Los tutores en la educación a distancia. Un aporte teórico - RACO

Universitat Oberta de Catalunyahttp://rusc.uoc.eduLos tutores en la educación a distancia. Un aporte teórico.habrá que estar alerta respecto de la práctica efectiva de suapropiación según las situaciones y los perfiles de los actores,puesto que no garantizan por sí mismos mejores procesosde enseñanza, aprendizaje y orientación diferidos.Por lo tanto, no se trata de recurrir a los medios porqueestán allí, sino porque son potencialmente educativosy contribuyen a la eficacia docente a distancia. Por ello lacombinación de todos será la estrategia a adoptar.3. El tutor virtualCon el advenimiento de la llamada Web 2.0, los entornosvirtuales de aprendizaje (EVA) aparecen como tecnologíasemergentes para apoyar la labor docente, prolongando laclase tradicional más allá de las fronteras del aula, ademásde ser útiles para que los docentes puedan continuar consu formación académica posibilitando el aprendizaje colaborativo,la reflexión con otros y la interacción con suspares. En relación con el rol del tutor virtual, se planteannuevas competencias y habilidades: una de las característicasesenciales es estar preparado para generar un diálogoefectivo con los participantes y entre los participantes, demodo que se favorezca el aprendizaje activo y la construccióndel conocimiento cooperativo y colaborativo, por loque se requiere monitorización y moderación de los gruposde trabajo.Según Begoña Gros y Silva, estos profesionales sonfundamentales en el éxito de las experiencias de enseñanzay formación que utilizan comunicación mediada porcomputador para la colaboración, ya que se requiere unpapel diferente del profesor, más cercano al alumno, ponerel énfasis en el propio proceso intelectual del alumno y enel aprendizaje en colaboración.Uno de los principales roles del tutor es el de «moderador»de la discusión. BARBERÁ Y OTROS (2001) hansintetizado las tareas del moderador en el desarrollo dela discusión en tres etapas: planificación, intervención enel desarrollo y cierre. En la etapa de planificación, el moderadorprepara la discusión y los elementos que puedenayudar a moderarla, se basa en indicaciones que facilitan laintervención de los participantes. En la segunda etapa, seproduce el intercambio y construcción del conocimiento,por lo que el moderador es el encargado de retroalimentarla discusión para que la misma tome el rumbo deseado. Latercera etapa realiza el cierre de la discusión, otorgando unresumen de los principales aportes que contribuyen a laconstrucción del aprendizaje colaborativo.SALMON (2000) incorpora el concepto de e-moderatorpara referirse a un tutor especializado en moderacióny el e-moderating, para referirse al proceso de moderaciónpropiamente dicho. Las etapas que promueve son cinco, asaber:• Acceso y motivación• Socialización• Compartir información• Construcción de conocimiento• DesarrolloAhora bien, los moderadores necesitan desarrollarhabilidades en los cuatros ámbitos –pedagógico, social,técnico y administrativo– para desarrollar un plan de trabajoen un entorno virtual de aprendizaje. El tutor es elque acompaña, media y retroalimenta al participante, esel encargado de gestionar el aprendizaje grupal e individual,por lo que requiere poseer habilidades sociales quele permitan crear un ambiente de aprendizaje interactivoy empático generando que la distancia geográfica sea cadavez menos notoria. En lo técnico y administrativo, debetener habilidades en el uso de las herramientas tecnológicasque provea el entorno virtual que le permitan realizarel seguimiento del participante y administrar los gruposde trabajo.De esta manera, tomando en cuenta las funciones quedeben cumplir los tutores virtuales, se pueden detallar lascaracterísticas básicas que habrán de cumplir:1. Sólida formación académica.2. Expertez en el manejo de las herramientas tecnológicasy adecuada experiencia en entornos virtualesde aprendizaje.3. Poder desarrollar las siguientes habilidades sociales:• Óptima mediación de los materiales, facilitando lalectura y guiando al participante hacia el autoaprendizaje.• Motivación que genere diálogo y reflexión en el grupo.• Evitar las ansiedades del grupo, producto de la distanciaen la que se encuentran los participantes.• Generar una interacción permanente entre los participantesapelando a recursos innovadores como talleresvirtuales, foros de tipo social (cibercafé, tablón deanuncios), intercambio de experiencias, etc.• Ponerse permanentemente en el lugar del alumno,comprendiendo la posición de quien se sienta frentea una pantalla a desarrollar una actividad lejos de lapresencia del profesor.• Instar a la formación de grupos interactivos, ya sea pormedio de sesiones de chat, foros de discusión, ademásrusc vol. 4 n.º 2 (2007) | issn 1698-580xClaudia Marisa Pagano9