidassecuencias de aprendizaje que establecen niveles y ritmos homogéneos, y donde ladiversidad está presente en las aulas.5. BIBLIOGRAFÍA,‣ Varios (1996): Edutec 95: Redes de Comunicación, redes de aprendizaje.Palma: Universitats de les Isles Balears.‣ Varios (1998): Edutec 97: Creación de Materiales para la InnovaciónEducativa con Nuevas Tecnologías. Málaga: Universidad de Málaga.‣ Tejedor, F. J.; Valcárcel, A. Gª (eds.) (1996): Perspectivas de las NuevasTecnologías en la Educación. Madrid: Narcea.6. REFERENCIA LEGISLATIVA.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 506

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA UNA MEJOR COMUNICACIÓN YCOOPERACIONMartos Vilches, Carmen Maria26.242.897-NDiplomada en Magisterio de Educación Física1. Introducción2. Breves nociones sobre comunicación3. Breves nociones sobre cooperación4. El juego y las actividades comunicativas y cooperativas5. Conclusiones6. Referencias legislativas7. Referencias bibliográficas1. INTRODUCCIONCualquier actividad incluida en el marco escolar debería ser vivenciada, no solo porlos alumnos, sino también por los docentes. El juego en general debería ser uncomponente más a incluir en los diversos proyectos educativos, tanto como recursoeducativo como actividad lúdica, porque el niño puede alcanzar aprendizajes para losque se encuentre dispuesto. El juego es fundamental para el desarrollo intelectual, socialy motor del niño.El uso educativo del juego ayuda al desarrollo integral de la persona, estadirectamente relacionado con los aprendizajes y capacidades motoras, cognitivas,afectivas, emocionales, sociales y de la comunicación entre la persona y su mediointerno, físico y social.2. BREVES NOCIONES SOBRE COMUNICACIÓNEl juego vivenciado primero por el niño y después por el adulto, sirve devehiculo para la comunicación con el medio externo, sea físico o social. Esteproceso influye y es paralelo al conocimiento que el niño tiene de si mismo, de sustransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 507

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009sensaciones propias e interoceptivas, produciéndose durante el desarrollo de lapersona.En toda manifestación humana o proceso de comunicación, y en el Juego como tal,observamos unos modos, unas formas propias o individuales de expresión. Estasconductas, aun pareciendo personales y distintas en su forma, pueden englobarse en unaserie de categorías llamados: Enunciados de Conducta Comunicativos.Encontramos los siguientes enunciados, que son cinco y se definen como:• Dar: entregar, otorgar, ofrecer• Pedir: como intimidar o seducir• Recibir: coger cuando se ofrece previamente• Rechazar: no coger, despreciar, cuando se ofrece previamente• Tomar: coger sin que se nos ofrezcaEn toda actividad de juego se produce un hecho comunicativo entre un elementoorgánico individual (el elemento corporal) y un elemento exterior (el ambiente).La comunicación comienza de manera corporal (movimiento y sonido delcuerpo) desde el nacimiento del bebe, se desarrollara mas tarde de manera afectiva ymotriz (Wallon), para culminar en forma emocional, verbal y cognitiva (Piaget). Lapsicomotricidad moderna nos informa de la necesidad de la acción y del movimientopara la consecución del desarrollo cognitivo de la persona.Además este acto comunicativo, se desarrollara en un espacio y en un tiempodeterminado. Hablamos de un proyecto en el que la comunicación es total, a través detodas las fuentes posibles de las que dispone la persona según el momento de desarrolloen el que se halle y sus propias características personales.El lenguaje aparece como expresión en la vida cotidiana: expresión verbal,expresión matemática, expresión plástica y expresión dinámica. Las distintastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 508

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009expresiones impulsan la comunicación que a su vez. Si su carácter es óptimo seencauzara hacia la cooperación.EXPRESIONJUEGO RELACION COOPERACIONCOMUNICACIÓN3. BREVES NOCIONES SOBRE COOPERACIONTodos sabemos que en cualquier ámbito de la sociedad actual se prima lacompetencia, en el laboral, en el deportivo, en el escolar, etc.… Constatamos tambiénque en el juego, desarrollado en algunos de estos ámbitos, es por norma de tipocompetitivo.En contra de la educación competitiva surge una forma de educar, basada en lacooperación, en la que los objetivos de los individuos son de tal naturaleza que, paraque el objetivo de uno de ellos pueda ser alcanzado, todos los demás integrantes dedicha situación deberán igualmente alcanzar sus respectivos objetivos.Esta manera de enfocar la educación precisa un desarrollo adecuado de lacomunicación. El lenguaje corporal y el lenguaje hablado son las bases fundamentalesque contribuyen a la educación cooperativa.La cooperación esta íntimamente ligada a la comunicación, la cohesión, la confianzay el desarrollo de destrezas para una interacción social positiva. Además, provoca unsentimiento de aceptación, que desarrollara la autoestima y una alegría total. Lacooperación hace de la participación un sentimiento de pertenencia al grupo, decontribución y satisfacción con la actividad. Además participa la cooperación de unrasgo fundamental del juego, la diversión.4. EL JUEGO Y LAS ACTIVIDADES COMUNICATIVAS Y COOPERATIVAStransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 509

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Dentro de la Educación comunicativa y cooperativa, el juego es un recursofundamental, que ayuda de manera lúdica y placentera, al desarrollo de estas actitudesfundamentales para desdeñar la competitividad depredadora.Los juegos comunicativos y cooperativos tienen varias características liberadorasque tienen mucha coherencia con el trabajo grupal:1) Liberan de la competencia, todos lo participantes buscan una meta común.2) Libera de la eliminación. Busca la incorporación de todos. Muy útil para laintegración de alumnos/as.3) Liberan para crear; construir entre todos.4) Liberan de la agresión física; la actividad física se canaliza en contra de laagresión.5) Libera de complejos personales; desarrolla la autoestima6) Libera de tensiones; se respeta el ritmo personal de cada participante7) Libera de envidias; potencia la empatía, el aprecio y la comunicación.En el juego cooperativo, la gente juega con los demás y no contra los demás.Juega para superar desafíos u obstáculos y no para superar a los otros. Busca laparticipación de todos, de la importancia a metas colectivas y no a las individuales.Busca la creación y el aporte de todos. Busca eliminar la agresión física contralos demás. Busca desarrollar las actitudes de empatía, aprecio y comunicación.Lo fundamental en este tipo de juegos y actividades no radica en los materiales ojuguetes o actividades propuestas, sino en la ACTITUD DEL JUGADOR/A,adolescente o adulto.El juego cooperativo es una actividad libre que crea bajo unas determinadasnormas y dentro de un marco espacio-temporal delimitado, un ámbito de posibilidadesde acción y de interacción, con el fin de alcanzar el gozo que proporciona el obrar,independientemente del éxito obtenido.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 510

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20095. CONCLUSIONESLos juegos cooperativos y comunicativos son aquellos donde aceptarse, cooperar ycompartir, expresarse, relacionarse pueden provocar que los niños/as, los adultos, losjóvenes y las familias se unan en el espíritu de los juegos cooperativos y comunicativos.La evolución de los juegos cooperativos y comunicativos es importante para dejarexpresar en el grupo lo que han aportado, las experiencias de colaboración; valorar lasactitudes comunicativas, cooperativas y competitivas que se hayan podido dar en losjuegos o en las actividades, así como sus causas y sus resultados; dialogar sobreactitudes y mecanismos en el grupo y en la sociedad; observar que cada persona puedeaportarnos diferentes habilidades, capacidades y actitudes y aceptarnos y ser aceptadosdentro de un grupo, mostrando empatía hacia los demás y nuestro grado depermisibilidad transformarlo en nivel de tolerancia.6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS• Ley Orgánica de Educación. 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.• Decreto 105/92, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes ala educación primaria en Andalucía.• Decreto 107/92, de 9 de Junio, por el que se establecen las enseñanzascorrespondientes a la educación infantil en Andalucía• Orden de 19 de Diciembre de 1995, por la que se establece la educación envalores en los centros docentes de Andalucía.7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS• BROWN (1992): Que tal si jugamos… otra vez. Nuevas experiencias delos juegos cooperativos en educación popular. Buenos aires. EditorialHumanitas.• CHAZIN Y QUERO (1988): Educar jugando. Madrid. Magisterio Espaol.• GAMBOA (1990): Juegos para crecer. Manual de juegos de expresión ycreación. Buenos aires. Editorial Bonum.• GONZALEZ MILLÁN (1987): Juegos y Educación Física. Madrid.Editorial Alambra.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 511

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• IVERN (1994): ¿A que jugamos? El juego como estrategia deenseñanza y aprendizaje. Buenos aires. Editorial Bonum• LIZASO (1990): Técnicas y Juegos de Expresión Musical. Madrid.Alambra.• ORTEGA (1990): Jugar y aprender. Sevilla. Diada.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 512

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIÓNMaza García, Ana Belén26243444-FÍNDICE1. INTRODUCCIÓN.2. ¿QUÉ ES UN TRASTORNO DE LA ALIMENTACIÓN?3. TIPOS DE TRASTORNOS EN LA ALIMENTACIÓN.4. OTROS PROBLEMAS DE ALIMENTACIÓN.5. ORIENTACIÓN ESCOLAR EN LOS TRASTORNOS Y PROBLEMAS DELA ALIMENTACIÓN.6. CONCLUSIONES.7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.1. INTRODUCCIÓN.En los primeros años de vida la alimentación sufre una serie de cambios que afectantanto al tupo de alimentos que se ingiere como a la textura y forma de elaboración. Lasnecesidades nutricionales del niño/a van cambiando con la edad, por lo que laalimentación debe variar paulatinamente. Así, de una dieta láctea, debe pasarse a unaalimentación variada que incluya todo tipo de alimentos saludables y que seaequilibrada.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 513

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Dependiendo si el niño/a se acostumbra o no, al tipo de alimentos textura y forma deelaboración, nos encontraremos con problemas en la alimentación que oscilarán en lavelocidad cantidad, variedad… provocando rechazo, vómitos y una serie deenfermedades como anorexia, bulimia, obesidad y sobrepeso.2. ¿QUÉ ES UN TRASTORNO DE LA ALIMENTACIÓN?Un trastorno de la alimentación es un interés exagerado en el peso, el aspecto y laimagen corporal que produce patrones alimentarios anormales y cambios en otros tiposde comportamientos. Los problemas alimentarios suelen incluir consumir cantidadesmuy grandes o muy pequeñas de comida, vomitar o purgarse de alguna otra formadespués de comer, y hacer demasiado ejercicio.3. TRASTORNOS Y PROBLEMAS EN LA ALIMENTACIÓN.Aurora Gavino Lázaro (1998) afirma que los trastornos de la alimentación máscomunes son:1. OBESIDAD INFANTIL.• Características: acumulación de grasa corporal que excede a unos criteriosestablecidos: sobrepasar en un 20% el peso que correspondería al niño/a enfunción de su peso, talla y edad. Por debajo del 20 se habla de sobrepeso. Hay tresniveles de obesidad:1. Leve o ligera, que va del 20 al 40% de sobrepeso.2. Moderada del 41 al 100 % de sobrepeso.3. Grave, por encima del 100%.• Prevalencia: es muy frecuente. En EEUU: 10,9% de los niños/as y adolescentes.En España 5% de los niños entre 6 y 14 años oscilando entre el 2,9% enAndalucía. Esto provoca además de la enfermedad en sí, problemas de autoestima.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 514

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Etiología: trastorno complejo en el que se implican factores genéticos,neuroendocrinos, ambientales, sociales, etc. Es un desequilibrio entre la ingestacalórica y el consumo energético y un comportamiento alimentario de la personade sedentarismo, dietas ricas en grasas, comidas rápidas, picoteo, etc. Lainfluencia de los factores hereditarios determinan que algunas personaspredispuestas tengan una tendencia a acumular peso.• Tratamiento: Dotar a los niños/as obesos y a sus padres de unos adecuadosconocimientos de nutrición y hábitos saludables que garanticen el seguimiento deltratamiento, y un estilo de vida que favorezca la pérdida de peso y mantenimientode peso saludable. La implicación de todos es imprescindibles para la marcha deltratamiento.2. BULIMIA.• Características. La bulimia nerviosa, es un trastorno del comportamientoalimentario que se manifiesta por la aparición de atracones que se intentancompensar mediante conductas purgativas como vómitos, ejercicio intenso, uso dediuréticos. Se come de forma compulsiva mucha comida en poco tiempo y paraeliminarlos, utiliza purgativos como los vómitos. Este ciclo suele producirse almenos dos veces por semana.• Prevalencia: suele situarse en la adolescencia. Afecta entre el 1% y el 3% de lasmujeres adolescentes y jóvenes.• Etiología: importancia de los factores sociales, por la presión de la delgadez.Factores: ser mujer, adolescentes y tener haber tenido sobrepeso. El atracónparece como uno de los efectos de la dieta.• Tratamiento: Régimen ambulatorio. Sólo en los casos más extremos, cundo sepresentan alteraciones orgánicas derivadas de las conductas purgativas, quepongan en peligro la vida del paciente, se producirá el ingreso hospitalario. Eltratamiento psicológico, consta de la eliminación de los atracones y de lasconductas purgativas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 515

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093. ANOREXIA.• Características. Trastorno del comportamiento alimentario que se caracteriza porun deseo externo de delgadez, junto a un miedo intenso a engordar. Se produceuna alteración en la propia imagen corporal, provocando una sobrestimación de lagrasa corporal Según la pérdida de peso, se observan 2 tipos de anorexia:1. Prevalencia. Pérdida se consigue por ayunos y restricciones en la cantidadde comida.2. Purgativa. Pérdida mediante vómitos autoinducidos, abuso delaxantes.,etc..• Prevalencia: durante la adolescencia.• Etiología: se ven implicados factores biológicos, psicológicos y sociales.• Tratamiento: se interna en un hospital cuando presenta un estado severo dedesnutrición con bruscas pérdidas de peso ( + del 20% en 6 meses), problemasorgánicos, síntomas depresivos, etc. Si la salud del paciente no es tan grave, sepuede llevar en régimen de ambulatorio. Si el tratamiento se produce en elhospital, la intervención es muy intensa y prolongada para:1. Conseguir que recupere su peso y mejore su condición física.2. Modificar sus hábitos y creencias sobre la comida y el peso.3. Mejorar su imagen corporal.4. Tratar la sintomatología psicológica.5. Mejorar las relaciones familiares.6. Prevención de recaídas y seguimiento.4. OTROS PROBLEMAS DE LA ALIMENTACIÓNSon problemas más o menos cotidianos que no suelen llegar a cronificarse. Suocurrencia diaria, pueden representar una amenaza tanto para el equilibrio familiartransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 516

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009como para la adaptación escolar del niño/a. Según Francisco Bas Ramallo (2000) haytres tipos de problemas frecuentes en la alimentación infantil:• Negación, rechazo de alimentos: los niños manifiestan sus preferencias y rechazoshacia ciertos sabores y alimentos o por la forma de prepararlos. El problemaempieza, cuando el niño/a tiene edad de comer de todo, se niega a ello o no quiereciertos alimentos porque los quiere pasados. El rechazo corresponde a preferenciasde sabores, texturas o preparado de los alimentos que afecta a una amplia gama dealimentos (carnes, verduras, pescados..) que no pueden ser eliminados de la dieta.La intervención está, en conseguir de forma paulatina, que el niño acepte losalimentos que rechaza. Debe diseñarse un programa de reforzamiento en el que lospadres colaboren para conseguir la conducta deseada ( que el niño/a coma).Par ello,viene bien que tras haber conseguido que coma, se premie la consecución con algopactado de antemano con el niño.• Tiempo que se tarda en comer. Que los niños/as coman demasiado lento, puedeser que se produzca ante aquellos alimentos que le desagradan o que les resultedifícil de tragar, por lo que el niño prolonga el tiempo de masticación hasta que seproduzca un bolo seco y difícil de tragar. Para reducir el tiempo en comer, se aplicaun programa de reforzamiento donde se pacta con el niño/a el tiempo límite encomer. Cuando lo hace en este tiempo el niño recibe el premio acordado. Cuandoademás presentan dificultades para tragar la comida, se debe enseñar a fraccionarlaen muy pequeñas porciones. Comer demasiado deprisa, puede llegar a provocarvómitos o problemas gástricos a largo plazo. Esto puede producirse, porque elniño/a imita a alguien de su alrededor que come muy rápido, o porque la comida leresulta una actividad aburrida, que le interrumpe cuando está jugando (que es másdivertido). La estrategia, es que se pacta un tiempo mínimo para que el niño coma.Cuando come lento y llega al final del tiempo pactado, se premia con una de susactividades favoritas; pero si acaba antes del tiempo fijado, no se le permitelevantarse hasta que se cumpla el plazo y no tendrá su premio.• Vómitos. Puede aplacer como consecuencia de los problemas de alimentación(rechaza, come lento).Pueden darse situaciones en la que los vómitos continúan aunsolucionando los problemas de rechazo, lentitud, rapidez; y esto puede ser, por lastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 517

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009ganancias secundarias que el niño/a recibe como consecuencia del vómito(atención, no ir a clase.) y que sólo se solucionan cuando se elimine la ganancia porel vómito. Los vómitos aparecen como rechazo a alguna situación diferente de lacomida, como el rechazo a ir al colegio, que ha podido aprender de formainvoluntaria, ya que después del vómito, el niño/a no va al colegio. Al no ir alcolegio, la ausencia queda reforzada negativamente con lo que el mantenimiento dela conducta que lo originó( vómitos) queda asegurado y lo volverá a repetir. Por eso,hay que solucionar el problema que lo produce.5. ORIENTACIÓN ESCOLAR EN LOS TRASTORNOS Y PROBLEMAS DE LAALIMENTACIÓN1. Programas preventivos de los trastornos y problemas de la alimentación. Setratan de programas educativos para padres y alumnos donde se enseñan hábitosalimenticios saludables, que ayuden a prevenir la aparición de los trastornos yproblemas de la alimentación. Algunos de sus contenidos son:• Características de una alimentación sana.• Características de cada alimento• Cantidades para cada edad y condición.• Fomentar hábitos alimentarios.• Peligro de las dietas sin control.• Engaño de los alimentos Light2. Orientación escolar en la obesidad.• Detectar casos de sobrepeso y orientar a los padres para que busquen ayuda• Apoyar al niño obeso en tratamiento, para que siga el régimen dietético yejercicio en la escuela.• Detectar y neutralizar las burlas de sus compañeros.• Debatir el tema de las diferencias individuales y el respeto por la diversidad.• Fomentar actitudes de comprensión.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 518

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093. Orientación escolar en los problemas de bulimia. El profesor puede notarindicios del problema, ante: opiniones y actitudes extremas sobre la importanciade la imagen corporal y la delgadez, excesiva información sobre las calorías,pérdidas de amistades, salidas repetidas al servicio…4. Orientación escolar en la anorexia. El adelgazamiento resulta fácil de detectar.Indicios:• Pérdida de alegría.• Labilidad emocional.• Problemas de relaciones interpersonales.• Excesiva información sobre dietas.• Preocupación excesiva por la imagen los deseos de delgadez.• Ocultar la delgadez vistiendo ropa ancha.La anorexia es un problema grave que requiere un largo tratamiento, con lo queel alumno/a pierde escolarización, por lo que la colaboración del orientadorescolar es necesaria en este proceso:• Una vez recuperado el peso y el vigor para seguir el ritmo escolar, plantearsela recuperación de los atrasos de forma gradual y sin exigencias.• Durante el proceso, el alumno no debe perder contacto con sus profesores ycompañeros.• Hay que tener en cuenta el excesivo perfeccionamiento y sus exigencias derendimiento escolar, para abordarlo en su tratamiento.6. CONCLUSIONESLos trastornos de la alimentación en la infancia están en vías de aumento y puedenperjudicar seriamente la salud de los niños y ocasionar otros problemas emocionales yfísicos. Es probable que los niños muestren señales de problemas con la comida antesde que se le desarrolle un trastorno de alimentación propiamente dicho. Reconocerpatrones de alimentación desordenada en el niño/a ayudará a obtener un tratamientopara él o ella lo antes posible, a fin de proteger su salud.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 519

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20097. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.- BAS RAMALLO, F (2000).Trastornos de la alimentación en nuestros hijos. Madrid:Eos.-GAVINO, LÁZARO, A. (1998).Problemas de alimentación en el niño: Manualpractico para su prevención y tratamiento. Madrid. Ediciones Pirámide, S. A.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 520

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA EVALUACIÓN: UNA HERRAMIENTA TRANSVERSALMerino Martín, María Isabel77.350.225 – YÍNDICE1. INTRODUCCIÓN.2. LA EVALUACIÓN: UNA HERRAMIENTA TRANSVERSAL.3. CONCLUSIONES.4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.1. INTRODUCCIÓN.En los últimos años, y cada vez con más fuerza, se ha ido incrementando lapreocupación del profesorado por conocer y desarrollar modelos y sistemas deevaluación más formativos y pedagógicos, creando cada vez más, nuevas técnicas einstrumentos que, por descontado, tienen cada una sus ventajas y también susinconvenientes, pues no todas serán del todo válidas para valorar los distintos aspectosdel proceso educativo.Como sabemos, las técnicas e instrumentos que, si no las más adecuadas, al menossí son las más usuales en educación primaria, pasan por la observación sistemática, larevisión, corrección y análisis de tareas, las pruebas o exámenes, las técnicas deintercambio oral, como las entrevistas o las asambleas y debates y, por supuesto, laAUTOEVALUACIÓN.En este sentido, una de las posibilidades de actuación que más se ha desarrolladoen los últimos años ha sido la de favorecer la participación del alumnado en losprocesos evaluativos. En muchos casos, esta vía de actuación suele estar asociada atransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 521

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009la utilización de nuevas estrategias didácticas en el trabajo cotidiano en el aula,claramente dirigidas a favorecer un mayor aprendizaje entre el alumnado. Quizás poreste motivo, comienzan a aparecer autores que a la “evaluación formativa” la llaman“evaluación para el aprendizaje”.Con este artículo pretendo ofrecer unas pautas de actuación para favorecer ypromover la participación del alumnado en su propia evaluación y animar a otroscompañeros y compañeras, maestros y maestras, a poner más en práctica laautoevaluación de sus alumnos/as.2. LA EVALUACIÓN: UNA HERRAMIENTA TRANSVERSAL.La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de laevaluación en el proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria enAndalucía, establece que la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos/asde Educación Primaria será CONTINUA Y GLOBAL, y tendrá en cuenta su evoluciónen el conjunto de las áreas.Así mismo, y teniendo además en cuenta el Decreto 230/2007, por el que seestablece la ordenación de las enseñanzas de la etapa en nuestra Comunidad Autónoma,la evaluación en acoge las siguientes características:- Global, porque debe tener en cuenta el progreso del alumnado en elconjunto de las áreas y referirse al desarrollo de las Competencias Básicas.- Continua, pues se desarrollará a lo largo de todo el proceso educativo.- Contextualizada, ya que tendrá en cuenta las características específicas delcontexto y los alumnos/as, así como sus capacidades y limitaciones.- Formativa y orientadora, en el sentido de que su objetivo fundamental esofrecer información constante al alumnado y las familias sobre el desarrollode los aprendices.La participación del alumnado en su propia evaluación, cada vez más de moda,engloba una serie peculiaridades, a todas vistas ventajosas, que permiten desarrollartransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 522

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009habilidades y capacidades de autoformación y mejora personal de los propios alumnos yalumnas.A grandes rasgos, podemos percibir 4 grandes ventajas o razones que justifican,pedagógicamente hablando, la participación del alumnado en los procesos deevaluación:a) Mejora del aprendizaje y de los procesos educativos.Desde un punto de vista práctico, es innegable que la participación e implicacióndel alumnado en los procesos de aprendizaje potencia el aprendizaje significativo, yaque la utilización usual, continua y formativa de los propios instrumentos de evaluaciónfacilita el que el alumnado tome conciencia y asuma los aspectos fundamentales de loscontenidos de aprendizaje que esperamos que aprendan. Así, la participación de éstos ensu propio proceso evaluativo estará relacionada con procesos de evaluación claramenteformativos, cuya finalidad principal es buscar la mejora del proceso de enseñanza –aprendizaje que tiene lugar.b) Análisis crítico y autocrítica.Una de las cuestiones básicas de una evaluación formativa es entender laevaluación como una actividad crítica de aprendizaje, esto es, la evaluación debe ayudara que tanto el alumnado como el profesorado tomen conciencia de los puntos fuertes ydébiles de un trabajo o un actividad, pero sobre todo, hay que informar sobre cómomejorarla. Por ello, los procesos de autoevaluación o evaluación compartida, puedenayudar a centrar la atención en aprender a valorar la calidad de un atrabajo y su posiblemejora, más que en “poner una nota”.c) Autonomía del alumnado, responsabilidad y Educación Democrática.Avanzar hacia la formación de personas responsables y el desarrollo de unaeducación democrática requiere dar responsabilidad y favorecer la implicación delalumnado. Y dársela en todos los ámbitos y puntos del proceso de enseñanzaaprendizaje,incluida la evaluación y/o la calificación. Esto nos lleva a una concepcióndel aprendizaje como voluntad y responsabilidad compartida.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 523

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009En la mayoría de los casos, la implicación sistemática del alumnado en estetipo de procesos está directamente relacionada con la adquisición de las habilidades yrecursos que se requieren para aprender a hacer las cosas de un modo cada vez másautónomo. Si entendemos que la educación debe ir orientada a la formación deciudadanos libres, autónomos y críticos, los procesos de evaluación democrática a quenos referíamos anteriormente resultan ser unas estrategias didácticas fundamentales endicho proceso educativo.d) Coherencia.Entendemos que el hecho de fomentar la participación del alumnado en losprocesos de evaluación es, sobre todo, una cuestión de coherencia con lasconvicciones educativas que se posean, los proyectos educativos que se desarrollan ylos modelos y diseños curriculares que se pongan en práctica. No se trata tanto de unacuestión de moda, de cambio superficial o de una práctica desconectada del resto deproceso. En buena lógica estas formas de evaluación están fuertemente relacionadascon planteamientos de educación democrática, participativa, crítica, dialógica...; y/o amodelos de currículum entendidos como proyecto y proceso. No significa que sea laúnica posibilidad, pero sí indica que son nuestras finalidades educativas las que debenllevarnos a un tipo de evaluación u otro.En lo que respecta al marco legal, es importante tener en cuenta que, desde1970 las diferentes leyes educativas han venido proponiendo y defendiendo eldesarrollo y utilización de procesos de autoevaluación y coevaluación del alumnado.En ese sentido, creemos que deberíamos tener el valor de intentar hacer realidad lasposibilidades legales existentes, a pesar de la rémora que la tradición escolar suponeen estas cuestiones.Naturalmente los instrumentos concretos, los aspectos a evaluar y los procesosque se generan varían en función de la edad, el contexto y la capacidad verbal denuestro alumnado. De forma genérica los instrumentos y técnicas que se puedenemplear son los siguientes:- Un proceso continuo de información al alumnado, durante las clases y através de la corrección de los diferentes documentos que elabora (el cuadernodel alumno, fichas, trabajos, etc.); así como a partir de los procesos de diálogotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 524

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009(individual o grupal) que pueden darse en cualquier momento de las clases o alcomienzo o final de las mismas.- Generación de dinámicas de reflexión y autoevaluación individual y grupal(pequeñas fichas de autoevaluación al final de cada ficha de sesión o trabajo,breves asambleas en momentos puntuales de la sesión o como rutina final,etc.).- La redacción individual de la autoevaluación, que cada alumno/a puedehacer al finalizar cada trimestre, y que servirá para que ellos mismos valorensu participación en el proceso. Permitirá además al maestro valorar su propialabor: la idoneidad de sus métodos, la complejidad del proceso,…- La entrevista personal profesor-alumno, en la cual se analiza la evaluaciónpresentada y se aclaran las posibles divergencias valorativas. Puedecompletarse con un proceso de calificación dialogada.3. CONCLUSIONES.La evaluación de los procesos y resultados de los aprendizajes del alumnadodurante la etapa de Educación Primaria es sin duda una de las tareas más importantesque realizan los docentes. La necesidad de asegurar un desarrollo integral de losalumnos/as y las propias expectativas de la sociedad coinciden en demandar unaevaluación que, concebida como un proceso sistemático de obtención de información,debe servir fundamentalmente para tomar decisiones en orden a mejorar el objetoevaluado (sean centros, profesores, programas o alumnado).4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.BARBERÁ, E. (1999): Evaluación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje.Edebé: Barcelona.CASANOVA, M. A. (1005): Manual de evaluación educativa. La Muralla:Madrid.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 525

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20095. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE 8/12/2006).DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8/8/2007).ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en laComunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23/8/2007)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 526

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMORECURSO DIDÁCTICOMiñarro Muñoz, Beatriz26.240.712-NÍNDICE1. INTRODUCCIÓN.2. POSIBILIDADES QUE OFRECE INTERNET EN CONTEXTOSEDUCATIVOS.3. EL USO DOCENTE DE LAS TECNOLOGÍAS ASOCIADAS A INTERNET.4. REFLEXIONES SOBRE EL CURRÍCULO.5. CONCLUSIONES.6. BIBLIOGRAFÍA.1. INTRODUCCIÓN.El final del siglo XX y el principio del XXI ha estado protagonizado por larevolución que las tecnologías de la información y comunicación han generado ennuestra sociedad.El potencial que ofrecen las tecnologías de la información y comunicaciónrepresentadas fundamentalmente por el ordenador multimedia e Internet, han dado lugara lo que hoy día se denomina la sociedad del conocimiento. El acceso a grandescantidades de información de manera fácil, rápida y económica hacen posible quecualquiera que disponga de un ordenador conectado a la red pueda acceder a esainformación y tras su procesamiento hacer más fácil el conocimiento.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 527

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092. POSIBILIDADES QUE OFRECE INTERNET EN CONTEXTOSEDUCATIVOS.Siguiendo a Lorenzo García Aretio en su artículo: “Ventajas de los sistemasdigitales de enseñanza y aprendizaje”, algunas de las características de Internet quehacen de él, en potencia, un recurso muy relevante para los procesos de enseñanzaaprendizajeson:• Interactividad dado que posibilita la comunicación bidireccional,sincrónica y asincrónica.• Aprendizaje colaborativo dado que facilita el trabajo en grupo, elaprender de otros y con otros y ayuda al desarrollo de competencias yactitudes sociales.• Multidireccionalidad ya que la difusión de la información, ideas,documentos, etc., no es serial, sino que se puede enviar a la vez y demanera simultánea a muchos y diferentes destinatarios.• Libertad de edición y difusión ya que cualquiera puede crear y difundirsus trabajos, ideas, opiniones, etc.• Flexibilidad porque permite elegir el momento y lugar a la hora deacceder a los recursos que nos ofrece Internet, y así marcarnos el ritmode trabajo que deseamos tener.• Formación permanente dad que es un recurso ideal para la formacióncontinua, el reciclaje y más fácil de compatibilizar con el trabajo.• Motivación e iniciativa por la interactividad que ofrece, la gran cantidadde información que aporta y los recursos multimedia que se puedenintegrar.• Individualización dado que puede facilitar no sólo el trabajocooperativo, sino también el trabajo individual en el que cada uno puedetrabajar en la intimidad y a su propio ritmo, centrándose en lo que más leinterese.• Inmediatez ya que cualquiera puede subir el material a la red y estarádisponible para todo el mundo desde ese momento.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 528

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Innovación por sus posibilidades para estimular formas nuevas deaprender y de enseñar.• Permanencia dado que la información no es efímera como en unprograma de televisión, radio o una clase presencial. Siempre estádisponible en la red a la espera de que alguien la necesite.• Rompe las barreras espacio-temporales ya que podemos acceder desdecualquier lugar y en cualquier momento a estos recursos y otras personastanto de manera sincrónica como asincrónica, a pesar de la distancia queexista entre unos y otros.• Multiformato debido a que Internet permite formatos hipertexto ymultimedia, lo que contribuye a la motivación y el interés.• Microinformación dado que Internet pone a disposición del usuario lamayor recopilación de textos, imágenes, sonidos, películas, etc. Jamásimaginada.Ante esta revolución tecnológica los formadores deben asumir un papel activo ycreativo a la hora de gestionar, organizar, elaborar e intervenir en sus clases con estosrecursos.No olvidemos que los problemas y retos que plantea la educación son de tipopersonal y humano, si los educadores no resuelven estos retos, es difícil pensar que latecnología lo haga.3. EL USO DOCENTE DE LAS TECNOLOGÍAS ASOCIADAS AINTERNET.Podemos establecer dos vertientes:o Enseñar a los alumnos el manejo adecuado para valerse y sacar provechode estas tecnologías: en un mundo en el que Internet está cambiando lasmaneras de trabajar, relacionarse, aprender e investigar; y si la formacióntiene que ver con la preparación del alumnado para enfrentarse detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 529

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009manera exitosa a su vida cotidiana, laboral y social, es ineludible el deberque tiene la educación de dar una respuesta eficaz a esta realidad. No setrata tan solo de enseñar a navegar por Internet o descargar documentos;el reto está en aprender a buscar esa información, seleccionarla,sintetizarla, hacer un uso adecuado, crítico y creativo de la misma, queayude a resolver nuevos problemas, a generar nuevas ideas y saber cómocompartirlas y ponerlas a disposición de todos.o Introducir estas tecnologías en nuestras clases para mejorar el proceso deenseñanza-aprendizaje: la introducción de las tecnologías asociadas aInternet nos permiten mejorar las intervenciones didácticas, laspresentaciones, la metodología, los contenidos, la comunicación con elalumnado, etc. Esto implica que el papel que asume el profesorado en eluso de Internet no se limita a la selección, manejo y transmisión de lainformación. Es importante que asuma un papel activo, innovador ycreativo, siendo capaz de utilizar los recursos que ofrece Internet y decrear, compartir y mejorar los suyos propios.4. REFLEXIONES SOBRE EL CURRÍCULOEn cuanto los objetivos de tipo general, podríamos resumirlos en dos ejesbásicos:• Potenciar el aprendizaje de los distintos contenidos curriculares utilizando lasTecnologías de la Información y la Comunicación como recurso.• Conocer, cuidar, utilizar, en la medida de sus posibilidades las herramientastecnológicas y desarrollar una actitud crítica respecto a sus posibilidades comunicativasy los nuevos usos sociales emergentes.Un apartado especialmente importante es el relacionado con los criteriosmetodológicos. Vamos a caracterizarlos brevemente a continuación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 530

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Aprendizaje por descubrimientoLos niños y niñas asimilan con facilidad la tecnología porque para ellos todo funciona"en la manera en que funciona". Aprenden por descubrimiento y es sorprendente larapidez con que lo hacen. Muchos son capaces de abrir programas o de imprimir untexto, antes de saber leer o escribir (mientras se están iniciando). Utilizan un lenguajevisual que es el que mejor entienden, reconocen iconos y memorizan acciones quepreviamente se les han mostrado.• Autonomía del alumnadoEl 70% de los niños y niñas de 5-6 años es capaz de hacer uso del ordenador atendiendoa la secuencia completa: encendido, introducción del CD que le interese, acceso alprograma educativo, uso, salida del CD y apagado del ordenador. La mayoría soncapaces de abrir ventanas o imprimir e incluso de hacer sus propias fotos con lascámaras digitales o manipular las imágenes (agrandarlas por ejemplo con la lupa). Elpapel del educador será el de facilitar y guiar el aprendizaje, en general, y también eluso de las herramientas tecnológicas. Pensamos que es muy importante para el niñoadquirir toda la autonomía de la que sea capaz. Adicionalmente, esto permite al tutor otutora poder encontrar momentos para atender personalizadamente a unos alumnosmientras otros están desarrollando las actividades libres en el rincón del ordenador(igual que lo hacen en otros rincones).• Uso responsable del equipamientoCreemos que los materiales son de todos y por tanto también los niños y niñas pueden ytienen que utilizarlos. En este sentido tenemos que remarcar que el "Rincón delOrdenador" es el espacio de la clase más respetado por los niños. Ellos saben que esalgo que hay que cuidar (también saben que deben cuidar y respetar el resto del materialexistente en las aulas). El mayor riesgo al que nos enfrentamos, por poner un ejemplo,es que el alumnado acceda, en un momento dado, a un programa o juego distinto al quese le ha indicado, o que se impriman demasiados folios... Pero estas son cuestiones queconsideramos parte de nuestra labor y que sirven para educar en comportamientosprosociales y en el uso responsable de los recursos comunes.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 531

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Enfoque globalizadoEl enfoque globalizado se perfila como el más adecuado para que los niños y niñasrealicen aprendizajes significativos. El ordenador no debe usarse como una herramientaaislada sino que cada concepto que se trabaja en clase debe encontrar en el ordenadorese matiz de interactividad, de exploración o de afirmación, como ocurre con otrosrecursos.• El ordenador como recurso de aprendizajeSe puede creer que el ordenador en estas edades es usado únicamente como una formamás de juego pero en realidad es un verdadero recurso de aprendizaje que hace al niñopensar, interiorizar conceptos y comunicarse. Es una herramienta tan importante enEducación Infantil como lo pueda ser en cualquier otro nivel educativo.5. CONCLUSIONES.Debemos introducir a los niños desde pequeños en el mundo de las nuevastecnologías de la información y comunicación porque además de ser uno de loscontenidos del currículo, debemos conseguir que nuestros alumnos sean futurosciudadanos competentes para la vida; y en la vida de la sociedad actual las nuevastecnologías de la información y comunicación tienen un papel muy importante.6. BIBLIOGRAFÍA.- Carrasco, Bernardo (1997). Técnicas y recursos para el desarrollo de lasclases. Madrid: Ediciones Rialp, S.A.- Townsend, J. (2003). El formador excelente. Madrid: Griker Orgemer.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 532

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EDUCACIÓN MULTICULTURAL EN LA ESCUELAMontero López, María del CampoMaestra de Audición y LenguajeNo resulta ya original afirmar que vivimos en una sociedad multicultural. Hemosleído y oído tantas veces esta expresión que se nos ha hecho lo suficientemente familiarcomo para no despertar en nosotros el estado de alerta propio de la curiosidad. Lamulticulturalidad está siendo uno de los fenómenos clave en los cambios sociales,políticos, económicos y culturales de los que estamos siendo testigos en estos finales delsiglo XX.Podemos afirmar, por tanto, que nos encontramos en medio de un mundocambiante, en el tránsito de una nueva etapa histórica caracterizada por el encuentro depersonas de diversas razas, lenguas, religiones y universos culturales. Lamulticulturalidad nos remite a la reflexión sobre los fines de la educación en unasociedad y en un mundo diverso e interdependiente.La educación multicultural y la educación intercultural son dos términos que sehan difundido rápidamente y se han puesto de moda recientemente. El primer términoaparece a finales de los años sesenta y el segundo en los setenta. La ConferenciaGeneral de la UNESCO celebrada en Nairobi en 1976 indicaba: "junto al principio deautenticidad cultural, conviene situar el concepto de diálogo entre culturas...". En pocomás de un cuarto de siglo han pasado de ser un tema naciente a convertirse en un campode investigación, en disciplinas universitarias y preocupación de los profesores,directivos, técnicos y políticos de la educación.La mayoría de los estudios están de acuerdo en que el movimiento multiculturales un fenómeno político y social de reivindicación de derechos humanos y civiles porparte de todos aquellos grupos que se sienten discriminados o marginados de laparticipación democrática ciudadana; una lucha por la igualdad derechos para todas laspersonas que habitan en un mismo territorio con independencia de la raza o etnia a laque pertenecen.El nacimiento y desarrollo de programas multiculturales se debe a problemassociales específicos de poblaciones distintas. No han surgido como construccionespropias de una teoría determinada, sino que son respuestas a un problema complejo derelaciones entre pueblos y grupos, y son diversas y distintas según las fuerzas políticas,sociales, o las ideológicas que las inspiran y las teorías interpretativas que guían a lostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 533

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009ejecutores de los programas respectivos. Es precisamente esta complejidad a la queexige que se analicen a fondo las teorías y modelos propuestos y que se estudie larealidad social, ya que de lo contrario, corremos el riesgo de quedarnos en aspectossuperficiales y proponer soluciones poco adecuadas para el problema social concreto.Se denomina educación multicultural al conjunto de programas y prácticasdestinadas a mejorar el rendimiento académico de las poblaciones étnicas e inmigrantesy/o a enseñar a los estudiantes del grupo mayoritario acerca de las culturas yexperiencias de los grupos minoritarios (Banks, 1981).Actualmente apostamos a favor de unos valores consensuados en la DeclaraciónUniversal de Derechos Humanos, estamos a favor de una mayor igualdad y respeto. Laconstrucción solidaria de nuestro mundo actual y del próximo siglo requiere buscarnuevos modos de relación entre los diversos grupos humanos y entre sus culturas.Multicultural y pluricultural denotan simplemente la yuxtaposición o presenciade varias culturas en una misma sociedad. Cuando ambos términos se utilizanaisladamente comparten el mismo campo semántico. Así, es más frecuente el términomulticultural en la bibliografía anglosajona e intercultural en la Europa Continental..El término multicultural indica una relación entre varios elementos diferentes:marca una reciprocidad (interacción, intercambio, ruptura del aislamiento) y, al mismotiempo, una separación o disyunción (interdicción, interposición, diferencia); hacereferencia a un proceso dinámico marcado por la reciprocidad de perspectivas. “Es unproceso activo de comunicación e interacción entre culturas para su mutuaenriquecimiento” (Bennet, 1986).En el ámbito pedagógico el sentido del prefijo nos permite asociarlo a unaacción intencional y voluntarista: así se incrementan las interrelaciones ycomunicaciones entre las diferentes culturas que existen en una sociedad multicultural.En cambio la educación intercultural es un término inicialmente aplicado a losprogramas educativos destinados a mejorar el rendimiento escolar del alumnadoperteneciente a minorías étnicas o inmigrantes donde la intensificación de la enseñanzade la lengua oficial, clases compensatorias de cultura y lengua de origen constituían elobjetivo prioritario.Siguiendo la fundamentación de Lovelace, M. el objetivo fundamental de laeducación es el proporcionar a los niños y a las niñas una formación plena que lestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 534

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción dela realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de lamisma. Tal formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer,de manera crítica, la libertad, la tolerancia y la solidaridad.La educación permite avanzar en la lucha contra la discriminación y ladesigualdad, sean éstas por razón de nacimiento, raza, sexo, religión u opinión, tenganun origen familiar o social, se arrastren tradicionalmente o aparezcan continuamente conla dinámica de la sociedad.Las transformaciones sociales, económicas culturales y políticas que se hanvenido produciendo en los últimos veinte años, han enmarcado el hecho educativo enuna perspectiva nueva, reflejada, no sólo en la organización del sistema, sino también enlos propios contenidos curriculares y en los métodos de enseñanza y aprendizaje.La institución educativa, como elemento importante de la sociedad, tiene queabordar el compromiso que representa una sociedad plural en el sentido más amplio deltérmino. Ha de colaborar en el establecimiento de cauces que permitan el diálogo y elencuentro entre los distintos grupos que la conforman como institución, sean o nominoritarios, para evitar, de este modo, el monólogo cultural. Todo ello es un reto másque los profesionales de la enseñanza han de asumir y afrontar desde la óptica de lastransformaciones que se tienen que llevar a cabo en la escuela si ésta no ha de quedarobsoleta.Es evidente que semejante tarea sólo puede ser sumida si forma parte de uncompromiso social generalizado. La escuela no es más que el fiel reflejo de la sociedadque la engendra y cumple los papeles que ella le designa transmitiendo los valores dedicha sociedad. Una escuela plural sólo tiene cabida en una sociedad abierta ydemocrática que no solamente respeta, sino que celebra la diversidad cultural ylingüística de todos los miembros que la conforman.La educación desde la perspectiva de una sociedad plural debería fomentar elrespeto a las minorías y darles cabida en sus planes y proyectos educativos, tanto desdeel punto de vista de los contenidos a desarrollar con todo el alumnado, como desde laconsideración de las lenguas habladas por todos los grupos que la configuran (pues nose puede hablar de una educación multicultural sin hablar del problema de las diversaslenguas representadas).La educación en una sociedad abierta, plural y democrática debería proporcionarel conocimiento y las habilidades necesarias, así como unas actitudes que capaciten atransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 535

