Módulo 2 - LEM

PresentaciónEn este tipo de experiencias es fundamental que se cuiden las condicionespropuestas, de manera que los niños tengan realmente la posibilidad de indagar,probar procedimientos e intercambiar ideas para intentar resolver la situación que seles propone.Experiencias para la consolidación: Las actividades propuestas para este tipo deexperiencias buscan que niños y niñas afiancen los procedimientos que les han funcionadoen las experiencias de exploración. Se proponen problemas en que, para quepuedan resolverlos, tendrán que poner en juego los conocimientos matemáticos queestán en proceso de construcción. De ahí la importancia de que en este tipo de actividad,la educadora gestione que los niños intercambien sus procedimientos, y genere lascondiciones para que expliquen lo que hicieron para resolver el problema, relevando losprocedimientos más eficaces.En este tipo de experiencias la educadora debe ayudar a los niños y niñas a ponerlenombre a las nociones con las que se está trabajando, en la medida que sea necesario.Experiencias para la evaluación: la dimensión evaluativa es considerada en todaslas experiencias de aprendizajes, ya que es parte inseparable del aprender y enseñarmatemática. Esto último se expresa en los planes de las experiencias, donde los indicadorespropuestos permiten develar como participa esta dimensión en el proceso deenseñanza y aprendizaje. No obstante, las experiencias para la evaluación se proponenal finalizar el proceso, con la intención de evidenciar el progreso logrado por los niños yniñas en relación al logro de los aprendizajes esperados.El proceso parte con la primera y segunda experiencia: para exploración. Losniños y niñas deberán abordar una misma problemática, que consiste en reproducir unaconfiguración que tiene una forma semejante a un objeto real. Se diferencian en que enla primera experiencia, el modelo de la configuración se encuentra disponible, mientrasque en la segunda experiencia verán la configuración solo por un momento, debiendorecordar las figuras para formar la configuración.En la tercera experiencia: para la exploración, se intenta “forzar” a los niños y niñasa buscar estrategias para reconocer la figura, basados en las características geométricasde ella. Se espera que aquellos niños y niñas que aún seleccionan las figuras basados enatributos no geométricos, se vean enfrentados a la necesidad de avanzar en sus conocimientos.Para ello, deberán enfrentarse al problema de completar una configuración enla que falta una figura de varios lados.En la cuarta experiencia: para la consolidación, niños y niñas realizarán una actividadque les pondrá ante la situación de identificar una figura que se encuentre en