Proyecto y Modelo Educativo UCSC
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ucsc.cl<br />
PROYECTO Y MODELO EDUCATIVO<br />
UNIVERSIDAD CATOLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN
PROYECTO EDUCATIVO<br />
UNIVERSIDAD CATÓLICA<br />
DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN
4
PROYECTO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD<br />
CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN<br />
El <strong>Proyecto</strong> <strong>Educativo</strong> Institucional (P.E.I.) de la Universidad Católica<br />
de la Santísima Concepción contiene los criterios orientadores<br />
fundamentales de la formación y la docencia y su integración con la<br />
investigación, la extensión y la proyección a la sociedad, a la luz de los<br />
principios y normas que inspiran la misión institucional.<br />
5
I. Fundamentación e<br />
Identidad<br />
I.1. La centralidad de la persona humana y su<br />
dignidad<br />
La Universidad Católica de la Santísima Concepción<br />
articula su oferta formativa desde una comprensión del<br />
hombre según la fe cristiana católica.<br />
La Universidad reconoce que el hombre es persona, y en<br />
cuanto tal, cada ser humano es irrepetible e insustituible<br />
desde su concepción hasta la muerte. Al mismo tiempo,<br />
está abierto constitutivamente para relacionarse<br />
responsablemente con Dios, con las demás personas y<br />
con la naturaleza no humana. Cada persona está llamada<br />
a vivir una vida plenamente humana, que para alcanzar<br />
precisamente esa plenitud no puede prescindir de Dios,<br />
que se nos ofrece en completa gratuidad en Jesucristo.<br />
Esta constitutiva apertura a la realidad completa es<br />
inseparable de su identidad personal y pone las bases de<br />
la visión, la misión y los objetivos más permanentes de la<br />
Universidad.<br />
Esta conciencia de lo que el ser humano es, lo coloca en el<br />
centro de las preocupaciones del quehacer universitario.<br />
Por consiguiente, la Universidad da prioridad a la formación<br />
integral del estudiante, e insiste en la cooperación e<br />
integración de los saberes, a fin de que los estudiantes<br />
alcancen una visión orgánica de la realidad.<br />
Con este objeto, la reflexión de las diversas disciplinas,<br />
respetando la legítima autonomía de cada método, es<br />
iluminada por la reflexión filosófica y teológica. De esta<br />
manera, y con un agudo sentido de la pertinencia curricular,<br />
propiciamos un fructuoso diálogo interdisciplinar que<br />
se orienta a la búsqueda desinteresada de la verdad.<br />
Dicho diálogo atañe tanto a las ciencias naturales como<br />
a las humanas, las que presentan nuevos y complejos<br />
problemas que reclaman un esclarecimiento desde la<br />
Filosofía y la Teología.<br />
6
I.2. La prioridad de lo ético<br />
Ante una sociedad que tiende a fundarse cada vez más en los saberes científicotécnicos<br />
se hace necesario valorar estos saberes a partir de la dignidad de la<br />
persona humana. La investigación científica y el manejo tecnológico son<br />
actos humanos, y por lo mismo conscientes y libres, es decir, actos por los<br />
que los científicos y los técnicos son responsables ante la sociedad en general.<br />
El conocimiento no es moralmente “neutral”. Por eso es importante tener<br />
presente que antes que el conocimiento está la persona humana. Esta primacía<br />
de lo humano nos impone la tarea de identificar las implicaciones éticas y morales<br />
de la ciencia y de la técnica, a fin de que éstas contribuyan realmente al bien de la<br />
humanidad.<br />
La Universidad Católica de la Santísima Concepción ofrece una formación ética<br />
basada en una antropología cristiana, superando con ello, la dicotomía entre fe y<br />
razón, y entre ciencia y conciencia. Así, la investigación científica es entendida como<br />
un valioso instrumento al servicio de la dignidad de las personas y de los pueblos.<br />
De esta forma, la Universidad se preocupa de examinar desde esta antropología los<br />
criterios y normas dominantes en la cultura moderna, y se esmera en comunicar a<br />
la sociedad de hoy aquellos principios éticos y religiosos que dan pleno significado<br />
a la vida humana.<br />