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009todos, independientemente de su condición, para afrontar la convivencia en un mundocomplejo y dinámico, y les permitan colaborar en la construcción de una sociedad másjusta y equitativa.En la medida en que las sociedades se transforman, se hace necesario reemplazarlos valores, los contenidos y las actitudes que se venían transmitiendo de generación engeneración y que constituían el referente obligado de la actividad escolar en el pasado.Es preciso institucionalizar programas educativos acordes con la complejidad delmundo actual y de las sociedades del siglo XXI.Bennett define la educación multicultural como “el método de enseñanza yaprendizaje que se basa en un conjunto de valores y creencias democráticas, y que buscafomentar el pluralismo cultural dentro de las sociedades culturalmente diversas y en unmundo interdependiente”. La diversidad cultural debe tomarse como un fenómeno quetrae consigo múltiples aspectos positivos como el intercambio de información, devalores, costumbres y formas de vida entre las distintas etnias que conviven y seinterrelacionan día tras día; se hace necesario que dichos aspectos se comiencen aintroducir desde la escuela, mediante el fomento de actitudes solidarias y de tolerancia,propiciándose, a su vez, un ambiente positivo y adecuado para el aprendizaje enigualdad de condiciones.Para ello es imprescindible que el docente desarrolle una serie de destrezas yhabilidades que le permitan afrontar los distintos conflictos que surjan y, por otro lado,llevar a cabo una educación enriquecedora basada en la comunicación, el respeto y eldiálogo.Siguiendo a Julve Moreno, C. sería conveniente destacar que la diversidadétnica, racial y cultural se concibe como un problema que amenaza la integridad ycohesión social. Dentro de este enfoque podemos situar los modelos asimilacionista,segregacionista y compensatorio.A) El modelo asimilacionista consiste en una forma de intervención educativaorientada a facilitar los procesos de aculturación en las minorías étnicas, olvidandoo rechazando su cultura de origen e incorporándolas a la cultura mayoritaria. Sefundamente en la convicción de que el reconocimiento de la igualdad de derechossupone la negación de la diversidad. La idea asimilacionista implica latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 536

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009“integración” de alumnos de otras culturas en la sociedad de acogida. Este procesocontó, en algunos países de Europa, con importantes alianzas en las décadas de1950 y 1960.Como describe Selby en el Reino Unido la existencia de una considerableproporción de inmigrantes procedentes de antiguas colonias dentro de las minoríasétnicas influyó poderosamente, en conjunción con la escuela, en el ritmo y lascaracterísticas del proceso de aculturación. En no pocas escuelas se considera que lacultura originaria que llevan consigo los niños minoritarios es algo que entorpece,más que ayuda, a una buena “integración” en el colegio y en la sociedad.B) En el modelo compensatorio lo que se pretende es igualar las oportunidadeseducativas para alumnos culturalmente diferentes. Parte del paradigma educativo deprivación cultural y la teoría del déficit cultural, identificados por Banks, queconsideran que los jóvenes pertenecientes a minorías étnicas crecen en contextosfamiliares y sociales en los que no gozan de posibilidades de adquisición dehabilidades cognitivas y culturales requeridas para funcionar con éxito en laescuela, necesitando ser recuperados de su déficit sociocultural mediante programascompensatorios.Hay que compensar esta “privación” debida a su propia cultura introduciéndolesen una cultura superior, la que impera en la escuela. El resultado es un reforzamiento yapoyo a posiciones monoculturalistas. Al modelo compensatorio corresponde en elámbito lingüístico la separación del alumnado en grupos para ciertas actividades o enclases de modo más permanente; se adapta el currículum a sus limitadas posibilidadeslingüísticas esperando que, superando su hándicap, puedan incorporarse a lasenseñanzas normales.Esta forma de ver las cosas, por un lado conduce directamente a los programas deeducación únicamente “compensatoria”; por otro, mueve al alumno a tener que optar,bien por un rechazo de sus raíces culturales, bien por resistir conflictivamente a lacultura vehiculada por la institución escolar. En muchos lugares de nuestro país, laeducación de inmigrantes está siendo encomendada a los programas y profesores deeducación compensatoria o de atención a alumnos con necesidades especiales, esto llevaconsigo un alto riesgo de aplicar las teorías y prácticas de educación compensatoria,ampliamente discutidas en la teoría y en la práctica.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 537

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009C) Segregacionismo se identifica con la idea de apartar a ciertas personas o grupos dedeterminados espacios geográficos y sociales. Paralelamente a los programasasimilacionistas, se desarrollan políticas de segregación para las minorías étnicascon la pretensión de aislar a las poblaciones “de riesgo”. Se procura separar laproblemática del resto del sistema educativo, para intentar resolverla sin afectar suestructura. Recordemos, por ejemplo, las reservas indias y las escuelas para negrosen EE.UU.También en la realidad española ha habido escuelas o aulas segregadas, como lofueron las escuelas puente, específicas para gitanos. Estas escuelas (1978 a 1986)tenían como finalidad poner a los niños gitanos en condiciones mínimas para suintegración en los colegios nacionales ordinarios. Con todas sus deficiencias,supusieron un modelo educativo distinto y un esfuerzo por responder a unproblema en unas circunstancias concretas, en las que el sistema escolar existenteno estaba dando ningún tipo de solución. Hay que señalar como positiva lacontribución de las escuelas puente a adelantar el proceso de escolarización de losniños gitanos.La educación multicultural no es más que la educación necesaria para afrontar lacomplejidad de los desarrollos de las sociedades contemporáneas, estableciendo unadecuado equilibrio entre la atención a las diversidades culturales y los contenidosbásicos que articulan dichas sociedades.La institución educativa es un elemento clave de la sociedad y, por lo tanto, tieneque abordar el compromiso que representa la educación en naciones que han dejado deser homogéneas para colaborar en el establecimiento de cauces que permitan el diálogoy el intercambio cultural y que generen verdaderas comunidades interraciales.A lo largo de los últimos años se ha venido comprobando cómo los hijos de lasminorías étnicas que habitan en el seno de naciones plurales son los que acusan unmayor fracaso escolar. Se ha comprobado que el rendimiento escolar de las niñas y losniños de grupos minoritarios es inferior al de la población dominante, también esevidente que ello no es debido al hecho de pertenecer a una u otra etnia en particular,sino, en primer lugar, a la situación de desventaja social en la que se suelen situar entransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 538

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009relación al grupo mayoritario y en segundo lugar, al ajuste cultural y lingüístico que estealumnado debe realizar.Sólo se puede alcanzar el principio de igualdad de oportunidades educativascuando de manera generalizada se reconocen las formas de discriminacióninstitucionalizadas que permanecen latentes en las escuelas, una mayoría de las vecesmanifiestas en las estructuras escolares y otras implícitas en el currículum oculto. Porotra parte, las actitudes de los escolares, poco críticas e inconscientes en una mayoría delos casos, permiten perpetuar esta discriminación. Las estructuras escolares, lasactitudes del profesorado y el currículo son las tres vertientes de la institución educativaen las que se han de introducir cambios para desarrollar la idea de escuela multicultural.Si se acepta la idea de que el fracaso que las minorías étnicas experimentan enlas escuelas es debido no tanto a motivos inherentes a los propios grupos minoritarioscuanto a factores socioculturales que suelen provocar choques en la incorporación de losniños a los centros escolares, debe considerarse que la institución educativa ha deacometer determinadas medidas de cambio que neutralicen esos factores y resuelvan elconflicto planteado de manera que se pueda alcanzar el éxito escolar de todo elalumnado, sin diferencias de raza o cultura.Los cambios que se han de introducir con el fin de promover escuelasmulticulturales han de afectar a las siguientes variables, según comenta Banks:- Actitudes, percepciones y acciones del profesorado.- Modificación del currículo.- Sistemas de enseñanza y aprendizaje.- Respeto por todas las lenguas.- El tipo de materiales.- Los sistemas de evaluación.- La cultura de la escuela y el currículo oculto.- El papel de los orientadores.- La participación de las familias.Las diferencias individuales tienen un significado en educación, por lo que no sedeben tratar de homogeneizar los grupos de modo “... que no se pretendan hacer niños yniñas ala medida de lo que el adulto espera, sino que lo que el niño o la niña puede, quetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 539

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009apruebe u refuerce la manifestación de la propia individualidad y olvidar la funestamanía de uniformar” (Palacios, J., 79)1. MÉTODOS PEDAGÓGICOSEl Proyecto Educativo que proponemos no pretende enseñar al alumnado unaserie de ideas para que ellos las memoricen, sino que pretendemos que losconocimientos que adquieran les sean significativos, es decir, queremos promover unaprendizaje significativo logrando una síntesis entre información, reflexiónconcienciacióny compromiso. Estos tres criterios suponen, en la práctica, la superaciónde un estilo educativo predominantemente nocional que promueve una informaciónneutra, insuficiente, para incidir en la acción y en la formación y/o cambio de actitudes.La información, por tanto, debe ser amplia, concreta y lo más abarcadoraposible. No deberá constituir un fin en sí misma, sino una condición previa que sirvacomo punto de partida válido que permita desarrollar la reflexión y la acciónconjuntamente.La reflexión sobre una base ético-moral universalmente compartida, con unprofundo respeto a la persona humana.La acción, que permita la práctica permanente de actitudes de flexibilidad,tolerancia y democracia.A partir de aquí podemos decir que la metodología que debe emplearse ha detener en cuenta éstas o parecidas características:a) Activa.El centro de atención ha de situarse en el grupo. Evitar el autoritarismo y laimposición del profesor/a. Éste/a ha de armonizar su intervención con la accióncoordinada del grupo, suscitando tareas formativas que habrán de asumir, conautonomía y responsabilidad, los miembros de éste.La participación formativa, tanto en el campo cognoscitivo como afectivo,disminuye si no se posibilita la participación activa del grupo de alumnos.b) ExperimentalQue se fundamenta en el desarrollo de experiencias y vivencias que losalumnos/as están viviendo en la medida que esto sea posible.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 540

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009c) ParticipativaToda metodología activa conlleva también ser participativa. La participación(Ontoria, A. y Molina, A., 1988) sintoniza con un nivel más profundo en la personaque la simple acción, pues, surge, en último término, de su decisión interna. En estesentido, podemos distinguir un nivel con implicación del yo y otro con implicación en latarea. Ambos definen las dos grandes dimensiones a tener presentes en la participación,que, aunque no se consideran contrapuestos, conllevan comportamientos distintos.d) CríticaQue ayude a disipar los falsos supuestos de nuestras creencias y opiniones y quefomente al mismo tiempo, el análisis y la reflexión profunda, así como la toma deconciencia acerca del nivel, calidad y autenticidad de nuestras propias opiniones,sentimientos y actitudes, que han de ser contrastados con los de los otros.Siguiendo el enfoque de Ontoria, A. y Molina, A. (1988;199) las característicasfundamentales de la participación son dos: compromiso y cooperación. El compromisoes equivalente a expresiones como "preocupaciónpor la tarea", interés por el proceso... En una palabra, se equipara a "responsabilidad"del grupo y de cada miembro por la que el individuo se identifica con el grupo. Lacooperación se refiere al trabajo conjunto de varias personas con vistas a un objetivocomún. Como señala Shaw, M.(1980:426-7):"La cooperación es un proceso intrínsicamente grupal, cuya propia esenciaimplica una interacción personal. Como la cooperación resulta a menudo necesaria paraalcanzar los objetivos comunes es importante que las personas desarrollen unaorientación cooperativa hacia la interacción de grupo, que les capacite para facilitar masbien que obstaculizar una acción grupal".En este sentido, la cooperación (Simon, P. y Albert, L. 1979:435) establece unasrelaciones entre las personas basadas en la confianza, que proviene de un adecuadoconocimiento de las actitudes humanas, y que permite una más correcta previsión de lasconductas; las comunicaciones dentro del grupo son buenas, porque los miembros loquieren, porque organizan estructuras eficaces de comunicación, porque utilizan unproceso que la facilita; la participación y el trabajo en grupo son los centros operativostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 541

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009de la planificación, la coordinación y el control de las actividades del grupo.Por tanto,una metodología activa, experimental y participativa requiere que se trabaje en grupo, esdecir, lo que se conoce como "dinámica de grupos".La comunicación es un presupuesto esencial para el desarrollo del grupo. Elfundamento de cualquier formación de grupo será la posibilidad de interacción, es decir,la comunicación entre sus miembros. Éstos, asimismo, deben hacerse capaces deexpresar libremente sus opiniones sobre sí mismos y sobre los demás y de aceptar a losdemás como individuos que también tienen el derecho de expresar sus sentimientos,creencias y valores.Nuestro Proyecto de Intervención sobre la Inmigración, pretende fomentar eltrabajo en equipo, ya que pensamos que puede dar lugar a un clima de cooperación yparticipación en el que:- la agresividad sea mucho menor y, consecuentemente, se produzca mayorinterrelación personal- se cree un ambiente o atmósfera de grupo más libre y espontánea- haya más satisfacción personal y grupal con el trabajo realizado y ésteresulte más interesante- las discusiones del grupo tengan mayor componente amistoso- los individuos reacciona en más positivamente ante el grupoPor otro lado, desarrollaremos unas estrategias metodológicas de comunicación,comprensión, explicación... con el fin de que en el trabajo en pequeños o gran grupocooperativos se potencien los valores y actitudes, además de habilidades oprocedimientos específicos. El crecimiento personal del alumnado se puede conseguir através del desarrollo de unas estrategias de pensamiento y comunicación, un incrementode la autoestima, la autonomía, el autoconocimiento y conocimiento de los otros/as através de la interacción.Por tanto, nuestra idea es la de llevar a cabo una metodología que fomente elaprendizaje cooperativo, así todos trabajan juntos para aprender, siendo responsables delaprendizaje de los demás y del grupo propio. Pero no nos engañemos; no pretendemosque con las actividades que realicen nuestros alumnos/as hagan algo como equipo, sinoque “aprendan algo como equipo”. Así, generaremos una mayor motivación e interés entransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 542

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009el trabajo y asumirán la responsabilidad individual tanto de su aprendizaje como el delos demás.Para poder conseguir los objetivos educativos propuestos, intentando quenuestros alumnos/as participen y se impliquen activamente en las distintas actividades,las estrategias metodológicas con las que podríamos trabajar son las siguientes:A) Estrategias de participación. Proporcionan información que contribuye amodificar creencias, prejuicios y comportamientos erróneos. Llevaremos a cabo juegosde simulación, estudio de casos y técnicas de discusión de dilemas en grupo.B) Estrategias de cooperación. Las utilizaremos para mejorar las relacionesinterétnicas y disminuir los prejuicios raciales, desarrollando el sentido de laresponsabilidad social. Aquí haríamos investigaciones en grupos e incluso “torneos” deequipos para hacer más ameno y divertido el aprendizaje.2. BIBLIOGRAFÍA. BEN-PERETZ, M. (1988): Teoría y práctica curriculares en programas deformación del profesorado. En L.M. Villar Angulo (Dir.). Conocimiento,creencias y teorías de los profesores. Madrid: Marfil. 239-258 CARRASCOSA, M.J. (1996): La UNESCO y la Educación para laTolerancia. En J. A. Ortega Carrillo (Coord..). Educación Multicultural parala Tolerancia y la Paz: fundamentos y estrategias didácticas. Granada: GrupoEditorial Universitario y COM.ED.ES. 91-97 GARCÍA FERNANDEZ, M.D. (1993): Investigaciones y experiencias enEducación Infantil. Córdoba: Universidad de Córdoba. LLORENT BEDMAR, V. (2001): Derechos y Educación de niños y niñas.Un enfoque multicultural. Sevilla: GIECSE ESTEBARANZ, C. y MINGORANCE, P. (1995): Factores socioculturalesque influyen en la educación: La aportación del modelo etnográfico. Bordón.47,(4), 417-425 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1989): Diseño CurricularBase. Educación Infantil. Madrid: M.E.Ctransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 543

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009CONOZCAMOS EL MUNDO A TRAVÉS DE LOS CONCEPTOSMontes López, Milagros26229498-EDiplomada en Educación Primaria.ÍNDICE1. INTRODUCCIÓN2. CONCEPTOS* ACCIÓN POSITIVA (ACCIÓN AFIRMATIVA O DISCRIMINACIÓNPOSITIVA).* ANÁLISIS DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO (ENFOQUE DEGÉNERO)* ANDROCENTRISMO* COEDUCACIÓN* CURRÍCULO MASCULINO* CURRÍCULO INTEGRADOR DE GÉNEROS* CURRÍCULO OCULTO* DISCRIMINACIÓN* ESTEREOTIPOS DE GÉNERO* GÉNERO* IGUALDAD* IGUALDAD DE GÉNERO* IGUALDAD DE OPORTUNIDADES* PREJUICIOS SEXISTAS* ROLES DE GÉNERO* SEGREGACIÓN OCUPACIONAL* SEXO* SOCIALIZACIÓN* SEXISMO1. INTRODUCCIÓNtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 544

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Entre los elementos para una educación no sexista resulta fundamental el uso dellenguaje y más concretamente el tener presente algunos términos cuyo significadonos aportan concreción sobre la relación entre los sexos.Buena parte de estos conceptos no forman parte de los diccionarios que manejamos o sepresentan con acepciones parciales; es por ello que nos ha parecido interesante elofrecer definiciones sobre las que existe un amplio consenso.2. CONCEPTOSACCIÓN POSITIVA (ACCIÓN AFIRMATIVA ODISCRIMINACIÓN POSITIVA).Tratamiento preferencial transitorio que tiene como finalidad establecer una igualdadreal y efectiva, compensando o corrigiendo los efectos de la discriminación pasada ypresente.Su aplicación al ámbito educativo supone la incorporación de valores, habilidades yconocimientos adjudicados tradicionalmente a uno y otro género, rompiendo así eldesequilibrio y limitaciones existentes para varones y mujeres.ANÁLISIS DESDE LAPERSPECTIVA DE GÉNERO(ENFOQUE DE GÉNERO)Supone estudiar y examinar la realidad teniendo en cuenta las condiciones, situaciones ynecesidades respectivas de mujeres y hombres, en un momento y contexto socialdeterminados.Este enfoque tiene como objetivo detectar aquellos aspectos que sustentan o motivan ladesigualdad entre hombres y mujeres, así como posibles discriminaciones, a la vez quefacilita información para intervenir e impulsar los cambios necesarios para sueliminación.transversalidad@enfoqueseducativos.es ANDROCENTRISMO www.enfoqueseducativos.es 545

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Punto de vista que sitúa al hombre en el centro, y a la mujer en la periferia, partiendo deconsiderar una supuesta superioridad masculina.Lo masculino es la medida de todas las cosas.Constituye una visión parcial del mundo que conduce a pensar que lo que es bueno paralos hombres es bueno para la humanidad, y a creer que la experiencia masculina incluyetodas las experiencias humanas.La visión androcéntrica del mundo, es una forma de sexismo, que poseen la mayoría delos seres humanos, hombres y mujeres, que se han educado en esta visión y que no hanpodido substraerse a ella.COEDUCACIÓNEducación centrada en las alumnas y los alumnos considerados ambos como grupos conigualdad de derechos y oportunidades.Es una educación que intenta superar el androcentrismo, dentro de la escuela mixta querompe el sistema de género, el rol y estereotipo, tanto en el currículo oculto como en elacadémico para lograr que el alumnado se socialice e instruya según sus aptitudes einclinaciones.CURRÍCULO MASCULINOEs el currículo centrado en la experiencia y los intereses del género masculino.Tradicionalmente pensado para los niños y los hombres.CURRÍCULO INTEGRADOR DEGÉNEROStransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 546

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Es el currículo que recoge la experiencia y los intereses de ambos géneros.Las niñas y las mujeres dejan de estar en la periferia y pasan a ocupar el centro conigualdad de derechos que los niños y los hombres.CURRÍCULO OCULTOAl unificar los conocimientos y objetivos educativos tanto para niñas como para niñosse mantienen actitudes del profesorado, mensajes en un lenguaje sexista, textos yconocimientos androcéntricos. Es decir aunque la intención es proporcionar unaeducación en igualdad persisten de forma no evidente ciertos elementos que marcan lainfravaloración y dependencia de lo femenino a lo masculino.DISCRIMINACIÓNDiscriminación no es lo mismo que desigualdad y comprende todos aquellos casos enque una persona es tratada de forma perjudicial por su pertenencia a un grupo concretoy no sobre la base de su aptitud o capacidad individual.Puede existir discriminación aún en el caso de que no haya un tratamiento formalmentedesigual.ESTEREOTIPOS DE GÉNEROConjunto de creencias estructuradas sobre supuestos atributos “naturales” de mujeres yhombres.Cada sociedad establece sus patrones masculinos y femeninos como normas culturales.Los estereotipos condicionan nuestra conducta.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 547

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Nos comportamos como se espera que lo hagamos, interiorizamos unos valores ypapeles marcados por ellos. Asimismo carecen de objetividad y justifican las actitudes yconductas sociales hacia grupos concretos.Ejemplos de estereotipos:- Atributos masculinoscomo la autonomía en lo público, la agresividad, el poder, la capacidad técnica, lahabilidad espacial, la racionalidad, la fuerza física, la autoridad, la decisión, la torpezaemocional, la incapacidad para el detalle, la violencia, la dominación, la inflexibilidad,..- Atributos femeninoscomo la autonomía en lo privado, la sensibilidad, la delicadeza, la habilidad emocional,la generosidad, la capacidad para el cuidado, la habilidad para la comunicación, lafluidez verbal, la capacidad de seducción, la torpeza técnica, el pensamiento muyconcreto, la debilidad, la sumisión, la subordinación o la escasa habilidad espacial.GÉNEROSurge del dimorfismo sexual (varones y mujeres por sus características biológicas) yexplica como lo femenino y lo masculino no son hechos naturales sino construccionesculturales.El género es una construcción sociocultural por la que se asigna a las personasdeterminados roles, comportamientos y valores, dividiéndolas en dos categorías:femenina y masculina.A los niños puede llegarse a potenciar, educar o reforzar unas capacidades, impidiendoel desarrollo de otras.Estas mismas operaciones también se llevan a cabo entre las niñas inculcándoles otrotipo de capacidades y evitando que adquieran las que se consideran “propias de loshombres”.IGUALDADLa igualdad se define como una relación de equivalencia, si todas las personas tienen elmismo valor, derechos y deberes, ninguna puede recibir privilegios ni perjuicios por suscaracterísticas personales (con las que nace o adquiere a lo largo de la vida).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 548

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009El principio de igualdad tiene una doble acepción:• Igualdad formal, ante la ley.•Igualdad esencial o real, participación plena de todas las ciudadanas y ciudadanos en lavida política, económica, cultural y social.Desde esta doble perspectiva los poderes públicos están obligados a tratar “igual a losiguales” pero también a tratar “desigual a los desiguales”.Tan contrario sería al principio de igualdad el tratar desigualmente a dos personasiguales como tratar de forma igual a quienes la realidad demuestra que son desiguales.IGUALDAD DE GÉNEROAceptación y valoración por igual de las diferencias entre mujeres y hombres, así comode los distintos papeles/ roles que juegan en la sociedad. Conlleva una visión, unarepresentación y una participación de ambos sexos en todas las esferas de la vidapública y privada.IGUALDAD DE OPORTUNIDADESPrincipio ético por el que el poder político, implicando a toda la sociedad, persiguegarantizar el desarrollo de las personas y su acceso a los bienes materiales y personales,no limitados por ninguna clase de discriminación directa o indirecta.PREJUICIOS SEXISTASJuicios de valor, formas de pensar y expresarse que se adquieren a partir de aceptar laexistencia de una relación jerárquica entre los hombres y las mujeres.Son ideas preconcebidas que se construyen cuando se aprende y asimila el predominiode la cultura masculina, como si fuera un hecho natural.ROLES DE GÉNEROtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 549

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Atributos y comportamientos esperados de las personas en razón del sexo al quepertenecen.Engloba las actitudes, los valores y los comportamientos que la sociedad asigna a unapersona y a todas las personas que comparten el mismo sexo (rasgos biológicos).El rol, o papel, define la función o posición que alguien tiene en la sociedad o en ciertassituaciones.Al tratarse de los comportamientos individuales esperados en función del sexo producenefectos desde el momento del nacimiento.Por nacer niña o niño se prevé la manifestación y desarrollo de unas capacidadesdeterminadas; esto marca la educación recibida reforzando la aparición de ciertashabilidades y valores, en detrimento de los atribuidos al otro sexo.Las tareas y funciones asignadas tradicionalmente a mujeres y hombres no tienen suorigen en la naturaleza sino en la sociedad.A través de los procesos de socialización, con la aplicación de estereotipos o demecanismos sexistas se llega a establecer una uniformidad de conductas femeninas ymasculinas.Si el comportamiento de cada persona no es acorde, con lo que cada sociedad consideraatributo de cada sexo, llegan a producirse rechazos y exclusiones. Esto explicaría el quese censure a una mujer por mostrarse ambiciosa o a un hombre por no ser competitivo.SEGREGACIÓN OCUPACIONALEsta noción tiene dos vertientes principales, una horizontal y otra vertical.Horizontal:Mayor concentración de mujeres u hombres, en determinados sectores o categorías.Vertical:Define una presencia en los niveles jerárquicos superiores que no se corresponde con laproporción de hombres y mujeres en los niveles o funciones inferiores.SEXOSEXOtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 550

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009El sexo en los seres humanos, como en las demás especies animales, se define porcaracterísticas biológicas (machos o hembras).Viene determinado por la información contenida en un par de cromosomas.Como otros aspectos de la naturaleza humana, la variable sexo va evolucionando portodas las etapas vitales, con la influencia de factores psicológicos y sociales (procesosde sexuación).SOCIALIZACIÓNProceso basado en la interacción por medio de la cual las personas desarrollan aquellasactitudes y comportamientos considerados adecuados a los roles de sexo/género.SEXISMOEste término fue acuñado por analogía con el “racismo” para mostrar que el sexo espara las mujeres un factor de discriminación, subordinación y desvalorización.Es una actitud por la que se produce un comportamiento distinto respecto a una personapor el hecho de que se trate de una mujer o un hombre.Tales conductas suponen una jerarquía y una discriminación.El sexismo abarca todos los ámbitos de la vida y las relaciones humanas, de modo quees difícil hacer una relación exhaustiva de sus formas de expresión y puntos deincidencia.La división de la educación por sexos que ha ido desde enseñar a las niñas a coser yrezar únicamente, mientras a los niños se les enseñaban las letras y los números, hasta laprohibición de ingresar en la Universidad.El lenguaje es un buen modelo donde descubrir el sexismo cultural vigente. Losepítetos, los refranes, los chistes, los insultos conceden a menudo un valor inferior odespectivo a las cualidades, hábitos o partes del cuerpo femenino.El mundo se define en masculino y al hombre se le atribuye la representación de lahumanidad entera.CONCLUSIÓNvoy a concluir Siguiendo la línea de este texto diciendo que:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 551

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009COEDUCAR: significa que todas las personas sean formadas por igual en un sistemade valores, de comportamientos, de normas y de expectativas que no esté jerarquizadoen función del sexo. Esto significa que cuando coeducamos queremos eliminar elpredominio de un género sobre otro.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAcker, Sandra (1995). Género y educación, Reflexiones sociológicas sobre mujeres,enseñanza y feminismo, Madrid: Narcea, Instituto de la Mujer.Ballarín Domingo, Pilar (1997). Desde las mujeres, modelos educativos: coeducar/segregar?. Granada: Universidad de Granada.Consejería de la Presidencia. Instituto Asturiano de la Mujer (2003). Haciendohistorias, 1. Materiales Didácticos para la Coeducación. Edita: Consejería de laPresidencia.Espín, Julia V. (1996). Análisis de recursos educativos desde la perspectiva nosexista. Barcelona: Laertes.Sánchez Sánchez, Juana Luisa. Rizos Martín, Rosario ( 1992). Colección Plan deIgualdad. Sevilla: Consejería de Educación.Favaro, l., G., García Nieto y L. Quesada ( 1991). Coeducación. Madrid: MEC.Ingbert Von, Marcial y Ma. Victoria Gordillo (1992.). Coeducación, Ventajas,problemas e inconvenientes de los colegios mixtos. Pamplona: Eunsa.Marisa Calvet Mojón (2007). Aprendamos a compartir. Guía didáctica de educaciónno sexista. Benicarló: Filmac Centre S.L.Urruzola, María José (1995). “Introducción a la filosofía coeducadora”. Bilbao:Maite Canal.Zenarruzabeitia Eguren ( 2003). Afecto y coeducación en educación primaria( observación diaria de situaciones concretas). Vitoria-Gasteiz : Eusko JaurlaritzarenArgitalpen Zerbitzu Nagusia.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 552

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009REFERENCIAS LEGISLATIVASConstitución Española (1978) Artículo 14 y Artículo 9.2. (BOE número 311 de29/12/1978).3transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 553

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009DERECHOS HUMANOS DEL ALUMNADOMoral Roca, Ascensión77345206RINTRODUCCIÓN:Uno de los debates mas frecuentes entre los educadores consiste en intentardeterminar si un nuevo objetivo propuesto desde las demandas sociales ha deintroducirse como contenido de aprendizaje. Algo parecedlo ocurre cuando se trasladanlas preocupaciones sobre los derechos humanos a la educación. En efecto, un simplerepaso de la bibliografía existente sobre este tema, nos sitúa ante unas grandespropuestas: desde las que demandan la enseñanza de los derechos humanos comocontenido instructivo hasta las que pretenden fundamentar todo el currículo y la vidaescolar en los derechos humanos, pasando por la vía de reivindicar a esos derechoscomo una educación cívica, social, moral, multicultural, etc.DESARROLLO:Pedagógicamente lo que no debe interesar para lograr una correcta identidadcurricular de los derechos humanos, es determinar qué efectos se quieren conseguir conla enseñanza de esos derechos. Una vez determinado que esos efectos existen realmente,que inciden en la mejora de la personalidad del aluno y que no son alcanzables, o por lomenos, igualmente alcanzables por otros objetivos o contenidos ya presentes en elcurrículo, podremos abordar los métodos y estrategias de intervención que mejor nospermitan alcanzar esos efectos.La enseñanza de los derechos humanos puede suscitar dos efectos en losalumnos:- aprender a percibir el valor del ser humano.- Promover que los sujetos adopten un compromiso humanizador a través de susactos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 554

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Aprender a respetar el valor de cada ser humano es una de las enseñanzas másnecesarias pero también la más difícil de equilibrar ante los riesgos del puro relativismoy del absolutismo de valores.Los derechos humanos no sólo nos enseñan a percibir el valor de cada serhumano en su derecho a ser hombre, sino que también nos muestran la necesidad deadoptar un compromiso humanizador en nuestros actos. En efecto, si los derechoshumanos suponen el reconocimiento de un ámbito de libertad necesario, para poderrespetar la posibilidad de que se desarrollen las características por las que el hombretiene una especial dignidad, entonces, es que tales derechos están orientados en unpreciso sentido, que no permite, moralmente, ejercitarlos de cualquier manera sino sólode modo que conduzcan a la plenitud humana. Esto implica por parte del docenteconsiderar que el alumno no va a ser sólo parte activa en su proyecto de vida, sinotambién parte suscitadota de efectos sociales, lo que conllevará la necesidad deemprender dos aprendizajes: cómo ocuparnos de la realidad que nos rodea parapromover efectos humanizadotes y cómo lograr mantener e incrementar nuestrasoberanía personal en contextos plurales y tolerantes.DESARROLLO:• Enseñanza de los derechos humanos en la educación infantil.Lo primero que debemos mostrar es la posibilidad real de emprender esaenseñanza en esta etapa. Para admitirlo sólo hace falta reparar en un importanteprincipio educativo: lo que provoca efectos formativos es pensar a la accióneducativa como una situación generadora de experiencias que se adaptan al modo deestructurar la realidad en un momento determinado del desarrollo de los alumnos.De este modo, la condición para que pueda darse la enseñanza de derechos humanosconsiste en que estos sean susceptibles de transformarse en objetivos de aprendizajeasimilables activamente. Pues bien, dicho requisito puede cumplirse al haberdeterminado ya los efectos y los ámbitos de intervención de la enseñanza de estosderechos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 555

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Para que la enseñanza de los derechos humanos pueda integrarse adecuadamenteen el currículo de este nivel de enseñanza no es necesario modificar los objetivos deaprendizaje ya propuestos. Este criterio no sirve por igual para todos los niveles dela enseñanza.En la educación infantil y en parte de la enseñanza de la primaria, hay que partirde los mismos objetivos del nivel que sean más fácilmente orientables hacia losámbitos de intervención.En este sentido, son vías curriculares ya existentes y fácilmente utilizables parala enseñanza de derechos humanos las siguientes:1. El conocimiento del entorno: aquí la enseñanza de derechos humanosabarcaría el aprendizaje de costumbres personales y culturales, así comolas diferencias y similitudes existentes entre los sujetos y los países ocomunidades.2. La educación para la convivencia: la idea de derechos humanos puedesurgir aquí cuando se repara en que cada uno de nosotros somos sujetosde derechos y de deberes para con los demás.3. Ampliar y mejorar el uso del lenguaje: el desarrollo del lenguaje cuandose pretende enseñar desde los derechos humanos debe abarcar lacomprensión de los siguientes términos: derechos, deberes, orden,cultura, reglas, costumbres…Los temas que se pueden tratar a través de las vías curriculares de la etapa sonmuy variados. Sin embargo, conviene partir de algún criterio de selección que losrestrinja a los más relacionados con la idea de estos derechos. El criterio mássencillo consiste en partir de los artículos de la declaración de derechos del hombreo de los de la Convención internacional de derechos del niño. Aún así, en esta etapaconviene que nos centremos especialmente tanto en los temas que favorezcan laadquisición del significado lógico de los derechos humanos. Algunos criterios útilespueden ser los siguientes:- Temas que se refieran más claramente a las necesidades básicas de la infancia yde los adultos (educación, familia, sanidad…).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 556

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Temas que puedan adoptar fácilmente diferentes expresiones en cada cultura ocomunidad (vestimenta, bandera, lengua…).- Temas que como las costumbres, la justicia, las reglas, los derechos y deberes,etc… puedan desarrollarse en tres niveles de aplicación diferentes:1. En la vida del aula y en el centro escolar.2. En la comunidad o del país al que se pertenece.3. En otras comunidades, países o culturas.En esta etapa, uno de los temas que adopta más posibilidades psicológicas ylúdicas para los niños es recurrir a la familia, al reparto de responsabilidades yobligaciones entre los miembros de la misma, a su mutua dependencia, a lanecesaria observancia de reglas, etc.• Enseñanza de los derechos humanos en la educación primaria.Los argumentos utilizados para mostrar la importancia general de enseñar losderechos humanos, adquieren en este nivel de la escolaridad una especial relevanciacultura y pedagógica. Cultura porque es casi la única oportunidad que tiene lamayoría de la población mundial de entrar en contacto con saberes sistematizados ensu transmisión instructiva y formativa. Su peculiaridad pedagógica estriba en que eneste nivel se producen algunas de las variaciones más significativas en el desarrollopsicológico, lo que nos obliga a plantear de diversos modos la enseñanza de losderechos humanos.Cada nivel de enseñanza suele ser visto como una etapa de preparación paraaprendizajes posteriores más complejos. Este carácter preparatorio es aun másevidente cuando nos referimos a niveles básicos e iniciales de la escolaridad.Respecto a la enseñanza de derechos en esta etapa, la preparación no ha deentenderse necesariamente como un acercamiento por aproximaciones sucesivas aunos contenidos culturales concretos sobre esos derechos. Tampoco se trata en estaetapa, al igual que en la educación infantil, de diseñar otros objetivos u otras vías deldesarrollo, que permitan en el futuro al alumno interpretar personalmente laexplicación de determinados datos, ideas o contenidos referidos a los derechoshumanos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 557

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Las actividades deben estructurarse como experiencias de convivencia con unentorno de cosas y de personas en las que el niño participa activamente, a fin decomprender el valor del ser humano y los distintos efectos que él pude provocar enfunción de su comportamiento. Esas experiencias han de entenderse como tareasespecíficamente escolares para esta etapa de la enseñanza.Algunas de esas experiencias que adoptan los criterios generales para estaenseñanza vistos hasta ahora y que se refieren más específicamente a esta etapa,pueden ser las siguientes:- Reconocer las diferencias y similitudes entre las personas (talla, sexo,costumbres…) y entre los objetos (formas, tamaños…) a fin de que conozcanque existen diferencias y aprendan a valorarlas adecuadamente.- Mostrar la necesidad de que todos debemos atenernos a las “reglas” para que la“realidad” funcione: asistir a la escuela, respetar las señales de circulación, regarlas plantas para que crezcan, mantener el silencio en un hospital, etc… así comolas consecuencias que se derivarían de su no cumplimiento, comprobando lanecesidad del principio de interdependencia entre personas y de la adopción deresponsabilidades individuales.- Conviene igualmente seguir aprendiendo a valorar diferencias y similitudes ensímbolos culturales (banderas, monedas, idiomas…).- Ayudar a reconocer e interpretar en situaciones reales y simuladas las accionesde ayuda, de colaboración, de participación y también las experiencias contrariasy sus consecuencias sociales y personales.- La adopción de otras identidades culturales por grupos de alumnos es unaexperiencia facilitadota de la vivencia afectiva del trabajo realizado, que iniciarála creación de actitudes positivas hacia el respeto de las diferencias.- Es importante también que la necesaria habituación a la lectura en esta etapa,tenga en cuenta el interés de fomentar a través de ella modelos sociales quecontengan valores humanitarios.- Atender a la capacidad de establecer juicios que debe plantearse por parte deldocente desde preguntas que dirijan la atención del niño en los términosimplicados en los derechos humanos y en la Convención de derechos del niño.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 558

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Finalmente, un diálogo abierto, distanciado de las actividades previamenterealizadas y desde alguna situación concreta (cuento, canción, noticia, etc.)propuesta por el docente, permitirá comprobar el grado de asimiliaciónalcanzado.• La formación del profesorado para la enseñanza de derechos humanos.Desde una perspectiva funcional, la introducción de la enseñanza de derechoshumanos en el currículo puede adoptar un criterio intensivo o extensivo. Según elcriterio intensivo, los derechos humanos son un contenido u objetivo de aprendizajeque requiere una especialización en las funciones docentes y en la elaboración dejuicios pedagógicos. Si se adopta este criterio la consecuencia práctica es que encada centro escolar, uno o varios docentes, han de estar especializados en impartiresa enseñanza. Desde el criterio extensivo, los derechos humanos es unacompetencia más de la preparación profesional de los docentes.El mejor criterio para la formación del profesorado es el extensivo ya que por eltipo de resultados educativos que asignamos a esa enseñanza así como por losámbitos de intervención propuestos, parece claro que cualquier docente debe estarpreparado para abordar esta enseñanza.La enseñanza de derechos humanos nos proporciona una razón específica paraadoptar el criterio extensivo en la formación del docente. En la medida que laeducación es un derecho humano ha de participar de las características queconvierten a determinados derechos en derechos humanos. Esto significa que desdeesos derechos se plantean condiciones jurídicas, sociales, éticas y políticasnecesarias para desarrollar un auténtico derecho humano a la educación, previo acualquier planteamiento de algún contenido u objetivo concreto de enseñanza.Parece acertado que todos los docentes conozcan las implicaciones educativas delos derechos humanos ya que éstos constituyen un elemento para comprender lamisma educación. Lo mismo puede argumentarse cuando nos referimos en concretoa la enseñanza de esos derechos, toda vez que la aspiración a cumplir con lascondiciones que hacen de la educación un derecho humano implica promover elconocimiento de esos derechos a través de la acción educativa.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 559

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009La formación del profesorado abarcaría tres aspectos:- Capacitación en los contenidos básicos sobre los derechos humanos.Al profesor le interesa conocer las numerosísimas implicaciones de losderechos humanos en la sociedad. El profesor debe saber la historia de losderechos humanos, conocimiento de diversos términos, diferenciar lo ético de lojurídico…- Capacitación para ayudar al alumno a percibir el valor del ser humano y parasuscitarle efectos de orientación personal y social relacionados con losderechos humanos.Capacitar al docente para que ayude a descubrir a los alumnos esteaspecto de la convivencia desde la idea de los derechos humanos, implica quesepa estructurar las relaciones que el alumno mantiene con su entorno social.Los aspectos que se puede atender en la formación del profesorado son:análisis de las experiencias personales del docente, adquisición de habilidadescomunicativas con la familia del alumnado, destreza en la puesta en práctica demétodos cooperativos en el centro que impliquen la realización de tareascomunes para la mejora de sí mismo, practicar la realización de diseñoscurriculares del centro que establezcan tiempo escolares de ayuda académicaentre alumno de distinto curso…- Capacitación para comprender las condiciones que hacen de la prácticaeducativa un derecho humano.Este apartado para la formación del docente en la enseñanza de derechoshumanos consiste en replantearse qué significado adquiere la educación. Estaperspectiva no pretende conocer a los derechos humanos como materiacurricular, ni atender a la versión didáctica de su enseñanza. Más bien, se tratade proponer una serie de condiciones generales para el conocimiento y lapráctica educativa desde el reconocimiento de los derechos humanos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 560

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009BIBLIOGRAFÍA:Castro Cid, B. de (19821). El reconocimiento de los derechos humanos. Madrid:Tecnos.Tuvilla, J. (1993). Educar en los Derechos Humanos. Madrid: CCS.Tuvilla, J. (1998). Educación en Derechos Humanos: Hacia una perspectiva global.Bilbao: Desclée De Brouwer.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 561

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA PERSONALIDAD INFANTILMoreno Guerrero, Amalia26.247.454-S1. INTRODUCCIÓNTodos los seres humanos somos únicos y singulares, aunque compartimossemejanzas, existen muchas diferencias las cuales nos hacen peculiares y distinguen delos demás. Las personas somos una unidad biológica y psicológica producto de unascaracterísticas propias, del ambiente en el que estamos inmersos y de la historia yavivida, podemos decir que influyen factores ambientales junto a otros genéticos.La construcción de la personalidad no es un acontecimiento de carácter puntual,sino que es un proceso ininterrumpido que se extiende a lo largo del ciclo vital, y suevolución ocurre de forma regulada y automática.2. INFLUENCIA DE LOS ASPECTOS AFECTIVOS EN SU CONFIGURACIÓNLa afectividad es un elemento fundamental en la personalidad humana,construida por un proceso de integración de vivencias y de estructuración de afectos. Eldesarrollo afectivo implica la percepción tanto de los sentimientos propios como lacapacidad para mostrarlos a los demás.El ser humano, desde su nacimiento, establece diversas relaciones sociales.Algunas breves y sin mayor trascendencia, otras sin embargo, como las que sedesarrollan con los padres, son mucho más relevantes y duraderas, influyendo de formaimportante en el desarrollo del niño y en su personalidad (Ainsworth, 1989).2.1. El vínculo de apegoEstas interacciones que comienzan muy pronto, ya que el niño y la niña en elmomento de su nacimiento son seres totalmente dependientes. El primer vínculoafectivo que podemos destacar es el apego.Se puede definir como el lazo emocional que desarrolla el niño o la niña con susprogenitores y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para eldesarrollo de sus habilidades, tanto psicológicas, como sociales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 562

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009John Bowlby, psicólogo evolutivo quién formulo la Teoría del apego comenzóa trabajar en instituciones para niños inadaptados, observando que los niños carentes deafecto por parte de familia se traducía en conductas negativas.El apego es el que proporciona la seguridad emocional del niño en un primer momento:ser aceptado incondicionalmente, protegido. Si el bebé percibe que sus padres estándisponibles para satisfacer sus necesidades y proporcionarle cariño en todo momento, sesentirá seguro.Uno de los logros más relevantes es la capacidad de diferenciarse de la madre ylos demás reconociendo los límites de su cuerpo. Esto constituirá la columna vertebralde su esquema corporal y futura identidad, que incorpora el autoconcepto, es decir laimagen que posee de sí mismo elaborada por sus experiencias propias y las referenciasque le aportan los demás, y la autoestima, que es la valoración de sus propiascapacidades y actuaciones.2.2 El proceso de socializaciónLa socialización hace referencia a la manera con que los miembros de unacolectividad, los niños y niñas, aprenden los modelos culturales de su sociedad, losasimilan y los convierten en sus propias reglas personales de vida.La socialización en los seres humanos surge desde muy temprano,manifestándose durante los primeros meses de vida con las primeras sonrisas socialesque tienen los bebés.Desde el momento mismo del nacimiento, el bebé comienza a relacionarse conlos demás. Su habilidad para socializar estará muy limitada durante el primer año ya quecasi todos sus esfuerzos se enfocan todavía en descubrir qué es capaz de hacer por sísolo, como agarrar y levantar objetos, caminar y otras habilidades.Es a partir de los dos años aproximadamente cuando empezará a jugar con otros niños yniñas.Como con cualquier habilidad, su capacidad de socialización pasará por fases de prueba,cometerá errores y aprenderá de ellos. Hasta los tres años no creará vínculos de amistadcon otros niños y niñas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 563

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093. ETAPAS O FASESSegún Wallon, el desarrollo de la personalidad a través de una serie de etapas:en un primer lugar, en la etapa o periodo sensoriomotor (comprende de cero a tresaños) se producen las siguientes adquisiciones• Diferenciación entre el “yo” y el “no-yo”.• Adquieren conciencia de las diferencias que hay entre sus acciones y las de losdemás, lo que yo hago y lo que hacen los otros.• Adquieren conciencia de lo que es suyo y de lo que pertenece a los otros.Y posteriormente se da la etapa del personalismo (de tres a seis años). Se estructura asu vez en tres fases, cuyas características principales son las siguientes:• Fase de oposición: en ella el niño o niña ha descubierto su “yo” y necesitareafirmarlo en la medida en la que se opone a los demás, tensando laconvivencia cotidiana. Los progresos lingüísticos le posibilitan la utilización depronombres personales y que se refiera a sí mismo en primera persona y no entercera persona como ocurría antes. La actitud de oposición constante ysistemática, cumple su papel (fortalecer el yo) y conduce a un cambio de actitud.• Fase de gracia: se da a los cuatro años, y en ella el niño o niña pretendegarantizarse el afecto de los demás, para lo cual seduce a los demás mediante susgestos, palabras y acciones. Pero las “gracias” del niño o la niña no siempreresultan ser tan graciosas para quienes le rodean o, dicho de otra forma, nogarantizan su admiración y afecto incondicionales, por ello, surge la siguientefase.• Fase de imitación de los modelos adultos. (4-5 años. Empieza a imitar lascaracterísticas de las personas que admira (especialmente de aquellos a quienesse es más semejante: el padre para el niño y la madre para la niña) que garantizasu aprobación y afecto, y, acaba por convertirse en identificación con ellos.•4. CONFIGURACIÓNEl comportamiento humano recibe influencia de numerosos factores, los cualesrepercuten en la personalidad y condicionan sus actuaciones. En la génesis de todapersonalidad se encuentran elementos de origen hereditario y elementos de origenambiental:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 564

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• La herencia proporciona una constitución física y una dotación genética,mediante las cuales se va a captar el mundo y a responder ante él.• El ambiente proporciona elementos de interpretación, pautas para dar significadoa los estímulos, y determinar formas de respuesta. El nivel sociocultural y elclima afectivo ocupan un lugar destacado en el desarrollo infantil.• Las experiencias psicológicas pertenecen a los aspectos afectivos y sociales yson de tipo circunstancial. Algunos de ellos son comunes a toda la poblacióninfantil (como podría ser el ingreso en la escuela), y otros en cambio son decarácter personal (como podría ser el nacimiento de un hermano).• Los valores son adquiridos por los niños y niñas de forma temprana y serán estasreglas de conducta las que determinen su comportamiento.5. INDICADORES DE LA PERSONALIDADEn el comportamiento confluyen varios elementos que se convierten en losindicadores de la personalidad de las personas. Estos indicadores son los siguientes:• Las actitudes, que son las predisposiciones positivas o negativas hacia algo oalguien, y se compone de tres partes: lo afectivo, cognitivo y lo conductual.• El temperamento, es la peculiaridad e intensidad individual de los afectospsíquicos y de la estructura dominante de humor y motivación.• El carácter, constituido por el conjunto de cualidades psíquicas y afectivas quecondicionan la conducta de cada individuo.• La voluntad, facultad de hacer o no hacer una cosa, es la facultad de perseveraren la tarea y superar las dificultades a través de la constancia y del esfuerzo.• La motivación, que promueve a actuar o no de una determinada manera.5.1 Ragos predeciblesLa Teoría de la personalidad de Cattell está fundada en la técnica estadísticadel análisis factorial. Cattell sostenía que todos los individuos tienen rasgos idénticos,pero en distinto grado por lo tanto no hay dos individuos exactamente iguales. Encontródieciséis factores de la personalidad que permiten describir a los individuos. “Lapersonalidad es lo que determina la conducta en una situación definida y un estado deánimo definido”.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 565

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009El elemento estructural básico en su teoría es el rasgo, que representa tendenciasreactivas generales y nos indica características de conducta del sujeto que sonrelativamente permanentes. El rasgo implica una configuración y regularidad deconducta a lo largo del tiempo y de las situaciones.Algunos rasgos pueden ser comunes a todos los individuos, y otros pueden serexclusivos de un individuo. Ciertos rasgos pueden estar determinados por la herenciaotros por el ambiente. Algunos rasgos están relacionados con motivos, que son losrasgos dinámicos, y otros guardan relación con la capacidad y el temperamento.Según Cattell, los rasgos están determinados por la influencia de la herencia y delambiente. La conducta del individuo ante una situación dependerá de los rasgos de supersonalidad pertinentes a dicha situación, y de otras variables transitorias que puedenintervenir en esta situación.Según Allport las propiedades de los rasgos de la personalidad son las siguientes:• Escalables: el rasgo entendido como un continuo de donde derivan lasdiferencias entre las personas, dependiendo del punto en que cada cual se sitúe.• Unipolares o bipolares: Los unipolares se extienden desde un punto cero(ausencia de rasgo) hasta una cierta cantidad. Bipolares van de un polo alopuesto pasando por cero (el cero sería un punto de equilibrio entre los polos)• Grado de universalidad: desde los que sólo son aplicables a un sujeto concretohasta los que se pueden aplicar a toda la población.• Generalidad: de un rasgo es proporcional al número de indicadores de rasgo quese le pueden aplicar. Es decir, hay rasgos que se pueden encontrar en todas lasmanifestaciones de conducta de un sujeto, mientras que otros sólo se extenderíana un rango limitado de sus conductas. A medida que aumenta el grado degeneralidad de un rasgo, aumentan también la cantidad de conductas que sonposibles predecir desde él.• Organización: mayor cuanto más fuerte sea el grado de coherencia y estabilidadexistente entre los distintos indicadores que le definen.• Independencia/Correlación: cada rasgo se define por la relación que guarda conlos otros rasgos que configuran la personalidad de un sujeto. Los esfuerzos vantransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 566

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009hacia la búsqueda de los más independientes posibles, ya que a mayorindependencia, menos ambigüedad y mayor significación psicológica.• Consistencia y estabilidad: se refiere al grado de estabilidad temporal y laconsistencia transituacional respectivamente, que presentan los rasgos.Como afirman ambas teorías podemos concluir que la personalidad está formada porrasgos predecibles y constantes respecto a los cuales unas personas difieren de otras.Algunos son más comunes y otros peculiares; unos pueden determinarse por la herenciabiológica y otros por el ambiente que rodea al niño o niña.Estas aportaciones se centran en el reconocimiento de las características de cadaniño o niña, por lo que se propicia una intervención individualizada desde el aulainfantil, atendiendo a la diversidad existente.Además aporta información sobre la influencia de los intereses, actitudes yaspiraciones en el comportamiento, lo cual permite predecir determinadas conductassegún los rasgos personales y la situación dada.6. CONCLUSIÓNDesde su concepción, el niño cuenta con una carga genética que hereda de susprogenitores. Estos factores genéticos hacen que cada niño reaccione de forma distintaen su contacto con el ambiente que le rodea. Dispone de su propio temperamento,carácter, actitudes…La personalidad futura será el resultado del temperamento y las accioneseducativas que reciba de los adultos que lo rodean (padres, profesores, hermanos,abuelos), y de las relaciones que establezca.El niño irá creando una conducta en función de las reacciones que los adultostengan ante su comportamiento, y de las diferentes experiencias que vaya acumulando.El propósito de la Educación Infantil es forjar el carácter de los niños y niñas pormedio de unas pautas de comportamiento que abarquen la regulación de las conductastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 567

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009en situaciones variadas y distinta; situaciones pro sociales de ayuda y altruismo, deaceptación de las diferencias.Las directrices curriculares engloban la configuración de una personalidadestable, el desarrollo afectivo, y la progresiva autonomía. Hay objetivos en la EducaciónInfantil que se vinculan estrechamente a estas directrices, ya que el entorno escolar esun contexto educativo privilegiado para el desarrollo pleno de la individualidad y elrespeto a la diversidad, por ello, nosotros los maestros y maestras debemos contribuir apotenciar las características de cada niño y niña, valorándolos como seres individuales,únicos y diferentes a los demás.7. BIBLIOGRAFÍA• FIELD, T.(1996) Primera infancia(de 0 a 2 años). Madrid: Morata.• FIERRO, A. (1996) Manual de psicología de la personalidad. Barcelona: Piado.• LÓPEZ, F. y otros (1999) Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide.• SHAFFER, D.R. (2002). Desarrollo social y de la personalidad. Madrid:Thompson.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 568

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EL ESQUEMA CORPORALMoya Reyes, Carmen María77357910- DINTRODUCCIÓNLa enseñanza preescolar puede ser una de las mejores y más satisfactorias. Losniños y niñas comprendidos entre las edades de 2 y 5 años atraviesan etapas muyveloces en cuanto a su desarrollo. La infancia es la única etapa en la vida humana en laque más se aprende en un periodo corto de tiempo. Este vigor y este exuberantecrecimiento representan un desafío para el maestro o maestra que comienza, ya que porun lado es regocijante y por el otro atemoriza.La tarea es grande, el maestro debe intentar crear un clima educativo queenvuelva el desarrollo del niño y de la niña y estimule el aprendizaje. La finalidadprincipal del desarrollo psicomotor es que los niños reconozcan su propio cuerpo y susposibilidades de acción, que se relacionen con los demás a través de las distintas formasde expresión y comunicación, que observen y exploren su entorno…La psicomotricidad es el empleo del movimiento terapéutico, es la capacidad derealizar movimientos voluntarios dentro de un orden y una coordinación.La educación motriz es un enfoque de la intervención educativa o terapéuticacuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas apartir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y en leacto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación,aprendizaje…Los objetivos fundamentales de la educación psicomotriz son:- Ayudar al niño a conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acciónrespecto a sí mismo y a su entorno.- Aumentar su potencialidad en los aspectos físico, intelectual y activo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 569

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Mejorar su autocontrol y sus relaciones personales y con el medio.- Colaborar en la educación de niños con problemas de aprendizaje y relación.DESARROLLOLos Juegos para el Desarrollo de las Habilidades Motrices, ayudan a descubrir,conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, provocando que el niño actúeprogresivamente de una manera autónoma. También ayudan a utilizar el lenguaje deforma ajustada, y a enriquecer y diversificar las posibilidades expresivas del niño, asícomo a desarrollar su capacidad de socialización. Son Juegos que se ajustan a losobjetivos generales propuestos para Educación Infantil. Podemos realizar distintasactividades, dependiendo del material utilizado, algunas de estas actividades pueden ser:- “ Relájate con aire”Inflar un globo, que una compañera se tumbe en el suelo. La otra persona le pasael globo por todo el cuerpo intentando que se relaje todo lo posible como consecuenciade este pequeño masaje. Debemos tener cuidado al presionar el globo sobre el cuerpopues si se presiona demasiado fuerte puede explotar y producir algún daño.- “Te pinto y me pintas”transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 570

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Esta actividad consiste en colocarse uno enfrente de otro y dibujar primero anuestro compañero y después a nosotros mismos. Posteriormente hacemos unadescripción de cómo somos físicamente y de cómo es nuestra forma de ser.- “Corre o se te caerá”Colocar una lamina de papel de periódico sobre la cabeza, correr con muchavelocidad para que el viento evite que la lámina caiga al suelo. Realizar la mismaactividad pero colocando el papel en la espalda y corriendo hacia atrás. Hacer bolas depapel con las láminas utilizadas y las lanzárselas a los compañeros. Al correr es normalla tendencia de mirar hacia el papel y no hacia el frente. Esto puede ocasionar choquescon otros compañeros y puede ser peligroso. Tener cuidado al hacer la bola de papelpues esta no debe ser muy dura. Debe estar flojo el papel para no hacer daño a loscompañeros al lanzarla.- “ Salta sin parar”Tumbarse en el suelo, con los brazos y las piernas abiertas para que elcompañero salte con los pies juntos alrededor de la persona que se ha tumbado. El bote,por ejemplo entre un brazo y la cabeza, no se puede hacer dando más de un saltito encada espacio. En la actividad de saltar alrededor del cuerpo de nuestro compañero, hayque tener cuidado de no pisar al compañero que esté tumbado y este debe estarse muyquieto para que el compañero que salta no se caiga o tropiece.- “El más fuerte”Ponerse (las dos personas) de espaldas y empujar haciendo fuerza para ver quienpasa una línea intermedia. El ejercicio de empujarse con la espalda lo deben realizarpersonas de la misma estatura y del mismo peso.- “Inventa un cuento”Formar un corro y sentarse en el suelo, un compañero/a debe iniciar una historiainventada e improvisada a los demás y decidir a otro compañero para que siga con lahistoria y así sucesivamente.- “Figura muy humana”transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 571

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Formar una figura simbólica en el suelo para que mirándola desde arriba se veaperfectamente que es lo que se quiere plasmar, un niño, un animal...Mantener unadistancia prudente entre cada compañero.- “Carrera de aros”La actividad se basa en pasar un aro por todo el cuerpo sin soltarse de las manosde las compañeras, ya que se permanecerá agarrado con las manos formando un corro.La dificultad va aumentando conforme el profesor incorpora un mayor número de aros(hasta tres). Tener cuidado ante posibles caídas.- “Diviértete bailando”:Se debe escuchar lo que la canción dice para bailar como dice la canción y paratocar las partes del cuerpo que la canción diga, como la mejilla, la oreja… de nuestroscompañeros. En otra canción se debe seguir una pauta de los diferentes sonidos delcuerpo (el pelo, la nariz, los ojos....) se trata de identificar partes del cuerpo ymemorizar un orden determinado. Debemos tener cuidado cuando tenemos que tocarnosla parte del cuerpo que la canción dice para no producir accidentes.- “Busca el pañuelo”Colocar cada persona un pañuelo en una parte del cuerpo. A la voz del maestrolos niños deben unirse en grupos dependiendo de donde se hayan colocado el pañuelo.Tener cuidado con posibles caídas.- “Saludo de colores”Desplazarse por el espacio cuando el maestro diga un color, acercarse a unobjeto que tenga dicho color y saludarlo con el mayor numero de segmentos del cuerpoposibles.- “La cadena”Encadenar una serie de acciones que el maestro ira verbalizando. Ejemplo:tocarse con el dedo la nariz, con la rodilla tocarse la boca, con la boca elhombro…Tener cuidado con posibles accidentes.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 572

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- “Únete conmigo”Desplazarse por el espacio al ritmo de la música uniendo con el compañero lossegmentos que el maestro diga, por ejemplo: hombro-hombro, espalda-espalda…Tenercuidado con posibles caídas.- “Hazme mi silueta”Una persona se deberá tumbar en el suelo en la posición que quiera. Sucompañero tendrá que dibujar su silueta, bordeándola con tiza. Entre los doscompañeros deberán completar la silueta añadiendo las diferentes partes del cuerpo.Tener cuidado con posibles caídas o pisadas al estar uno de los niños en el suelo.CONCLUSIÓNEl esquema corporal se altera cuando pasamos de ser niños a ser adultos. Laimagen corporal se modifica con la edad y pueden surgir grandes alteraciones como laanorexia.El movimiento en los niños/as es una necesidad primaria en la que el maestrodesempeña un papel esencial al incentivar y provocar en el niño nuevos movimientosque aseguran nuevos ajustes y amplían su conducta motriz.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 573

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009El cuerpo es el primer medio de comunicación con el mundo, cuanto mejor loconozcamos, mejor nos desenvolvemos en él. El conocimiento y dominio del cuerpo esel pilar según el cual el niño y la niña construyen sus aprendizajes.El esquema corporal es la conciencia que tenemos de nuestro propio cuerpo, delas situaciones de los diferentes segmentos que lo componen, de las relaciones entreellos, la manera como se les percibe, como se vive el cuerpo y la justa noción de lo quees capaz de realizar, tanto en reposo como en movimiento.El esquema corporal está influenciado por:- Las características físicas de la persona.- Lo que siente acerca de sí misma.- Lo que otros sienten por o sobre ella.BIBLIOGRAFÍAD´ Ángelo Estela (1999): La Educación en los primeros años. NovedadesEducativas. Madrid.Gallego Ortega, J.L. (Coord.) (1994): Educación infantil. Aljibe. MálagaOrtega Ruiz, Rosario. Crecer y aprender. Kronos. Sevilla (1996)Schiller, P. y Rossano, J.: 500 actividades para el currículo de EducaciónInfantil. Nancea, s.a. de ediciones.REFERENCIAS LEGISLATVASDecreto 428/2008, por el que se establecen las enseñanzas de educación Infantilen Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 574

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).Ley de Educación Andaluza 17/2007 (LEA).en Andalucía.Decreto 428/2008, por el que se establecen las enseñanzas de educación InfantilOrden 5/8/2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a laEducación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 575

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009HOY APRENDEMOS... EDUCACIÓN VIALNaranjo Moreno, Gaspar Alberto77.351.347-RINTRODUCCIÓN:La elección de este tema se encuentra recogida en la L.O.E 2/2006, en los contenidosmínimos del currículo de educación primaria para el primer ciclo, en su bloque 4 que serefiere a cultura, personas y organización social. En este bloque se trabajan, entre otroscontenidos, los desplazamientos y medios de transporte, así como la responsabilidad enel cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios de las vías públicas.Después de haber estado trabajando este contenido durante tres sesiones, se propone unacuarta sesión donde los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos en cuanto aseñales de tráfico y normas de seguridad vial.El grupo estaría hipotéticamente compuesto por 20 alumnos de 2º de primaria (7-8años) de un colegio urbano con un nivel socio cultural medio. Sería un grupoheterogéneo formado por doce niñas y ocho niños.OBJETIVOS:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 576

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Conocer y poner en práctica algunas normas de seguridad vial.- Aprender el significado de algunas señales de tráfico.- Adquirir destrezas de observación visual y auditiva, adquiriendo hábitos de prudenciay decisión.- Valorar y afianzar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalesConceptuales:• La calle y sus elementos.• Educación vial: las señales de tráfico (marcas viales, señales verticales,semáforos, señales circunstanciales y agentes de tráfico).Procedimentales:• Conocimiento de las normas mínimas para el uso responsable de la vía pública.• Identificación, de modo general, de las señales de tráfico.Actitudinales:• Adquisición de un comportamiento cívico adecuado, indicando lo que se debehacer y lo que noCONTENIDOS.• La calle y sus elementos principales: la acera y la calzada.• Las señales elementales de tráfico: el semáforo, el paso de peatones y el stop.• Los agentes de tráfico y su función: el agente de policía.METODOLOGÍA.Se motivará al alumno/a con el hecho de poder representar roles que a su edad soninalcanzables, tales como ser conductor y agente de Policía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 577

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Se establecerá un pequeño diálogo con los alumnos para repasar la forma de las señales,sus colores y su significado previamente aprendidos.En esta sesión se tratará de que los alumnos actúen tanto en su papel habitual comopeatones, así como que entiendan su problemática como usuarios de la vía, desde laperspectiva de los conductores y desde el punto de vista del agente de Policía.Los alumnos tendrán un papel activo representando los roles propuestos y realizandouna rotación en las actuaciones, para así percibir al peatón desde diferentes perspectivas.MATERIALES.• Cinta de papel para los pasos de peatones.• Señales verticales de stop realizadas con cartulinas.• Círculos de colores de papel de celofán para representar al semáforo.• Cartulina azul y blanca para representar al agente de policíaACTIVIDADES.Los juegos de distensión son útiles para cualquier ocasión y podemos utilizarlos paratomar contacto con los alumnos o como medio para reconocer los colores del semáforoy el resto de señales verticales, circunstanciales y los agentes de circulación y elsignificado de cada uno de ellos.Para ello, previamente, se montarán calles o intersecciones con cinta adhesiva en lacancha o gimnasio. A continuación se dividirá la clase en dos grupos de 10 personasasignándose a cada alumno/a de cada grupo su rol. Algunos alumnos actuarán desemáforos, colocando sobre su pecho un círculo de color rojo, amarillo o verde. Otrosimitarán a los conductores y otros a los peatones que esperan ante un semáforo. Ademásun alumno actuará como agente de Policía. Tras cinco minutos de actividad seintercambiaran los roles de los integrantes de cada grupo.Los alumnos realizarán una representación de la vida diaria en la vía pública.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 578

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Durante el desarrollo de este juego se corregirán las conductas incorrectas y se haráhincapié en las conductas correctas:- Siempre cruzar la calle por los pasos de peatones.- Ante señales luminosas del semáforo, cruzar o detenerse.- Ante señales del agente, según este nos indique.- Nunca cruzar jugando con una pelota u objeto que distraiga la atención.- No pensar nunca que el paso de peatones nos da seguridad para cruzar sin habermirado antes.- No interrumpir el tráfico.- Usar el cinturón de seguridad.EVALUACIÓN.Mediante la realización del ejercicio práctico en el circuito propuesto, el alumnodemostrará la adquisición de los siguientes conocimientos, siendo evaluados in situ porel profesor:-El alumno reconoce las partes de la vía pública: acera y calzada.-El alumno tiene un comportamiento adecuado como peatón en l uso correcto de la víapública.-El alumno conoce el significado de las principales señales de tráfico: el stop, elsemáforo y el paso de peatones.-El alumno responde con destreza a las señales visuales y sonoras realizadas por elagente de policía o conductores.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 579

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009TEMPORALIZACIÓN.La duración de la sesión práctica se distribuirá de la siguiente maneraaproximadamente:• 3 minutos para recordar los conocimientos de sesiones anteriores• La duración de un circuito completo se estimará en no más de 5 minutos, paralograr al menos 3 rotaciones. (15´), para la elección de los roles másdemandados se escogerá a aquellos alumnos más tímidos.• 7 minutos para comentar experiencias, reflexiones acerca de la actividad,valorando las buenas conductas y reprobando las malas.CONCLUSIÓN.Esta unidad didáctica ha sido elaborada para fomentar y alentar distintas actitudes yhábitos correctos de seguridad vial en niños de corta edad. Ante la crecientepreocupación social e institucional acerca de la Seguridad Vial, el hecho de poderinstruir a niños desde edades tan tempranas, permite garantizar que las próximasgeneraciones de conductores y usuarios serán más responsables con el uso y disfrute delas vías y espacios públicos.BIBLIOGRAFÍA.Como asesoramiento acerca de los contenidos y actividades a realizar, se hanconsultado los siguientes libros.-Libro Guía de área de conocimiento del medio 1' ciclo de educación primaria (Edebé).-Conocimiento del medio 1º ciclo, Educación Primaria, Serie Parchís, Anaya.-Conocimiento del medio 1º ciclo Educación Primaria, Proyecto Ancla. Ed. Bruño.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 580

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009ANEXOS:• Para representar los diferentes roles, se prepararán atuendos o “disfraces”:• Los vehículos se representarán con cartulinas que simularán los vehículos.• Los peatones no necesitarán disfraz.• Los semáforos se representarán con celofán de colores.• Para representar al Agente de Policía y al Obrero, se usarán atuendos realistas.• Las calles se representarán con cinta de papel.• Las señales de tráfico se representarán con papel celofán de colores.• El plano a representar será como el que se adjunta.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 581

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS NIÑOS/ASNieto Calavia, Sara06.275.259-P1. INTRODUCCIÓNA lo largo de la historia, el hombre ha disfrutado de la naturaleza, peroprogresivamente se ha ido aprovechando de los bienes que produce.El desarrollo humano, ha ido progresando y ha crecido su capacidad de modificar elmedio ambiente, por lo que se ha sentido la necesidad de proteger la naturaleza de estaactividad incorrecta del hombre.La educación, en general, y la Educación Infantil, en particular, tienen esencialimportancia en este tema, ya que debemos inculcar valores de respeto, cuidado yvaloración al medio ambiente, desde que los niños y niñas son muy pequeños. Tambiéndebemos formarlos para buscar soluciones para este gran problema “la destrucciónprogresiva del medio ambiente”.La Educación Ambiental está íntimamente relacionada con la Sostenibilidad,contenido transversal propuesto en el Decreto 428/2008 que se integrará en lasdiferentes áreas del currículo.2. DESARROLLO2.1. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?Giolitto (1997) considera que la Educación Ambiental comenzó siendo la respuestade la sociedad occidental a la serie de problemas medioambientales que se vanproduciendo conforme la industrialización se va imponiendo, sobre todo a partir de lasegunda mitad del siglo XX.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 582

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Tiene su inicio a partir de las iniciativas de varios organismos internacionales comola UNESCO, que alertan tempranamente del deterioro del medio ambiente. Lainternacionalidad es una de las características de la Educación Ambiental, tanto en sugénesis, como en su objeto de estudio, ya que la problemática medioambiental no afectageneralmente a varios países a la vez, sino al mundo entero.Novo (1998) considera que la Educación Ambiental sería aquella que pretende,basándose en datos científicos presentes, desarrollar actitudes, opiniones y creencias enlos alumnos y alumnas, de tal forma, que en su vida cotidiana, reduzcan al mínimo ladegradación del medio ambiente en el que viven. Es un proceso sostenido donde todos ycada uno de los miembros de la sociedad tomen conciencia de la situaciónmedioambiental en la que viven y adquieran conocimientos, valores y procedimientosque contribuyan a aumentar la calidad de vida suya y de la sociedad en general.La Educación medioambiental es un intento de involucrar a los alumnos y alumnasen la resolución de problemas ecológicos y medioambientales presentes y futuros. LaEducación Ambiental se considera una herramienta insustituible para alcanzar eldenominado “desarrollo sostenible”, o desarrollo que asegura las satisfacciones de lasnecesidades presentes, sin comprometes las posibilidades de las generaciones futuras.En pedagogía, es frecuente hablar de distinción entre educación formal, informal yno-formal. Si aplicamos esta clasificación a la Educación Ambiental, tendríamos lassiguientes clases de Educación Ambiental:• Educación Ambiental formal. Es aquella que se da dentro de los centrosescolares y se regula mediante programaciones y planes de estudios quedeterminan la educación que se suele denominar reglada, abarcando laEducación Infantil, pasando por Educación Primaria y Secundaria, hasta laUniversidad. Este tipo de educación se caracteriza por su intencionalidad yespecificidad, ya que se ordena de manera racional a la consecución de unosfines, con la utilización de unos medios determinados y se da sólo en el contextoescolar.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 583

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Educación ambiental no formal. Comparte con la formal su carácter deintencionalidad, pero no se produce en el ámbito escolar. Por ejemplo visitardepuradoras o centros de reciclado de basura, o hacer una campaña de ahorro deagua.• Educación Ambiental informal. Carece de intencionalidad por parte de laspersonas que la producen. En este tipo de comunicación ni el emisor ni elreceptor se reconocen como participantes de una acción educativa, sino que másbien entienden formar parte de un fenómeno de comunicación que contienedimensiones educativas latentes, pero que es ante todo comunicación.2.2. LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTALLos objetivos que la Educación Ambiental pretende conseguir son:• Tomar conciencia, sensibilizar e implicar a los maestros/as y a los alumnos/asrespecto al medio ambiente y sus problemas, a través del desarrollo dehabilidades para la mejor percepción del ambiente y para emprender accionespara su mejora.• Comprender cómo funciona el medioambiente y el origen de los problemasambientales y de las posibles propuestas de solución.• Desarrollar valores positivos hacia el medio ambiente.• Ayudar a la motivación de la comunidad educativa para conservar, mejorar ysostener el medio ambiente para las generaciones presentes y futuras.• Fomentar el desarrollo de habilidades y comportamientos necesarios paraidentificar e investigar problemas ambientales y poder contribuir a su resolución.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 584

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Mejorar la práctica ambiental del centro mediante la reducción en el consumo derecursos (papel, agua…).• Reciclar algunos materiales de desecho como el vidrio, el cartón, el plástico…2.3. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN AMBIENTALEN EDUCACIÓN IFANTILEn Educación Infantil para llevar a cabo la Educación Ambiental se puedendesarrollar varias actividades, como por ejemplo:• Lectura de cuentos, fábulas, poesías, etc., en los que algún animal o planta seponga enfermo debido a la contaminación o a la destrucción de su entorno, paraaproximar al niño/a al medio ambiente y a los perjuicios que el ser humanoocasiona en él.• Talleres de reciclaje. En estos se realizarán juguetes y objetos con materiales dedesecho, como por ejemplo corchos de las botellas, vasitos de los yogures, cajasy cartones…• Rincones de experimentar. En ellos realizaremos experimentos para que losniños/as observen que con algunas acciones que realiza el humano, podemosperjudicar mucho al medio ambiente.3. CONCLUSIONESLa escuela y la familia, como contextos de socialización que son, deben inculcarvalores a los niños/as de Educación Ambiental.Los maestros/as deben trabajar la Educación Ambiental en el aula, y la familia debeservir como modelos a imitar por los niños/as.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 585

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009La Educación Ambiental debe tratarse desde la Educación Infantil, ya que tienemucha importancia, por lo que está presente en el currículo de Educación Infantil.4. BIBLIOGRAFÍA• Giolitto, P. (1997). Educación Ambiental en la Unión Europea. Luxemburgo:Oficina oficial de publicaciones de las Comunidades Europeas.• Novo, M. (1998). La Educación Ambiental. Madrid: Editorial Universitas, S.A.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS• Decreto 428/2008, por el que se establece la ordenación y las enseñanzascorrespondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19/8/08).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 586

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009CUIDADO CORPORAL DEL NIÑONoves Moreno, Rosario26207528 - VINDICE1. INTRODUCCIÓN2. ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA CONCIENCIA CORPORAL2.1. EL TONO2.2. LA POSTURA2.3. EL EQUILIBRIO3. EL ESQUEMA CORPORAL4. LA LATERALIDAD5. CONCLUSIÓN6. BIBLIOGRAFIA1. INTRODUCCIÓNEste tipo de lenguaje se refiere a todas nuestras expresiones a través de losmovimientos, posturas o gestos que se hagan con las diferentes partes del cuerpo.El lenguaje corporal ha sido estudiado por mucho tiempo y de acuerdo a la opiniónde profesionales en psicología y sociología, de los diferentes sentimientos y expresionesque no se logran decir con palabras, pero que se demuestran con el comportamientofísico.A través del lenguaje cada niño/a expresa lo que lleva dentro. Cuandoprogresivamente el niño/a aprende otros lenguajes estos abarcan todo dejando aparte ellenguaje corporal. El lenguaje verbal predomina, por él podemos decir verdad omentira, mientras que el lenguaje corporal habla por debajo de la consciencia. Estelenguaje no lo podemos dominar, no somos conscientes de ello, pero los demás si lotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 587

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009captan. En una conversación es mucho más importante el lenguaje corporal que elverbal y a través del lenguaje corporal se da mucha información que se nos escapa.El lenguaje no verbal o lenguaje corporal es, inclusive más importante que lo que sedice con los labios. Ya que son estos gestos y posturas los que dan o no sentimiento yvalidez a nuestras expresiones verbales.Esta sensación acerca de la posición de nuestro cuerpo existe desde nuestrosprimeros días de vida. Cuando el niño/a se apoya sobre el abdomen para luego girar yquedar sobre la espalda. Estos primeros movimientos comienzan y poco a poco elcerebro va madurando y organizando todos los movimientos y sistemas hasta que laposición de pie es controlada y balanceada.En definitiva el conocimiento corporal en el niño/a le va a permitir tener un mejordominio y por lo tanto, conocimiento de su cuerpo. Teniendo una toma de conciencia desus diferentes segmentos corporales y su localización.Si se desarrolla adecuadamente el tono muscular del niño/a, su actitud postural ideal( a través de la educación de hábitos posturales correctos como sentarse bien, tumbarse,dormir, etc.) y su buen equilibrio, nos aseguraremos la consecución de un buen controly ajuste postural que le ayudaran a mejorar su control y conciencia corporal.2. ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA CONCIENCIA CORPORAL2.1. EL TONOSegún Defontaine (1978), el término “tono, designa y caracteriza el estado de unmusculo”. Para Stambak (1979), la actividad tónica es una actividad muscularsostenida, que prepara para la actividad motriz. Según Berruezo (1990), la finalidad deesta contracción sostenida es la que va a servir de telón de fondo a las actividadesmotrices y posturales.El tono postural en relación con el desenvolvimiento de la motricidad, está reguladopor el cerebro. Éste fija esas relaciones bajo la forma de automatismos posturalesinconscientes.Se puede diferenciar, tres tipos de tono muscular:1. Tono muscular de base, entendido como estado de contracción mínima delmusculo en reposo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 588

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092. Tono postural, es el tono de actitud o mantenimiento que lucha contra la fuerzade la gravedad, y da lugar a modificaciones posturales.3. Tono de acción, que es el que acompaña a la actividad durante la acción2.2. LA POSTURASegún Andureau cit (1986), “la postura estará directamente relacionada con eltono, constituyendo una unidad tónico-postural, cuyo control facilita la posibilidad decanalizar la energía tónica necesaria para realizar los gestos, prolongar la acción o llevarel cuerpo a una posición determinada”.Como bien dicen Castañer y Camerino (1991), los conceptos de postura y actitud,se deben considerar aspectos educables.Partiendo de la base de que la correcta postura es una cualidad con la que nacemos,y que desde los primeros momentos de vida comenzamos a desvirtuar, no solo por noprestarle al cuerpo la atención que merece a lo largo de todas las etapas de la vida lo queprovoca falta de tonicidad en la musculatura, falta de una adecuada oxigenación de lascélulas y tejidos, falta de una buena circulación sanguínea, etc.; sino también por unaserie de hábitos posturales muchas veces agravados por el mobiliario empleado (sillas,camas, mesas, etc.)A continuación expongo un repaso de las distintas posturas cotidianas, analizandohasta qué punto éstas, están influyendo negativamente sobre la salud y cómo podemoscorregirlas para afrontar la fuerza de la gravedad y economizar la energía.• Postura de Descanso tumbado: se parte de que la postura de descanso tumbado,no se debe únicamente relacionar con el hecho de dormir, sino también con estarrelajado sobre una superficie horizontal, actividad a la que se debería dedicar unperiodo corto de tiempo también durante el día.• Postura de Sueño (acostado): lo primero que hay que tener en cuenta es utilizarun colchón con la consistencia suficiente como para poder mantener la columnavertebral alineada.• Postura Bípeda (de pie): se debe evitar seguir con el cuello, el movimiento delos ojos arriba y abajo, ya que contraemos indebidamente los músculos delcuello arqueándose la espalda.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 589

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Postura de Sentado: cuando se está sentado, se aplica a la columna un tercio másde presión que cuando estamos de pie. Se debe procurar que se centre el peso delcuerpo en las tuberosidades isquiáticas. No cruzar las piernas, ya que el pesorecae sobre uno de estos huesos provocando una inclinación lateral de la pelvisy torsión de la región lumbar.• Leer tumbado: se debe procurar hacerlo en la postura prono, ya que forzamos laslumbares y las cervicales al sostener la cabeza en alto con una mano. Si se lee enposición supina, lo mejor para no forzar los brazos y cervicales es colocar lacabeza sobre unos libros, y un atril colocado sobre el pecho de tal forma que laangulación conseguida sea la adecuada.2.3. EL EQUILIBRIOEl equilibrio es un elemento esencial para la toma de conciencia corporal, puessería imposible para el ser humano realizar cualquier acción de movimientoorientado y preciso, si no existiera el control permanente y automático de laequilibración corporal.Según Comellas (1987), entiende por equilibrio “la capacidad de vencer laacción de la gravedad y mantener el cuerpo en la postura que deseamos, sea de pie,sentada o fija en un punto, sin caer” este equilibrio implica una interiorización deleje corporal, disponer de un conjunto de reflejos que, instintivamente primero, yconscientemente después, permitan al niño/a saber cómo disponer las fuerzas y elpeso de su cuerpo para no desequilibrarse, es decir poseer un dominio corporal cadavez mayor e incluso una personalidad equilibrada, ya que el sentimiento deseguridad y de dominio propio va a influir en la estabilidad corporal.3. EL ESQUEMA CORPORALEl cuerpo es el primer medio de relación que tenemos con el mundo que nos rodea.Por ello, cuanto mejor se conozca, mejor se podrá desenvolver con él.El conocimiento y dominio del cuerpo, es el pilar a partir del cual el niño/aconstruirá el resto de los aprendizajes. Este conocimiento del propio cuerpo supone parael niño/a un proceso que se ira desarrollando a lo largo del crecimiento.El primer objeto que el niño/a percibe es su propio cuerpo; y este cuerpo es el mediode acción, de conocimiento y de relación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 590

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009El niño/a en un comienzo siente su cuerpo como un todo difuso, pasando después aotra fase, en la que a través del movimiento vive su cuerpo y el del otro como si fueselos mismos. Más tarde comprende que los distintos miembros de su cuerpo pertenecen aun todo que es el cuerpo del sujeto. Esta lenta evolución en el conocimiento del propiocuerpo, implica que es sus primeros momentos si al bebe le duele algo sea incapaz delocalizar donde le duele, debido a que sus sensibilidad interoceptiva todavía no estadespierta; esta misma limitación, también la hará en los primeros momentos al tenerdificultades a la hora de relacionarse con el espacio.4. LA LATERALIDADEl cuerpo humano está caracterizado por la presencia de partes anatómicas, partes yglobalmente simétricas.El proceso de lateralización tiene una base neurológica, y es una etapa más de lamaduración del sistema nervioso, por el que la dominancia de un lado del cuerpo sobreel otro va a depender del predominio de uno u otro hemisferio. En este sentido un niño/ase considera diestro cuando hay predominancia del hemisferio izquierdo, y un niño/azurdo, cuando la predominancia es del hemisferio derecho. Sin embargo, cuando sehabla de que un niño/a es diestro o zurdo, no podemos categorizar con excesiva rigidez,ya que podemos considerar que un niño/a es diestro porque use la mano derecha paradeterminadas actividades y no tengamos en cuenta que puede usar la izquierda paraotras, o incluso que pueda usar ambas manos indistintamente.Para concluir, la lateralidad es el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre elotro y se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un miembrodeterminado (mano, pie, ojo, oído), para realizar actividades concretas.5. CONCLUSIÓNSegún los estudios realizados por Wallon Cit él organiza la evolución deconciencia y control del cuerpo en cuatro fases:1. Desde el nacimiento hasta el tercer mes: durante los tres primeros meses devida, la conciencia corporal del niño/a se reduce a la zona oral y a los datos querecoge espontáneamente de su cuerpo.2. Desde el cuarto mes al año: después del tercer mes, se va a producir la primeramanifestación clara del interés del niño/a por una parte de su cuerpo: la mano.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 591

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009La relación entre la vista y la mano, es sumamente importante, ya que es laprimera vez que el niño/a pone en relación una parte de sí mismo con la vista.A partir de los seis meses, comienza a ver el mundo de manera diferente,ya que puede ejercer su acción en el espacio próximo (puede alcanzar con sumano objetos cercanos a él o ella) aunque al comienzo de este periodo, todavíano reconoce sus miembros como parte de él mismo.Es durante el noveno mes, cuando el niño/a comienza a distinguir susmanos de los objetos que coge.3. Desde el año hasta los dos años: el niño/a aun no reconoce las formas corporales.A la madurez de las estructuras nerviosas, hay que sumarle la propia actividaddel niño/a que será determinante para perfilar una buena conciencia corporal. Aestos factores, habrá que añadirle los emocionales y sociales.La formación de la conciencia corporal, no estará acabada hasta laadquisición de los mecanismos operatorios. Será entre los dieciocho meses y losdos años, cuando se formen las primeras imitaciones diferidas; estas imágenesdiferidas son las imágenes mentales. Será en este momento, cuando ya se puedadecir que existe una imagen corporal.Entre los cinco y los ocho años, el niño/a ira adquiriendo concienciaclara de su cuerpo a nivel representativo, aunque este conocimiento seadinámico y sujeto a cambios. A partir de los cinco años, se pasará de un estadioglobal a uno de diferenciación y análisis.6. BIBLIOGRAFÍAAusubel, D y Sullivan, E (1983). El Desarrollo Infantil I, Teorías. Los comienzos deldesarrollo. Barcelona. Paidos.Comellas, M. y Perpinyá, A. (1987). La psicomotricidad en preescolar. Barcelona.Ceac.Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid. Siglo XXI.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 592

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Watson, E. y Lowrey, G. (1982). Crecimiento y desarrollo del niño. México D. F.Trillas.Vayer, P. (1982) El Equilibrio Corporal. Barcelona. Científico Médica.Rossel, G. (1979). Manual de Educación Psicomotriz. Barcelona. Toray - Masson.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 593

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA SALUD DE LOS NIÑOS Y NIÑASPalomares Bautista, Jessica75.068.579-Y1. Introducción.Cada vez más nos damos cuenta de la progresiva transformación que estásufriendo la sociedad actual en todos los ámbitos.Como es natural, esta transformación afecta por igual a mayores y a pequeños enla rutina de su vida cotidiana.Uno de estos ámbitos donde se ha notado el cambio ha sido en la salud, con todolo que esto conlleva.Por poner algunos ejemplos, los hábitos alimentarios que existían antes no sonlos mismos que los de la sociedad actual, esto conlleva la desaparición de cierto tipo deenfermedades así como la aparición de otras nuevas.Hoy en día se ha valorado la importancia de estos y otros temas tambiénrelacionados con lo mismo, y se ha optado por la implantación de la educación envalores en la escuela.Dentro de esta educación en valores se incluye la educación para la salud, dondese pretende concienciar al alumnado para que mantenga unos correctos hábitos dealimentación, vida deportiva, prevención de drogodependencias, etc.En conclusión, para educar correctamente en la salud, el docente debe trabajaren los siguientes campos: alimentación, higiene, descanso y salud.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 594

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092. Concepto.La salud es el aspecto más importante de cualquier ser humano, es que medianteella nos podemos desenvolver correctamente en nuestro medio; pero como la salud esun concepto bastante complejo de definir, antes de adentrarnos en él necesitamos sabera qué estamos haciendo referencia.La definición de salud nos dice que ésta es una forma física; es la capacidad queel cuerpo humano tiene para satisfacer las exigencias que son impuestas por la vidacotidiana. Dicha forma física es un estado del cuerpo que al mismo tiempo se vinculacon los estados mentales; ambos combinados nos ayudan a desarrollar una vidadinámica y positiva.En el 1946, la Organización Mundial de la Salud (OMS) conceptualizó a lasalud como "un completo estado de bienestar físico, mental y social y no meramente laausencia de enfermedad o incapacidad".Milton Terris (1992) define salud como sigue: "Salud es un estado de bienestarfísico, mental y social y la capacidad para funcionar, y no meramente la ausencia deenfermedad o incapacidad".Sin salud no existe paz, ni seguridad, ni libertad, ni desarrollo; si la salud junto ala educación son dos derechos básicos de toda sociedad avanzada, la educación para lasalud es una actuación obligada de toda comunidad educativa que se precie de ofertaruna calidad de enseñanza avanzada y progresista.3. La salud como tema transversal.La educación para la salud se relaciona con otros temas transversales en cuantofavorezcan o participen de cuestiones saludables.Así un medio ambiente saludable, invade el aspecto físico, pero también elcultural y el social; la educación Vial como medio para evitar accidentes o conductasregresivas; la educación para el Ocio para orientar aficiones deportivas y sociales; latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 595