I.3. Identidad de la Universidad<br />
La Universidad, nacida del corazón de la Iglesia, adhiere plenamente al llamado<br />
que ésta le hace en cuanto que su razón de ser es “la búsqueda de la verdad y la<br />
certeza de conocer ya la fuente de la verdad” 1 .<br />
Dado que, “el objetivo de una Universidad Católica es el de garantizar de<br />
forma institucional una presencia cristiana en el mundo universitario frente<br />
a los grandes problemas de la sociedad y de la cultura”, esta Universidad, en<br />
cuanto Católica, se esfuerza por mantener las siguientes características esenciales:<br />
1. Una inspiración cristiana por parte, no sólo de cada miembro, sino también<br />
de la comunidad universitaria como tal;<br />
2. Una reflexión continua a la luz de la fe católica, sobre el creciente tesoro<br />
del saber humano, al que trata de ofrecer una contribución con las propias<br />
investigaciones;<br />
3. Fidelidad al mensaje cristiano tal como es presentado por la Iglesia;<br />
4. Un esfuerzo institucional al servicio del pueblo de Dios y de la familia humana<br />
en su itinerario hacia aquel objetivo trascendente que da sentido a la vida. 2<br />
1.- Constitución Apostólica sobre las Universidades Católicas, Ex Corde Ecclesiae, pgr. 1.<br />
2.- Constitución Apostólica sobre las Universidades Católicas, Ex Corde Ecclesiae, pgr. 13.<br />
7
En tanto comunidad académica y, como un intento de responder a su vocación,<br />
esta Universidad contribuye, de un modo riguroso y crítico, al desarrollo de la<br />
dignidad humana y de la herencia cultural, mediante la investigación, la docencia,<br />
la extensión y la formación de profesionales. 3 Y lo hace formando una comunidad<br />
académica, en la cual están representados los diversos campos del saber humano,<br />
y en la que el catolicismo, está presente de manera vital, impregnando todo su<br />
quehacer académico 4 .<br />
3.- Cf. Carta Magna de las Universidades Europeas, Bolonia, Italia, 18-IX-1988, “Principios Fundamentales” y Carta del Papa<br />
Alejandro IV a la Universidad de París 14-IV-1225. Introducción: Bullarium Diplomatumt III, Torino 1858, p. 602.<br />
4.- Cf. Las Universidades Católicas en el mundo moderno. Documento final del II Congreso de Delegados de las Universidades<br />
Católicas, Roma, 20-29 de noviembre de 1972.<br />
8
II.<br />
Tarea de la Universidad<br />
La Universidad Católica de la Santísima Concepción en<br />
virtud de su naturaleza, debe propiciar el acceso de los<br />
estudiantes al conocimiento de los distintos campos del<br />
saber humano generados por la investigación científica,<br />
con el fin de promover una incesante búsqueda de la<br />
verdad.<br />
La enseñanza de las diversas disciplinas es abordada desde<br />
una perspectiva interdisciplinaria e integradora iluminada<br />
por la filosofía y la teología. De esta forma se asegura que<br />
quienes aquí se educan, sean competentes en el campo<br />
específico en el que se desempeñan al servicio de la<br />
sociedad y la Iglesia, y actúen como líderes capaces de dar<br />
testimonio de su fe ante el mundo 5 .<br />
Desde su identidad y decidida disposición para el diálogo,<br />
la Universidad aborda los desafíos que presentan la<br />
globalización, por un lado, y las identidades regionales,<br />
por otro. Le asiste la convicción de que una formación<br />
que integre el conocimiento pertinente en el marco de<br />
los principios éticos de la persona humana y el diálogo<br />
interdisciplinar dará a los estudiantes una capacidad y una<br />
flexibilidad suficiente para lo global, lo multidimensional y<br />
lo complejo de los problemas contemporáneos.<br />
Para tales propósitos, la Universidad precisa personas,<br />
académicos, gestores, administrativos y estudiantes que<br />
sean amantes y testigos de la verdad.<br />
5.-. Ex Corde Ecclesiae. Constitución Apostólica del Sumo Pontífice sobre las Universidades Católicas.<br />
9
II. 1 Criterios Rectores del <strong>Proyecto</strong> <strong>Educativo</strong><br />
1. La Universidad es una comunidad de maestros y discípulos que, animados<br />
expresamente por la fe en Jesucristo, se consagra a la búsqueda de la verdad sobre<br />
Dios, el hombre y el mundo, y favorece el diálogo de las ciencias apoyado por la<br />