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009educación para el Consumo como prevención de drogodependencias o desarrollo deaptitudes personales para un consumo sano; y la educación para la Paz como garante deactitudes no violentas y solidarias que favorezcan un clima social sano.Existen otros temas transversales que consideramos importantes en la educaciónpara la salud, como es el concepto de la “coeducación” (la salud no puede discriminarsepara unos y otros).Y, sobre todo, la llamada “educación para la sexualidad y la afectividad” seincardina dentro del concepto de salud, porque sexualidad es ante todo aceptación deuno/a mismo/a: no existe individuo sano con autoestima dañada.4. Juegos para trabajar la educación para la salud.• La hora de la comida.Objetivos: Desarrollar el lenguaje y el hábito de una alimentación sana.Materiales: Láminas de platos montados sobre cartulina y un plato de plásticopara cada niño o niña.Espacio: Clase o salón.Para comenzar: Comentar al alumnado que una dieta debe ser sana y completa.Desarrollo: Se le da a cada niño/a un plato y el maestro o maestra expone cadaplato preparado, en el que se pone una frase, por ejemplo “esto es una paella”. Elalumnado debe expresar lo que es, uno por uno. Luego deben coger láminashasta formar una dieta.Evaluación: Se evaluará que cada niño o niña sepa escoger alimentos adecuadospara tener una dieta sana y equilibrada.• Me lo como, no me lo como.Objetivos: Reconocer productos beneficiosos y perjudiciales para la salud.Materiales: Productos que los niños y niñas lleven al colegio para el recreo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 596

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Espacio: Clase.Desarrollo: Se coloca todo el alumnado en forma de círculo o semicírculo. Acontinuación, van saliendo los niños y niñas de uno en uno al centro. Tras esto,el alumno o alumna que ha salido al centro mete la mano en un saco para extraeralgún alimento y, mediante mímica, tiene que expresar que es, y los demásdeben acertarlo y decir si es sano o perjudicial para la salud.Evaluación: Separación correcta de los materiales.• Preguntas y respuestas.Objetivos: Conocer los hábitos de higiene y los utensilios. Conocer útiles paracuando estamos malos.Materiales: Materiales de casa relacionados con la higiene y la salud.Espacio: Clase.Desarrollo: Cada niño o niña expresa a los demás lo que ha traído de su casa yexplica para qué sirve y si lo utiliza frecuentemente.Evaluación: Se evaluará que el alumnado sepa discriminar los utensilios quetiene en su casa y lo utilicen correctamente.• Despertar.Objetivos: Observar los hábitos de higiene.Materiales: Ninguno.Espacio: Clase.Desarrollo: En una asamblea de clase, los niños y niñas nos dirán lo que hanhecho, desde que se han levantado hasta que han llegado a la escuela, conrespecto a sus hábitos de higiene que tiene en su vida cotidiana. Esta actividadnos sirve para corregir en el alumnado los defectos de los hábitos de higiene.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 597

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Evaluación: Se evaluará el correcto desarrollo de los hábitos de higiene.5. Conclusión.La salud de los niños y niñas de nuestra sociedad precisa ser tomada en cuentaconsiderablemente debido a la incidencia que ésta tiene en la vida de las personas. Paraello se deberá tratar especialmente la alimentación y el ejercicio físico.En la actualidad, la obesidad infantil se ha convertido en uno de los problemasde salud más estudiados en nuestro medio, habiéndose publicado cifras de 13,2%(obesidad) y 17,4% (sobrepeso).Según Cuervo (2005), el sedentarismo de nuestros niños y niñas es una situaciónmuy habitual. Es por ello importante valorar el papel del ejercicio físico, no sólo en elmantenimiento del peso sino también en la mejora de otros parámetros relacionados conla salud física y mental.La promoción de hábitos de vida saludables (y el ejercicio es uno de ellos) esuna de nuestras misiones como docentes. Pero conseguir que un escolar practique, almenos, sesenta minutos de ejercicio moderado-intenso diario no resulta fácil puesto queentre semana son pocos los niños y niñas que practican algún deporte (los pequeños sísuelen hacer más actividad física en los parques infantiles, pero a partir de los 9-10 añospriman más las actividades sedentarias como las consolas).Desde el ámbito escolar, instituciones y organizaciones la actividad física no sepromociona adecuadamente. Una de las principales barreras es la reducción de laeducación física en los programas escolares (la educación física no es sólo ejercicio, conlo que el tiempo de actividad ha disminuido claramente). Los niños van al colegio (lamayoría en vehículos de motor), unos pocos hacen algún entrenamiento deportivo dosveces por semana y otros practican deporte el fin de semana. Todo ello resultainsuficiente para conseguir los efectos beneficiosos de la actividad física.Se ha de de insistir cada vez más a los padres y madres, de la importancia quetiene la realización de una actividad física diaria, de unos 60 minutos de duración, decara a conseguir que nuestros jóvenes sean más saludables.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 598

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20096. Referencias bibliográficas.Cuervo Valdés, J.J. (2005). Importancia sobre la salud y comportamiento de laactividad física habitual en la edad escolar. Evid Pediatr.Terris, M. (1992). Tendencias actuales en la salud pública. En OrganizaciónPanamericana de la Salud (Ed.), La crisis de la salud pública: reflexiones para eldebate (pp. 185-204). Washington. D. C.Página web:www.oms.orgtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 599

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009IntroducciónJUGAR A MATARPancorbo Martos, Maria ÁngelesDNI 75020779-TLa realidad que vemos es que nuestra sociedad está en un proceso de cambio, y losjuguetes presentan la sociedad de hace 20 años, pero no la de ahora. No es cierto que lamujer esté actualmente encerrada en casa y no tenga otra opción profesional. No es ciertoque los hombres no cambien pañales o den de comer. No es cierto que la familia «normal»tenga padre y madre. Y cada día que pasa estas afirmaciones van a ser menos ciertas. Elhecho de que los medios, la publicidad, los cuentos infantiles sigan dando una imagen delpasado es algo ante el que poco podemos hacer, tan sólo no comprar o no mirar. Pero de losjuguetes que compramos somos totalmente responsables. ¿Los juguetes que regalamos anuestras hijas/os son juguetes para el pasado, o son juguetes para el futuro?No existe normativa específica que prohíba que se fabriquen juguetes bélicos y queimiten armamento, aunque se determina que no deben venderse como juguetes lasimitaciones fieles de armas de fuego reales.DesarrolloEs interesante citar que si hay leyes y tratados que podrían aplicarse a esta cuestión.Por un lado la Convención de Derechos del Niño de Naciones Unidas señala que el niñotiene derecho a una educación que le inculque el respeto por los Derechos Humanos.Asimismo los derechos de los consumidores menores han establecido que deben serprohibidos los objetos que inciten a la violencia o a actividades delictivas.No existe ningún estudio que verifique que este tipo de juegos incida directamentesobre el carácter y la personalidad de los niños. Sin embargo parece de lógica el noincitarlos a hacer un juego del asesinato, la guerra o la venganza. Vosotros ¿que opinióntenéis de esto? ¿Os parece bien que se vendan este tipo de juguetes?No consiste tanto en que los niños deban jugar con muñecas y las niñas con coches,como en superar la dualidad tradicional «esto es de niños» y «esto es de niñas», y permitirque los juguetes sean empleados por ambos sexos indistintamente; de hecho, si observamosla realidad, aunque tantos niños como niñas juegan con muñecos, es una necesidad. El quetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 600

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009unos muñecos sean para niñas y otros para niños es culpa nuestra. Sería convenientefomentar el deseo en las/os menores de romper barreras o cotos privados así como lacuriosidad por lo desconocido, lo nuevo, lo no experimentado y comprobar lo atractivoque pueden resultar estas nuevas actividades sean menos ágiles que los niños y es muydiscutible que sean menos fuertes. Para saltar a la goma de hecho se necesitan habilidadescomplejas y diversas, tanto o más que para jugar al fútbol.No es cierto que las niñas No se trata en ningún caso de imponer nada, ni de forzar anada, ni a nadie y tampoco de prohibir, en realidad el problema estriba en considerar«espontáneo», «innato», «connatural» algo que es «aprendido», «educacional» y«cultural». Nuestros niños/as imitan pautas de conductas observadas en los mayores,asumen los roles vividos en sus casas; en el colegio, en la calle y los reproducen fielmente.Del mismo modo interiorizan la valoración que estos roles adquieren en la sociedad. Loimportante es ofrecerles nuevos patrones y modelos de relación entre géneros.Cuando a un niño lo llaman «nena» nos tenemos que preocupar por el valor quetiene este insulto para él. Esta burla no tendrá tanta repercusión en un niño que observa quesus modelos referenciales, personas que admira (padre, hermano, un amigo, su profesor)realizan con gusto y satisfacción aquellas actividades por las que a él le llaman nena.Aunque la existencia de estos patrones es primordial, será necesario que además el niñotenga confianza en sí mismo y que reforcemos su auto-aprecio, su autonomía, etc. Noolvidemos que la educación para una sociedad no-sexista exige una educación para laresolución de conflictos y esto podrá realizarse de forma positiva, creativa y constructiva enla medida que el niño tenga seguridad en sí mismo y en el medio que le rodea.Aunque los patrones de comportamiento se buscan en personas del mismo sexo, estono significa que educadores de otro sexo no puedan realizar una discriminación positivahacia actitudes y comportamientos tradicionalmente clasificados como del «sexo contrario»,así será muy valiosa su aportación cuando resalten y ensalcen manifestaciones de ternura,de sensibilidad, de tacto, de preocupación por los compañeros y compañeras, etc. por partede los niños. Fomentar nuevas capacidades psicológicas, manuales, físicas e intelectuales nosólo favorecerá la convivencia entre sexos, sino que además enriquecerá a las niñas y a losniños como personas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 601

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Lo que sucede normalmente cuando una niña intenta jugar al fútbol por primera vezes que argumentarán que juega mal porque «es niña», por el contrario cuando un niño juegapor primera vez, le dirán que es novato y patoso; contra éste podrá luchar e intentarsuperarse, contra «ser niña» no se puede hacer nada, excepto ser conscientes de que eso noes ninguna limitación real para realizar cualquier tipo de actividad, sino un estereotipocultural.No debemos olvidar, no obstante, que si bien las niñas sufren las consecuencias deunos estereotipos que acortan y limitan sus potencialidades, los niños sufren las exigenciasimpuestas por la sociedad a los «machos», que en muchas ocasiones pueden ser asfixiantes yoriginar complejos.El mayor problema que tenemos al adquirir juguetes bélicos es que al comprarlos lesestamos diciendo a los niños/as que nos parece bien que jueguen con ellos y por lo tanto quela guerra y la violencia nos parecen bien como soluciones a los problemas. Que los niños/asutilicen sus dedos como pistolas no quiere decir que haya que proporcionarles juguetesbélicos. No deseamos que nuestros hijas/os hagan gestos que simbolicen pistolas, pero no selo impedimos a no ser que les lleve a pegarse.Dar a los niños/as juguetes bélicos no les elimina la violencia; frecuentemente la creao la aumenta. No hay que confundir violencia con agresividad, con vitalidad. Necesitamosdarles canales para expresar su agresividad de formas útiles. Recomendamos a las personasque tienen niñas/os que juegan con juguetes bélicos que hagan este experimento. Jugad convuestras niñas/os y sus amigos/as durante un rato con bloques, pelotas, puzzles, pinturas, etc.Tras un rato introducid pistolas, transformables, etc. y ved si cambian el juego y la conducta.Hay muchas formas de permitir que un niño/a esté furioso o utilice su agresividad sinhacer daño o imaginar que hace daño a otros. Creemos que la mejor forma es construir laautoestima del niña/o y felicitarles por la conducta positiva, yendo a las raíces de susproblemas e intentando ayudarlo a utilizar el lenguaje, a cooperar y a desarrollar formascreativas de resolver los conflictos. Junto a esto, el juego físico ayuda a reducir la agresividadviolenta y la tensión.Hay bastantes libros que analizan estro problemas. Es importante comprender las etapas deldesarrollo infantil para ayudarles a comprender su propia angustia y los cambios debidos alcrecimiento.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 602

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Hay mucha presión de los compañeros/as par tener montones de juguetes. Esimportante ayudar a los niños/as a tener un sentimiento de autovaloración como cimiento desu personalidad. Proporcionarles juguetes y experiencias alternativas que puedan compartircon sus amigas/os. Y sobre todo hablar con ellos/as sobre sus sentimientos y los tuyos.Debería comprender porqué no tienen ciertas cosas y que tener cosas no es una buena basepara la amistad o la popularidad. Enséñales a pensar por sí mismos y comparte con ellos/asejemplos de personas que han hecho esto a lo largo de la historia.No es sólo la presión de los amigos/as, también está la presión de los publicistas. Puedesutilizar esto como una oportunidad para una lección de economía. Tus hijos/as deberían saberque la primera preocupación de los fabricantes de juguetes es el beneficio económico, nohacer buenos juguetes.Aunque los patrones de comportamiento se buscan en personas del mismo sexo, estono significa que educadores de otro sexo no puedan realizar una discriminación positiva haciaactitudes y comportamientos tradicionalmente clasificados como del «sexo contrario», asíserá muy valiosa su aportación cuando resalten y ensalcen manifestaciones de ternura, desensibilidad, de tacto, de preocupación por los compañeros y compañeras, etc. por parte delos niños. Fomentar nuevas capacidades psicológicas, manuales, físicas e intelectuales no sólofavorecerá la convivencia entre sexos, sino que además enriquecerá a las niñas y a los niñoscomo personas.Hay bastantes libros que analizan estos problemas. Es importante comprender lasetapas del desarrollo infantil para ayudarles a comprender su propia angustia y los cambiosdebidos al crecimiento.CONCLUSIÓNHay mucha presión de los compañeros/as para tener montones de juguetes. Esimportante ayudar a los niños/as a tener un sentimiento de autovaloración como cimientode su personalidad. Proporcionarles juguetes y experiencias alternativas que puedancompartir con sus amigas/os. y sobre todo hablar con ellos/as sobre sus sentimientos y lostuyos. Deberían comprender por qué no tienen ciertas cosas y que tener cosas no es unabuena base para la amistad o la popularidad. Enséñales a pensar por sí mismos y compartetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 603

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009con ellos/as ejemplos de personas que han hecho .No es sólo la presión de los amigos/as,también está la presión de los publicistas. Puedes utilizar esto como una oportunidad parauna lección de economía. Tus hijos/as deberían saber que la primera preocupación de losfabricantes de juguetes es el beneficio económico, no hacer buenos juguetes.BibliografíaPiaget (1998). Desarrollo Cognitivo del niño y del adolescente. Ed. Anaya.Garaigordóbil Landazábal, M. (1995). Psicología para el desarrollo de la cooperacióny de la creatividad. Descleée de Brouwer. Bilbao.Giraldes, A., Pelegrín, G. “Otros pueblos, otras culturas. Música y juegos del mundo”.Editorial Centro de desarrollo curricular. Ministerio de Educación y Cultura, 1996,Madrid.Orlick, T. (1997). Juegos cooperativos. Popular. Madrid.Durkmen, E. (1.976): Educación como socialización. Editorial Sígueme. Salamanca.Referencias Legislativas.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).El Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción dela Cultura de Paz y Mejora de la Convivencia. (BOJA 2/2/2007).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 604

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN EL AULAPuig Anchuela, LidiaD.N.I 53593684 - GÍNDICE1.- INTRODUCCIÓN.2.- DESARROLLO.3.- ESTEREOTIPOS EN LOS CUENTOS.4.- MAPA CONCEPTUAL.5.- CONCLUSIONES.6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.1.- INTRODUCCIÓN.La escuela es transmisora de la cultura, sus valores y actitudes, siendo con lafamilia los primeros agentes socializadores a todos los sujetos, niños y niñas por igual.La personalidad ha de ser desarrollada sin importar el sexo, de manera que se ayude a laadquisición y mejora de actitudes, valores y conocimientos que les ayuden adesenvolverse con competencia en el ámbito social.Familia y escuela por la tanto coinciden en el mismo objetivo: educar y socializar alos niños y niñas. La familia debe colaborar con los maestros, basándose en lacomunicación, información y participación.Las imágenes mentales simplificadas que la gente tiene de las conductas ycomportamientos de personas u objetos. En este caso las diferencias de género puedencondicionar el tipo de educación que se recibe según se sea niño o niña. Existenestereotipos diferentes y diversa índole para los dos géneros:Estereotipos masculinos:Estabilidad emocional.- Mecanismos de autocontrol.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 605

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Dinamismo.- Agresividad.- Tendencia al dominio.- Afirmación del yo.- Objetividad.- Cualidades y aptitudes intelectuales.- Aspecto afectivo poco definido.- Aptitud para las ciencias.- Racionalidad.- Franqueza.- Valentía.- Eficacia.- Amor al riesgo.Estereotipos femeninos:- Inestabilidad emocional.- Falta de control.- Pasividad.- Ternura.- Sumisión.- Dependencia.- Subjetividad.- Poco desarrollo intelectual.- Aspecto afectivo muy marcado.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 606

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Intuición.- Irracionalidad.- Frivolidad.- Miedo.- Incoherencia.- Debilidad.2.- DESARROLLO.Los estereotipos según el género se han llevado a cabo desde los orígenes de lacivilización, por la cual se asignaban roles de comportamiento y ocupación para atendera la tribu o el pueblo. Los hombres cazadores y guerreros se encargaban del sustento yel liderazgo, mientras que las mujeres, dadoras de vida, eran las encargadas de cuidar ymantener al resto.Así a lo largo de los años, los siglos, los milenios se fueron estableciendoarquetipos o estereotipos que atendían a las necesidades de la sociedad y la culturaimperante. Anclándose en lo más hondo de la educación.Se ha llegado a pensar que estas diferencias son algo innato, biológico, siendoaceptadas como algo natural que debe ser aceptado. Sin embargo, si esto fuera así no seexplicaría el por qué se ha producido un cambio social en el desempeño de tareasasignadas tradicionalmente a cada género (hombres matemáticos y mujeres amas decasa, ahora se encuentran en una posición inversa).Así tenemos que hacer distinción entre las capacidades y actitudes dependientesdel género que se ven sujetas al ámbito cultural, creando estereotipos a lo largo deltiempo. Y las diferencias anatómicas y biológicas del sexo.3.- ESTEREOTIPOS EN LOS CUENTOS.Durante su infancia los niños y niñas comienzan a tomar conciencia de su género yroles (entorno a los 3 años) imitando las conductas de las personas que les rodean. Estasmismas personas se encargan de educarlos en un contexto o ambiente “propio” de sugénero.Según la cultura nos podemos encontrar con roles de conducta distintos. De estaforma la incorporación de la mujer al ámbito laboral, la saca de las tareas del hogar y eltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 607

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009hombre en algunos casos (por ahora son pocos) comparten o suplen los deberescotidianos.Situándonos en el ámbito literario, los cuentos infantiles refuerzan en su mayoríaestas conductas. Los cuentos son reflejo de la realidad subjetiva que les rodea, y en ellosse plasman lo estereotipos de la sociedad que los ha visto nacer. Se crea unasignificación en torno a los elementos que componen una obra: princesas indefensas,príncipes valientes… Se crea en esta simbología una dicotomía entre géneros en la quelas atribuciones conferidas a los hombres son valoradas positivamente por la sociedad,mientras que las mujeres poseen los rasgos contrarios.Los niños y niñas entonces se fijan en modelos de comportamiento que han vistode personajes con los que se identifican o simpatizan. Estos personajes poseen clichéstípicos de la diferencia de género, promoviendo estereotipos continuos a la imagineríadel mundo literario (las niñas, princesas, reinas, hadas… son criaturas débiles, bonitas,socorridas. Los niños, reyes, bestias… son fuertes, malvados, determinados).¿Pero cómo no nos hemos dado cuenta? Por su imperceptibilidad a ser detectadoslos estereotipos de conductas y roles. No es sencillo detectarlas, la socialización de loscuentos ha hecho que todo esto pasara desapercibido para los lectores y los oyentes, losniños, que iban institucionalizando estas conductas.La distinción de género y sus estereotipos será difícil de modificar en la escuela,si junto a las programaciones por la coeducación no se plantean conductas igualitarias.Los docentes pueden reforzar las desigualdades de género, corroborando sin darsecuenta los valores de los cuentos tradicionales, que fueron conducidos, supervisados yaceptados por sociedades conservadores en los estereotipos.4.- MAPA CONCEPTUAL.SOCIEDADESCUELAFAMILIAESTEREOTIPOSCOEDUCACIÓNNIÑO/NIÑACUENTOStransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 608

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20095.- CONCLUSIONES.Para finalizar y evitar los estereotipos resaltar que de entre todos los materialesque podemos utilizar como base para trabajar los estereotipos en Primaria sin duda elmejor es el cuento.Los cuentos deben adaptarse a las características psicoevolutivas de los niños,deben ser breves, sencillos y claros. Entre ellos podemos destacar, por ejemplo,Blancanieves y los siete enanitos, La Cenicienta… etc. ya que a través de estos ycambiando los roles se trabajará los estereotipos que aparecen en los cuentos.Las distintas áreas que puedan fomentar estereotipos de género deben serrevisados desde un punto de vista de igualdad de competencias.DOCENTE /FAMILIA CUENTOS NIÑO/NIÑA6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.Álvarez y otros. (2000). Valores y temas transversales en el currículum. Graó.Barcelona.Brullet, C. Subirat, (1988). M. Rosa y Azul. La transmisión de los géneros en laescuela mixta. Instituto de la Mujer. (Ministerio de la Cultura). Serie Estudios nº19. Madrid.Belthein, B. (1980). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica. Barcelona.López Rodríguez, F., Abad, Luisa. (2003). Género y Educación: La escuelacoeducativa. Grao. Barcelona.Moreno, M. (1986). Cómo se enseña a ser niña. El sexismo en la escuela. Icaria.Barcelona.Lomas. (Comp). (1999): ¿Iguales o diferentes? Género, diferencia sexual,lenguaje y educación. Paidós. Barcelona.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 609

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EDUCACION PARA LA PAZRamírez Molina, Almudena53.591.193-CDiplomada en Magisterio Educación Primaria1. INTRODUCCIÓNLa educación para la paz no es una opción más sino una necesidad que todainstitución educativa debe asumir. Los principios para una convivencia pacífica entrepueblos y grupos sociales se han convertido en un imperativo legal. Ahora se trata deconseguir que el derecho formal de la paz se convierta en un derecho real.Educar para la paz es una forma de educar en valores. La educación para la pazlleva implícitos otros valores como: justicia, democracia, solidaridad, tolerancia,convivencia, respeto, cooperación, autonomía, racionalidad, amor a la verdad... Laeducación en valores es un factor importantísimo para conseguir la calidad que proponenuestro sistema educativo.Podemos realizar una breve retrospectiva histórica, recordando que la educaciónpara la paz se inicia con el movimiento de la Escuela Nueva, recibe el apoyoinstitucional de la UNESCO, se enriquece con el ideal de no-violencia y continúa suandadura a través de la Investigación para la Paz y el Desarrollo. Superada la clásicaoposición paz contra guerra, actualmente se propone la paz como antítesis de laviolencia, la llamada paz positiva. Este aspecto encuentra su mejor marco de actuaciónpedagógica dentro del modelo sociocognitivista de Vigotsky (1979).La moderna educación para la paz asume creativamente el conflicto como unproceso natural y consustancial a la existencia humana. La educación para la paz ayudaa la persona a desvelar críticamente la realidad compleja y conflictiva para podersituarse en ella y actuar en consecuencia. Los componentes de la educación para la pazson: la comprensión internacional, los derechos humanos, el mundo multicultural, eldesarme, el desarrollo, el conflicto...transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 610

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Las reformas educativas insisten en la necesidad de una educación para laciudadanía y los valores en general. Todas estas buenas intenciones deben concretarseen disposiciones legales positivas. Por ejemplo, en el Estado Español, la ley orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Boletín Oficial del Estado, n.º 106, de 4 de mayode 2006) establece que los alumnos de Enseñanza Primaria estudiarán "Educación parala ciudadanía y los derechos humanos", que en 4.º de Enseñanza Secundaria Obligatoriase estudiará "Educación Ético-Cívica, y que en Bachillerato se impartirán enseñanzassobre "Filosofía y Ciudadanía". Confiamos en que esta ley y sus inminentes desarrolloscurriculares sirvan para impulsar una convivencia pacífica y enriquecedora de todos losciudadanos. La enseñanza de contenidos específicos debe estar unida a la formación dehábitos y habilidades sociales, desarrollando programas adaptados a las diferentessituaciones.2. DESARROLLOLa educación para la paz armoniza lo personal (educación moral, sexual y de lasalud) lo social (educación vial, del consumidor e intercultural) y lo ambiental(educación ambiental).La transversalidad es un concepto que ayuda a humanizar la acción educativa,procurando una vida más digna para uno mismo y para los demás. Los temastransversales permiten reforzar los contenidos actitudinales, tan necesarios para que elser humano se adapte a la vida y consiga su equilibrio emocional. Por ello, forman partede los procesos de enseñanza-aprendizaje de cada área curricular y dinamizan la accióneducativa escolar. Se ha de procurar que los alumnos desarrollen proyectos personalesdignos, solidarios y esperanzadores.El pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos, objetivo básico de laeducación, transciende con mucho unos objetivos relativos únicamente a la instruccióncon los que podría contentarse una concepción convencional de la escolaridad, que tienepor meta única transmitir conocimientos y destrezas.Al fijar esta finalidad básica de la educación, así como al señalar la educación envalores como un principio rector del sistema educativo, se responde a una demandasocial hoy generalizada: la de que la educación formal constituya una escuela detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 611

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009ciudadanía y de actitudes éticas valiosas. Nuestra sociedad pide a la escuela que no selimite a transmitir conocimientos; le pide que forme personas capaces de vivir yconvivir en sociedad, personas que sepan a qué atenerse y cómo conducirse.La institución escolar ha de ser un ámbito en el que los alumnos/as protagonicenun proceso de personalización y socialización, traduciendo estos valores en propuestaseducativas desde todas las áreas curriculares. De esta forma, los educandos reciben unaformación integral de su personalidad, es decir, entera y completa. Hemos de partir deunos valores mínimos, expresados en el código ético, universalmente adoptado, de laDeclaración de los Derechos Humanos. El centro educativo necesita abrirse a la vida,romper la distancia entre áreas curriculares y experiencia vital, desarrollar valores éticosy sintetizar desarrollo intelectual y afectivo. Se ha de integrar la instrucción decontenidos dentro del proceso educativo.El enfoque educativo de la clarificación de valores consiste en ayudar aleducando a tomar conciencia de lo que aprecia, elige y quiere. No se trata sólo deenseñar un determinado sistema de valores, sino de fomentar el proceso psíquico devaloración. La educación en valores no ha de limitarse a identificar o definir unosdeterminados valores objetivos, sino que ha de procurar que cada educando sea capaz deconstruir su propia estimativa de valores, interactuando con sus semejantes. Por ellotiene que haber una coherencia entre los medios personales, materiales y funcionales delcentro. Claustro, consejo y asociaciones han de participar democráticamente. Loscontenidos de las áreas curriculares se han de desarrollar a través de conceptos,procedimientos y actitudes.La educación en valores forma parte ineludible del pleno desarrollo de lapersonalidad, objetivo básico de nuestro sistema educativo. Por ello se incluyen lasactitudes en las enseñanzas mínimas del currículo, junto a los conceptos yprocedimientos. Las actitudes, en los temas transversales y en la educación moral ycívica, que es transversal en todo el currículo, son el instrumento básico para desarrollarla educación en valores. Educar supone ejercitar los valores que posibilitan la vidasocial, el respeto a los derechos y libertades fundamentales y el desarrollo de hábitos deconvivencia democrática. La educación en valores incluye la dimensión moral y cívicade la persona y las otras dimensiones que se concretan en los temas transversales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 612

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Una educación para la paz, la no violencia y la convivencia tiene que asumirsistemáticamente la tarea de analizar el currículo oculto, procurando que aflorenaspectos como: trato, comunicación, participación, atuendo, información, etc. De estaforma se podrá diagnosticar el modelo educativo subyacente y buscar solucionescorrectas, analizando y resolviendo conflictos. Es preciso enfrentarse con buen ánimo asituaciones nuevas y desconocidas, favoreciendo la autoafirmación y la creatividad. Esfundamental educar en el respeto a las normas cuando son justas y en la desobedienciacuando son injustas. Todos somos responsables de la educación para la paz, tanto anivel personal como social, local e internacional. La educación para la paz supera elmarco de lo extracurricular o complementario y, a través de los distintos niveles delsistema educativo, se va identificando con el mismo concepto de la educación como tal.Implantar la educación para la paz en el proceso de enseñanza puede ser frutodel temor a la guerra y sus consecuencias o, mejor aún, de la convicción ante la llamadade la historia y el concepto de la dignidad del hombre sobre la tierra. Los grandes retoseducativos son aprender a ser, a hacer, a pensar y a convivir. Fernando Lucini (l994), enTemas transversales y áreas curriculares, señala once objetivos de educación para la pazque pueden ser muy útiles.3. COCLUSIÓNLa paz es un valor universalmente reconocido y profundamente arraigado en lasociedad española. Una muestra de ello es la inclusión de la educación para la paz en loscentros escolares.El sistema educativo español ofrece la posibilidad de trabajar ciertos valoreshumanos como la paz, desde la perspectiva de la transversalidad en el currículo. Esdecir, que cada profesor puede y debe introducir, en el ámbito de su materia deenseñanza, la educación para la paz y la convivencia, permitiendo y favoreciendo, en loposible, la coordinación interdepartamental de las programaciones didácticas.Además, estos temas pueden ser tratados específicamente en otras áreas deaprendizaje como la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, laEducación Ético-Cívica, la Filosofía y Ciudadanía, la Literatura, la Historia...transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 613

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009En este contexto, se puede tratar con mayor sentido y eficacia el fenómeno de laviolencia en los centros escolares. La mejor forma de evitar la violencia escolar esposibilitar mecanismos de prevención, fomentando actitudes y hábitos de convivenciapacífica y de respeto a las libertades individuales y los derechos de los ciudadanos.No es menos cierto que todavía existen importantes carencias en la formacióninicial y continua del profesorado sobre los modos de prevenir y tratar los crecientesfenómenos de violencia escolar. En este sentido, cobra especial importancia laaplicación de ciertos programas de educación para la paz, la convivencia y la noviolencia en los centros educativos, promovidos por instituciones públicas y privadas deámbito nacional e internacional.Las medidas disciplinarias no siempre son el medio más adecuado ni el únicopara enfrentarse a la violencia escolar. Este complejo fenómeno implica un tratamientomucho más integral, un análisis exhaustivo de la situación y de sus posibles causas, unaserie de propuestas globales de los diferentes sectores sociales, un seguimiento y unaevaluación de los programas aplicados...Desde los sistemas educativos formales y la educación no formal e informal sedeben aunar y coordinar esfuerzos para hacer posible una convivencia pacífica de todoslos ciudadanos, que supere todo brote de racismo, xenofobia, delincuencia e injusticiasocial. El conocimiento e intercambio de experiencias positivas podrá enriquecer yhacer más eficaz el esfuerzo que hagamos para prevenir y erradicar la violencia escolar,promoviendo estímulos para favorecer la convivencia pacífica que todos deseamos ynecesitamos. Gracias a las tecnologías de la información y de la comunicación,problemas como el que nos ocupa pueden ser abordados desde una perspectiva global.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 614

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20094. BIBLIOGRAFÍA• LUCINI, F. (l994). Temas transversales y áreas curriculares.Madrid: Anaya.• UNESCO (l994): La tolerancia. Umbral de la paz. París: UNESCO.• VIGOTSKY, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicossuperiores. Barcelona: Crítica.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 615

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE DESDE LA ESCUELA1. INTRODUCCIÓN.Rico Rubio, María77347884-BSabemos de las muchas experiencias educativas que, desde hace siglos, han tratado deintegrar el propio entorno en el proceso educativo. Ya Rousseau, en el siglo XVIII,afirmó que la naturaleza era la auténtica maestra del alumnado. Igualmente, laInstitución Libre de Enseñanza de finales del siglo XIX propuso superar el corte queexiste entre escuela y su entorno, indicando que la escuela tiene que salir a la calle, a lavida. Freinet, por otro lado, implantó la clase-paseo, en la que se observará el medionatural y humano, como una necesidad imperiosa, física y psicológicamente, de salirdel aula para ir a buscar la vida en el rico entorno del campo vecino.Así pues, no es éste un tema nuevo en nuestras aulas, más bien al contrario: siempre sehan desarrollado, y se sigue haciendo hoy en día, interesantísimas experiencias sobreeducación ambiental que muchas veces pasan inadvertidas porque el propio profesoradono le da a sus trabajos la importancia que tienen.Por tanto, hemos de ser conscientes de que no partimos de la nada. No vamos a plantearnada nuevo, ni ajeno a la dinámica cotidiana. Sólo hemos de valorar muchas de lascosas que hacemos habitualmente y, en todo caso, incorporar algún aspectometodológico o estrategia de trabajo que nos permita alcanzar nuestros objetivos conuna mayor eficacia.2. LA EVOLUCIÓN.Las personas han desarrollado, a lo largo de su evolución, diferentes maneras derelacionarse y aprovechar el entorno; también la capacidad de transformarlo. Lapresión sobre el medio se remonta a casi 400.000 años, en una etapa de cazadorrecolectory con un escaso o nulo impacto sobre el medio.Surge el sedentarismo y con él, las sociedades agrícolas con los primeros campos decultivo y paisajes culturales. Aunque las primeras prácticas agrícolas trataban detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 616

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009imitar los procesos de la naturales, su evolución comienza a producir undesequilibrio por agotamiento de la fertilidad del suelo, provocando en definitiva ladegradación ambiental.Con el transcurso del tiempo, surgen hace unos 10.000 años, “principalmente pormotivos defensivos, pero también económicos”, las primeras ciudades, que van asignificar el mayor impacto de las personas sobre el medio hasta ese momento.También se pasa a una especialización de los trabajos dentro de la ciudad, lo queprovoca las primeras desigualdades sociales.Los avances científicos y tecnológicos que se dieron en Inglaterra a finales del sigloXVIII, la llamada “Revolución Industrial”, es otro punto de referencia en la escaladade los problemas ambientales. El desarrollo tecnológico precisaba de grandescantidades de materiales y energía, al tiempo que generaba una crecientecontaminación ambiental. Pero no son sólo los aspectos ambientales, también loscostes sociales empiezan a ser significativos, con la aparición de problemas como elparo o los movimientos poblacionales, en busca de un “mejor nivel de vida”.Finalmente debemos considerar la gran explosión demográfica a partir de la segundamitad del siglo XX, principalmente en los países del tercer mundo. A principios delsiglo XX la población mundial era de 1600 millones y cien años después, ya superalos 6000 millones. ¿Nos hemos preguntado dónde está el límite de capacidad de laTierra para sostener la vida?. Además, no toda la población tiene la misma facilidadde acceso a los recursos existentes; se calcula que para mantener el nivel deconsumo por habitante de los países más desarrollados, sólo podrían vivir en laTierra unos mil millones de habitantes. Así pues, la desigual distribución de lariqueza va a constituir un nuevo elemento de conflicto para llegar a entender laactual problemática ambiental.3. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.La educación persigue formar hombres y mujeres para que puedan resolversatisfactoriamente los retos que les plantea la sociedad en la que viven; pero en estetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 617

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009proceso, no siempre se ha tenido presente que las personas viven en un medio físicoy natural que les condiciona y, que a su vez, es condicionado por ellas.Tradicionalmente se ha presentado el conocimiento del medio como realidad ajena alas personas. Había que conocer sus elementos, su capacidad para aportarnosrecursos, pero siempre desde una visión alejada de nosotros, como si en realidad noformásemos parte de él. Aún más, como si no fuésemos –la mayoría de las veces-,los responsables de los problemas ambientales que en él se dan. En definitiva, sedaba mucho énfasis a los contenidos conceptuales, menos a los procedimentales yquedaban en un discreto tercer plano los contenidos actitudinales, olvidando así quelos comportamientos de las personas so consecuencia directa de los valores que cadauno tiene asumidos.Hoy día estamos inmersos en una grave crisis ambiental y, aunque la educación semanifiesta como una de las estrategias más eficaces para abordar de manera efectivaesta situación, es necesario para ello revisar sus planteamientos; podríamos decirque se necesita de una nueva educación.La educación ambiental debe entenderse como un proceso que pretende conseguiruna ciudadanía informada, concienciada y capacitada para poder intervenir conacierto en la mejora de los problemas ambientales actuales o que se puedan plantearen el futuro.En un primer momento la educación ambiental está inmersa en una visiónconservacionista del medio, donde el valor que prima es el estético. Hay quepreservar los lugares de interés medioambiental y para ello se declaran los primerosespacios protegidos.Viendo que la información y la concienciación no resuelven por ellas mismas losgraves problemas ambientales que nos afectan y la cada vez menor convergenciaentre desarrollo y medio ambiente, se empieza a hablar de un nuevo modelo en larelación persona-medio ambiente.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 618

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Es cuando se populariza el concepto de “desarrollo sostenible”, haciendo hincapiéen el valor ético como el elemento central en la búsqueda de soluciones a losproblemas ambientales que nos afecta. Es necesario un cambio de valores en laspersonas en relación con el medio.El propio concepto de educación ambiental ha sufrido una evolución desde suscomienzos a la actualidad. Así con relación al contexto, que comenzó siendo elambiente, hoy su marco de acción es la sociedad. Si atendemos a sus contenidos,han pasado de estar centrados en el conocimiento de la naturales, a evolucionarhacia la sostenibilidad. En cuanto a los destinatarios, que en un principio eran losniños y niñas y muy centrado en el marco escolar, hoy es la población en generalhacia donde se orienta su acción.4. ES NECESARIA UNA METODOLOGÍA PROPIA PARA LAEDUCACIÓN AMBIENTAL.Para abordar la educación ambiental hablaríamos de una educación a partir delconflicto, ya que la atención a los problemas ambientales que afectan a nuestroentorno, -o pueden hacerlo en un futuro-, va a constituir el punto de partida denuestro trabajo. En esta línea conviene recordar la necesidad de ampliar el conceptode medio ambiente, identificándolo no sólo con los aspectos naturales, sino tambiéncon el medio social, económico y cultural. Las metodologías globalizadoraspermitirán la relación y la interdependencia en los enfoques.Las características de interdisciplinariedad que requieren en el marco escolar formaltemas como los relativos al medio ambiente, llevó a proponer su carácter detransversalidad. No siempre se supo comprender bien este concepto, con lo quemuchas veces quedó en manos de un determinado “especialista” o asociado a unárea concreta del currículo. Hoy sabemos que la transversalidad no se puede abordarde una manera compartimentada, como si educar en la salud, en la paz o en elrespeto al medio ambiente, fueran realidades diferentes. Es necesario globalizar laspropuestas, diseñando objetivos válidos para cualquiera de los ámbitos educativos;transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 619

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009por tanto, y según este principio, la transversalidad sólo será realmente efectiva enun centro si es asumida por un grupo significativo del profesorado.El fomento de la participación activa en la prevención y resolución –o al menosmejora- de los problemas ambientales, en un proceso permanente y continuo decompromiso social con el entorno y constituirá uno de los pilares fundamentales ennuestra actuación.Hay que buscar siempre el enfoque socio-afectivo de las propuestas. Hemos detratar de conseguir que nuestras propuestas propicien la creación en las aulas de esaatmósfera educativa que debe envolver a la totalidad de los aspectos curriculares y ala propia vida en el centro.Trabajar por una auténtica educación en valores es un tema que siempre se ha vistodifícil de abordar. De ahí la propuesta de utilizar los ámbitos educativos que nosproponen las transversales para conseguirlo. Hay que trabajar en valores desde laeducación ambiental, desde la salud, desde la paz, …, porque la salud, la paz o elmedio ambiente, son ámbitos más próximos a nosotros, y nos permiten abordar esaeducación en valores con más seguridad.¿CÓMO ABORDAR EL ESTUDIO DE UN PROBLEMA AMBIENTAL?1. Enfoque del problema.- Diseñamos y realizamos actividades de aproximación a la problemáticaambiental que vamos a abordar.- Desarrollamos actividades de sensibilización.2. Análisis de la gestión ambiental.- Buscamos conocer cuál es la gestión ambiental que se realiza.- Decidimos qué elementos y procesos vamos a analizar.- Diseñamos los instrumentos de recogida de la información.- Analizamos la realidad mediante observaciones, medidas, entrevistas yencuestas.- Ordenamos los resultados y extraemos conclusiones.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 620

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093. Definición de propuestas de mejora.- Tratamos de responder a la pregunta de qué podemos mejorar y cómohacerlo.- Nos informamos de soluciones y alternativas posibles.- Contrastamos las propuestas realizadas por los diferentes sectores de lacomunidad educativa.4. Plan de acción.- Damos a conocer las propuestas y estudiamos su viabilidad.- Acordamos las medidas que vamos a realizar y organizamos el proceso.- Implementamos las acciones propuestas.5. Seguimiento y evaluación.- Diseñamos los instrumentos para el seguimiento de las actuaciones.- Hacemos una revisión continua del proceso y una puesta en común de losresultados alcanzados.5. BIBLIOGRAFÍA.- Alonso Millan, Jesús et al. (2003). El agua en tu Comunidad: EducaciónPrimaria. Canal de Isabel II.- Arqué, Maite et al. (1996). Comercio Justo. Una Opción de Consumo, Unaacción de justicia. Ediciones Octaedro; Interpón.- Asunción Higueras, Mª Del Mar (1996). El Planeta Azul Marino y Verde:Educación Ambiental Destinada al Primer Ciclo de Primaria. WWF/ADENA.- Centro de Innovación Educativa Huerto Alegre (1998). Conocer nuestro barrio.Cuaderno didáctico para educadores. Ayuntamiento de Granada.- Cuello Gijón, Agustín; Navarrete, Antonio (1992). El agua en la ciudad.Primaria/ Col. Materiales didácticos de Educación Ambiental. Junta deAndalucía. Consejería de Educación y Ciencia.- Garcia-Monco Carra, Ana María; Rubio Noheda, Mercedes (2001). Hagamosambiental nuestro patio: cuadernos de actividades en torno al patio escolar:primeros pasos hacia una ecoauditoría escolar.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 621

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Olvera Lopez, Francisco (1993). El río, flujo de vida. Educación primaria/ Col.Materiales didácticos de Educación Ambiental. Junta de Andalucía, Consejeríade Educación y Ciencia.- Oñate Sevillano, Miriam (2003). Los incendios forestales: 3 er ciclo deEducación Primaria. Gobierno de Aragón, Departamento de Medio Ambiente.- Ruiperez, Maria (2004). Acercándonos al rio. Guía didáctica, educaciónprimaria. Wwf/ adena.- Segura Castro, Francisco (1997). Todos a reciclar. Comunidad de Madrid,Consejería de Medio Ambiente y Desarrollo Regional.- Franquesa y Codiac, Teresa (1996). Hábitat: Guía de actividades para laEducación Ambiental. Ministerio de medio ambiente.- Gómez García, Jose; Monsergas López, Javier (2003). Taller de MedioAmbiente/ Col. Materiales para educadores nº 65. Editorial CCS.- Juanbeltz Martínez, Jose Ignacio (2002). Materiales didácticos para laEducación Ambiental/ Col. Didáctica Escolar. Praxis.- Weissmann, Hilda; Llabres Bernat, Antonia (2004). Guía para hacer la agenda21 escolar/ Col. Naturaleza y Parques. Serie Educación Ambiental. OrganismoAutónomo Parques Nacionales.Páginas web con materiales o juegos.- http:// www.juntadeandalucia.es/medioambiente.- http:// www.educalia.org- http:// www.reciclapapel.orgtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 622

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA EDUCACIÓN VIAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOSRodríguez Andujar, Encarnación Maria77.353.038 -J1. INTRODUCCIÓN.La legislación educativa actual, apoyada en la LOE 2/2006 Y la LEA 17/2007nos presentan una serie de contenidos transversales que deben estar presentes de formaglobalizada en el currículo.Estos contenidos son por tanto temas comunes a todas las áreas dirigidos a laformación integral del alumno y a la preparación del mismo para integrarse en lasociedad. Estos contenidos incluyen la diversidad cultural, la sostenibilidad, la culturade paz o los hábitos de consumo y vida saludable. En este último contenido transversalencontramos la prevención de accidentes viales.La Educación Vial en las aulas es una solución, fácil y entretenida a una de lasnecesidades de aprendizaje que más demanda la educación infantil: el conocimiento desu entorno más cercano y cómo desenvolverse por él respetando las normas deseguridad y convivencia.Explicar a los niños las normas de circulación y la importancia de respetarciertas reglas imprescindibles para su seguridad es una labor que debe empezar en casa.Con ellas aprenderán a ir sentados en sus asientos de seguridad, con el cinturónabrochado, no cruzar si no hay paso de cebra, ni cuando el semáforo está rojo.2. JUSTIFICACIÓN.La Educación Vial, el mejor camino para la formación de una conciencia vial.Para fomentar la seguridad vial, una de las líneas de actuación imprescindible es latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 623

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009adquisición de valores viales en los ciudadanos, algo que constituye un paso más que elconocimiento de normas y señales de circulación.Podemos definir la Educación Vial como parte de la Educación Social, siendouna eficaz base de actuación ciudadana, dado que trata de crear hábitos y actitudespositivas de convivencia, de calidad de vida, calidad medioambiental y la SeguridadVial.Para que la Educación Vial sea una realidad eficaz, precisa de una presenciaconstante en todas y cada una de las fases de formación de los ciudadanos, desde losprimeros años de vida, por el constante y fuerte protagonismo del tráfico en nuestrasociedad.3. DESARROLLO. LOS PELIGROS DE LA VIA PÚBLICA Y LOS NIÑOS/AS.Enseñar a los niños normas básicas de educación vial es una experiencia muy positiva,ya que se involucran y se divierten mucho la autora Gloria Fernández Rozas nospresenta las siguientes indicaciones:• Cuando cumplen cinco años ya son mayores para aprender, ya que es entoncescuando son especialmente receptivos a la hora de asimilar cosas nuevas. Es elmomento de que conozcan los peligros de la vía urbana.• Es fundamental enseñarles a reconocer su entorno habitual, su domicilio, sucolegio, el domicilio de los familiares más cercanos, etc.• Cuando ya asimilan los colores, se les puede mostrar el significado de éstos en elsemáforo.• Aprovechando un paseo, se les debe mostrar la utilidad de los paso de cebra ydecirles que miren a ambos lados antes de cruzar.• Conviene explicarles que por la calle hay que ir caminando, sin correr ni saltar.• Poco a poco, enseñándoles una señal al día, por ejemplo, empezarán adiferenciar las normas de peligro, prohibición y obligación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 624

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN VIAL.Los principales objetivos que se pretenden alcanzar en la enseñanza de laeducación vial son los siguientes:1. Evitar los accidentes de tráfico en los peatones, viajeros y conductoresde nuestra comunidad y particularmente en nuestro municipio.2. Crear actitudes de prevención, y conocer y emplear técnicas defensivasen relación al tráfico.3. Conocer las normas de Circulación Peatonal en carretera y tener uncomportamiento adecuado como peatón en el uso de las vías públicas yfomentar actitudes de convivencia ciudadana.4. Utilizar adecuadamente y con sentido de responsabilidad los transportesparticulares y colectivos como viajeros.5. Crear actitudes de respeto a las normas y hacia los agentes de circulacióncomo servidores en la vigilancia y ordenación del tráfico.6. Interpretar situaciones y crear hábitos de prudencia en relación al tráfico7. Conocer y practicar las primeras medidas de seguridad en caso deaccidente así como las normas de socorrismo y primeros auxilios.8. Identificar los principales grupos de riesgo y analizar dónde, cómo ycuándo se producen los accidentes de tráficotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 625

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20099. Comportarse de manera responsable en la conducción de bicicletas yciclomotores teniendo conciencia de los peligros que pueda suponer yrespetando las normas y señales relativas a la circulación de talesvehículos.10. Valorar las campañas institucionales en relación a la mejora de laseguridad del tráfico. VISITA DE UN AGENTE DE POLICIA AL AULA.Desde hace ya algunos años, a muchos colegios asiste un agente municipal queenseña a los niños las normas básicas de educación vial. Los profesores aseguran que esuna experiencia muy positiva, pues los niños se involucran y se divierten mucho.El agente que acude a la escuela a impartir la clase de educación vial, les enseñarálas normas básicas de circulación, los colores y el significado de ellos en un semáforo,la utilidad de un paso de cebra, a que hay que mirar a ambos lados antes de cruzar, lesexplicará que tienen que ir por la calle caminando, sin correr ni saltar.Algo más complicado, pero que por las formas de las señales y los dibujos podránaprender también, es a diferenciar las distintas normas que indican peligro, prohibición,obligación…Esta enseñanza la aprenden mediante juegos y en ocasiones, para reforzar loaprendido, dan un paseo por los alrededores del colegio para aplicarlo sobre el terreno. ENSEÑAR CON DIVERSIÓN.Enseñar a los niños normas básicas de educación vial es una experiencia muypositiva, ya que se involucran y se divierten mucho.• Cuando cumplen cinco años ya son mayores para aprender, ya que es entoncescuando son especialmente receptivos a la hora de asimilar cosas nuevas. Es elmomento de que conozcan los peligros de la vía urbana.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 626

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Es fundamental enseñarles a reconocer su entorno habitual, su domicilio, sucolegio, el domicilio de los familiares más cercanos, etc.• Cuando ya asimilan los colores, se les puede mostrar el significado de éstos en elsemáforo.• Aprovechando un paseo, se les debe mostrar la utilidad de los paso de cebra ydecirles que miren a ambos lados antes de cruzar.• Conviene explicarles que por la calle hay que ir caminando, sin correr ni saltar.• Poco a poco, enseñándoles una señal al día, por ejemplo, empezarán adiferenciar las normas de peligro, prohibición y obligación. CUENTOS SOBRE EDUCACIÓN VIAL.La seguridad vial es uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta en lasociedad en la que vivimos. Por ello, la Educación Vial es fundamental como un valormás en el desarrollo de la persona.Los cuentos tratan sobre normas básicas y fundamentales de seguridad vial, comoson: cruzar las calles respetando semáforos y pasos de cebra, utilizar correctamente labicicleta cuando se pasea respetando las normas, el uso del cinturón de seguridad, el usodel casco en las motocicletas, respetar las señales de tráfico...Algunas de estas normas son fundamentales para que los niños y niñas las conozcan,ya que las viven en el día a día, y de otras ya se pueden ir concienciando para el futuro,observando a personas mayores que conducen y deben cumplirlas, igual que ellos loharán cuando sean mayores y puedan conducir los vehículos según la edad que tengan.4. CONCLUSIONES.La escuela es un lugar donde niños y niñas crecen y se desarrollan paraconvertirse en personas autónomas y responsables. El cuidado de la salud, la prevenciónde accidentes y por tanto la seguridad vial son temas de gran importancia que deben sertransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 627

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009trabajados en las aulas. Mediante actividades, juegos o visitas inesperadas como unpolicía de tráfico los docentes trabajaremos con nuestros alumnos para fomentar laprevención de los accidentes en las vías urbanas de una forma amena.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (BOE 4/5/2006)- Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía.6. REFERENCAS BIBLIOGRAFICAS.- Fernández Rozas, Gloria. (1999) “Educación Vial, Educación Infantil 6 años”Everest. Madrid.- Fernández Rozas, Gloria. (1999) “Educación Vial, Educación Primaria 8 años”Everest. Madrid.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 628

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EL CINE INSTRUMENTO PARA LA EDUCACIÓN EN VALORESRodríguez Blasco, Yolanda26.236.497-YDiplomada en Magisterio de Audición y LenguajeUna de las intenciones principales que pretende este artículo es resaltar laimportancia del cine para la educación. Si el cine tiene una influencia innegable en lavida de los adultos de nuestras sociedades, esta influencia crece a medida que vadescendiendo la edad.El cine, por su enorme capacidad comunicativa, condiciona, impresiona,conmueve a la mayoría de las personas que aceptan exponerse a su trascendencia. Perola actual infancia y juventud ha nacido en un mundo fundamentalmente audiovisual quea través de la televisión ha sido su ecosistema, su medio ambiente. A pocas cosas,quizás a ninguna, le han dedicado tanto tiempo, tanta atención, tanto interés.Con frecuencia, la omnipresencia de lo audiovisual en nuestra actual civilizaciónse ve como algo negativo por parte de quienes, especialmente en el sistema educativo,consideran que es la palabra, en lugar de la imagen, el camino que ha de facilitar elpensamiento y la reflexión.Nosotros queremos reconocer, en primer lugar, que lo audiovisual es el medio enel que han crecido los actuales niños y jóvenes; en segundo lugar, que el cine ofrece unaposibilidad de superar el aislamiento y las limitaciones en las que se desenvuelven lavida de muchos niños actuales, abriéndoles una ventana a otros mundos reales oimaginados; y, en tercer lugar, que el cine ofrece al educador la oportunidad de preparara la niñez y juventud para el mundo en el que han de vivir; de hacer presente en laeducación casi todo lo que existe en ese mundo a través de su representacióncinematográfica; servirse del cine para abordar de una forma viva la educación envalores y, sobre todo, de aprovechar el cine, por su conexión con la emoción, con elsentimiento, con la belleza, con el arte, para no olvidar que la educación ha de serintegral, que la meta de la educación es la persona total, como un todo en el que seengloban todas sus facetas.El cine está demostrando ser un excelente medio para la FORMACIÓN enVALORES. A través de él se hacen presentes valores y contravalores a través de todauna visión del mundo. Incluso es capaz de desvelar ideales y aspiraciones que estabanocultos en nuestro interior de forma que un filme puede convertirse en una invitación allevarlos a la práctica. De un modo específico ha demostrado ser sumamente útil paratransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 629

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009crear un clima de convivencia pues, aunque cada uno lo vea desde su óptica e intereses,la visión en común de una película facilita que surjan vivencias comunes y, gracias aellas, que se abra paso el diálogo, la negociación, la transacción. Los conflictos que seproyectan en la pantalla y se resuelven de un determinado modo, son enseñanzas de lavida y para la vida, permiten el análisis crítico de los valores y contravalores que losdeterminan, e incluso facilitan el cambio de actitudes. En este sentido, muchas películasse prestan a ser utilizadas como estudio de casos que llegan con toda la fuerza con laque en el cine se vive una situación o potenciados gracias a la interpretación de unospersonajes, y se convierten en estímulo, ya sea de atracción o de repulsa.Y es que el cine se brinda como una realidad repleta de sentido. Al hacerlo así,está empujando constantemente a los espectadores a valorar unos hechos en los que, dealgún modo, incluso participa. Se diría que el espectador se encuentra a la vez fuera ydentro de la acción que se ve en la pantalla: puede juzgar desde el interior, como actorde los hechos a través de un proceso de identificación / internalización y al mismotiempo, analizarlo como algo externo, mantener el distanciamiento que otorga al juiciouna cierta objetividad. Por eso se puede afirmar que el cine enseña a sentir lascualidades de la realidad y contribuye a configurar la sensibilidad pues no hay duda deque promueve sentimientos e ideas frente a las situaciones de la vida a partir de lasemociones y pensamientos suscitados por la película de forma concreta y sensible.EL REFLEJO DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL CINE.La violencia hacia la mujer en el cine.El cine, desde sus comienzos, ha filmado con mucha dureza la violencia, que se havisto acrecentada durante las últimas décadas. La violencia filmada contra la mujerrefleja una actitud real de la sociedad, un documento fehaciente de la conducta humanay al mismo tiempo una denuncia contra esa misma situación de indefensión psíquica,física y cultural. Si bien es cierto que todo se ha filmado, incluso la justificación de esaviolencia, lo más normal es que el cine, con sus duras imágenes en muchas ocasiones,saque a flote una situación para que el espectador por sí mismo extraiga sus propiasconclusiones, normalmente negativas al maltrato a la mujer en lo que ser refiere a laviolencia física, no tanto, o mucho menos cuando la violencia es sexual o psicológica.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 630

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Otras veces, los mismos personajes de la película, defienden a la mujer, o ellas sevengan por sí mismas. El manantial de la doncella (Jungfrukällan, 1960), de IngmarBergman, o Sin perdón, (Unforgiven, 1992) de Clint Eastwood, son películas de castigoy venganza hacia quién maltrata a una mujer, en el primer caso una doncella violada yasesinada por unos bandidos, en el segundo caso basada en su totalidad en la venganzade unas mujeres que contratan a un pistolero por unas lesiones brutales producidas a unamujer en un burdel. Una película muy significativa es EL COLOR PÚRPURA (Thecolor purple, 1985), de Spielberg, en el que varias mujeres, maltratadas por sus maridoso amantes, van liberándose paulatinamente gracias a su solidaridad, a la educación o a lalectura. En muchos casos es la propia mujer la que hace su propia justicia Thelma yLouise(1991), de Ridley Scott vengándose de los agresores e imponiendo sus propiasleyes.En cuanto a la violencia doméstica, el cine ha reflejado siempre lo que la sociedadde cada época ha vivido. El cine ha aceptado en ocasiones, como la propia sociedad, lafigura decorativa o sumisa de la mujer, la dependencia de ella hacia el hombre. En otroscasos, la mujer ha sido libre, dominante muchas veces, aventurera otras, malvada enmuchas. La mujer en el cine ha tocado todos los papeles.El cine ha reproducido también el lenguaje sexista, imponiendo la violencia que setransmite a través del lenguaje, cuando se reproducen los comportamientos de unasociedad en la que predomina la cultura y la ley del varón, cuando se presenta a la mujercomo simple objeto sexual, expresando la relación de desigualdad entre hombres ymujeres, basando en la afirmación de la superioridad de un sexo sobre el otro; de loshombres sobre las mujeres, presentando a las niñas como personas que aprenden aceder, pactar, cooperar, entregar, obedecer, cuidar… aspectos que no llevan al éxito nial poder y que son considerados socialmente inferiores a los masculinos, quedando lasmujeres reducidas al espacio doméstico de la familia.Cultura, cine y violencia hacia la mujer.Aunque en infinidad de películas la mujer ha sido protagonista, tanto en dramascomo en aventuras, el cine ha reflejado documentalmente situación que la mujer hatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 631

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009sufrido durante el siglo XX, quedando en muchas ocasiones en segundo plano oconsiderándose solamente como compañera, novia o amante. la violencia hacia la mujerno solamente se da en la pareja, el cine la filma en el trabajo, en forma de acoso, en lacalle las prostitutas son casi siempre maltratadas por policías y chulos, infinidad depelículas reflejan la tortura y las violaciones sexuales, la persecución, la presiónemocional, desapariciones, encarcelamiento e incluso la muerte. El tratamientopornográfico de muchas películas enaltece la visión de la mujer como simple objeto deplacer, llegándose en ocasiones al asesinato filmado. Amenábar lo reflejamagníficamente en su película Tesis (1995).El honor del hombre y de la familia.Se da en casi todas las culturas y tiene como fundamento el honor de la casa, de lafamilia y del hombre, no de la mujer. La casa la representa el hombre, señor ydominador de la familia. El cine refleja esta situación en infinidad de películas, siendola mujer castigada con la exclusión, la pena corporal, a veces la muerte. Un final felizsuele ser el arrepentimiento de la mujer por su rebelión. Un ejemplo significativo es lapelícula española La aldea maldita (1929), de Florian Rey, considerada como la mejorpelícula española muda, de la que el mismo director hizo una segunda versión sonora en1942.EL REFLEJO DE LA DISCAPACIDAD EN EL CINE.Visibles o invisibles.Las personas discapacitadas siempre han estado representadas en el cine, y cadavez más, con mayor fuerza. No obstante, este lenguaje global ha tratado aldiscapacitado de forma desigual presentándolo, en una gran parte de la filmografía,tanto como ser marginal, deforme y malvado, como el bonachón incapaz de hacer dañoa nadie. En el correr de los años, el cine ha avanzado en sus lenguajes promoviendo unafigura del discapacitado, cada vez más acorde con el sentido que tienen y aportan a lasociedad, tomando de la sociedad los modelos que esta provee. Sin embargo, el peormaltrato que sufren los discapacitados en el cine es que no se les ve, salvoexcepciones, como cualquier persona.El cine y otros medios de comunicación no representan fielmente la realidad. En eltema de la discapacidad, con demasiada frecuencia se cometen omisiones y se fomentantransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 632

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009prejuicios, se mantienen y se alientan actitudes negativas e injustas. Bien es verdad queel cine, también, ha presentado, con mejor o peor fortuna, con lenguajes mejor o peorempleados, al discapacitado como protagonista, presentando a la sociedad problemasque de otra forma no se hubiera conocido y tal vez ni siquiera atisbado, con personasdiscapacitadas que por lo general son ocultadas.No se puede dudar del poder de los medios. Las asociaciones de discapacitadosluchan constantemente porque los medios reconozcan su derecho a ser vistos como elresto de los integrantes de la sociedad. En algunos programas de televisión se les colocaen la última fila del plató, o se les coloca de comparsas o como objetos de observación.La batalla de los colectivos de discapacitados está por hacerse presentes en losmedios, dejar de ser «invisibles», ya que ello significa existir en el pensamiento de losdemás. «lo que no aparece en televisión no existe para la mayoría de los ciudadanos».El aparecer en los medios con «objetividad informativa» y tener la posibilidad de hablaren ellos con voz propia y haciendo llegar a la sociedad mensajes normalizadores sobrela discapacidad.Los modelos de tratamiento de la discapacidadEl modelo tradicional de la rehabilitación.El modelo de la autonomía personal o de la vida independiente.En el primero la persona con discapacidad se ve fundamentalmente como unsujeto de protección o tutela, un ciudadano mantenido perpetuamente en minoría deedad. El problema de la discapacidad se define como un problema del individuo, pues esen su deficiencia y en su falta de destreza donde se localiza el origen de sus dificultades.La solución hay que buscarla, según este planteamiento, a través la intervenciónprofesional de todos los especialistas que constituyen el equipo rehabilitador.En el segundo, que surge como reacción ante el modelo de la rehabilitación, frenteal poder de los profesionales se demuestra que los pronósticos de vida dependiente einstitucionalizada se les asignaban a las personas con graves deficiencias físicas podíanser rotos por ellas mismas.Un tercer modelo, generado en los últimos años intenta conciliar los dos primeros,armonizando los mejores logros de ambos modelos, en torno a algunas ideas clavescomo el derecho a la diferencia, la autodeterminación, la accesibilidad, la calidad devida, la no discriminación y la igualdad de oportunidades.Se ha producido un importante cambio cualitativo en la concepción de ladiscapacidad. Los planteamientos tradicionales se van sustituyendo por otros quetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 633

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009destacan la identificación y la eliminación de los diversos obstáculos a la igualdad deoportunidades y a la plena participación de las personas con discapacidad en todos losaspectos de la vida. En la actualidad se prima la integración, por encima del objetivomás limitado de la adaptación, como el factor fundamental para permitir la inserción delas personas con discapacidad en la sociedad activa, demandando la inclusión (frente ala exclusión), la independencia y la autodeterminación (frente a la dependencia) y elfortalecimiento (frente a las posturas paternalistas).Algunos términos.Los términos deficiencia, discapacidad, minusvalía, no son sinónimos y esnecesario diferenciarlos. La organización Mundial de la Salud y la Carta deRehabilitación Internacional dicen de ellos:Deficiencia: Pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica,fisiológica o anatómica.Discapacidad: Restricción o ausencia (causada por una deficiencia) de lacapacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se consideranormal para el ser humano.Minusvalía: Situación de desventaja para un individuo determinado, consecuenciade una deficiencia o de una discapacidad, que le limita e impide desempeñar un rol quees normal en su caso (en función de la edad, sexo y factores sociales y culturales).Los discapacitados en el cineDesde siempre el cine trató el tema de los discapacitados. Recordemos Eljorobado de Notre Dame, en 1923 de Worsley, Luces de la Ciudad (City lights), en1931, de Charles Chaplin o Freaks/La parada de los monstruos, de Tod Browning, en1932.Recordemos un film como El Milagro de Ana Sullivan (The miracle worker), en1962, dirigida por Arthur Penn, con un guión de Helen Kéller, en el que cuenta parte deverdadera historia de la niña (Helen Keller), sorda y ciega que aprende a comunicarse yhablar, gracias al apoyo de su institutriz Ana Sullivan. La película fue un éxito y recibióel oscar a la mejor actriz para Anne Bancroft.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 634

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Otras películas españolas que han tratado el tema de la discapacidad son PlantaCuarta, en 2003, dirigida por Antonio Mercero, con un guión de Albert Espinosa yAntonio Mercero, donde narran cono un grupo de jóvenes vive la adolescencia en laplanta 4ª de un hospital. Son enfermos de cáncer, algunos de ellos con miembrosamputados y una serie de operaciones en su joven historia. Juntos reirán, sufrirán yvivirán la etapa más difícil de sus vidas. O como por ejemplo León y Olvido en 2005dirigida por Xavier Bermúdez Olvido es una mujer de veintiún años. León, su hermano,tiene el síndrome de Down. Hace cuatro o cinco años que quedaron huérfanos Entreellos comienza a desarrollarse, de un modo cada vez más desesperado, un conflicto:Olvido quiere que León acepte ir a un internado o vaya y venga solo de la escuela y seocupe de sus cosas y de algunas tareas de la casa como mal menor; León intenta que lasocupaciones, responsabilidades y tareas sean las menos posibles y que su hermana seocupe en cuerpo y alma de él.Orientaciones didácticas.Son muchos los problemas sociales que el cine aborda con una perspectiva quellega de modo directo a la sensibilidad y concienciación social. Por ello, es uninstrumento útil para la educación, del cual podemos valernos para formar al alumnadoen unos valores que hagan como son la tolerancia, el respeto hacia las diferencias y lasolidaridad. A continuación se recogen algunas sugerencias didácticas para desarrollarcon el alumnado de tercer ciclo de educación primariaSugerencias didácticas: La violencia de género.1. Proyección de una serie de películas y posterior desarrollo de las actividadesdebajo detalladas.2. Interpretar una de las escenas de la película.3. Analizar la importancia de la educación, la formación y la lectura.4. Citar casos que se conozcan parecidos y analizarlos.5. Analizar la educación de las personas adultas y su repercusión en la sociedadfutura.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 635

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Sugerencias didácticas: El tratamiento de personas con discapacidades1. Analizar la película y sus características.2. Enumerar actitudes positivas y negativas hacia la discapacidad.3. Enunciar términos peyorativos para las personas diferentes y buscar otros másadecuados.4. Expresar las barreras de todo tipo que tienen los discapacitados para sueducación y socialización.5. Proponer cambios de actitud en los profesionales, autoridades y sociedad ante elmundo de la socialización de discapacitados.6. Enumerar otras películas que tienen que ver con este problema.problemaTomar contacto con asociaciones de discapacitados para comprender mejor elBIBLIOGRAFÍA UTILIZADAAGUILAR, P. (1996): Manual del espectador inteligente. Madrid. Fundamentos.ALEGRE, O. Mª (2003): La discapacidad en el cine. Barcelona. Octaedro.ALONSO, Mª L. y PEREIRA, Mª C. (2000): El cine como medio-recurso para laeducación en valores. Un enfoque teórico y tecnológico. En Pedagogía Social. RevistaInteruniversitaria. Monográfico -Educación Social y Medios de Comunicación- (5), 2ªépoca, 127-147.BUXARRAIS, Mª R.; MARTÍNEZ, M.; PUIG, J. M. y TRILLA, J. (1995): Laeducación moral en primaria y secundaria. Bilbao. Descleé De Brouwer.VARIOS AUTORES (1997): La tolerancia en el cine. París. UNESCO.YÉBENES, P. (2002): Cine de animación en España. Barcelona. Ariel.RevistasCOMUNICAR (1998): El cine en las aulas. Monográfico. Huelva, octubre, número 11CUADERNOS DE PEDAGOGÍA (1995): Cine año 100. Monográfico. Barcelona,diciembre, número 242.PADRES y MAESTROS (1997-2005): Proyecto Cine y Transversales. La Coruña.Centro Fonseca. (Páginas centrales).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 636

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Páginas webswww.animacor.comwww.aulacreativa.org/cineducacion/historiasufer.htmwww.buscacine.comtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 637

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20091.- INTRODUCCIÓN:LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LA ESCUELARodríguez Caño, Ana Vanessa77347352-PLa información sola no basta para promover conductas preventivas o adoptarcomportamientos sexuales no riesgosos, responsables y placenteros. Es fundamentaldedicar tiempo y espacio en el aula y dentro del núcleo familiar para tratar los temassexuales que los chicos y chicas nos plantean desde que pueden expresarse, en uncontexto afectivo y respetuoso mutuo.Los chicos y las chicas tienen derecho a informarse, a aprender a cuidar su propiocuerpo, a compartir los temas que le interesan y preocupan, y no “cuando sean másgrandes”, “ahora no van a entender”, sino que siempre podemos adaptar nuestrovocabulario y nuestras expresiones a la edad y a las posibilidades cognitivas denuestros alumnos y alumnas, de nuestros hijos e hijas. Los chicos y las chicas quierensaber lo que preguntan, ¡ya!, es imprescindible que empecemos a dar una informacióncomprensible, cristalina, concisa, verídica y sobre todo adaptada a ellos/as.2.- LA EDUCACIÓN DEBE SER INCLUIDA EN EL AULA:¿ Por qué ?Los chicos y chicas crecen, se desarrollan, cambian sus preguntas, se preocupan. Demanera que la educación sexual debe ser permanente, habitual y constante, tan naturalcomo la lecto-escritura. A ningún docente ni directivo de una escuela se le ocurriríaorganizar la gran charla en tal grado, o invitar a un panel de especialistas en cada cicloescolar para explicarles las preposiciones a sus alumnos/as. ¿Por qué sí cuando se tratade sexualidad ?.Si los docentes y familiares encontramos excusas para no tratar ésta temática a diario,deberíamos ser conscientes de que lo estamos dejando en manos de otros: la televisión,Internet…¿ Qué se propone ?Una educación sexual basada en la verdad y no en los prejuicios; que explique todo loque tiene que explicar; que las acciones sean lo suficientemente profundas para ayudar aaprender, a adoptar o cambiar actitudes, valores y comportamientos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 638

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093.- ¿ QUÉ ENTENDEMOS POR SEXUALIDAD ?Nos vamos a referir a la sexualidad como un concepto que integra la historia personalde cada individuo, incluyendo su contexto histórico y sociocultural, sus cuerpos, sussentimientos y emociones. Como bien se sabe, los afectos, los deseos, las conductassexuales, las fantasías ocupan un espacio muy importante en la vida de las personas y delos grupos sociales. De ahí que no se refiere a la sexualidad como una funciónsolamente biológica.Obviamente, los y las Homo Sapiens somos individuos sexuados desde el enfoquebiológico, pero dentro del concepto de sexualidad consideramos también los aspectossocial, ético, psicológico y sanitario.Consideramos “ sexualidad ” al conjunto de procesos emocionales y comportamentalesen relación al sexo; interviene en todas las etapas del ciclo de vida de un individuo a lolargo de su desarrollo. Es una condición interpretada y regulada por la sociedad yatravesada por la cultura.4.- ¿A QUÉ EDAD COMENZAR LA EDUCACIÓN SEXUAL DE LOS CHICOSY CHICAS?Un bebé tiene la capacidad fisiológica y psicológica que le permite obtener placer en elcontacto táctil. Así, su mucosa bucal y toda su piel en general, es sensible al contactocon superficies cálidas y de textura suave.El bebé va construyendo su sexualidad a partir de los contactos corporales con la mamá.Por otra parte, los bebés de ambos sexos, experimentan placer tocándose sus genitales.Entre los tres y cuatro años los chicos y chicas juegan “ al doctor “ investigando cómoes su amigo/a de otro sexo. Se quieren mirar a sí mismos, y a sus amiguitos. Se trata deun juego bastante común, que les permite interactuar y descubrirse.Los chicos y chicas pueden y tienen derecho a aprender acerca de su cuerpo y susexualidad de manera seria y actualizada desde muy temprana edad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 639

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20095.- ¿ POR QUÉ EDUCACIÓN SEXUAL EN LA FAMILIA ? ¿ Y EN LAESCUELA ?Los chicos y chicas de 6 y 7 años, formulan preguntas acerca de las diferencias entre loscuerpos de mujeres y hombres, entre sus cuerpos y el de mamá o papá e incluso lesinteresa su origen. Es aquí donde surgen las preguntas de los chicos de 6 años enadelante.Contestar todas las preguntas que sugieren no tiene nada que ver con indicar con quién,cómo, ni cuándo se deben mantener relaciones sexuales. Tampoco tiene que ver confavorecer el inicio más precoz de las relaciones sexuales. El momento en que se inicianlas relaciones sexuales tiene que ser una decisión de cada uno. Esta decisión suele sermás responsable y comprometida cuanto más educación sexual integral se recibe. Portodo esto es evidente que para encarar la educación sexual y la prevención es necesariocrear un clima de confianza y respeto entre los que participan.Como vemos, a través de las preguntas que formulan los chicos y chicas, la EducaciónSexual en la escuela ( y en la familia ) comienza desde que el bebé nace. “ No hablar desexualidad no significa que no estemos educando sexualmente ¡.A través de la educación sexual, y partiendo de las necesidades de conocimientos denuestros alumnos y alumnas, podemos ayudar a transmitir salud sexual, a ayudarlos enel cuidado del propio cuerpo y del otro/a, disminuir el abuso sexual, el maltrato la yviolencia.En la escuela es fundamental implementar estrategias que generen cuestionamiento,participación activa, reconocimiento de los conflictos, búsqueda de soluciones, debate.El material aquí presentado muestra que los docentes, dentro del ámbito escolar, puedenencontrar los espacios para informar y reflexionar con sus alumnos y alumnas acerca dela sexualidad más allá de las limitaciones externas que pudieran surgir.6.- LA EDUCACIÓN AFECTIVO - SEXUAL EN LOS VALORES:La educación sexual con enfoque personalista, es el modelo al cuál debemos tender. Suobjetivo consiste en desarrollar una sexualidad madura que integre sus múltiplesdimensiones, buscando la realización armónica de la persona concreta.Es preciso tener presente que los valores no se enseñan ni memorizan, sino que setransmiten, se contagian, se demuestran. Educar en valores no significa, pues enseñar unconjunto de fríos contenidos ni dictar manuales de entendidos en la materia. No se tratatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 640

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009de dar grandes listados de recetas, fórmulas y principios teóricos abstractos, error en elque no pocas veces incurrimos. La educación afectivo-sexual en los valores consiste enir despertando, alimentando la sensibilidad, el sentido ético. Esto es, la capacidad paracaptar los valores, capacitando al sujeto para el discemimiento en situaciones reales yconcretas ante las cuales se verá en la vida.Mediante ésta educación sexual se deberá propiciar el descubrimiento del significadoantropológico y teológico pluridimensional de la sexualidad humana, de modo que lapersona sea capaz por sí misma de encontrar en su sexualidad un conjunto de sentidosexistenciales; los cuales, desde la libertad como realización de la verdad en laresponsabilidad, contribuyan a su realización y planificación humana, única fuente de laverdadera felicidad.7.- A MODO DE CONCLUSIÓNLa Educación sexual colaborará en la educación integral de cada niño y niña;contribuirá a la formación de personas más responsables, más felices, más concientes desu propio cuerpo y de las posibilidades de goce y placer que éste les pueda brindar.Entendemos la Educación Sexual como un derecho de niños y niñas; podrán colaborarfamiliares y docentes.En cada ámbito o entorno podrán adecuarse la información respecto a: ¿ cómo ?, ¿cuándo ?, ¿ qué ?, pero serán siempre complementarios e irrenunciables.Es nuestra intención contribuir a terminar con el silencio vergonzoso que siguerodeando a la sexualidad.Para que los adultos y chicos mantengan su salud sexual deben conocer y seguirconductas no riesgosas y responsables: “ qué sé y qué debo hacer en cada posibilidadde riesgo “.Hoy, la educación sexual es una exigencia que nos demandad los chicos y chicas,aunque su vocabulario no les permita reclamarla explícitamente. Depende de madres ypadres, de docentes y de educadores sexuales no defraudarlos. Es una de nuestrasgrandes obligaciones.En nuestro país, ni las escuelas ni las familias se comprometen en la tarea de educarsexualmente a sus alumnos, hijos, nietos. De ahí que falten acciones educativassistemáticas y “continuas“ acerca de la sexualidad con niños y niñas, madres y padres,docentes. Es nuestra obligación como ciudadanos garantizar la información adecuadatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 641

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009acerca de la promoción, prevención y educación respecto de la salud sexual de todos losintegrantes de nuestra sociedad.“ HOY, LA EDUCACIÖN SEXUAL ES UNA EXIGENCIA QUE NOS DEMANDANLOS CHICOS Y CHICAS AUNQUE SU VOCABULARIO NO LES PERMITARECLAMARLA EXPLÍCITAMENTE: DEPENDE DE MADRES Y PADRES, DEDOCENTES Y DE EDUCADORES SEXUALES NO DEFRAUDARLOS. ES UNA DENUESTRAS GRANDES OBLIGACIONES. “7.- BIBLIOGRAFÍA:- Goldstein, B. y Castañera, M. ( 1996 ), “ SIDA: Del dicho al hecho”. RevistaArgentina de sexualidad Humana, AÑO 10.- Goldstein, B. 2006. “ Sexualidad y Educación: Un posible encuentro entrechicos y chicas, docentes y entre madres y padres ( o familias )”. Revista 0 a 5,Editorial Novedades Educativas ( en prensa )- Goldstein, B. y Glejzer, C. ( 2006 ), Sexualidad. Padres e Hijos. EditorialAlbatros, Buenos Aires.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 642

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA SOCIEDAD MULTICULTURAL. UN NUEVO RETO PARA LASESCUELAS ACTUALESRomero Muñoz, Ángela76419929-ZÍNDICE1. INTRODUCCIÓN2. CONCEPTOS BÁSICOS3. ¿ESTÁ PREPARADO EL PROFESORADO PARA ATENDER A LADIVERSIDAD?4. ¿QUÉ HACER PARA FORMAR AL PROFESORADO EN UN AULAINTERCULTURAL?5. ¿QUÉ CLIMA PODRÍA DARSE EN UN AULA PARA FOMENTAR LAINTERCULTURALIDAD?6. CONCLUSIONES7. BIBLIOGRAFÍA1. INTRODUCCIÓNA través de este artículo, pretendo introducirme en la realidad que vivimos hoyen la gran mayoría de los centros escolares, la multiculturalidad. Para ello, empiezodefiniendo el concepto de multiculturalidad junto con varios conceptos que estánfuertemente relacionados con éste.A continuación me planteo una serie de preguntas en relación a la formación delprofesorado, a su capacidad de afrontar la educación en la sociedad multicultural,concretamente en un aula intercultural, si está preparado para atender a la diversidad, ypor último, el clima que debería de darse en un aula para fomentar la interculturalidad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 643

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092. CONCEPTOS BÁSICOSEl término multiculturalidad está fuertemente relacionado con el término decultura, interculturalidad y formación intercultural.Podemos definir el término cultura como un concepto flexible que abarca unconjunto de conocimientos, valores y normas comunes en una sociedad, que permite alas personas integrantes de la misma relacionarse, comprender e interpretar el medio enel que viven.García Castaño (1992) define la cultura cómo “la totalidad de las creenciasaprendidas, herramientas y tradiciones compartidas por un grupo de humanos para darcontinuidad, orden y significado a sus vidas; consta de las experiencias y productosacumulados por un grupo.”Nos referimos al concepto de Multiculturalidad cuando hablamos de unasociedad en la que conviven culturas diferentes de forma respetuosa, tolerante, en unplano de igualdad y respetando las diferencias existentes.Según Miguel Argibay (2003), la Multiculturalidad es un concepto sociológicoo de antropología cultural. Significa que se constata la existencia de diferentes culturasen un mismo espacio geográfico y social. Sin embargo estas culturas cohabitan peroinfluyen poco las unas sobre las otras y no suelen ser permeables a las demás. Semantienen en guetos y viven vidas paralelas. La sociedad de acogida suele serhegemónica y suele establecer jerarquías legales y sociales que colocan a los otrosgrupos en inferioridad de condiciones, lo que lleva al conflicto, al menosprecio, a lacreación de estereotipos y prejuicios dificultando la convivencia social, siempre endetrimento de los grupos más débiles. En los casos en que exista equidad y respetomutuo se puede pasar de la multiculturalidad al multiculturalismo.Hablar de interculturalidad significa ir un paso más allá. Con ello se quiereexpresar que la Interculturalidad se alimenta de la relación de las diferentes culturas queconviven en una sociedad, es decir, a través del contacto, intercambio, etc., nacen unastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 644

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009nuevas forma de hacer, de comprender la realidad, de interpretar la misma, endefinitiva, una nueva cultura, que es consecuencia de la integración recíproca.Es importante saber también qué no es la educación intercultural. En estesentido, no es una educación sólo para personas inmigrantes, ni es educacióncompensatoria, ni tampoco es una educación que sólo ha de llevarse a cabo en colegiosen los cuales existen diferentes culturas.Según Essomba (1999), desde el punto de vista educativo los planteamientos enuna Educación Intercultural han de fundamentarse bajo el tratamiento igualatorio de lasculturas, facilitando la integración, intercambio y cooperación en igualdad y poniendode relieve similitudes y diferencias entre culturas.Para Granados (1999), la Formación Intercultural se define como “aquellaformación que, mediante la interacción, el respeto, el conocimiento, el intercambio, elreconocimiento, la adaptación, el enriquecimiento mutuo etc., de las diferentespersonas, tiene por finalidad conseguir un mejor desarrollo profesional”. En este espaciodefinido de Formación, todos aprenden de todos y se nutren de sus conocimientos,experiencias, fomentando la curiosidad de aprender de los demás.Los objetivos que persigue la Formación Intercultural según Granados (1999) son:‣ Fomentar el conocimiento, formas de hacer, etc., de otras culturas.‣ Promover actitudes positivas hacia las diferentes culturas que conviven en elaula.‣ Mejorar el desarrollo profesional de los alumnos en los contenidos específicosde la formación.‣ Establecer una comunicación intercultural en el aula.‣ Desarrollar en los alumnos, a partir de la metodología empleada, laconvivencia, el intercambio y el trabajo en equipo.‣ Mejorar, a nivel global, el autoconcepto de los alumnos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 645

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093. ¿ESTÁ PREPARADO EL PROFESORADO PARA ATENDER A LADIVERSIDAD?En este primer nivel de análisis, la búsqueda de respuestas iría en la dirección deexaminar qué se está haciendo actualmente en la formación —inicial y continua— paraayudar a profesores y profesoras a adquirir aquellos conocimientos, habilidades, valoresy actitudes que necesitan para trabajar con la diversidad de sus alumnos—existentesiempre— y presente hoy de manera creciente en las aulas y los centros.Según Essomba (1999), cuando hablamos de diversidad, hablamos de reconocerlas diferencias existentes entre alumnos y adaptar la enseñanza a sus necesidades deaprendizaje. En realidad, atender la diversidad significa, didácticamente, respetar elprincipio de individualización, de manera tal que cada alumno singular encuentreoportunidades educativas suficientes para el mejor desarrollo posible de suscapacidades, en un marco de condiciones en el que el principal reto es que todosalcancen la igualdad siendo diferentes.La práctica del principio de atender a la diversidad de los alumnos no puedehacernos olvidar el principio complementario de la integración. El término integraciónno es una palabra que pertenezca estrictamente a un determinado colectivo profesionalcomo, por ejemplo, el de los profesionales de la educación especial. Más bien, lapalabra integración desborda los límites de un área de conocimiento específica o undeterminado colectivo profesional y pretende tener sentido y aplicación tanto para elconjunto de los profesionales de la educación, como para el conjunto de otrosprofesionales tales como antropólogos, economistas, matemáticos, sociólogos...4. ¿QUÉ HACER PARA FORMAR AL PROFESORADO EN UN AULAINTERCULTURAL?La sensibilidad y el compromiso con una educación intercultural auténtica sonfundamentales. Según Pérez Romero (2005), es necesario formar a los profesores enmateria de educación intercultural, y de hacer esa preparación lo mejor posible.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 646

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009No existe un modelo clave que garantice la formación del profesorado en esteámbito. Está más que comprobado la falta de éxito de los modelos centrados casiexclusivamente en dar información.Según Tabacknick y Zeichner (1993), dan cuenta de la existencia de tresalternativas de respuesta a la diversidad cultural por parte de las instituciones deformación del profesorado. La primera supone ignorar esta diversidad y continuarpreparando al profesorado como si de atender a alumnos homogéneos se tratara dondecada uno comparte las características del grupo cultural dominante, persiguiendo, bienla asimilación de grupos culturalmente subordinados a la cultura dominante bien suaislamiento.La segunda alternativa consistiría en prestar una atención mínima a la diversidadcultural, mediante añadidos complementarios al currículo de la formación (un cursoespecífico o la presencia de algunos tópicos en otros cursos o componentes delprograma de formación.).En la tercera alternativa, el énfasis se coloca en desarrollar en profesores yprofesoras una sensibilidad cultural y prepararlos para enfrentarse a la enseñanza conuna actitud transcultural. La meta es favorecer la presencia de las cuestionesrelacionadas con la diversidad cultural en el curriculum de la formación y preparar alprofesorado de manera tal que sea capaz de incorporar en su enseñanza los recursosculturales que sus alumnos aportan.Para Tabacknick y Zeichner (1993), la tercera alternativa es la deseable por partede las instituciones de formación del profesorado. Para ambos, las otras dos alternativasrepresentan el mantenimiento de un “imperialismo cultural”. Ignorando el contextocultural del aprendizaje, ambas alternativas contribuyen al fracaso de los sistemasescolares públicos para educar a las “minorías étnicas” y, consecuentemente, a lamarginación de esos grupos en la sociedad.Según Essomba (1999) La formación debería centrarse en el staff total de uncentro educativo. Cuando la adquieren sólo profesores aislados y por merovoluntarismo, la estructura y el currículum de la escuela permanecen más o menos igualtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 647

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009que antes. Lo ideal es que el conjunto de docentes de una escuela analice y priorice unaserie de necesidades propias de ese centro con relación la educación intercultural. Apartir de ahí, y bajo la guía de algunos expertos, los profesores pensarían iniciativasconcretas para dar solución a algunas de esas necesidades, al tiempo que los expertos lesasesorarían sobre fuentes bibliográficas y experiencias positivas a fin de proyectarlesluz, tanto a nivel conceptual como de estrategias psicopedagógicas oportunas. Lo ideadopor ellos y las lecturas e informaciones aportadas por los expertos serían la materiaprima para iniciar una fase de reflexión individual-grupal para adaptar todos esos datosa su realidad educativa multicultural concreta. De ahí habrían de salir propuestasteórico-prácticas que se aplicarían sin dejar de reflexionar. Por último una puesta encomún, coordinada por los expertos, resaltaría aquello más valioso encontrado entretodos en ese proceso, comprometiéndose en con los principios teórico-prácticosreelaborados grupalmente.5. ¿QUÉ CLIMA PODRÍA DARSE EN UN AULA PARA FOMENTAR LAINTERCULTURALIDAD?Es importante que el formador fomente un clima agradable de trabajo en el aulay un principio puede ser empezar por la disposición del mobiliario. La distribución delmobiliario en el aula ha de ajustarse en todo momento a la metodología empleada en elcontexto formativo por lo que será considerado como elemento facilitador.Tal y como afirma Essomba (1999), para crear clima adecuado de trabajo esimportante que el formador actúe como un guía en el proceso de formación, quefomente la participación de los alumnos de diferentes culturas, que les hagaprotagonistas de la acción didáctica.De la misma forma el formador ha de adaptar los contenidos a las característicasde los alumnos e ir satisfaciendo las necesidades de estos ya que el nivel de satisfaccióncondicionará de forma significativa el clima.El factor motivación será otro factor que facilitará el estado del clima, por loque el formador ha de llevar a cabo una unión entre los contenidos y los intereses de lostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 648

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009alumnos y trabajar bajo un aprendizaje significativo. Es importante que la metodologíaaplicada en el aula implique la participación, el diálogo y el trabajo en equipo comomedio para fomentar el conocimiento y la aceptación entre los alumnos y susrespectivas culturas. Todo ello con la premisa básica de que las personas se sientanrespetadas y escuchadas en cada una de sus aportaciones al grupo.Para crear un clima óptimo de trabajo es necesario tener en cuenta que se han derespetar los ritmos de aprendizaje, llevar a cabo una atención individualizada y destacarlos logros que van obteniendo el grupo y cada una de las personas que lo forman.6. CONCLUSIONES¿La escuela tiene que educarnos para ser diferentes o para ser iguales? Creo quela tarea de la escuela es formar personas capacitadas, libres, con criterio y con capacidadde comprender el mundo en el que vive, y de comprenderse así mismo. En ese sentido,tiene que educarnos para ser iguales en derechos y en obligaciones, pero sin olvidar quefuera de la escuela no lo somos, y debe evitar que dentro del aula se reproduzcan losaspectos más negativos de esas diferencias. Así, la escuela, tiene que ser un agenteactivo contra los prejuicios, contra los tópicos, el racismo, el machismo, el clasismo, laincomprensión, la violencia, y las ideas políticas violentas que la defienden. Para ello, yesta es la gran cuestión, el sistema educativo tiene que dotarse de un discursopedagógico que incluya esos objetivos, no como actividades trasversales o paralelas,sino como una verdadera filosofía de vida que impregne e ilumine todo el universo de laeducación. Un ideal, que no una ideología, que entienda la educación y la cultura, comoinstrumentos de liberación del hombre de las cadenas de la ignorancia, de la brutalidady de algo que es peor que todo eso, de la falta de confianza en sí mismo y en el resto delos hombres.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 649

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20097. BIBLIOGRAFÍA- ESSOMBA, M. ÁNGEL (1999): Construir la escuela intercultural: reflexionesy propuestas para trabajar la diversidad étnica y cultural. Barcelona: Graó- GARCÍA CASTAÑO, FCO. JAVIER Y GRANADOS, ANTOLÍ (1999):Lecturas para la educación intercultural. Madrid: Trotta.- Argibay, Miguel (2003): Educación para el desarrollo en un mundoglobalizado. Donostia: EREIN- TABACHNICK, R. Y ZEICHNER, K. (1993): Preparing Teachers for CulturalDiversity. Journal of Education for Teaching, 19. (4), 113-124.- PÉREZ ROMERO, TONI (2005): El formador en contextos multiculturales;hacia la interculturalidad. Zaragoza: Credsa.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 650

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EDUCACIÓN PARA EL CONSUMORuiz Fernández, María Lucía77.324.750-S1. MEDIOS DE COMUNICACIÓN, IDEOLOGÍA Y PODER.En las sociedades industriales avanzadas, la característica más llamativa es la“cultura mosaico”. Esta cultura, cultura de masas, viene dada por los medios decomunicación, los cuales nos proporcionan una exagerada cantidad de informaciones acada minuto.Dichas informaciones nos suponen un trauma si pretendemos relacionarlas entresí, intentarles buscar un significado englobador, que más tarde mencionaré. Todaspromueven un pensamiento disperso, compartimentado y sin uniformidad.Los medios de comunicación nos proporcionan una ideología, el consumirdeterminados productos, el tener que hacer conforme el actor hace. Es la política de lapublicidad.Todo esto da lugar a una serie de subculturas que podemos clasificar como“aquellas características, hábitos, que comparten un grupo de individuos dentro deuna cultura”. De esta manera, la interacción de los individuos se hace más homogéneadentro de un grupo y bastante complicada fuera de él.Todo esto da lugar a la frustración. Pero lo peor es que debido a esto se hanhecho grupos sociales poderosos (cultural y económicamente), los cuales son los únicoscapaces de sobrevivir en esta jaula de consumismo.La televisión con su publicidad, provoca la pérdida de coherencia de laspersonas. Su constante bombardeo de informaciones cada segundo, invitan al consumo,que podemos relacionarlo con la producción; que es el espacio privilegiado para poderver la ideología. Todo esto se ve agravado por la complicidad de los programas con lapublicidad. Ya no sólo ves un concurso, ahora ves el concurso que te dice lo que debesde consumir. Todo ello gracias al patrocinio publicitario.Y si de algo hay que estarle agradecido a esta cultura mosaico, no será por lafalta de racionalidad que provoca que no sepamos distinguir lo que es realidad o ficción,espectáculo y consumo, religión e ideología.Y si todo parece enrevesado, se puede agravar con el hecho de que la sociedadhoy en día, avanza a un ritmo vertiginoso a la precaria actitud de consumir porconsumir. Ya no es sólo el satisfacer las necesidades básicas, sino que lo que impera estransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 651

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009el consumo de bienes que te adquieren un status, estilo de vida que te hace diferenciarde los demás. Por desgracia, el status preferido no es el de sencillez y humildad, esincipiente el deseo de grandeza y sobrevaloración.Si bien, he recalcado que la publicidad se ha convertido en la ideología de lasociedad de consumo, se advierte el hecho de que ya no sólo se compra un artículo porsu necesidad, sino por valores que posteriormente se le han añadido, los cualesconfieren fuerza, belleza, distinción, juventud, dinamismo...etc., delegando en elproducto un valor mágico, convirtiéndole en fetiche.Además, los productos indagan en la psicología emocional de las personas, yhace que se crea que con tal producto se puede llevar una vida mejor u otra ganancia.Todo por el hecho de consumir.Este hecho hace que se establezcan distintos estilos de vida en los cuales reinanunas determinadas marcas que te confieren distinto status sociocultural.También hay una globalización audiovisual del consumo. El peligro es que nose respetan las características de aquellas culturas que se intentan colonizar condeterminados productos. Todo se engloba en las mismas cualidades del país del queprocede.Hay demasiadas propuestas que se inciden mucho sobre los jóvenes, y éstos alno tener recursos necesarios para su consecución, se produce, pues, la frustración.Una consecuencia de esta homogeneización de las conductas, es la aparición deestereotipos o clichés culturales, que no es más que simplificar la realidad medianteunos clichés, clasificar el mundo que nos rodea y a una cada vez más difícilcomprensión del mismo.Algunos de estos estereotipos son;• El de los drogadictos; su marginación social que impide la salida del mundo delas drogas.• El de los delincuentes: despreciados y abandonados en cárceles para su prontarecuperación a qué.• Y otros como sobre las razas. La subordinación de unas razas a otras.Y en definitiva, todo esto es llevado a cabo por los medios de comunicación,que difunden las mismas ideas y actitudes a todo el mundo.2. AMIGOS O ENEMIGOS: LA TELEVISIÓN Y LA ESCUELA.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 652

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Los medios televisivos tienen un impacto en el aprendizaje de los niños, en suconducta, sus estados afectivos o sentimentales, su excitación fisiológica y atención,sus expectativas, su motivación, su agresividad, sus opciones como consumidores, susrelaciones interpersonales, su estado de salud, sus hábitos del sueño, su conductasexual, el uso que hagan de las drogas, el alcohol y del tabaco y en su desarrollo pro oantisocial. No hay duda alguna de que la televisión, las computadoras, los videos eInternet han contribuidos todos de manera importante a la diseminación de información,y continuarán siendo los vehículos de la corriente principal de la comunicación.El papel que ejerce hoy en día la escuela, está siendo usurpado por la televisión;transmite conocimientos, valores, ideas, actitudes y comportamientos en la realidadsocial. La televisión ejerce influencias en nuestros gustos y maneras de pensar. Cuandoves la televisión, no te da tiempo a pensar, a razonar la información y la acatas sinsentido.Con la llegada de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, la escuela pretendeatender esta problemática proporcionando una educación que contribuya en mayormedida a promover la autonomía del alumnado.La escuela te ayuda a entender el contenido, te deja tiempo para reflexionar y teintroduce en el entorno de la noticia. También se ocupa de aprender a desvelar lastécnicas para entender los mensajes que nos transmite. Favoreciendo la autonomía delos individuos y proporcionando instrumentos para analizar la realidad social y lospropios medios de comunicación, se contribuiría a que los ciudadanos exijan más dedichos medios.Igualmente, es importante la figura de los padres. La función que el cuidadorpuede desempeñar es aún más importante que el propio contenido o la construcción delprograma. Al ver la TV junto con el niño, un padre puede encontrar la forma deinteractuar con él durante la sesión y aprovechar las oportunidades de aprendizajeintercaladas en el programa.3. LA EDUCACIÓN DEL CONSUMO.Las acciones ante el consumismo se dan en el proceso de las relaciones de losniños y jóvenes con los adultos y de éstos entre sí. Estas acciones deben tender, en eltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 653

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009marco de estas relaciones, a fortalecer la construcción y reconstrucción de las metas dedesarrollo humano.En el hogar se pueden generar acciones en el proceso de crianza como lassiguientes:• Analizar en la familia las necesidades reales y prioritarias, así como los gastos,ingresos, deseos y posibilidades, procurando que niños y jóvenes sean actoresdinámicos en la familia• Generar conciencia de la situación económica familiar y social, dando laposibilidad de plantear soluciones y acciones que contribuyan a la solución deproblemas cuando éstos ocurran• Efectuar actividades en la familia en las que se fomente el trabajo, el ahorro y lasolidaridad• Analizar la real utilidad de las cosas, el servicio que pueden prestar a otros y lavariedad de usos que se le puede dar a los objetos• Acompañar a niños y jóvenes en las decisiones, sin decidir por ellos, dandoelementos fuertes que los ayuden a afrontar la presión constante de los medios decomunicación y la sociedad• Reflexionar sobre el compromiso ambiental, en una cultura que fomenta lodesechable sin tener en cuenta las repercusiones en el medio ambiente.En la escuela los ejes transversales son de vital importancia en la vida diaria ydeben ser tenidos en cuenta en las diferentes materias y momentos del proyectoeducativo institucional. La educación para evitar el consumismo debe ser uno de los ejestransversales de este proyecto educativo, con acciones como las siguientes:• Generar espacios en la institución en los cuales se analice la realidad social y sereconozca el comportamiento consumidor• Fortalecer la capacidad reflexiva a la hora de hacer elecciones entre los bienes ylos servicios• Fortalecer permanentemente en niños y jóvenes la capacidad de tomardecisiones de manera responsable en la protección del medio ambiente• Asumir actitudes críticas que generen autonomía ante una sociedad queconstantemente presiona con productos de consumo innecesarios en detrimento de lacalidad de vida.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 654

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009En la comunidad se deben fortalecer las asociaciones en defensa delconsumidor, ya que por medio de éstas se cuestiona a los medios de comunicación y alas entidades que ofrecen bienes y servicios, con campañas encaminadas a:• Cuestionar en el ámbito educativo universitario la responsabilidad de loscomunicadores sociales, dirigentes y trabajadores de los medios en la educación para elconsumismo• Conocer los derechos como ciudadanos consumidores y como se deben hacervaler en la medida en que se vean vulnerados• Conocer los deberes como ciudadanos consumidores y las implicaciones quetienen el contrabando, la falta de respeto a los derechos de autor, etcétera4. CONCLUSIONES.A pesar de los esfuerzos para buscar una intervención gubernamental en lanaturaleza del contenido de los videos, los juegos de videos, los programas de televisiónpara la familia, y en el material de Internet, es casi imposible conseguir la regulaciónestatal debido al derecho a la libre expresión. Ese derecho democrático, combinado conel hecho de que la violencia se vende, significa que los conglomerados de los medios decomunicación siempre van a ganar. Es por consiguiente obligatorio para los padresasumir la responsabilidad primaria de intentar lo mejor que puedan el control de cómolos medios de comunicación se usan dentro de sus hogares. Así como de la escuela degarantizar el desarrollo de una educación para el consumidor y su puesta en práctica enla realización de tareas que fortalezcan el espíritu crítico e innovador de los estudiantes.5. BIBLIOGRAFÍA.• Delors, J. (Presidente de la Comisión Internacional sobre la educación para elsiglo XXI). La educación encierra un tesoro. UNESCO, 1996.• Delval, J. (2000). Amigos o enemigos: la televisión y la escuela. Cuadernos dePedagogía. Monográfico. Número: 297, 15-19.• Sevilla, S. M. (2001). La UCE analiza los efectos nocivos de la publicidad enlos niños. “El País”, viernes, 11 de Mayo. Sección; Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 655

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20096. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA26/12/2007).• Decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA19/8/2008).• Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26/8/2008).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 656

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009ESTUDIO SOBRE EL CONSUMO EN LA INFANCIAEL NIÑO CONSUMISTAÍNDICERuiz Vargas, Josefa26.226.552-CINTRODUCCIÓNI. ENCUESTA SOBRE CONSUMISMO INFANTIL1. ENCUESTA. MODELO.2. RESULTADOS. COMENTARIOS.II. CONCLUSIONES⋅ El cambio socioeconómico⋅ El papel de los padres⋅ Los padres como modelo⋅ Influencia de los Medios de Comunicación⋅ Sexo. Diferencias entre niños y niñas⋅ La alimentación. Preferencias en el consumo infantil⋅ El consumo y la Escuela⋅ Recomendaciones para cambiar los hábitos de consumoBIBLIOGRAFÍAtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 657

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009INTRODUCCIÓNEl siguiente estudio se ha realizado a través de un cuestionario presentado a trescursos distintos de Primaria (2º, 4º y 6º).La finalidad del mismo es conocer las pautas por las que se rigen los niños a la horade consumir. Saber sobre sus gustos y preferencias y descubrir si son consumidoresresponsables o sujetos consumistas.Asimismo, se pretende comparar los comportamientos entre niños y niñas parapoder evaluar las posibles diferencias provocadas por su respectiva condición sexual. Poreste motivo, se han clasificado los resultados en función de cada grupo.Otro aspecto que quiero destacar es la evolución en el tiempo en los hábitos deconsumo. Es esta la razón de que el estudio se haya hecho extensible a los tres cursos, cadauno de un ciclo (1º, 2º y 3º) y abarque un período de edad comprendido entre los 6 y los 12años, es decir, toda la etapa de Primaria.El cuestionario se estructura en cuatro apartados diferentes:- Posesión y uso del dinero (DINERO)- Adquisición de juguetes y preferencias (JUGUETES)- Tipo de ropa que se usa (ROPA)- Preferencias en alimentación (COMIDA)En 2º de primaria sólo se cuestionó el apartado de juguetes y el de comida. La edadde los niños y las recomendaciones del maestro a su cargo, hizo que modificara elcuestionario original para adaptarlo a este curso. Aún así, los datos son significativos sitenemos en cuenta que a esta edad no conocen el significado del dinero y son las madreslas encargadas de vestirlos.A partir de los datos obtenidos, describiré el perfil del niño estudiado yprofundizaré en las causas que favorecen un determinado comportamiento en relación alconsumo.Por último, apuntaré las posibles soluciones y el papel de la escuela en eltratamiento de los temas transversales, aplicado en este caso, el tema de la Educación delConsumidor.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 658

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009I. ENCUESTA SOBRE CONSUMISMO INFANTIL1. ENCUESTA.MODELOEl siguiente recuadro recoge la encuesta que se les pasó a los niños (modelobásico). Se adaptó el formato a las diferentes edades.1. ¿Tus padres te dan dinero para tus cosas?SINO2. ¿Cuándo te lo suelen dar?TODOS LOS DÍASUNA VEZ AL MESCUANDO ELLOS QUIERENUN DIA A LA SEMANACUANDO SE LO PIDO3. ¿Guardas tu dinero o lo gastas todo?4. ¿Qué sueles comprar con tu dinero?GOLOSINAS LIBROSJUGUETES COMICSROPAESTAMPAS/PEGATINAS5. Si tuvieses tanto dinero como tus padres, ¿en qué te lo gastarías?.6. ¿Te gusta tener mucha ropa?7. ¿Te vistes al gusto de tu madre o como tú quieres?8. ¿Te gusta ir de tiendas?9. ¿Dónde te compran la ropa?10. Escribe el nombre de las tiendas que más te gustan11. ¿Te gustan los juguetes que salen por la tele?transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 659

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/200912. Escribe los tres juguetes que más te gustan13. ¿Qué le pediste a los Reyes Magos el año pasado?14. ¿Qué fue lo que te regalaron?15. ¿Qué juguetes te gustaría que te regalaran este año?16. ¿Dónde celebras tu cumpleaños?EN CASAEN EL CARREFOUREN EL YUPI-GUAYEN UNA HAMBURGUESERÍAEN TELEPIZZA17. ¿Qué comes en el recreo?18. ¿Meriendas lo que tú quieres o lo que quiere tu madre?19. ¿Qué sueles merendar?20. ¿Cuál es tu comida preferida?¿Por qué?2. RESULTADOS. COMENTARIOS.En esta tabla aparece el número de participantes en la encuesta.2º PRIMARIA 4º PRIMARIA 6º PRIMARIAniños 11 15 11niñas 13 12 14TOTAL 24 27 25transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 660

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092º DE PRIMARIAJUGUETESPodemos observar que los niños poseen muchos juguetes y que la mayoría de ellosson anunciados por T.V. Los padres los regalan, especialmente en Navidades y épocasfestivas.El masivo bombardeo de juguetes con imágenes simuladas atrae la atención de losniños, razón por la cual son tan solicitados. A la pregunta de cuáles son sus preferidos, lamayoría responde al perfil de un juguete de más de 50 € y sin las pilas incluidas.Hay una ligera diferencia entre sexos. Las niñas optan en un mayor número por juguetesmás tradicionales (muñecas,...) que los niños, que suelen pedir lo último en videojuegos yjuguetes motorizados.COMIDAPrefieren la comida rápida a la tradicional. Así, se decantan por pizzas, pasta, etc.en lugar de legumbres y verduras. En el desayuno y la merienda, a estas edades, es todavíala madre quien decide lo que han de comer por lo que en general, aunque se da un aumentode los alimentos de la bollería industrial y refrescos, comen bocadillos caseros y tomanleche.Las celebraciones de los cumpleaños se han desplazado de la casa, lugartradicional, a restaurantes, pizzerías y centros de ocio dónde se sirve comida rápida y pocosaludable. Además, se ofrecen una serie de servicios complementarios que hay que pagaraparte. El gasto, por lo tanto, es muy superior. El número de niñas que lo celebra en sucasa es superior al de niños.4º DE PRIMARIADINEROCasi todos tienen dinero para sus cosas. A partir de los 8 o 9 años, los niñosempiezan a manejar dinero de manera regular. Reciben dinero con una frecuencia mediade 1 día a la semana. La mayoría se lo gasta todo aunque las niñas ahorran más. Respectoal gasto, las niñas compran ropa y golosinas mientras que los niños compran juguetes. A lapregunta 5º, la de qué comprarían si tuviesen mucho dinero, es significativo que las niñasse decanten por objetos caros propios de personas mayores (móviles, motos, ropa,...) entransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 661

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009contraposición a los niños, que prefieren objetos propios de su edad como son los juguetesy las golosinas.ROPAA las niñas les gusta tener mucha ropa. Los niños se muestran indiferentes. Lasdiferencias afectan también al lugar dónde se compran la ropa. Por lo general, los niñosson vestidos por sus madres y les importa poco si se trata de ropa cara o barata, de hecho,la mayoría contesta que se la compran en tiendas baratas. Las niñas, sin embargo, tienenmayor autonomía que los niños a la hora de elegir su ropa y suelen manifestar unaspreferencias que tienen que ver más con los gustos de sus propias madres, de ahí quereconozcan gustarles establecimientos del tipo boutique más que los de ropa infantil. Estánmás influenciadas por las marcas que los niños.JUGUETESLas niñas están más influenciadas por los anuncios de T.V. que los niños. Surgeuna diferencia clara entre lo que los niñ@s piden y lo que luego se les regala, másacentuada en el caso de los niños que en el de las niñas. Ordenadores deseados seconvierten en muñecos recibidos.COMIDATanto niños como niñas comen bocadillos y beben zumos de manera mayoritaria.La diferencia más significativa aparece al responder a la pregunta de quién elige lo que secome. Mientras que en el desayuno sigue importando la opinión de la madre, en lamerienda, la mayoría tiene libertad para decidir qué comer. Cuando esto ocurre, la bolleríaindustrial y los productos de marca son los más elegidos.6º PRIMARIADINEROHacen un uso diario de dinero (coinciden grupo de 4º). Se reparte entre pagas, obien mensuales (niños), o bien semanales (niñas). El cambio más significativo que sepuede apreciar es que ya comienzan a guardar y ahorrar su dinero, la mayoría, con vista ainvertirlo, a corto o largo plazo, en artículos más caros (ver comentario juguetes). Encuanto a los productos comprados, no hay mucha diferencia con respecto al otro curso entransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 662

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009el caso de las niñas, sí alguna con respecto a los niños, que empiezan a tener gusto másadultos (sustituyen los juguetes por ropa).ROPALes gusta tener mucha ropa, a diferencia de los de 4º, que son menos exigentes. Ala hora de ir de compras, los niños se ajustan al tipo de tienda en el que se les compra laropa, manifestando preferencia por las tiendas de deportes. De todos modos, no suelegustarles ir de compras. Es todo lo contrario a lo que sucede con las niñas. A ellas sí lesgusta ir a las tiendas para comprar, especialmente boutiques. A la hora de elegir la ropa,son más independientes y son ell@s mism@s l@s que la eligen mientras que en cursosanteriores no sucedía así (ver 4º). Aunque a los niños son las madres las que en mayornúmero les compran la ropa. Suelen hacerlo en tiendas baratas (mercadillo, carrefour,...),aunque ellos prefieren las tiendas caras en las que se venden ropas de marcas, coincidiendoen este punto con las niñas.JUGUETESMientras que los niños de 4º se mostraban indiferentes, en gran medida, a lainfluencia de los medios de comunicación; los alumnos de 6º se inclinan por los juguetesofertados por T.V. Las niñas, en cambio, estaban más influenciadas de pequeñas. Losjuguetes estrella a esta edad son las videoconsolas, ordenadores y libros (niños), gusto quevaría poco respecto al tiempo; las muñecas (niñas), sin embargo, son cambiadas por ropa,teléfonos móviles,... En general, para Reyes suelen pedir una serie de objetos (ordenadores,muñecos y videoconsolas) que difiere de lo que realmente reciben, ropa y muñecos en lamayoría de los casos. Comparando con 4º, obtienen en mayor número aquello quepidieron.COMIDAEn el recreo comen bocadillo casero, aunque empieza a ser más significativa lacompra de productos de bollería industrial en relación a cursos anteriores. En la meriendaes amplia la variedad que existe a la hora de elegir lo que comen, declinándose por labollería (42%). Es la pasta la comida preferida por la gran mayoría de los niños (90%), asícomo otros productos rápidos de elaborar.II. CONCLUSIONES.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 663

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EL CAMBIO SOCIOECONÓMICO.Los tiempos han cambiado, no se pasa tanta necesidad como antes (leer "LaEstructura del Consumo en España" de M. D. Fernández Cerdán) y la nueva sociedad delbienestar de la que forma parte nuestro país permite la adquisición de muchas cosas. Segúnun estudio sobre hábitos de consumo, realizada por el profesor A. Rebollo Arévalo de laUAM, el consumo privado continúa siendo el principal factor en la actividad económicaespañola. El mercado ha sufrido un gran cambio, ha aumentado considerablemente elcomercio y esta es la razón de que se produzcan más gastos, muchos de ellos innecesarios.Como indica la educadora Francis Berdugo: "el consumo ha pasado de ser una actividad aconvertirse en una norma de conducta"."En 1958, los españoles dedicaban más del 80% de su gasto a la satisfacción de lasfunciones básicas del consumo: alimentación, abrigo y vivienda. En 1996, a estasfunciones sólo destinaban el 60% del total" (1).EL PAPEL DE LOS PADRES.Los padres de hoy en día son más permisivos con el dinero. Cuando nosotroséramos pequeños, no teníamos la posibilidad de acceder al dinero como ocurre con losniños de ahora. Podemos comprobar que los niños imponen ya su criterio para consumir,además de que los padres consideran que a ciertas edades se les puede regalar cosas máscaras y valiosas debido a que son más maduros y cuidadosos con lo que se les regala.En muchos casos, los padres de hoy que constantemente trabajan y, según BlancoRodríguez "dedican horas para producir un dinero que luego gastarán en horas deconsumo"; no pueden pasar el tiempo necesario con sus hijos. Por esta razón los premian ointentan conformarlos comprándoles todo aquello que les piden los niños, sin tener encuenta las consecuencias que para el crío pueda tener en un futuro este "mercantilismo" desentimientos."¿Qué medida de verdadero encuentro damos realmente a nuestros hijos? Nosotros lospadres, ¡estamos tan ocupados!...Tenemos trabajos que terminar, horarios que cumplir,impuestos y empleos, citas y clases hasta tarde...el hecho es que nuestros rígidos planesconspiran contra los encuentros humanos...¿Se concentra usted en hacer cosas para suhijo tanto que olvida concentrarse en él como persona?"(2)────────────────────────────────────────────────────────────(1) FERNÁNDEZ CERDÁN, M.D.: La estructura del Consumo en España.(2) CORKILLE BRIGGS, D.: El niño feliz. Barcelona, Círculo de Lectores, 2000. Págs. 96-97.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 664

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009La familia actual está formada, cada vez en mayor número, por los padres y unúnico hijo (España es el país con la tasa de natalidad más baja). Es triste comprobar cómo,teniendo tantos juguetes como tienen, existen muy pocos momentos con quiéncompartirlos y utilizarlos. No es de extrañar que este sea el motivo por el cual los niños sedecantan por videoconsolas, ordenadores (70%),...con los que pasar el tiempo sinnecesidad de buscar compañeros de juego. Para el profesor Jeremy Rifkin, la calidad devida de las familias no incrementa en la misma proporción en que se modernizan lastecnologías. No notan mayor bienestar sino mayor estrés, porque tienen menos tiempo y sedeterioran sus relaciones sociales.LOS PADRES COMO MODELO.Los padres ejercen gran influencia en sus hijos a la hora de comprar y de adquiriruna serie de hábitos consumistas. Si los padres consumen con relativa frecuencia es lógicoque los niños copien su ejemplo y lo hagan también. Según la psicóloga escolar Mª JesúsLópez Cernadas "la dirección consumista o no, se aprende y se va fraguando desde lainfancia". Los padres, de esta manera, son modelos de comportamiento frente a sus hijosque determinan, en muchos casos, la relación que mantiene el niño con el uso del dinero.Los datos de la encuesta revelan que la tendencia general es una actitud consumistaacentuada por la influencia de los medios de comunicación (80%).INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN."Unos destinatarios especiales de las acciones del marketing publicitario son los niños, ydigo especiales por sus recursos limitados de defensa ante lo que se pudiera considerarun abuso o por lo menos sin tener en cuenta sus limitaciones en cuanto a criterio propiose refiere"(3)Constantemente en T.V., radio, e incluso Internet, los niños son bombardeados conimágenes impactantes y llamativas que captan su atención. Anuncios, la mayoría, dejuguetes. Este tipo de programación tan específica se emite a horas puntuales en las que losniños están en casa y no en el colegio. La publicidad manipula a los niños (ej. en la cintasde vídeo de dibujos animados aparecen spots publicitarios indicando nuevas publicacionesque animan a comprar).────────────────────────────────────────────────────────────(3) LÓPEZ CERNADAS, M.J.: Infancia. Familia y Consumo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 665

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009En la publicidad se utiliza un determinado tipo de niño con la intención de que losespectadores infantiles se sientan identificados con el mismo. Además, el niño es engañadocuando contempla anuncios de juguetes con imágenes simuladas que no son reales. Lasempresas invierten su dinero en un juego del que salen claramente ganadoras."En los últimos años, las empresas han aumentado los gastos publicitarios. En ocasiones,las cifras manejadas son la causa de que el precio final del producto sea más elevado, conlo que el cliente acaba pagando el precio del producto mismo, y además, lo que laempresa ha gastado en convencerle para que lo compre"(4)SEXO. DIFERENCIAS ENTRE NIÑOS Y NIÑAS.Además he comprobado en el estudio que los niños y niñas piden cosas diferentes, peroson los padres muchas veces los que fomentan el sexismo entre éstos, ya que ellos regalana los niños por ejemplo coches y a las niñas muñecas, ropa y cosas relacionadas con lalimpieza del hogar. Los padres siguen manteniendo viejos tópicos sexuales a la hora deelegir los regalos, por lo que, aunque un gran número de niñas piden videoconsolas (36%),muy pocas las reciben en comparación con la proporción de compañeros masculinos.Razón, por otro lado, que justifica las diferencias que se darán en este mismo grupode niños dentro de unos años, cuando se conviertan en jóvenes. Teniendo en cuenta losresultados de unos cuestionarios realizados a jóvenes por el Instituto Nacional deConsumo, se deduce:1. Los chicos son más "consumistas" que las chicas. Ellas asocian el consumo conla "satisfacción de necesidades" y ellos lo asocian más con "disfrutar deabundancia de cosas".2. Los chicos prefieren de forma mayoritaria y casi exclusiva la participación engrupos que desarrollan actividades deportivas (ver resultados)3. Las chicas participan de un abanico de intereses más variado, entre ellas lasocupaciones de carácter cultural.4. Las chicas prefieren actividades que además de entretener sean útiles paraformarse o para conseguir un empleo.5. Los chicos prefieren bienes que les permitan parecerse al grupo de referencia(coche, moto, ropa de marca).────────────────────────────────────────────────────────────(4) BLANCO RODRÍGUEZ, D.: El consumo y el consumismo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 666

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20096. Las chicas prefieren diferenciarse de otros y otras.7. Los chicos buscan bienes que les permitan movilidad (bicicletas, motos,...)8. Las chicas se interesan por bienes que les proporcionen permanencia (habitaciónpropia, casa propia, muebles).9. Las chicas están más interesadas que los chicos en bienes relacionados con lainformación (lectura, Medios de Comunicación).Resultados parecidos a los obtenidos con la presente encuesta, dónde ya esconstatable las ligeras diferencias que existen entre niños y niñas en relación a losproductos que consumen y prefieren. Son las niñas, probablemente debido a su condiciónsexual y a que van más con las madres de tiendas, aquellas que se preocupan en mayormedida por el aspecto externo, eligiendo desde que son pequeñas las tiendas que más lesgustan y prefiriendo la ropa de marca a la que no la lleva, en muchos casos para presumirante las amigas. Debido a la coquetería de éstas, como se ve reflejado en los resultados delas encuestas, las niñas (77%) disponen de más ropa que los niños (43%). Sin embargo,con los niños sucede al contrario, no suelen ir de compras ya que son las madres las que losvisten como quieren. Donde sí se ve la preferencia de los niños a la hora de consumir es enlo referente a artículos de deportes y juguetes electrónicos.LA ALIMENTACIÓN. PREFERENCIAS EN EL CONSUMO INFANTIL.No son tantos los productos caseros o platos sanos que se consumen actualmente, debidoa las prisas de los padres y a la incorporación de la mujer al trabajo. Los productos deelaboración rápida (hamburguesas, pizzas, etc.) ganen terreno a los platos tradicionales.Ligado a esto están las celebraciones de cumpleaños que hoy en día se handesplazado a pizzerías, centros de ocio... dónde sirven comidas rápidas y poco saludables.Para los padres es más cómodo pagar los servicios que les ofrecen sin importar el coste. Elpresupuesto de alimentación, sin embargo, se ha reducido a la mitad en los últimos 30años, aunque ha crecido desmesuradamente el presupuesto para comer fuera de casa (cadaespañol gasta en comer en restaurantes u hoteles una media de 70 € al mes).EL CONSUMO Y LA ESCUELA.Desde la escuela no se hace mucho por evitar esta situación, ya que constantementese les está pidiendo que compren una serie de materiales que muchas veces soninnecesarios.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 667

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009"Según la Encuesta de Presupuestos Familiares, en el curso 1980-81, los gastos anualesdedicados a educación en los hogares españoles supusieron el 14'8 por mil, mientras quesegún la misma encuesta, en el año 1990-91 representaron el 18'7 por mil... Desde 1984han crecido progresivamente las inversiones en matrículas, libros de texto, enciclopedias,cursos de idiomas, infraestructuras informáticas, etc."(5)El tratamiento transversal se transforma en una serie de actividades puntuales que, por suinconstancia, no son asimiladas por los niños. Tampoco se fomentan programasalternativos que traten el problema y las consecuencias del abuso del consumo, ni quepromuevan un cambio de actitud como solución (p.ej. reciclaje de material, uso común delibros, elaboración de materiales propios,...). Según Francis Berdugo: "habría que llevar acabo un esfuerzo mayor de integración del tema en el aula...para la compresión deconceptos que van desde los confusos mecanismos del mercado hasta el conocimiento desus derechos como consumidores...dándoles los instrumentos necesarios para resolver suspropios problemas como consumidores...propiciando unas actitudes dirigidas a suparticipación activa en la construcción de una sociedad más justa y equilibrada cuyo puntode partida sea la austeridad en el consumo...". Partícipes de su opinión, consideramosfundamental el tratamiento continuado, desde la interdisciplinariedad, que permita lacreación de un clima favorecedor del consumo responsable y solidario.La escuela debe convertirse, de esta manera, en la promotora de actitudes críticasque involucren al alumno y le hagan reflexionar. Sólo así podrá comprender lasconsecuencias que conlleva un consumo desaforado como la manipulación de la que esobjeto por parte de los Medios de Comunicación. Las empresas multinacionales controlanestos medios y su único fin es el enriquecimiento propio y no la utilidad práctica.Es fundamental partir de las ideas previas del alumno y aplicar una metodologíaactiva y abierta dónde sea el protagonista de su propio aprendizaje y de su cambio deactitud. Abrirle los ojos a otras realidades que nada tienen que ver con las falsas promesasy las mentiras de los anuncios de la publicidad. Las condiciones de vida de los niños delTercer Mundo, el esclavismo infantil,...son aguijones que despiertan la conciencia y nodejan indiferente, por lo que es importante que el niño conozca la realidad tal cual es. Eneste sentido, sería interesante que el colegio se comprometiera con algún organismohumanitario en proyectos de ayuda y colaboración con los más desfavorecidos e implicaraa sus alumnos en los mismos.────────────────────────────────────────────────────────────(5) AGUILERA, MANUELA: Del consumidor ciego al usuario crítico.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 668

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009RECOMENDACIONES PARA CAMBIAR LOS HÁBITOS DE CONSUMO:1. Reducir nuestras compras a las estrictamente necesarias.2. Comprar productos biológicos.3. Intentar comprar productos locales si es posible.4. Si en tu localidad hay más personas que piensen como tú, forma unacooperativa, grupo de autogestión de consumo o las llamadas redes de balances deeconomía solidaria.BIBLIOGRAFÍACorkille Briggs, Dorothy (2000). El niño feliz. Barcelona:Círculo de Lectores.Fernández Jordán, Mª Dolores (1999). La estructura del Consumo en España.Barcelona:Paidos.López Cernadas, Mª Jesús (2000). Infancia. Familia y consumo. Crítica, 876, 51-53Riviere, Margarita (2001). Estamos en el capitalismo cultural (entrevista a Jeremy Rifkin,profesor y asesor presidencial de E.E.U.U.). Autogestión, 40, 26-29.Shapiro, Lawrence E (2000). La inteligencia emocional de los niños. Madrid:Grupo Zeta.VVAA (2001). Monografía. Consumo: De la necesidad a la seducción. Crítica,881.DIRECCIONES DE INTERNET CONSULTADAS:- www.consumo-inc.es/noticias/estudio_hábitos.htm- www.eapv.org/consumo.htm- www.mir.es/pnd/doc/prevenci/escolartransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 669

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN SENSORIAL EN UN NIÑO/A DEEDUCACIÓN INFANTIL QUE PRESENTA UNA DEFICIENCIA VISUALLEVE PARA CONOCER SU ENTORNORus Pérez, Gloria26242102-E1. INTRODUCCIÓN.La percepción sensorial constituye el fundamento del conocimiento, por ello, lapedagogía moderna le concede un valor muy grande al entrenamiento de los sentidos enla etapa precoz de la vida de los niños/as.Todos los niños, tanto tengan deficiencia visual como los que no, pasan en sudesarrollo por la misma progresión que los niños normales. Aunque no alcanzarán sudesarrollo normal en su proceso evolutivo, si no se le provoca una situación satisfactoriapara que se produzca.La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece en el Capítulo Ique uno de los fines y principios del sistema educativo español es el siguiente:b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa yla no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdadespersonales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las quederiven de discapacidad.En el aula, un maestro/a de Educación Infantil tiene 25 alumnos/as iguales pero a lavez diferentes, porque cada uno de ellos llega al aula con unos conocimientos previos,ideas, experiencias, capacidades…. Por lo tanto, el maestro debe de atender a todos losniños/as proporcionándole los recursos necesarios para desarrollar sus capacidadesfísicas, cognitivas, lingüísticas, afectivas, sociales y motóricas, tal y como establece elartículo 12 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 670

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092. LA ESTIMULACIÓN SENSORIAL.El abordaje multisensorial, según Bartón, es útil para despertar en la concienciadel niño/a la presencia de sensaciones, adquiriendo de este modo la información a travésde las partes de su cuerpo.Cada experiencia que tenga un niño/a debe comenzar por el proceso de recogerinformación, reconocerla e interpretarla, y esta se repetirá a fin de que el niño/a recuerdee interiorice el concepto.Un objeto tendrá sentido para el niño/a deficiente visual, cuando puedareconocerlo en cualquier situación o posición a través de cualquier modalidad sensorialde que disponga.2.1. ESTIMULACIÓN TÁCTIL.La exploración táctil es algo que está al alcance de los niños/as deficientesvisuales, pero es necesario ayudar a desarrollar el uso correcto de este canal deinformación.Es necesario que al niño/a con deficiencia visual se le enseñe de forma mássistemática a usar el sentido del tacto como forma de aprendizaje y reconocimiento delos objetos de su medio.La privación total de visión concede al sentido del tacto unas de las principalesfuentes de información. Algunos niños/as tienen problemas para captar diversassensaciones táctiles, siendo un obstáculo a superar la intolerancia. Hay niños/as que nopueden tolerar diversas texturas, temperaturas y movimientos.El contacto del niño/a con el medio le debe de generar sensaciones agradables afin de proporcionar al cerebro información interesante que facilite el comienzo deldesarrollo perceptivo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 671

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Si bien la mano ejerce gran influencia en la actividad mental, dada su movilidad,su posibilidad de abrirse cerrarse, apretar, retorcer, etc., no es necesario que laexperiencia táctil esté siempre en relación con las manos del niño/a, ni que se limiten aellas.Es preferible proporcionar objetos reales cuando se ofrecen diversasexperiencias táctiles, raramente deben usarse representaciones simbólicas de objetosreales. A los objetos se les deben de llamar por su nombre, además los objetos tienencualidades, que algunos pueden considerar como no táctiles, pero es bueno incluirlaspara recalcar la diversidad de experiencias relacionadas con esta área sensorial, latemperatura en la chimenea, calefacción, frigorífico, etc.El adiestramiento de esta área es útil para llevar a la seguridad personal delniño/a cuando se incremente su independencia. La resistencia y la presión sonconocimientos que se adquieren a través del sentido del tacto (hay objetos pesados,difíciles de mover, y ligeros, fáciles de mover, etc.).El movimiento puede ser experimentado con el tacto y a menudo proporcionauna forma de motivar la investigación independiente, las puertas abren y cierran, loscolumpios se mueven etc.El ejercicio con objetos de diversos tamaños incrementa la conciencia del niño/a(los objetos grandes son difíciles de coger). La forma es otro criterio de clasificaciónque se debe enseñar a explorar con las manos. La extensión también es unacaracterística táctil. El tipo de superficie ayuda a dar información sobre el lugar dondenos encontramos (manta, azulejos, asfalto…).Hay que incentivar al niño/a desde los primeros meses de vida a que toque losobjetos de su entorno, a que examine para que, a través de esta experiencia, pueda pocoa poco adquirir una idea del mundo que le rodea. Una de las primeras experiencias serácoger al niño en el regazo y pasarle su propia mano por la cara, el brazo, el cuerpo y,poco a poco, se le llevará la mano hacia un objeto extraño, evitando el rechazovolviendo inmediatamente la mano sobre su cuerpo. Estas primeras experiencias con elcuerpo o con objetos domésticos deberán hacerse de forma que parezca totalmentetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 672

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009involuntaria y donde el niño/a nunca se de cuenta de que se está haciendo son él unaactividad concreta.2.2. ESTIMULACIÓN AUDITIVA.Podemos observar como un niño/a es sensible a una fuente de sonido cuandodirige la cabeza y los ojos hacía el sonido o cuando frunce la frente. Este es el segundosentido en importancia para el deficiente visual o ciego. A través de él no sólo le llega ellenguaje, sino que podrá diferenciar personas, animales y objetos.Cualquier grado de audición es valioso para desarrollarlo lo antes posible. Laprimera experiencia sonora de un niño será la voz de su madre, que es el signo máspalpable de su presencia. Por medio de ella, la madre contribuirá al adiestramiento deloído, haciéndose necesario que la madre le cueste cosas, le cante, etc. Con el paso deltiempo se atraerá la atención hacia los sonidos y ruidos de dentro y fuera e la casa, deforma que se agudice este sentido al ampliar el espectro sonoro.En el adiestramiento del oído, al principio, el niño/a deberá de determinardiversas fuentes de sonidos (juguetes, madera, piedra, metal, cristal…); discriminará yrepetirá distintas secuencias de sonidos, con ello no sólo contribuiremos a educar eloído sino también a activar la capacidad memorística. Poco a poco se irá pasando delruido al sonido armónico.La ecuación rítmica será especialmente útil para niños con torpeza demovimientos, ansiedad, excesiva tensión, tendencia a la fatiga y poca capacidad deadaptación y concentración.2.3. ESTIMULACIÓN GUSTATIVA Y OLFATIVA.Es importante que las primeras impresiones asociadas al gusto y al olfato seanagradables; en primer lugar, porque las sensaciones influirán en los hábitos alimenticiosposteriores, y, en segundo lugar, porque son un medio para provocar los movimientosdel niño hacia los objetos, lo que contribuye con le paso del tiempo a la orientaciónespacial.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 673

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009El niño/a, acompañando a la madre a la compra, o bien ayudándole cuandocoloque la misma en los armarios de la cocina e identificando olores y saborescaracterísticos, tanto antes como después de ser cocinados. La cebolla, la coliflor, lapimienta, etc., deben ser tocadas, olidas y saboreadas por el niño/a deficiente visual.El niño debe de reconocer aquellos sabores y olores que son propios de suentorno y, siempre que sea posible, asociarlos con la forma, la textura, el color, etc.3. LOS PADRES DEL NIÑO/A DEFICIENTE VISUAL.Según Bueno Martir, hay que motivar y orientar a los padres con el fin de evitarla obsesión de la familia ante la vida y educación de su hijo/a deficiente visual. En lasfamilias podemos destacar dos tipos de conductas contradictorias: sobreprotección orechazo, no siendo positiva ninguna de las dos.En el momento en el que los padres aceptan la deficiencia de su hijo/a y logrencrear un marco familiar adecuado para que el niño viva feliz e integrado, se habrá dadoun gran paso en la educación. Para que se dé este marco óptimo es imprescindible quese conjuguen tres factores:- Aceptación del problema: determinante para el desarrollo físico,afectivo,, aceptación de conocimientos e integración social de su hijodeficiente.- Formación de los padres: ante la educación de su hijo.- Intervención: aplicación para que se amortigüe lo más posible el escalónperceptivo que lo separa de la normalidad.4. EL MAESTRO/A Y EL NIÑO/A DEFICIENTE VISUAL.En líneas generales, los maestros/as deben tener en cuenta las siguientes pautas:⇒ Motivarlo y animarlo en sus actividades que al principio serán torpes ysin éxito.⇒ Cuidar el orden y la rutina a su alrededor.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 674

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009⇒ Abandonar en cambio la severidad y disciplina durante esta edad quecortaría su espontaneidad ante lo que le rodea. También se aprende de loserrores.⇒ Hacerle llegar la información que un niño/a con visión normal recogeríamediante la meditación o la observación. Conocer nuevos objetos,lugares, personas, gestos, por los medios adecuados (exploración táctil,visual, olfativa), sobre todo aprovechar su inquietud, explicándoleaquello por lo que el muestre curiosidad en ese momento.⇒ Hay que darle confianza en sí mismo con paciencia y comprensión.⇒ Un ambiente adecuado mientras se enseña, posibilitando laconcentración.⇒ Potenciar la estimulación del sentido visual que irá paralela alentrenamiento de los sentidos.⇒ Se deberá procurar que las actividades de aprendizaje se desarrollen deforma agradable, disfrutando de ellas tanto los niños/as como losmaestros/as, aunque siempre se han de tener en cuenta lasconsideraciones siguientes:o Las actividades deben ser divertidas y adecuadas a su desarrollopsicoevolutivo.o Cuidar su postura.o Hablarle con claridad, con una información puntual.o Procurar que cumpla las mismas normas de disciplina que suscompañeros/as.o Favorecer la socialización con otros niños/as del centro.5. CONCLUSIÓN.El maestro/a de Educación Infantil que tenga en el aula un niño/a con deficienciavisual (leve), debe de tratar a este niño o niña con normalidad, respetando su ritmo yexigiéndole las tareas y comportamientos adecuados. Además debe de proporcionarlelos recursos necesarios para desarrollarse como persona en todas sus facetas (física,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 675

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009social, intelectual, afectiva, motriz, cognitiva y lingüística) con la misma igualdad deoportunidades que los demás niños y niñas.6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.Barton, L. (1998). Discapacidad y sociedad. Madrid. Morata.Bueno Martir, M. (1994). Aspectos Psicoevolutivos y Educativos. Málaga.Ediciones Aljibe.7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 676

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EL CUENTO JUGADOSánchez Núñez, Antonia75.098.179-MDiplomada en Educación Primaria y Licenciada en PsicopedagogíaIntroducciónEl cuento jugado representa una se las posibilidades más interesantes ymotivadoras para el desarrollo global del alumnado. En este artículo podemos leer cómose llevaría a cabo una unidad didáctica basada en el cuento jugado en un grupo de 18alumnos y alumnas de segundo curso de Educación Primaria.DESARROLLOContexto escolar:Se trata de un centro público, dependiente de la Conserjería de Educación de laJunta de Andalucía. Tiene dos niveles de enseñanza:- Educación Infantil- Educación Primaria (1º, 2º y 3º Ciclo).El centro dispone de un gimnasio pequeño, de una sala de Psicomotricidad y devarias pistas deportivas que podremos utilizar según nos convenga.Está situado en un barrio en crecimiento, de familias jóvenes en su mayoría, conun nivel socioeconómico medio-bajo, propio de trabajadores del sector agrícola y laconstrucción fundamentalmente.La localidad a la que pertenece se encuentra situada a 90 kilómetros de la capitalde provincia. Su población aproximadamente de 10.000 habitante, centra su economíaen la agricultura (olivo) y desde hace un tiempo en el sector servicios y turístico.La clase:Se trata de una clase mixta. Un grupo de 18 alumno de 2ºde primaria. Tienenalrededor de 7 años de edad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 677

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009UNIDAD DIDÁCTICATítuloEl rincón de los cuentosObjetivos- Conocer diversos cuentos.- Interpretar imágenes.- Producir imágenes.- Apreciar el lenguaje escrito como medio de conocimiento.- Comprender las historias leídas.- Construir un rincón para dedicarlo a los cuentos.- Interpretar un diálogo de cuento.ContenidosConceptuales- Cuentos.- Imágenes de los cuentos.- Historias cortas.- Diálogos interpretados.Procedimentales- Organización de la composición del rincón.- Identificación del significado de las imágenes de los cuentos.- Expresión de los propios gustos a través de la composición.- Relato de cuentos ordenados en el tiempo.- Ampliación del vocabulario.Actitudinales- Experimentar a través de situaciones de composición delrincón relaciones de colaboración.- Responsabilidad hacia el trabajo que se está realizando.- Interés por los cuentos.- Interés por participar en las diferentes actividades.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 678

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009MetodologíaEl profesor mantendrá una posición poco directiva en la elección delos elementos que conformarán el rincón, dejándoles a los alumnos la elección. Seutilizarán métodos de exposición para los cuentos. Y el profesor adoptará un papel deguía en la interpretación de diálogos.Principios metodológicosPartiremos del nivel de desarrollo del alumno teniendo en cuenta suscapacidades, así como sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje a la hora deelegir los cuentos que les vamos a presentar. A partir de aquí intentaremos asegurar laconstrucción de aprendizajes significativos, que estén entendiendo en todo momentoque historia estamos trabajando. Propiciaremos una actividad por parte del alumno enla que lleve a cabo un desarrollo intelectual basado en la manipulación y reflexión detextos e imágenes.Atención a la diversidadSe incluirán una evaluación inicial para conocer el grado de comprensión de laactividad una vez explicado el funcionamiento. Esto nos permitirá prestar la ayudaoportuna así como decidir sobre qué aspectos debemos incidir. Con esto facilitaremos laadaptación a los diferentes ritmos de comprensión.MaterialesDibujos de cuentos, pegamento, cartulinas, tijeras de recortar, papeles decolores, distintos cuentos, colores.Criterios de evaluación- Utiliza las reglas espacio-temporales de la lengua escrita(orientación izquierda-derecha, arriba-abajo..)- Utiliza los cuentos como medio de comunicación.- Identifica e interpreta imágenes, pictogramas,..- Colabora en la construcción del rincón.- Respeta la opinión de sus compañeros.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 679

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Metodología de evaluaciónEn primer lugar utilizaremos fichas de observación con las siguientes cuestiones:- Colabora en la formación del rincón.- Muestra interés por las tareas propuestas.- Se esfuerza por superarse.En segundo lugar realizaremos una revisión de las tareas propuestas haciendouna valoración de las mismas.ActividadesSesión Primera 1hora1. Lectura de un cuentoSe leerá un cuento entre toda la clase, luego se comentarán las imágenes queacompañan al cuento, dando cada uno su opinión.2. InterpretaciónElegiremos un cuento que tenga un diálogo entre varios personajes y saldránvarios niños a interpretarlo. Una vez que acaben estos les tocará el turno a otros.Sesión Segunda 1 hora1. Presentación de imágenesPresentaremos a los niños diversas imágenes de cuentos tradicionales. Entretodos intentaran saber a qué cuentos pertenecen cada una y cual es el nombre delos personajes. Posteriormente elegirán cuales de ellas formarán parte de ladecoración del rincón de los cuentos.2. Fabricación del muralUnos se encargarán de recortar, otros pegarán las imágenes, otros se encargaránde hacer dibujos más personajes de cuentos y entre todos decorarán el rincón.Para hacer este trabajo se distribuirán en grupos y cada uno se encargará de unaactividad.Sesión Tercera 1 hora1. Imitamos un personaje.Cada uno elige un personaje de cuento y lo imita, los demás intentarán descubrirde qué personaje se trata.2. Comprensión del cuentotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 680

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Contaremos un cuento, y posteriormente les haremos un test con cuestionessobre la comprensión del mismo.Sesión Cuarta 1 hora1. Sopa de letrasLes entregaremos unos folios con una sopa de letras en la que aparezcan losnombres de varios personajes de cuentos, y ellos los tienen que localizar.2. El laberintoLe entregaremos una ficha con un laberinto en el que tienen que encontrar elcamino a casa para Pulgarcito.ConclusionesConstantemente debemos ir tras la búsqueda de actividades que refuercen lamotivación del alumnado, y más aún llegados a ciertas etapas educativas donde eseinterés innato con el que va creciendo el niño o niña de educación infantil, vadesapareciendo por diversos motivos, entre ellos la rutina que desde la escuela sepropone día tras día para llevar a cabo el aprendizaje de contenidos.Iniciativas originales y sobre todo que rompan la rutina cotidiana de los centroseducativos son necesarias para que el alumnado sienta interés por avanzar y conocer.Bibliografía:- AA.VV.: Juegos de exteriores. Parramon Ediciones, S.A. 1999.- AA.VV.: La salud corporal y los juegos. Editorial Wanceulen, 1997.- BANTULA JANOT, J.: Juegos motrices cooperativos. Editorial Paidotribo, S. L.1998.- LAVEGA BURGUES, P.; OLASO CLIMENT, S.: 1000 juegos y deportes popularesy tradicionales: La tradición jugada. Editorial Paidotribo, S. L. 1999.- MARTINEZ CRIADO, G.: El juego y el desarrollo infantil. Ediciones Octaedro, S. L.1998.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 681

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. ESTRATEGIAS DEINTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTILSánchez Pérez, LauraDNI: 75104624-XMaestra1. INTRODUCCIÓN.Los valores constituyen un conjunto de principios con los que nosidentificamos y nos comprometemos como fuente de inspiración de nuestra manerade comportarnos. Basándonos, mas o menos conscientemente en ellos, vamosformando la ideología y fundamentando la conducta. Nos sirven, por tanto, para irconstituyendo y modificando nuestras actitudes, así como para establecer normassobre nuestro comportamiento y para juzgar el de los demás.Los valores tienen un fuerte componente social que les hace condicionarprofunda y decisivamente nuestras relaciones con las demás personas, así como conlos contextos físicos, sociales y culturales en los que nos movemos. Podemos hablarde valores predominantemente sociales, como la justicia, la paz; valoresmedioambientales, la sostenibilidad, …etc..Cada uno de nosotros tiene una serie de valores en los que se basa pararelacionarse consigo mismo, con los demás y con el entorno que le rodea. En laconstrucción y en el mantenimiento o modificación de estos valores resultafundamental el hecho de que los compartamos, especialmente, en los ámbitos máscercanos: la familia, los amigos y demás grupos de iguales, y el centro escolar.En muchas ocasiones surgen desacuerdos entre personas de los diferentesgrupos e instituciones sobre algunos de los valores que supuestamente comparten.Estos conflictos de valores pueden desembocar en el replanteamiento de los valorescomunes, con la eliminación de algunos y la asunción de otros nuevos. Tambiénexisten unos valores, tales como la bondad, la paz o la justicia, que por suimportancia global para la Humanidad suelen asumirse, por todos comotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 682

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009universales. En cambio, otros no siempre son aceptados y generan polémica comoactualmente se presenta respecto al área de Educación para la Ciudadanía.Para Sánchez Fernández (2007), en los países democráticos avanzados, sedeben intentar encontrar valores que puedan ser compartidos por todos, o al menospor la mayor parte posible, de los componentes de las comunidades educativas. Paralograrlo se acostumbra a proponer valores cívicos que constituyan una especie decomún denominador, recurriendo a fuentes documentales e institucionales que nosofrezcan este tipo de valores ampliamente compartidos, como la DeclaraciónUniversal de los Derechos Humanos de 1948, las Constituciones de estados y losestatutos de las Comunidades Autónomas.Por tanto, dada su importancia en la formación de cada persona y por sufuerte influencia en los comportamientos de todos nosotros, los valores sonfundamentales en cualquier planteamiento educativo que elaboremos y, porsupuesto, en toda práctica docente que realicemos.Por otra parte debemos destacar la importancia de la incorporación de valoresen las familias.2. DESARROLLO.2.1. LOS VALORES EN LA LOGSE.En España, fue la Ley Orgánica 1/1990 de Ordenación General del SistemaEducativo (LOGSE), la que recogi6 expresamente la educación en valores como unatarea encomendada al sistema educativo, incorporándolos en sus desarrollos legalesde manera explícita y concreta como contenidos actitudinales. Además se hicieronpropuestas de tratamiento educativo específico dentro del concepto de ejestransversales.Uno de los aspectos más novedosos del modelo curricular que se deriva de laLOGSE es, la incorporación en el mismo de los denominados contenidostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 683

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009transversales. Ellos hacen referencia a determinadas enseñanzas, de valores, que estánpresentes en todas las áreas del currículo de las diferentes etapas educativas.Así en los documentos publicados por el Ministerio de Educación y Cienciade (MEC, 1992 y 1993), se incluyen los valores dentro de los contenidosactitudinales, junto a las normas y actitudes, en todas las áreas de contenidos decada una de las etapas: Educación Infantil, Educación Primaria y EducaciónSecundaria, tanto en la Obligatoria como en el Bachillerato. Igualmente se insiste enel tratamiento transversal de la educación en valores, que se concreta en LaEducación Moral y Cívica; la Educación para la Paz; la Educación para la Igualdadde Oportunidades de ambos sexos la Educación Ambiental; la Educación para laSalud, la Educación Sexual y la Educación Vial; y la Educación del Consumidor(MEC, 1993).En Andalucía se incluyo en el desarrollo normativo la cultura andaluza.Para González Lucini (1995), estos valores se incorporaron al sistemaeducativo por su:1. Relevancia social, ya que las cuestiones o problemas que integran loscontenidos transversales tienen una importante significación social.Todas las cuestiones ambientales, así como las relacionadas con la salud,la paz, la solidaridad, el consumo, la igualdad de oportunidades,...etc.,están siendo constantemente reclamadas por la sociedad para que seanincorporadas a la acción educativa, siendo éstos uno de los ejes másimportantes de formación de los alumnos.2. Carga valorativa, ya que el alumno no sólo debe de tener la oportunidadde plantearse y analizar cuestiones como las citadas, sino sobre todo quellegue a adquirir sobre las mismas determinadas actitudes, y a desarrollardeterminados comportamientos basados en valores libremente asumidos.Desde esta perspectiva, los aprendizajes relacionados con los contenidostransversales contribuyeron de manera especial a la educación en valores morales ycívicos, a la formación integral de los estudiantes. Contribuyeron a formar personascapaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y, a partirtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 684

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009de ellos, capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les tocó vivir, eintervenir para transformarla y mejorarla.2.2. LOS VALORES EN LA LOE.La Ley Orgánica de Educación 2/2006 (LOE), recoge expresamente laeducación en valores, además de en el preámbulo, en gran parte del articulado.Entre los principios inspiradores de acuerdo con los valores de laConstitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella,podemos destacar la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan lalibertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, latolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superarcualquier tipo de discriminación. Igualmente destaca la educación para la prevenciónde conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia entodos los ámbitos de la vida personal, familiar y social y el desarrollo de la igualdad dederechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.El artículo 2 de la LOE, en relación con los valores, establece que el sistemaeducativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:f• La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en laigualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdadde trato y no discriminación de las personas con discapacidad.• La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de losprincipios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictosy la resolución pacífica de los mismos.• La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común,la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como laadquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medioambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollosostenible.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 685

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009En el desarrollo normativo de esta Ley, nos encontramos con explicitaciones devalores para cada una de las etapas del Sistema Educativo,El artículo 13 de la LOE indica que para e1 segundo ciclo de la EducaciónInfantil (3-6 años), el objetivo e) hace referencia a la capacidad de adquirirprogresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así comoejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.El artículo 17 de la LOE indica que para la Educación Primaria (6-12), se debendesarrollar en los niños capacidades que contribuyan a:• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender aobrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de laciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propiode una sociedad democrática.• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica deconflictos.• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de lapersonalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitudcontraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipossexistas. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y lasdiferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades dehombres y mujeres y la no discriminación de personas condiscapacidad.El artículo 23 de la LOE indica que para la Educación Secundaria Obligatoria(12-16), se deben desarrollar en los niños capacidades que contribuyan a:• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridadentre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando losderechos humanos como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongantransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 686

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009discriminación entre hombres y mujeres.• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, losprejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolverpacíficamente los conflictos.Partiendo de estos valores, en la competencia social y ciudadana se insiste en laimportancia de la construcción progresiva de un sistema personal de valores,mediante la reflexión crítica y el dialogo, basada en valores universales Comoseñalan Zabala y Arnau (2007: 42), al plantearnos la enseñanza de competencias,lo que estamos intentando es facilitar la capacidad de transferir unos aprendizajes,que generalmente se han presentado descontextualizados, a situaciones cercanas a larealidad. La competencia social y ciudadana pueden servirnos de ejemplo paraaglutinar una serie de valores, como la solidaridad, la libertad y la ciudadanía, yfacilitar su adquisición ; dominio y desarrollo.Así entre los descriptores de la competencia social y ciudadana podemosdestacar:• Elaborar e interiorizar normas de convivencia.• Resolver conflictos.• Utilizar la lengua como destreza para la convivencia y el respeto.• Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que éstostransmiten.• Comprender la realidad social en la que se vive.• Conocer las emociones y los sentimientos en relación con los demás.• Desarrollar actitudes de diálogo.• Aprender códigos de conducta para distintas situaciones.• Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos delpropio.• Comportarse y convivir en una sociedad multicultural y cambiante.• ..etc.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 687

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20092.3. LOS VALORES EN LA LEA.El artículo 39 de la Ley de Educación de Andalucía 17/2007 (LEA),recoge expresamente la educación en valores. Así en este artículo se indica:1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de loscentros y el currículo tomarán en consideración como elementostransversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de laslibertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumiruna vida responsable en una sociedad libre y democrática.2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos enla Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres,el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón delgénero, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeresal desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por lahumanidad.4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades quepromuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición dehábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre lasopciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para síy para los demás.5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educaciónpara el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a ladiversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempolibre y del ocio.2.4 METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.Los valores forman parte de esos contenidos y por lo tanto son instrumentosde adquisición de conocimientos que se enseñan y se aprenden.Cualquier situación puede convertirse en un contexto educativo para elaprendizaje de los valores. Si bien el aprendizaje de valores se puede realizar entransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 688

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009contextos no escolares como la familia, los amigos, la comunidad social en la que seencuentre, la escuela tiene un importante papel en la adquisición y desarrollo de losvalores.La escuela debe asumir la tarea de seleccionar que valores queremos enseñar,y en estrecha relación con ella, debemos establecer también cómo queremosenseñarlos.Como ha analizado en un trabajo reciente a propósito de la interculturalidad y laCultura de Paz, Sánchez, (2007 pp. 407-409), propone que ante las dificultades parala inclusión explicita de estas temáticas como áreas curriculares específicas, ya quela lista completa de estas haría que fuesen difícilmente abordables en la practica seha optado por esta vía de latransversalidad, consistente en el tratamiento educativo de estos contenidos a medidaque se van desarrollando los temas de las diferentes áreas, a la vez que se procura suconsideración explicita en el funcionamiento de los centros y en su culturainstitucional.La metodologia didáctica con la que vayamos a desarrollar la educacion envalores en la practica adquiere, evidenternente, una especial relevancia, puesto que,una vez establecidos los contenidos, es necesario que las estrategias y actividadespara ensenarlos sean congruentes con las caracteristicas de estos y faciliten suaprendizaje por los estudiantes. Veamosalgunas recomendaciones que nos ayuden a situar adecuadamente las propuestaspara desarrollar actividades didácticas concretas.Es necesario empezar por la creation en los espacios educativos de un ambientey una cultura escolar favorables a la adquisición y al desarrollo en los centros y enlas aulas de los valores que hayamos aeordado como contenido 2 . Por ejemplo, si unade esos valores es la paz, hay establecer mecanismos de didlogo y negociacion conotros agentes formativos - f a milias, medios de comunicacion e institutions yasociaciones cercanas- con el. fin de lie-gar a establecer consensos para la creaciende un clima escolar que facilite vivir experiencias pacificas en los centros y fuera deellos'. Para ello va a ser decisiva la implicación de dichos agentes de lascomunidades educativas en todo el proceso de didlogo, negociacion y establetransversalidad@enfoqueseducativos.eswww.enfoqueseducativos.es 689

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009cimiento de valores y noiinas de convivencia. En este sentido, supone una valiosaaportaciónEs recomendable tambien situar las practicas educativas de los valores en relaci6ndi-recta eon los entornos y contextos proximos, lo que no supone olvidar perspectivasglobales. Si anadimos al ejemplo de la paz el del respeto y valoracion de la diversidad,tenemos que aeostumbrar a nuestros alumnos (y tarbien nosotros mismos) a saberidentificar y valorar las situaciones de convivencia pacIf ca entre personas de cualquieretnia, de resolucion no violenta de Ids conflictos, de compafierismo y colaboracion quese producers proxi.mas a nosotros, para que constituyan un grupo de contenidosindispensables para la educacion en valores, a la par que una fuente importante deposibles estrategias metodologicas para aplicarlas en el aula. Del mismo modo, esindispensable que desarroliernos experiencias educativas que ayuden a la superacion devisiones etnocentristas de la realidad, que suelenp acer dificil la captacion de los planteamientos educativos de los valores.Coherentemente con estas recomendaciones, debemos utilizer mdtodos y tecnicasdidacticas apropiadas para la enserianza y el aprendizaje de los valores. Lacomunicacidn unidireccional del profesor hacia e1 alumno com p metodo dominante espoco recomendable para desarrollar estos contenidos educativamente. Los estudiantes,sobre todo en determinadas edades, mas que conceptos, aprenden metodos y estilos detrabajo, y muy especialmente formas de comportarse; por tanto, la principal actiondocente debe ser la creacion de las situaciones en las que los valores se puedan vivir yaprender. Para ello, resultan especialmente recomendables las tecnicas participativas yde aprendizaje cooperativo (Diaz Aguado, 2003; Sanchez y Lopez, 1997).En el niismo sentido, es conveniente la incorporaci6n de recursos didacticasmotivadores y atractivos para los alumnos, que no les lleven a asociar los aprendizajesde los valores con experiencias aburridas y poco gratificantes. Es recomendable lautilization, por ejemplo, del mundo de la images y las Tecnologias de la lnforrz~acion yla Comunicaci6n, evitando el abuso de las clases exelusivarnente expositivas.En cuanto a metodos y tecnicas didacticas concretas, ya hemos citado algunos deetlos en los apartados anteriores, como el ranking de valores. Un metodo clasico :de laeducaciOn en valores to constituyen las discusiones y Ids debates acerca de los dilernasmorales, sobre los que podemos encontrar fundamentacion y casos en Martinez y Puig(1991: 45-57); MEC (1993: 34-36); Cid y otras (2001: 59-60), y muy recientemente enla interesante pdginaweb de la Universidad danesa de Konstanz. Otro tipo detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 690

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009actividades se recogen en Cid y otras (2001: 58-64), asf como en Martinez y Puig(1991: 31-170). Entre ellas destacan: El autoconocimiento y la clarificacifn devalores, el role-playing, los didlogos sobre un texto, la comprensidn critica, losprocedimientos de la neutralidad activa, las habilidades sociales y comunicativas,la resolution de conflictos, los juegos de simulation, la autorregulacinn, laprosocialidad, la toma de conciencia de las habilidades para el dialogo.Resurniendo, en la educacion en valores tenemos que procurer, junto con la creacion deambientes educativos favorables, establecer situaciones didacticas que posibilitenaprendizajes que integren el mnaximo posible de capacidades de nuestros alumnos, para loque es imprescindible preparar una gamy de tecnicas y actividades que incluyacharlas expositivas, trabajos de grupo, dramatizaciones de situaciones diferentes alas mas conocidas por los alumnos, visualizaciones de imdgenes significativas,discusiones, debates en pequenos y gran-des grupos, didlogos, negociaciones,resoluciones de conflictos realer y simulados, etc., asi como aprovechar todas lasposibilidades que nos ofrece la utilization educativa de las TIC.2.5 LOS VALORES TRANSVERSALES EN EL CURRÍCULO DEEDUCACIÒN INFANTIL. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.Los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007), concretados en el artículo 5.7 delDecreto 428/2008, establecen que las diferentes áreas del currículo integrarán de formatransversal el desarrollo de:1. Valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad. Supone educar para laconvivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, laresponsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:• Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el entro educativo.• Creación un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se expresenlibremente.• Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 691

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo.• Asignación de responsabilidades a los alumnos y alumnas.• Rechazo a los juegos y juguetes que inciten a la violencia.• Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete, secomparta.2. La diversidad cultural. Refleja la multiplicidad e interacción de las culturas quecoexisten en el mundo y que forman parte del patrimonio común de la humanidad.Implica, por un lado, la preservación y promoción de culturas existentes y, por otro,la apertura a otras culturas. Como seguimiento a la aprobación de la DeclaraciónUniversal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural en noviembre de 2001, laAsamblea General de las Naciones Unidas, en su resolución 57/249 recibió conagrado la Declaración y las líneas generales del Plan de Acción para suimplementación, y proclamó el 21 de mayo como el Día Mundial de la DiversidadCultural para el Diálogo y el Desarrollo. Este Día nos brinda la oportunidad devalorar la diversidad cultural y de aprender a “convivir” de una mejor manera.Debemos trabajar valores de igualdad, solidaridad, pluralismo, participación,respeto, valoración, diálogo, paz, convivencia, amor,…etc. Entre las estrategias deintervención educativa podemos destacar:• Conocimiento de las distintas razas que existen en el mundo, sus semejanzasy diferencias, rasgos físicos. Sobre un mapa del mundo podemos iridentificando las diferentes razas. Realizaremos murales, puzzles, etc.• Características de las diferentes formas de vestir según las diferentes razas.Construiremos recortables con muñecos y muñecas para irles atribuyendosus respectivas formas de vestir.• Las diferencias en la escritura, podemos aprender a escribir nuestro nombreen chino, en inglés, etc. Podemos ver las diferencias en la direccionalidad dela escritura, etc.• Conocer las diferentes formas de danzas que existen en el mundo.Dedicamos un día a la semana, en el que las actividades de la escuela,girarán en torno a la danza.• Exposiciones y fiestas, en las que el tema fundamental, será la danza y lainterculturalidad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 692

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Confección de un "libro de danzas", atractivo para los niños/as, dondequedarán registradas los bailes que se vayan realizando, a través de esquemassencillos, que permanecerá en la biblioteca, junto con libros alusivos al tema.• Elaboración de murales alusivos.• Se aprenderán distintas danzas, de corro, parejas, …etc.• Participación en talleres de trajes típicos, gastronomía…etc.• Utilización de medios audiovisuales para conocer distintas manifestacionesculturales• Creación de un rincón dentro de la biblioteca de aula, donde existan librosde otros países y culturas, y cuentos aportados por las familias.• Juegos del mundo, por ejemplo, fabricación de cometas de la India,peinados del mundo, maquillajes del Amazonas y trajes y vestidos de todaspartes.3. La sostenibilidad. Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estoscontenidos transversales podemos concretarlos en: respeto al medio ambiente:animales, plantas, materiales, espacios…, responsabilidad, cuidado, utilización delreciclado, uso responsable de los recursos naturales, sostenibilidad, evitación de lacontaminación, ……Entre las estrategias de intervención educativa podemosdestacar:• Realización de salidas fuera del recinto escolar para la observación yexploración del medio natural.• Observación del crecimiento de alguna planta que tengamos en clase.• Respetar y cuidad algún animal que tengamos en clase.• Conocimiento y uso responsable los recursos naturales: el agua, y fuentes deenergía.• Utilización de los materiales reciclables en actividades plásticas, porejemplo, construir una coche con una caja de cartón o unas maracas conenvases de yogurt.• Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene laactuación humana sobre el medio natural.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 693

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Iniciación en el conocimiento de materiales reciclables a través de talleres dereciclado: por ejemplo, aprendemos el uso de los diferentes contenedores,sus colores, los materiales que se echan en cada uno de ellos, reciclamoscosas inservibles en el aula, hacemos papel, hacemos jabón, construimosjuguetes con material de desecho.• Investigación y conocimiento de las energías renovables.• Establecimiento de actitudes y hábitos sobre el reciclado de papel, plásticos,envases, pilas.• Concienciación de la importancia de la utilización del transporte público.• Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitospara su prevención.4. La cultura de paz. Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estoscontenidos transversales podemos concretarlos en: solidaridad, tolerancia, respeto ala diversidad, capacidad de diálogo, participación, cooperación, no discriminación,compromiso social, afrontamiento no violento de los conflictos, .....etc. Entre lasestrategias de intervención educativa podemos destacar:• Promoción de la paz como acción colectiva e individual.• Conocimiento de las organizaciones que promueven la solidaridad y la paz.• Asambleas y diálogos sobre la cultura de paz y no violencia.• Generación de actitudes y hábitos de convivencia.• Solución de conflictos de manera pacífica.• Trabajo en equipo aprendiendo a cooperar y compartir.• Fomento de la participación de la comunidad educativa en la cultura de lapaz.5. Los hábitos de consumo y vida saludable. Pretende fomentar en los niños y niñasuna actitud crítica y responsable hacia el consumo y la adquisición de actitudes yhábitos de salud, alimentación, higiene, actividad física, prevención de accidentes,…Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:• Educación críticamente ante los anuncios publicitarios.• Uso de materiales reciclados.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 694

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Educación ante el uso desmesurado de marcas y modelos.• Cuidado de los materiales individuales y comunes.• Utilización los objetos de la clase que no nos sirven para otras actividades.• Uso de materiales de desecho para construir juguetes o juegos.• Dramatización con la participación de los niños y niñas, anuncios que no serefieran a objetos de consumo.• Fomento de consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda enlugar de los anunciados en TV.• Fomento de hábitos de vida saludable: alimentación, descanso, higiene,deporte,..• Prevención de enfermedades.• Prevención de accidentes en el entorno escolar, en la casa y en la vidacotidiana.• Prevención de accidentes viales.6. La utilización del tiempo de ocio. El descanso y el tiempo libre son una necesidady reivindicación laboral en nuestra sociedad actual. La multiplicidad de ofertas quela sociedad de consumo pone a nuestra disposición hace necesaria una educaciónresponsable de este tiempo libre y el ocio. Entre las estrategias de intervencióneducativa podemos destacar:• Concienciación sobre la importancia de la actividad física y deportiva en eltiempo libre.• Generación de actitudes saludables en las salidas evitar abusos de bebidasgaseosas, chucherías…etc• Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas yvideos.• Educación en la correcta utilización de internet.• Conocimiento, respeto y valoración por juegos de tradición popular.• Información sobre ciudades y lugares importantes que pueden visitar con suspadres y madres en algún viaje.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 695

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20097. La superación de desigualdades por razón de género. Las actitudes, hábitos yvalores que debemos trabajar en estos contenidos transversales podemosconcretarlos en: Uso de un lenguaje no sexista. Asignación de responsabilidadescoeducativos en el aula. Promoción de juegos, juguetes y actividades coeducativos.Promoción de la participación de los niños/as en las tareas domésticas, encolaboración con la familia. Vocabulario no sexista.Entre las estrategias deintervención educativa podemos destacar:• Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales porrazón de sexo.• Uso de un lenguaje no sexista.• Narración de cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignana los hombres y mujeres.• Dramatizaciones con cambios de roles tradicionalmente asignados al género.• Asignación de responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos yalumnas.• Promoción de juegos tradicionalmente considerados de niños o niñas con laparticipación de todos.• Utilización indistinta, por los niños y niñas, de juegos y juguetes, así comode espacios, rincones, …etc.• Promoción de la participación de los alumnos/as en las tareas domésticas,en colaboración con la familia.8. La cultura andaluza. El objetivo fundamental de la cultura andaluza es tratar deacercar a los alumnos y alumnas a los valores, costumbres, tradiciones, identidad ...,en general los rasgos culturales y hechos diferenciadores de nuestra ComunidadAutónoma, comenzando por lo más cercano: barrio, pueblo, provincia, Comunidad.Los valores que debemos trabajar en este contenido transversal podemosconcretarlos en: aceptación, valoración, respeto y aprecio a las tradiciones,costumbres, folclore, y en general la cultura andaluza. Entre las estrategias deintervención educativa podemos destacar:• Conocimiento de costumbres y tradiciones más relevantes de Andalucía através de cuentos y literatura infantil.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 696

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Iniciarlos en el conocimiento del folklore andaluz.• Conocer aspectos históricos diferenciadores de Andalucía.• Jugar a juegos populares de nuestro pueblo, provincia o Comunidad.• Iniciarlos en el conocimiento de las fiestas y celebraciones andaluzas: delpueblo, provincia, Comunidad.• Iniciarlos en el conocimiento de la gastronomía andaluza.• Iniciarlos en el conocimiento de las minorías étnicas andaluzas: gitanos• Iniciarlos en el conocimiento de zonas geográficas importantes de Andalucía.3. CONCLUSIONES.Partiendo de la importancia que para las sociedades actuales tiene laeducación en valores y después de repasar su presencia en nuestro SistemaEducativo y plantear cuáles son la metodologías y las estrategias de intervenciónmás importantes que tenemos que desarrollar en el proceso de enseñanza yaprendizaje de los valores, resulta evidente la complejidad pedagógica y social, por loque ninguna sociedad y, consecuentemente, ningún sistema educativo, puede renunciara la educación en valores cívicos favorecedores de la convivencia entre personas ygrupos. Como consecuencia de la dificultad y complejidad de la formaci6n en valores,deben implicarse en ella; junto con las instituciones escolares, las familias, lasorganizaciones e instituciones sociales, así como los medios de comunicación,especialmente por medio de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.BIBLIOGRAFÍA.Herrán Gascón A. y Paredes Labra J. (Coords. 2008): Didáctica general. Lapráctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid. McGraw Hill.González Lucini, F. (1993): Temas transversales y educación en valores.Madrid. Lauda/Anaya.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 697

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009M.E.C. (1993): Temas transversales y desarrollo curricular. M.E.C. Madrid.Sánchez, S. (2007): Cultura de Paz y política educativa. Análisis de lapresencia de los contenidos de la Cultura de Paz en las iniciativas políticaseducativas españolas. Publicaciones, 37, 27-62Sánchez, S. (2007). Interculturalidad y Cultura de Paz. Implicacioneseducativas. En R. Roig (Dir.), Investigar el Cambia Curricular en el Espacio Europeode Educación Superior. Alcoy: Marfil, pp. 399-416.Zabala, A y Arnau, L. (2007): La enseñanza de las competencias. Aula deinnovación educativa 161, 40-46.Zabala, A y Arnau, L. (2007): Cómo aprender y enseñar competencias.Barcelona. Grao.REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del SistemaEducativo (BOE de 4 de octubre de 1990)2006).Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE de 4 de mayo deLey 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA de 26 dediciembre de 2008).Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación yenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA de 8 deagosto de 2007).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 698

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Orden 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 30 de agosto de 2007).Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA de 19 deagosto de 2008).Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA de 26 de agosto de 2008).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 699

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA EDUCACIÓN VIAL COMO CONTENIDO TRANSVERSALSerrano Anula, María Josefa26.23.31.32-EMaestra: Educación Infantil1. INTRODUCIÓN2. EDUCACION VIAL EN LA ETAPA DE INFANTIL3. OBJETIVOS4. METODOLOGÍA5. CONCLUSIÓN6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS1. INTRODUCIÓN:El tráfico es un fenómeno sociológico que impregna masivamente a todos lossectores de la sociedad actual. Es difícil concebir que alguien no esté afectado por él ensus diversos aspectos, ya sea conduciendo, viajando en transporte público o privado,como peatón o simplemente usando las vías públicas en sus múltiples facetas…etc.La niñas y niños no son ajenos a este fenómeno, y prácticamente desde quenacen, están afectados por el, en los primeros años de su vida, acompañados de suspadres/madres o otros familiares adultos y posteriormente sin compañía, según avanzanen edad y ganan en autonomía personal.Las especiales y complejas características del tráfico y el alto riesgo quesuponen para la infancia hacen que el índice de siniestralidad en niños menores de seistransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 700

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009años sea muy elevado, los accidentes de tráfico son la primera causa de mortalidadinfantil en los países industrializados.Las cifras son lo suficientemente significativas como para justificar la necesidadde poner en marcha programas de educación vial, que disminuyan al máximo lassituaciones de riesgo en esta etapa educativa. Es conveniente ponerlo en práctica lo másprecozmente posible, siendo totalmente imprescindible que los padres y madresparticipen paralelamente en programas dirigidos a ellos, ya que en muchas ocasiones laspersonas adultas que les acompaña no conocen cual debe ser su conducta ante laeducación vial de niños/as, en otros casos sobreestiman la capacidad que tienen pararesponder autónomamente y con rapidez ante determinadas situaciones conflictivas queel tráfico origina.2. EDUCACIÓN VIAL EN LA ETAPA DE INFANTIL ( 0 A 6 AÑOS)Este periodo de la vida del niño es especialmente importante para la formaciónde sus hábitos y actitudes, soliendo ser estos muy estables. Se producen grandes avancesen el desarrollo psicomotor, social y afectivo, y en especial, algunos aspectos de ellosque inciden de una forma importante en el desenvolvimiento e integración en el tráfico.Así por ejemplo, podemos citar algunas de las características que inciden en elaprendizaje vial a estas edades:Gran avance en su coordinación motora y por tanto en el control de su propiocuerpo, permitiendo la manipulación y la exploración del medio.Perfeccionamiento de las habilidades perceptivas, lo que hace que le sea másfácil observar de una forma precisa lo que ocurre a su alrededor, pudiendodesarrollar técnicas y estrategias de representación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 701

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Mejora su capacidad de atención voluntaria y observación, aumentando de estamanera su curiosidad y motivación sobre las cosas que suceden en su entorno.Por otra parte, en esta edad evolucionan los procesos de socialización lo quehace que su campo relacional se amplíe, se comunica mejor con sus compañeros/asestableciendo relaciones participando por sí solos en el tráfico o en algunas ocasiones encompañía de otros niños/as.Estos avances, unidos a la madurez general que se produce en esta edad, haceque este sea un momento ideal para poner en marcha un programa de educación vial,lo que evitará que se afiance en comportamientos erróneos o se produzcanaccidentes por no haber aprendido y practicado conductas adecuadas3. OBJETIVOS:1. Adoptar conductas, actitudes y hábitos relacionados en el fomento de lasalud, como tomar medidas de seguridad ante el tráfico.2. Identificar zonas seguras para peatones.3. Observar diferentes conductas, actitudes y hábitos, y a partir de ellos,crear criterios de actuación correctos en educación vial.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 702

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20094. Descubrir los elementos fundamentales del tráfico: calle, aceras, calzadas,vehículos, peatones...etc.5. Conocer diferentes formas de viajar y a partir de ello, la importancia quetiene el tráfico.6. Adoptar actitudes, conductas y hábitos de educación vial, como sabercruzar correctamente algunos tipos de calles.7. Comportarse adecuadamente como pasajero de vehículo privado ypúblico.4. METODOLOGÍA:Las estrategias a utilizar serán lo más variadas posible: el juego y su valorformativo, la expresión corporal y su espacio parcial-total-social, la educación musical yla preparación de canciones con contenidos de Educación Vial, el cuento y sumetodología …etc.Cabe destacar la importancia de actividades lúdicas que fomentan la interacción,la participación y la reflexión en grupo. Reconocer las vivencias cotidianas de los niñosy niñas, revalorizar las actitudes relacionadas cs soluciones o analizar actitudescorrectas o incorrectas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 703

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009A continuación, paso a explicar algunos ejemplos de ACTIVIDADES quepodemos trabajar en educación vial:ACTIVIDAD: “Nos visitan policías”Esta actividad consiste en la visita de varios policías a nuestra aula, los cualesenseñarán a los niños mediante videos y diapositivas unas pautas y comportamientosviales. De esta manera se les educa en valores cívicos, formando a los chicos y chicas enestos valores desde la más temprana edad, conseguiremos una convivencia cívica ennuestra ciudad.Lo que pretendemos con esta actividad no es sólo dar clases de normas y señalesde circulación, sino inculcarles comportamientos como peatones y viajeros e iniciarlesen la bonita pero peligrosa tarea de conducir (bicicletas en este caso).ACTIVIDAD : “Ayudo a los demás”Aprovechando la visita de los policías en el aula, realizaremos la siguienteactividad con el fin de organizar una escenificación en clase, partiendo de situacionesque inviten a resolver diferentes supuestos, por ejemplo:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 704

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009“Soy el jefe de una gran ciudad y me visitan niños discapacitados: minusválidosen silla de ruedas, ciego… etc. EL tráfico de la ciudad no está pensado para ellos ypiden soluciones a través de la elaboración de unas normas que lo regulan.”El alumno debe ser capaz de razonar diferentes soluciones de forma individual oen grupo para resolver estos problemas.- Ejemplo: en el caso de los ciegos sustituir el código visual por otro acústico.- Ejemplo: en el caso de los minusválidos en silla de ruedas, instalación de rampasy creación de un cuerpo de voluntarios para colaborar y ayudar a estas personas.ACTIVIDAD: “Leo, Leo”.Elaboración de un libro resumen de algunos de los elementos de educción vialque han aprendido. Consiste en presentar fotografías, objetos…en forma de libro. A piede foto se encuentra el nombre correspondiente en mayúsculas y minúscula parafacilitar la asociación imagen/palabra.Dependiendo del nivel que se trate se puede trabajar desde el reconocimiento deimágenes hasta la lectoescritura propiamente dicha.Otra propuesta puede ser hacer hipótesis a través de una fotografía. ¿Qué puedeser esto? ¿Por qué lleva esto una raya cruzada roja? Copiar el pie de foto, completarfrases sencillas, variar el orden y sustituir palabras.ACTIVIDAD : Inventar una historia:Consiste en recortar, colorear y montar doblando las pestañas un cubo. Una vezrealizado los niños lo utilizarán como un dado e irán creando oralmente una historiasegún la escena que salga.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 705

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009ACTIVIDAD “Cantamos una canción”Las canciones son un recurso muy apropiado y motivador en los primerosniveles de escolaridad, que nos ayudarán a construir o consolidar nuevo vocabulario,mantener el interés por unos contenidos o simplemente proporcionar un sentido lúdico odivertido al aprendizaje.En primer lugar se les pedirá que indiquen de qué trata la canción a partir de laobservación de la imagen que le acompaña. Después se explicará el nuevo vocabulario ylas expresiones difíciles y se pasará a escuchar, repetir y memorizar el texto y lamelodía.“Yo veo una señalcuando salgo a pasear,y siempre me preguntopara qué servirá.Algunas triangulares,otras muy redondas,y la señal de STOPque te manda parar”.ACTIVIDAD : “Construimos señales”Esta se trata de una actividad lúdica, donde los niños construirán señales conmateriales moldeables diferentes, atendiendo a su forma (circular, triangular,rectangular) y color. Posteriormente podrán hacer uso de ellas en un circuito elaboradosa tal efecto, murales colectivos, como elementos decorativos de la clase, etc.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 706

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009ACTIVIDAD : “Pictogramas”Esta actividad contiene varias propuestas posibles. Tenemos que tener en cuentaque previamente debemos familiarizar al alumnado con los pictogramas y su lectura.Para ello se deberá de fotocopiar y ampliar cada uno de los pictogramas ytrabajar con ellos a nivel manipulativo con el fin de facilitar el aprendizaje de susignificado.El trabajo principal consiste en descifrar o cifrar mensajes a través de lassiguientes actividades:- Presentación y lectura de los pictogramas- Leer mensajes propuestos por el profesor elaborados con los pictogramas- Desordenar y ordenar los mensajes de un pictogramas y leerlo- Construir mensajes con los pictogramas sin dar pautas, lo que da lugar a frasecon y sin sentido, disparatadas y leerlas- Intercambiar los pictogramas en función del sujeto y objeto de la frase, para verel cambio de significado y después leer el mensaje resultante.- Inventar palabras a partir de los pictogramas y palabras nexos y después leerlos.ACTIVIDAD : “Recorrido nuez”La actividad consiste en realizar un recorrido con media nuez vacía que secolocará sobre una canica (vehículo), que los alumnos impulsarán con el dedo siguiendoy respetando las señales que aparecen en el mismo.Las nueces se pueden decorar de forma personalizada simulando diferentesvehículos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 707

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20095. CONCLUSIÓNLa educación vial es uno de los contenidos trasversales a trabajar en EducaciónInfantil. El maestro/ juega un papel fundamental a la hora de generar actitudes y hábitoscorrectos.Es por ello que los maestros debemos de tener en cuenta la educación vial, a lahora de llevar a cabo nuestra programación e intervención educativa en el aula.Las familias deben ser modelos a imitar. Las relaciones entre familia y escueladeben ser fluidas, unificando así criterios que permitan una vida sana y plena.6. BIBLIOGRAFIAo Aranguren , J. L (1979). Ética. Madrid: Alianza Universidado Camps, V. (1994). Los valores de la educación. Madrid: Anayao www.juntadeandalucia.averroes.7. REFERENCIAS LEGISLATIVASo Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. (BOE 4/5/2006).o Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación en Andalucíao Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba elReglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de losColegios de Educación Primaria. (BOJA 6/9/1997)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 708

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EL USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJESerrano Gutiérrez, Macarena77352678-kMaestra, especialidad educación infantil.1. INTRODUCCIÓN.2. DESARROLLO3. CONCLUSIÓN4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.1. INTRODUCCIÓN.Vivimos en una sociedad caracterizada fundamentalmente por los rápidos ycontinuos cambios que se producen en cualquiera de sus ámbitos.En el transcurso de varias décadas hemos pasado de una sociedad desinformadaa una sociedad marcada por la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación. Los medios de comunicación ejercen un fuerte impacto entre losciudadanos obligándoles a desarrollar estrategias dirigidas a seleccionar, organizar yanalizar la gran cantidad de información procedente de esos medios.En el terreno educativo las llamadas Tecnologías de la Información y laComunicación (en adelante TICs) están propiciando un cambio de roles y de perfilestanto del profesorado como del alumnado. El papel del profesorado como merotransmisor de información no es compatible con esta nueva tecnología.El docente del siglo XXI deberá ir compaginando progresivamente los recursoseducativos tradicionales con nuevas estrategias de soporte digital. Sin embargo, de nadatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 709

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009serviría contar con una potente infraestructura si no se aprovechan las enormespotencialidades educativas de las nuevas tecnologías. De esta forma se consideraimprescindible la introducción de estos contenidos en los proyectos formativos de losfuturos profesionales de la enseñanza, así como una revisión y actualización de lacarrera profesional de los actuales docentes.2. DESARROLLO.No es nada nuevo si se dice que internet está lleno de contenidos buenos ymalos, que no toda la información es correcta y que hay que acceder a ella con unaactitud crítica y contrastarla antes de volver a transmitirla. También es, por todos,conocido que nuestro ordenador e internet con sólo pulsar una tecla pasan de ser unaherramienta de trabajo a una fuente de ocio y diversión.Las TICs conllevan riesgos que tenemos que asumir, que deben ser planteadoscomo un reto educativo por parte de los profesores y los padres. Todos deben formar unequipo que debe educar a los alumnos/as en el uso racional y correcto de las técnicas.El aprendizaje a través de las TICs debe ser dirigido desde dentro de la escuelapor el profesor y desde fuera por los padres que deben conocer las necesidadeseducativas de sus hijos. Por eso, es importante una buena comunicación entre losprofesores y los padres de manera que estos últimos conozcan el uso que sus hijosdeben darle a las TICs en su proceso de aprendizaje.Tenemos a nuestra disposición múltiples herramientas, pero debemos contar conel interés y la implicación de los padres. Muchos de ellos a su vez necesitan educarsetambién en las TICs, saber lo que es cada una de estas herramientas, y esto lo puedenhacer a través de estas tutorías y de las escuelas de padres.No debemos olvidar que estamos educando y formando a nuestros alumnos. Lafinalidad es integrarlos en la sociedad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 710

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009La aplicación de las TICs al proceso de enseñanzaaprendizaje lleva consigouna serie de ventajas entre las que podemos señalar las siguientes:• Rapidez en la transmisión de información.• El envío de información se puede realizar masivamente y de manera instantánea.• Ahorro energético (menor uso del papel).• Acceso a una gran cantidad de información. Sin embargo, este hecho debe haceral usuario de estas tecnologías una persona tremendamente selectiva puesto queno toda la información que se puede extraer es útil en el proceso de enseñanza yaprendizaje.• Potencia la autonomía del alumnado.• El uso de las TICs favorece la atención de la diversidad del alumnado de loscentros educativos. De esta forma podemos utilizar una variedad de recursostecnológicos para atender desde el alumnado con algún tipo de discapacidadfísica (deficientes visuales, auditivos, motóricos, etc.), cognitiva hasta aquelalumnado con alguna desventaja sociocultural (alumnado inmigrante, alumnadoprocedente de ambientes sociales desfavorecidos, etc.).A pesar de todas estas ventajas, al hablar de las TICs en los procesos deenseñanza y aprendizaje también encontraremos aspectos menos positivos que van ainfluir negativamente en el uso de estos recursos:• Falta de disponibilidad de recursos. A pesar del mundo global en el que nosencontramos no todo el mundo tiene posibilidad de acceder a los nuevosrecursos tecnológicos (Internet, ordenadores, etc.).• Falta de formación en el ámbito de las TICs. No podemos empeñarnos encomenzar a utilizar estas nuevas herramientas si previamente no se ha llevado acabo un proceso de formación adecuado. En caso contrario y, como estamostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 711

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009observando habitualmente, nos encontramos con un mal uso de estas tecnologíastanto por parte del profesorado como por parte del alumnado lo que repercutenegativamente en el resultado del proceso de enseñanzaaprendizaje.• Falta de confianza en los recursos tecnológicos. A pesar de la potencialidad deestos recursos muchos docentes dudan de la eficacia de los mismos.Muchos de los centros escolares cuentan con la calificación de Centro TIC, y enla práctica, las ventajas de contar con las nuevas tecnologías en el aula son incontables;por ejemplo, además de las mencionadas anteriormente, nuestros alumnos puedenmantener contacto con cualquier persona en cualquier parte del mundo, lo cual lesayuda a ampliar sus conocimientos y a practicar el dominio de una lengua extranjeramediante los ordenadores en el aula, los alumnos pueden procesar gran cantidad deinformación mediante los programas informáticos, tales como Word o Excel, y lespueden servir para diseñar y organizar sus propios materiales de estudio.Como se puede ver, las ventajas de la introducción de las nuevas tecnologías enel aula son infinitas, al igual que muy atractivas para nuestros alumnos, por lo que elprofesorado tiene que hacer uso de estas ventajas.El docente deberá ser, ante todo, una persona flexible, humana, capaz deacompañar a sus alumnos en este camino de crecimiento y aprendizaje que ellosrealizan. Deberá ser capaz de plantear conflictos cognitivos a los alumnos, apoyándolosen la construcción de sus estructuras de conocimientos.Al desempeñarse el docente en un entorno tecnológico de enseñanzaaprendizaje,sus funciones cambiarán por lo que es necesario redefinir su tareaprofesional y las competencias que debe poseer en el desarrollo de ésta. Sin embargo, elpapel que asuma el profesor en este proceso de innovación tecnológica es fundamental.Cabero, y sus colaboradores, (1997), mencionan que la introducción de cualquiertecnología de la información y comunicación en el contexto educativo pasanecesariamente tanto porque el profesor tenga actitudes favorables hacia las mismas,como por una capacitación adecuada para su incorporación en su práctica profesional.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 712

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009En los procesos de incorporación del profesorado a la tecnología informática, losdocentes deben tener en cuenta:• Los conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación de loscontenidos que generan las distintas TIC. Los estudiantes deben comprender almismo tiempo los significados explícitos e implícitos de los mensajestecnológicos, así como, las formas de expresión y los significados que estasexperiencias comunicativas producen en nosotros y los demás. Educar para lainformación y la comunicación tecnológica.• Los conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologíasen las distintas disciplinas y áreas que desempeñan. Los contenidos curricularesde cada disciplina, requieren formas distintas de interacción y representación enel aula. Igualmente, estas formas solicitan diferentes soportes tecnológicos decomunicación y tratamiento de la información.• Los conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de TIC en laplanificación del aula. Muchas de las deficiencias responden a una mala gestióny organización de los recursos en los proyectos de las instituciones como en lasprogramaciones en el aula. Estos problemas se deben, en unas ocasiones, a undesconocimiento de las posibilidades de estos recursos, en otras, a una falta deajuste de los nuevos recursos con nuestras habituales metodologías de clase.• Los conocimientos teórico-prácticos para analizar, comprender y tomardecisiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje con la TIC. El abanico deTIC disponibles puede ser o no abundante, accesible y pertinente a lasnecesidades del sistema educativo; pero, sin duda, es imprescindible unaformación para su uso e integración en los procesos de enseñanza y aprendizaje.Cualquier nueva tecnología puede convertirse en un estorbo cuando es utilizadaen un proceso de enseñanza disfrazado, o cuando su introducción no responde auna racionalidad pedagógica, o bien, se desconocen los procesos de aprendizajeque se están generando.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 713

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• El dominio y conocimiento del uso de las tecnologías para la comunicación y laformación permanente. Las posibilidades comunicativas manifiestan que estastecnologías pueden representar un apoyo importante en un enfoque de laenseñanza, basado en la colaboración e intercambio de experiencias con otroscompañeros conectados en una red formativa entre los centros educativos.• Por último, el nuevo docente debe poseer criterios válidos para la selección demateriales y conocimientos técnicos suficientes que le permitan rehacer yestructurar los materiales existentes en el mercado, para adaptarlos a susnecesidades.También podemos hablar de sus principales aportaciones a las actividades quenos facilitan la realización de enseñanza- aprendizaje en nuestra escuela, tales como:• Acceso fácil a una gran cantidad de información, sobre cualquier tema y encualquier formato (textual, icónico, sonoro), especialmente a través de latelevisión e Internet.• Proceso rápido de todo tipo de datos: los sistemas informáticos, integrados porordenadores, periféricos y programas, nos permiten realizar cualquier tipo deproceso de datos de manera rápida y fiable: escritura y copia de textos, cálculos,creación de bases de datos, tratamiento de imágenes…• Canales de comunicación inmediata, para difundir información y contactar concualquier persona o institución en el mundo mediante la edición y difusión deinformación en formato web, correo electrónico, videoconferencias, etc.• Gran capacidad de almacenamiento de información en pequeños soportes comoCDs o USBs.• Automatización de tareas, mediante la programación de las actividades quequeremos que realicen los ordenadores, que constituyen el cerebro y corazón detodas las TICs.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 714

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Interactividad. Los ordenadores nos permiten “dialogar” con programas degestión, videojuegos, materiales formativos multimedia, sistemas expertosespecíficos, etc.Todas las aportaciones de las TICs que acabamos de mencionar son totalmenteaplicables al campo de la enseñanza, y por esto, forman parte del quehacer diario en lasaulas.3. CONCLUSIÓN.Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son incuestionablesy están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemosconvivir.Incluimos en el concepto de TIC los medios de comunicación de todo tipo: losmedios de comunicación social y los medios de comunicación interpersonalestradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax…Estas tecnologías de la información y de la comunicación son cambiantes,siguiendo el ritmo de los continuos avances científicos, provocan continuastransformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales, e incidiendoen casi todos los aspectos de nuestra vida: el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, lagestión burocrática, la gestión económica, el diseño industrial y artístico, el ocio, lacomunicación, la información, la manera de percibir la realidad y de pensar, etc. Su granimpacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace cada vez más difícil que podamosactuar eficientemente prescindiendo de ellas.Por último decir que el desarrollo de actitudes docentes efectivas y el uso detecnologías como el Internet, le dan al profesor las destrezas necesarias para realizaractividades en el ámbito de la informática educativa, a través de la cuales sus alumnospueden experimentar la globalización accediendo y entregando información remota, loque les permitirá trabajar con las tecnologías de la información y comunicación comorecurso de construcción de aprendizajes y nuevos conocimientos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 715

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20094. BIBLIOGRAFÍA• Aguared, J.I. y Cabero, J. (2002): Educar en red. Internet como recurso para laeducación. Málaga. Ed. Aljibe.• Bartolomé, A. (1999): Nuevas tecnologías en el aula. Guía de supervivencia.Barcelona. Ed. Graó.• Castells, M. (1997): La era de la información. Madrid. Ed. Alianza.• Gros Salvat, B. (2000): El ordenador invisible. Hacia la apropiación delordenador en la enseñaza. Barcelona. Ed. Gedisa.• Monereo, C (coord.) (2005). Internet y competencias básicas. Barcelona: Graó.• VV. AA. (2001): Tecnologías de la información en la educación. Madrid. Ed.Anaya.• Zarandieta, F. y Zarandieta, J. A. (2002): La educación por Internet. Madrid. Ed.Anaya.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. (BOE 4/5/2006).• Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE 8/12/2006).• Decreto 230/2007, de 31 julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. (BOJA8/8/2007).• Orden 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria enla comunidad autónoma de Andalucía. (BOJA 23/8/2007).• Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA26/12/2007).• Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 716

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 717

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009ESCUELAS DE PADRES Y MADRESSoriano Fernández, María de las Nieves26.045.560-S1.- INTRODUCCIÓNNo es difícil escuchar entre los padres/madres de las AMPAs que el «oficio» deser padre no se aprende en ningún sitio y es al mismo tiempo una de las tareas másdelicadas que emprendemos los seres humanos. Esta opinión, relativamente nueva,obedece tanto a la complejidad que rodea al desarrollo en nuestras modernas sociedadesindustriales como a un aumento en el interés de los padres por mejorar, en la medida desus posibilidades, las condiciones de crecimiento de sus hijos e hijas.Esta preocupación generalizada de padres y madres es, entre otras cuestionessociales y políticas, un factor determinante para entender la existencia de las AMPAs yde las Escuelas de padres y madres. Si las AMPAs son espacios creados por padres ymadres para favorecer el desarrollo y la educación de los niños y niñas, las Escuelas depadres y madres son instrumentos que les permiten reflexionar y aprender sobre todasaquellas cuestiones del desarrollo de la infancia y la adolescencia que considerenimportantes y a continuación desarrollaré a lo largo de este artículo.2.- ¿QUÉ ES UNA ESCUELA DE PADRES?Es un lugar de encuentro dondemediante el diálogo y el análisis intentamosponer en común diferentes puntos de vista sobretemas de interés educativo. Temas que sehablan poco en la calle o no es habitual queprofundicemos en ellos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 718

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20093.- OBJETIVOS DE UNA ESCUELA DE PADRES Y MADRESEntre los objetivos que la escuela de padres y madres busca lograr tenemos:• Propiciar momentos de reflexión en torno a situaciones de la vida cotidiana ydinámicas de funcionamiento del grupo familiar.• Identificar y analizar las diferentes etapas que cumple una familia en su ciclovital.• Promover la comunicación entre los integrantes del núcleo familiar y con elentorno de la comunidad a fin de fortalecer los vínculos sociales.• Estimular en padres y madres de familia el desarrollo de habilidades y actitudesque contribuyan al crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar.• Identificar oportunamente las situaciones problemáticas que se suscitan alinterior del grupo familiar o en alguno de sus miembros.• Promover entre los miembros del grupo familiar el cumplimiento de susdistintos roles para contribuir al sentido de unidad entre todos.4.- TIPOS DE ESCUELAS DE PADRES Y MADRESExisten tres modelos deescuelas de padres y madres queson los que a continuaciónanalizaré de manera más detallada:4.1. ESCUELAS DE PADRES Y MADRES TERAPEÚTICASDirigidas a personas cuyos hijos poseen algún problema específico como elSíndrome de Down, el autismo o algún tipo de drogodependencia.Dentro de este grupo existe otras escuelas destinadas a solucionar conflictos quese producen durante el desarrollo de sus hijos/as, como por ejemplo, problemas con elcontrol de esfínteres, miedos nocturnos, cambios de conducta, problemas escolares,etc...transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 719

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20094.2. ESCUELAS DE PADRES Y MADRES DE ADSCRIPCIÓNIDEOLÓGICADesde este marco son numerosas las actividades formativas promovidas desdeorganizaciones religiosas.4.3. ESCUELAS DE PADRES Y PADRES DIRIGIDAS A PROMOVER UNCAMBIO SOCIALEscuelas de padres y madres: dirigidas a promover un cambio social y la mejorade las condiciones de la infancia a través de la participación de los padres y madrescomo tales y como ciudadanos de los organizamos y entidades de nuestras estructurasocial democrática. Se trata de un modelo que entiende que la atención de padres ymadres hacia la infancia debe hacerse inexcusablemente en un doble sentido, actuandoen el seno de la familia y actuando colectivamente.5.- TEMÁTICAS DE TRABAJO EN ESCUELAS DE PADRES Y MADRES5.1. PROBLEMÁTICAS RELACIONADAS CON EL AMBIENTE FAMILIAR,como por ejemplo:• Los niños y la comida.• La comunicación en la familia.• Mi hijo no para de llamar la atención.• Las lechas de poder.• Peleas entre hermanos.• Las responsabilidades de mi hijo.5.2. EN RELACIÓN CON EL USO DEL JUEGO Y EL TIEMPO LIBRE, comopor ejemplo:• El juego en la infancia.• La pasión por los videojuegos.• Orientaciones educativas en torno al ocia y al tiempo libre.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 720

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20095.3. EN RELACIÓN CON EL ENTORNO QUE RODEA A LA FAMILIA Y ALOS HIJOS/AS, como por ejemplo:• La anorexia nerviosa• Bulimia nerviosa• Familia, adolescentes y consumo de drogas.• La depresión en los niños.• Televisión, infancia y violencia.• Televisión como cómplice educativo.• La televisión y la familia.• Los menores y el uso de Internet• Enuresis• Las primeras salidas por la noche• La tristeza y la depresión infantil• Prevenir accidentes infantiles• El alcohol y los hijos.5.4. EN RELACIÓN CON EL ESTUDIO DE LOS NIÑOS/AS, como por ejemplo:• Mi hijo era un buen estudiante• Como aprenden los niños• Dificultades más frecuentes en los estudios• Como ayudar a nuestro hijos en los estudios• Papel de la motivación en el aprendizaje• Un programa de aprendizaje de la lectura• El problema de las matemáticas6.- CONCLUSIONESAlfonso, C., (2003) considera que la educación y familia son un binomioinseparable ya que los padres y madres son los primeros educadores y quienes tienen laresponsabilidad. Ser padres o madres se va aprendiendo sobre la marcha. Podemos irformándonos como padres y madres para de esta manera poder mejorar. De ahí latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 721

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009importancia de la creación y la participación de los padres y madres de los alumnos enestas escuelas.7.- BIBLIOGRAFÍAAGUILAR, K.E. (1980). Paternidad positiva. Mexico: Pax Mexico.ALFONSO, C. ET AL, (2003). La participación de los padres y madres en la escuela.Barcelona: Graó.ALVAREZ, A. Y OTROS (2000). Desarrollo de las habilidades sociales en niños de3-6 años. (Guía práctica para padres y profesores). Madrid: Aprendizaje Visor.BRUNET GUTIÉRREZ, J.J, (1985). ¿Cómo organizar una escuela de padres?: temaspara reuniones de formación con padres. Madrid: San Pío X.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 722

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA REGLA DE LAS 3RÍNDICE1. INTRODUCCIÓN.2. DESARROLLO.3. CONCLUSIÓN.4. BIBLIOGRAFÍA.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Valdivia Ortiz, Juana26.039.939-Y1. INTRODUCCIÓN“Alimentemos nuestros coches con la energía del aire, la tierra y el agua” .Barack Obama.Cada día consumimos y tiramos cantidades ingentes de objetos. Nuestroconsumismo esta produciendo montañas de basura que deterioran nuestra calidad devida (olores, contaminación de las aguas, etc...).Cuando tiramos algo a la basura puede seguir dos caminos: un vertedero o unaincineradora.En los vertederos se va acumulando hasta que ya no cabe más y hay que buscarotro sitio donde seguir enterrándolo. En las incineradoras se queman la mayor parte delos residuos, produciéndose grandes cantidades de cenizas muy contaminantes para elsuelo y las aguas subterráneas.De una u otra forma se pierden gran cantidad de materias primasque se han utilizado en la fabricación de los productos que tiramos a labasura, a la vez que se crean múltiples problemas a la hora de eliminarestos residuos. La única solución con vistas al futuro consiste en reducirla cantidad de basuras producidas.Pilastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 723

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Para conseguir este objetivo se debería poner en marcha la "Regla de las 3R".Esta sencilla norma nos permite cuidar el medio ambiente. Pero es importanteque se realice en el siguiente orden: reducir, rectificar y reciclar.1. REDUCIR. Se deben elegir los productos que tengan menos envoltorios,sobre todo los que utilicen materiales reciclables, y emplear menos bolsas de plásticopara la compra.El consumo de energía también es muy importante, por eso hay que apagar latelevisión cuando no se está viendo y las luces cuando no se necesitan. Un buen consejoes utilizar bombillas de bajo consumo en casa y en el trabajo.Por último cabe recordar que se tiene que reducir el consumo de productostóxicos y contaminantes como las pilas.2. REUTILIZAR. Cuantos más objetos volvamos a utilizar menos basuraproduciremos y menos recursos tendremos que gastar.3. RECICLAR. Se trata de obtener, a partir distintoselementos, los materiales de los que están hechos para volvera utilizarlos en la fabricación de productos parecidos. Elpapel, el cartón, el vidrio y los restos de comida puedenreciclarse sin problema. Para esto, hay que separar cadaresiduo en diferentes contenedores como los que ya tenemosen las calles de los pueblos o las ciudades.Plásticos y MetalesEl artículo 5 del DECRETO 428/2008, por el que se establece la ordenación ylas enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y el artículo 3 dela ORDEN de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía, establecen que en las diferentesáreas se integrará de forma TRANSVERSAL el desarrollo del contenido de laSOSTENIBILIDAD de manera VIVENCIADA, INTERACTIVA e INTEGRADA.Dicha Orden recoge en el ÁREA de CONOCIMIENTO DEL ENTORNO en elBLOQUE II “ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA” que se aproximará a lostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 724

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009niños/as al conocimiento del ENTORNO NATURAL con el OBJETIVO de desarrollaractitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente.Los MAESTROS/AS y las FAMILIAS contribuirán al desarrollo de actitudesde cuidado y respeto al medio ambiente en los niños/as de Educación Infantil, mediantela CORRESPONSABILIDAD, la COLABORACIÓN y la ACEPTACIÓN mutua y conel deseo de construir una sociedad mejor.Abordar el contenido transversal de LA SOSTENIBILIDAD en la educacióndesde los primeros años escolares a través de la realidad de LA VIDA COTIDIANAgarantiza:• Sensibilización con la problemática ambiental.• Actitud positiva para fomentar el DESARROLLO SOSTENIBLE.• Participación frente al problema del CAMBIO CLIMÁTICO2. DESARROLLO.Comenzamos a dialogar con los alumno/as en la ASAMBLEA de la “Regla delas 3R”. Formulamos preguntas y realizamos torbellinos de ideas.• ¿Qué es la basura?• ¿Cuánta basura genera una persona al día?• ¿Qué se hace con la basura?• ¿Qué es un vertedero?• ¿Qué es la contaminación?• ¿Qué podemos hacer para no contaminar?• Etc.En síntesis, los contenidos a trabajar son:Vidrio• Reducción del consumo de energía.(apagando la luz cuando no seanecesaria, cerrando los grifos cuando nos lavamos la manos, los dientes,etc.)• Evitar el uso de productos no reutilizables (bolsas de plástico, pilas, etc.).• Reducción del consumismo. Análisis de la cantidad de cosas quecompramos y que podemos prescindir sin que sufra nuestra calidad de vida.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 725

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009• Uso de la imaginación para darle un nuevo uso a cosas que ya nos sirven(donar la ropa, fabricar juguetes con cartón, hacer collages, etc)• No tirar los desperdicios en la calle. Tampoco en el patio o jardín.• Uso correcto de los contenedores de reciclaje.• Etc.Una vez detectadas las ideas previas realizamos un muralexplicativo con palabras y pictogramas acerca de lo que hemosaprendido y cómo podemos contribuir a no contaminar.Papel y Cartón.Podemos enviar una carta a lo padres en la cualexplicaremos que es “La regla de las 3R” y como puedencontribuir a ponerla en practica gracias a la siguienterecomendación:“20 GESTOS QUE CUIDAN EL MEDIO AMBIENTE”.1. Elija los productos con menos embalaje. Por lo general, los envoltorios de cartóno papel y los envases de vidrio son menos dañinos. Evite los alimentospresentados en bandejas de corcho blanco.2. Cuando vaya a la compra, lleve su propia bolsa o carro.3. Apueste por productos de formato familiar, generan menos residuos y son máseconómicos.4. Evite las pilas de botón. Si tiene que comprarlas, elija las de litio, de zinc-aire ode óxido de plata, que tienen muy poco mercurio.5. Utilice el papel por ambas caras y posteriormente, deposítelo en un contenedorespecífico.6. Entregue en la farmacia los medicamentos caducados oque ya no vaya a utilizar.7. Emplee detergentes sin fosfatos ni tensoactivos.8. Separe papel, cartón, vidrio, envases y restos orgánicos ydeposítelos en contenedores específicos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 726Basuras Orgánicas

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20099. Utilice con mesura el papel de aluminio y el film transparente. Una opción esguardar los alimentos en fiambreras o tarros de cristal10. Sustituya baño por ducha y cierre los grifos mientas se lava los dientes.11. Elija electrodomésticos con etiqueta energética tipo A.12. Al elegir sus sanitarios, seleccione aquellos con doble pulsador (permitenescoger entre dos volúmenes diferentes de descarga de agua: 6 - 8 litros ó 3 - 4litros).13. Rechace los productos de usar y tirar: pañuelos de papel...14. Desconecte los aparatos eléctricos de la red cuando no están funcionando.Algunos aparatos (como los televisores) siguen gastando hasta un 33% de laenergía.15. Evite los aerosoles, contienen clorofluorocarbonos (CFCs), causantes de ladestrucción de la capa de ozono, u otros gases que también contribuyen al efectoinvernadero. Los pulverizadores son una buena alternativa y son recargables16. No conecte los electrodomésticos como lavadoras o lavavajillas si no estáncompletos. En cualquier caso, busque aquellos modelos que dispongan deprogramas de media carga.17. En la cocina, aprovecha el calor residual de los fuegos.18. Apague las luces cuando no las necesite y apueste por las bombillas de bajoconsumo, aunque son más caras, a la larga ahorran en el recibo de la luz yademás no se funden tanto.19. En invierno, cierre los radiadores de las habitaciones que no se utilizan y pongael termostato a una temperatura moderada. No sobrepase los 20º durante el día,por cada grado adicional gastará aproximadamente un 5% más de energía.20. Si dispone de aparatos mixtos (pilas y red) enchúfelos siempre que pueda. Tengaen cuenta que la energía de las pilas cuesta hasta 450 veces más que la quesuministra la red.3. CONCLUSIÓNLos MAESTROS/AS de Educación Infantil quieren junto con losALUMNOS/AS y sus FAMILIAS desarrollar ideas que logren un profundo cambio deactitud en nuestra sociedad. El esfuerzo común por frenar el CAMBIO CLIMÁTICOnos llevará a lograr un futuro mejor para todos. Así, como establece la ORDEN de 5 deAgosto de 2008 en su ANEXO: “Una escuela que respeta y potencia el presente de lostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 727

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009niños y las niñas contribuirá a que puedan afrontar el futuro que la sociedad lesdepare”.Nuestra función como maestros/as es educar y educar para cuidar el planeta escreer en el futuro.4. BIBLIOGRAFÍA.ATIENZA SERNA, L. (2001): “Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente”, enVisión del Desarrollo Sostenible. Junta de Andalucía. Sevilla.BASEDAS, E. Y OTROS (2000): Aprender y enseñar en la Educación Infantil.Graó. Barcelona.IMAGINARIUM (2007): Biohabitat 3r . Imaginarium. Madrid.SUAREZ JAPÓN, J.M. (2001): “Algunas ideas sobre el desarrollo sostenible”,en Visión del Desarrollo Sostenible. Junta de Andalucía. Sevilla.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. (L.O.E.).LEY 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía.DECRETO 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación ylas enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.ORDEN de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 728

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009LA EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL EN LA EDUCACIÓN INFANTILVarón Gómez, Nuria53592837-PDiplomada en Magisterio1. INTRODUCCIÓN.Refiriéndonos a sexo y sexualidad, con frecuencia confundimos algunos términos,lo que dificulta el entendimiento y la comprensión de la sexualidad humana. Porejemplo, es común hablar de sexo, cuando en realidad se quiere hablar de sexualidad. Ohablar de diferencia sexual, cuando en realidad se quiere hablar de sexismo odesigualdad.2. DESARROLLO.EL SEXO Y LA SEXUALIDAD HUMANATodas las personas son sexuadas, es decir, tienen un cuerpo sexuado en femenino oen masculino que les permite pensar, entender, expresar, comunicar, disfrutar, sentir yhacer sentir. El cuerpo sexuado es, por tanto, el lugar donde la sexualidad reside y sehace posible.La sexualidad está íntimamente relacionada con el placer, la comunicación y elintercambio afectivo. Es algo que, según la Organización Mundial de la Salud, “nosmotiva a buscar afecto, placer, ternura e intimidad”.El sexo (el cuerpo sexuado) y la sexualidad van unidos; y no son sólo aspectosimportantes de la vida humana, sino que la constituyen desde que nacemos hasta quemorimos. La sexualidad es, por tanto, algo más que una dimensión de la persona; formaparte de lo esencial del ser humano: es algo que somos. De ahí que favorecer eldesarrollo sano y placentero de la sexualidad sea favorecer el desarrollo integral de unapersona.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 729

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009EL SEXO Y LA DIFERENCIA SEXUALEl sexo es la primera información que solemos tener sobre una criatura; es algo quenos viene dado (se nace siendo niño o niña) y que nos acompaña a lo largo de toda lavida.La palabra sexo hace referencia, por tanto, a la existencia de cuerpos sexuados enmasculino y cuerpos sexuados en femenino.El hecho de vivir en un cuerpo de hombre o en un cuerpo de mujer puede implicarexperiencias variadas y diversas y puede tener diferentes interpretaciones. Éstasvariarán en función de la cultura, el contexto y la singularidad de cada persona.La diferencia sexual hace referencia al sentido y el significado que cada cual le da alhecho de nacer siendo de un sexo o de otro. Vivir este hecho con interpretacionesimpuestas o bien como si el propio cuerpo no tuviera ninguna significación hace casiimposible vivir a gusto en la propia piel. Esto es así porque dar un sentido libre ysingular al sexo que se tiene es una necesidad existencial: es poder realizar deseospropios y originales sin caricaturizar ni renunciar a aquello que se es (un hombre o unamujer).La diferencia sexual, al contrario que el sexismo, no es un conjunto decaracterísticas establecidas acerca de cómo son o deben ser los hombres y las mujeres yel papel que deben jugar en la sociedad.Dar un sentido y significado al propio sexo no es algo que se haga de una vez parasiempre, ni en un momento o momentos determinados de la vida, sino que se vahaciendo desde el nacimiento, a medida que un niño o una niña crecen y viven su vida.La manera en que cada cual desde su nacimiento va dando significados a su sexoserá más libre en la medida en que comprenda que hay multitud de formas de ser niña yde ser niño (tantas como niñas y niños existen) y no una sola; que el sexo es algo quetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 730

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009nos viene dado y que es para siempre; que un sexo no tiene más valor que el otro; que ladiferencia sexual no es motivo de inquietud y mucho menos de discriminación.LA SEXUALIDAD INFANTILEn la infancia, los órganos sexuales están poco desarrollados, la cantidad dehormonas sexuales en sangre es muy pequeña y las sensaciones de placer no hanadquirido aún significados específicos.En los dos primeros años de vida, el desarrollo corporal y sensitivo de una criaturaes extraordinario, de tal manera que, si no tiene deficiencias o problemas de salud, alfinalizar este periodo, las y los bebés ya disponen de todo lo necesario para controlar lavista, el oído, el gusto, los sentimientos, el acto de caminar, el equilibrio, el habla, lamemoria, el pensamiento y la destreza de movimiento.La sexualidad infantil existe, aunque en diversos contextos y momentos históricosse haya dicho que no. Se desarrolla y expresa fundamentalmente a través de lacuriosidad (observación, manipulación, autodescubrimiento, fisgoneo o preguntas) y eljuego (exploración, imitación e identificación).El sentido y los significados que niñas y niños dan a sus descubrimientos y juegossexuales poco tienen que ver con los dados por las personas adultas. Sus actividadessexuales se basan en motivos diferentes. Por ello, es importante no interpretar lasexpresiones de su sexualidad desde nuestra óptica y nuestra experiencia de personasadultas y atribuirles significados que no tienen.Son múltiples y de gran trascendencia las cuestiones referidas a la sexualidad queestán presentes desde el nacimiento y en la primera infancia.Éstas son algunas de ellas:El descubrimiento del propio cuerpo y la experimentación de sensaciones a través dela autoexploración y de los contactos (caricias, besos, abrazos...) con otros cuerpos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 731

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Las relaciones y los vínculos afectivos con las figuras de apego y los sentimientoshacia ellas.La conciencia del propio sexo y de la existencia del otro y de las diferencias entreambos.Las primeras nociones sobre los estereotipos y características asociadas a lofemenino y a lo masculino.La curiosidad por el cuerpo adulto (masculino y femenino) y por el de otros niños yniñas.El interés por el propio origen, la reproducción y las relaciones sexuales y amorosasentre personas adultas.OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SEXUALLos objetivos son metas que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el casode la educación infantil, la educación se orienta a procurar experiencias significativas yplacenteras a los niños y niñas, de tal modo que puedan desarrollar una serie decapacidades.Vamos a analizar, ahora, de qué modo se puede contribuir desde la educación sexualal logro de tales fines.OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SEXUALTomados del profesor F. López.A) Conseguir que los alumnos/as adquieran conocimientos amplios, adecuados a suedad, sobre sexualidad. Para ello los educadores y educadoras deben ofrecerinformación científicamente contrastada que sustituya los prejuicios, creencias erróneas,miedos, etc.B) Conseguir que acepten la sexualidad como una dimensión (que afecta a todo nuestroser) positiva.C) Procurar el desarrollo óptimo de la sexualidad de los niños y niñas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 732

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009D) Favorecer que los niños, adolescentes, padres y educadores puedan hablar conlibertad y naturalidad de los temas relacionados con la sexualidad.E) Favorecer la conciencia de que las conductas sexuales sean también éticas.F) Adoptar roles de género que no impliquen explotación de un sexo por parte de otro.Contribuir a hacer desaparecer la discriminación que sufre la mujer en nuestra sociedad.G) Que los alumnos y alumnas adquieran progresivamente la capacidad crítica paravalorar la organización y uso que en nuestra sociedad se hace de la sexualidad.OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN SEXUAL INFANTILTomados del profesor J.L. García.1) El niño/a debe conocer las diferencias sexuales entre los dos sexos, sin que ellosuponga minusvaloración.2) Debe comenzar a adoptar una actitud crítica ante las situaciones que se derivan deello.3) Debe conocer el rol que le corresponde y a identificarse plenamente con su sexo.4) Debe comprender y aceptar positivamente las transformaciones y variaciones queexperimenta su cuerpo.5) Debe comprender que el cuerpo es uno mismo y que hay que cuidarlo y valorarlo. Nodeben compararse con otros, sino estar contentos consigo mismos.6) Debe comprender que la higiene es un valor en su vida y comenzar a tener hábitosadecuados al respecto.7) Debe comprender que nuestro cuerpo nos proporciona sensaciones agradables ysanas.8) Debe comprender que la comunicación y diálogo en cuestiones sexuales, es muypositiva cuando se realiza en un marco de confianza, tanto en el hogar como en laescuela.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 733

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/20099) Debe conocer y comprender el hecho reproductivo humano.10) Debe conocer y comprender la importancia de los cuidados de los padres en lainfancia y nacimiento y la colaboración de los hermanos/as.11) Comprender que las manifestaciones afectivas y eróticas entre las personas sonbonitas y deseables.12) Comprender la importancia del amor, del amar y ser amado y del equilibrio afectivonecesario en la vida.13) Que el alumno comience a adoptar conductas respetuosas y responsables ante losdemás. Debe respetar a niños y niñas por igual.14) Que el alumno comprenda que puede expresar y manifestar determinadoscomportamientos lúdicos y espontáneos de relación entre los sexos, siempre y cuandoello no interfiera en la marcha de la clase.15) Que comprenda, que ciertos comportamientos sexuales (por ejemplomanipulaciones genitales) son íntimos y deben hacerse en privado.16) Que comprenda que es posible expresar los afectos con las personas que ama, sinque ello le ocasione conflictos emocionales.17) Que comprenda las ventajas de compartir las cosas con los demás, de la ayuda ysolidaridad en los momentos en que más se necesita.18) Que tenga progresivamente un sentido crítico frente a los estímulos e informacionessexuales provenientes del exterior.19) Que comprenda que a medida que crece, tiene mayor autonomía y mayorresponsabilidad.20) Que se familiarice y aprenda los diferentes términos relativos al hecho sexualhumano, pertinentes a su edad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 734

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009MOMENTO MÁS IDÓNEO PARA INICIAR LA EDUCACIÓN SEXUALEl propio Freinet decía hace algunos años que "La cuestión sexual es uno de losproblemas educativos más importantes y, sin embargo, paradójicamente, en losambientes pedagógicos un silencio tácito e hipócritamente gazmoño hace que su estudioresulte sospechoso".La pregunta de cuando es más oportuno iniciar la educación sexual tiene distintasrespuestas por parte de los teóricos. Los hay que consideran que debe iniciarse en lapubertad, otros que piensan que es mejor iniciarla antes, alrededor de los 8 o 10 años(momento en que niños y niñas pueden comprender y preguntar en torno a cuestionessexuales).Hay otro grupo, que piensa que el momento mejor coincide con el ingreso en laescuela, considerando también a los centros de educación infantil. Por último, hay ungran número de autores/as que opina que la educación sexual debe hacerse desde elnacimiento, incluso desde que los padres planifican la concepción del hijo/hija. Una veznacido, todas las experiencias de contacto y cuidado, como la lactancia, el baño, elcanturreo, etc., pueden ser consideradas primeras experiencias sexuales, en sentidoamplio, y, por tanto, susceptibles de ser educadas y de educar.Por nuestra parte pensamos que dado que toda la fenomenología de la gestación,parto, postparto, lactancia, etc., sucede a personas dentro de un contexto social ycultural, no puede omitirse ni descuidarse la acción educativa.Lo cierto es que la educación sexual ha sido la eterna descuidada. Tanto en ámbitosfamiliares como escolares, parece reconocerse la necesidad y conveniencia de llevarla acabo, pero el resultado final es que, los unos por los otros, no se acaba de plantearseriamente. Existe acuerdo en no querer caer en errores del pasado y en proporcionar aniños y niñas una formación lo más completa posible, pero sigue habiendo demasiadasresistencias heredadas a asumir la parte de responsabilidad correspondiente.Todos los alumnos y alumnas llegan al centro educativo con la impronta de lafamilia en lo relativo a valores, normas y actitudes. La escuela lo que hace en la mayoríade los casos es apoyar dicha impronta y, como mucho, añadir algunas informacionestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 735

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009relativas a la reproducción de las plantas, los animales y la humana (en el mejor de loscasos).Es preciso que la escuela incluya entre sus objetivos prioritarios la formaciónintegral de la persona. Desde este fin, es imposible omitir la educación sexual formal.Debe ser desde este ámbito, desde el que se aborden todas las cuestiones sexualesrelativas a la etapa evolutiva correspondiente. No se puede desestimar, en este sentido,el potencial representado por los educadores y educadoras, en tanto que modelossociales y de apego, así como personas formadas en los distintos contenidos. Otro factorimportante dentro de la escuela es el del grupo de iguales, insustituible, en cuanto a lasposibilidades de comunicación y experimentación que ofrece. Los contactos con laspersonas de la misma edad son muy valiosos para aprender y para conocerse a unomismo y a los demás. De esta manera, la escuela se muestra como el lugar ideal parallevar a cabo, tanto la formación de la persona como su socialización.En cuanto a la edad más adecuada para el comienzo de una enseñanza programada osistemática, creemos que ha de adecuarse a la capacidad de aprendizaje del alumnado.Por ello, pensamos que el mejor momento para iniciar la educación sexual formal es elsegundo ciclo de la educación infantil, de 3 a 6 años. Cuestiones evolutivas relacionadascon el lenguaje, la psicomotricidad, la socialización, la formación de la propia identidad,etc., hacen posible su abordaje en este momento.Pensamos que la educación de niños y niñas, pertenecientes al primer ciclo, debeefectuarse sobre todo, en casa por parte de la familia y desde un enfoque no formal. Aestas edades niñas y niños necesitan, ante todo, ser atendidos y queridos, sin que hayauna programación estructurada sobre dichos aprendizajes afectivos.Así, pues, pueden ser educados en cuestiones sexuales a través de actitudes positivasy optimistas en torno a la corporalidad y sus cuidados, así como en torno a susrelaciones con los demás y a la importancia de los adultos como modelos, pero no debeinsistirse en aspectos demasiado sistemáticos o programados por razones evolutivasobvias.En resumen, consideramos oportuno empezar la educación sexual formal a partir delsegundo ciclo de la educación infantil pero nos parece deseable que durante el primertransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 736

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009ciclo, tanto en casa como en la escuela, se inicien actitudes positivas en torno a los hitosevolutivos principales.PROCEDIMIENTOS A SEGUIR A LA HORA DE HACER EDUCACIÓNSEXUAL1) Evaluación inicial de:-Alumnado (Conocimientos, conductas, actitudes)-Profesorado (Nivel de formación en cuestiones de sexualidad, cursos, experienciasdocentes, etc.)-Familias (Características sociológicas generales, conocimientos, actitudes)-Centro educativo (urbano/rural, mixto/no mixto, centro/periférico, experiencia o no eneducación sexual, etc.)2) Encuentro previo con las familias del alumnado para:-Explicarles nuestro proyecto de educación sexual y aclarar sus dudas.-Pedirles su colaboración en el proyecto, mediante la selección de objetivos ycontenidos consensuados, tanto con ellos como con el resto del equipo educativo y conlos alumnos y alumnas.-Recavar información de qué tipo de educación sexual hacen en casa, es un modo deconocer algo de sus conocimientos y actitudes.3) Encuentro previo de todo el equipo educativo para fijar los criteriosrelacionados con los objetivos, contenidos, metodología, evaluación, etc.Llegar a un acuerdo sobre la conveniencia de hacer efectiva la transversalidad delcurriculum, asegurándose que cada profesor/a va a colaborar desde su área en laeducación sexual, explicando cómo y en qué proporción.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 737

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009Tomar conciencia de la diferencia entre educación sexual formal, no formal e incidental,para conseguir que esta última tenga minimizadas las influencias negativas ypotenciadas las influencias positivas.4) Sesiones de trabajo con el alumnado, que se llevarán a cabo por parte deeducadores y educadoras, adaptándolas a las características evolutivas ypersonales de los educandos.5) Evaluación de todo el proceso y de todos los elementos implicados, para ver elgrado de consecución de los objetivos, así como los logros no previstos, o los falloscometidos para poder subsanarlos.PRINCIPIOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE HACER EDUCACIONSEXUAL.Respecto al alumnado:- Niños y niñas tienen derecho a la información y a que esta sea veraz.- A que participen con sus demandas en la selección de contenidos.- A que dicha educación les sea útil y les procure una mejor aceptación de sÍ mismos/asy de los demás.- A que sea adaptada y adecuada a su nivel evolutivo.- A que se compensen las desigualdades existentes.- A ser respetados y escuchados en sus puntos de vista.- A construir un aprendizaje significativo a partir de lo ya conocido.- Realizar actividades educativas atractivas participativas.Respecto al profesorado:- Cuidar todos los aspectos concernientes a la educación incidental.- Educar la libertad y responsabilidad de sus educandos.- Que sea la persona que más tiempo pasa con los niños/as la encargada de educar lasexualidad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 738

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009- Que si se lleva a cabo entre varios profesores/as, (transversalidad), se delimiten lasdistintas aportaciones.- Que empleen un lenguaje apropiado en relación a la sexualidad.- Que mantengan una comunicación adecuada con las familias.- Permitir un clima de confianza donde sea posible y deseable compartir las inquietudesen torno a la sexualidad.Respecto a las familias:- Que colaboren en la educación de sus hijos/as.- Que adquieran material relativo a educación sexual.- Que sean conscientes de la influencia de la educación incidental y de su importanciacomo modelos de sus hijos/as.- Que empleen un vocabulario adecuado para referirse a las cuestiones sexuales.- Crear en el hogar el clima de confianza adecuado para poder tratar estos temas deforma agradable.ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOSEn cuanto a las actividades, señalar que deben ser atractivas y experienciales enlo posible, así como adaptadas a la edad evolutiva de los educandos. Los recursosdidácticos son todos los empleados en la educación infantil, en general.3. CONCLUSIÓN.Cada día tenemos mayor conciencia de lo que significa la discriminación sexista.Junto a esta toma de conciencia se hace urgente descubrir los mecanismos queutilizamos, aún sin darnos cuenta, en las interacciones cotidianas con los niños y niñas através de las cuales se sigue reproduciendo la discriminación de géneroEl papel de los educadores es muy importante desde el momento en que formamosparte del entorno de niños y niñas, ya que somos responsables directos de la formaciónde personalidad e identidad de género de estos, pues, pasamos a ser sin pretenderloconcientemente, modelos establecidos para ellos y ellas, y debido a esto el cuidado quetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 739

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009debemos tener de no esteriotipar los roles sexuales para evitar limitar el desarrollo desus potencialidades y por ende, inhibir las ganas de aprenderEs por esto que la educación formal juega un papel fundamental en lo que se refierea transmisión de identidad de género y socialización de la persona, teniendo en cuentaque mujer y hombre son iguales en su condición humana.La discriminación afecta y daña la formación de la personalidad y de la identidadsexual equilibrada de muchos niños y niñas que están en pleno periodo de desarrollo.4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.Uhin Bare. (2000). Programa de educación afectivo sexual. Gobierno Vasco: Vitoria-Gasteiz.Abenoza Guardiola, Rosa (1995). Sexualidad y juventud. Historias para una guía.,Madrid: Ed. Popular.López Sánchez, Félix. (1990). Educación sexual. Madrid: Fundación Universidad-Empresa.Ibáñez Sandín, Carmen. (1999). El proyecto de educación infantil y su práctica enel aula. 8ª ed. Madrid: La Muralla.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 740