filosofía y la teología a favor de la dignidad de la persona humana.<br />
2. Los estudios en la Universidad sobresalen por su rigor científico. “Cada disciplina se<br />
estudia de manera sistemática, estableciendo después un diálogo entre las diversas<br />
disciplinas con el fin de enriquecerse mutuamente”. 6<br />
3. La formación intelectual consiste principalmente en la formación del juicio, por<br />
eso se cultiva con máxima diligencia un conocimiento crítico de las fuentes, la<br />
profundización de los principios y el modo de pensar rectamente, a fin de que los<br />
estudiantes estén en condiciones de proseguir el estudio con su esfuerzo propio y<br />
en constante diálogo.<br />
4. Incumbe al mismo estudiante, bajo la dirección de sus maestros la primera<br />
responsabilidad de su formación y también de su preparación profesional.<br />
5. La formación de los estudiantes no debe descuidar la salud física, la madurez<br />
sicológica proporcional a su edad, idoneidad para la vida social, adecuada firmeza<br />
en la vida cristiana, aptitud para el estudio, fortalecimiento de la recta intención y del<br />
ejercicio responsable de la propia libertad.<br />
6. La formación de la <strong>UCSC</strong> promueve la madurez humana y cristiana de los<br />
estudiantes.<br />
6.- Constitución Apostólica Ex Corde Ecclesiae, pgr.15.<br />
10
III.<br />
Visión de la Universidad<br />
Los fundamentos de una universidad católica establecen su<br />
identidad, convirtiéndose en el horizonte que siempre debe<br />
guiar sus acciones. La Universidad Católica de la Santísima<br />
Concepción hace suyo este desafío y lo ha recogido desde<br />
su fundación en su Declaración de Principios, a partir de<br />
los cuales ha establecido su Visión Institucional.<br />
La Visión Institucional, entendida como aquel estado<br />
futuro que se desea para la organización, ha sido definida<br />
de la siguiente manera:<br />
“Centro de excelencia en la búsqueda la<br />
verdad e irradiación del saber para el bien<br />
de la humanidad”<br />
Para poder destacar y consolidarse en su entorno, se<br />
requiere que la institución exprese en un concepto claro su<br />
quehacer fundamental y los fines que desea conseguir. Esta<br />
declaración es lo que se conoce como Misión Institucional<br />
y en torno a ella se realiza la Planificación Estratégica<br />
Institucional. 7<br />
7.- Para Misión actual ver Planificación Estratégica Institucional vigente.<br />
11
IV. Fines del <strong>Proyecto</strong><br />
<strong>Educativo</strong> Institucional<br />
El <strong>Proyecto</strong> <strong>Educativo</strong> Institucional tiene como fines:<br />
1. Crear las bases para hacer coherentes la formación con<br />
los principios de la Iglesia y de la Universidad.<br />
2. Orientar a la comunidad universitaria para que en<br />
los aspectos formativos de sus diferentes funciones, se<br />
encuentren inspirados por propósitos comunes.<br />
3. Organizar los estudios de forma que propendan a la<br />
superación de la fragmentación del saber humano, al<br />
diálogo entre fe y razón, y a enseñar la prioridad de la<br />
persona humana por sobre todas las cosas.<br />
4. Orientar el currículum de la Universidad a través de un<br />
<strong>Modelo</strong> <strong>Educativo</strong> que asegure las siguientes características<br />
fundamentales:<br />
a. Pertinencia.<br />
b. Coherencia.<br />
c. Flexibilidad.<br />
12
V. Perfil del Académico de la<br />
Universidad<br />
El académico de la Universidad Católica de la Santísima<br />
Concepción, se distingue por:<br />
1. Ser una persona íntegra, culta y comprometida con<br />
los principios católicos 8 . Los académicos católicos deben<br />
distinguirse particularmente por ser testigos y educadores<br />
de una auténtica vida cristiana que manifieste una<br />
lograda integración entre fe y cultura, entre competencia<br />
profesional y sabiduría. De los académicos no católicos<br />
la institución exige una necesaria actitud de respeto y<br />
apertura hacia los principios que informan la Universidad<br />
y a la misión que ella ha recibido de la Iglesia.<br />
2. Su rigurosa formación académica expresada en una<br />
decidida vocación por el estudio, la investigación, la<br />
enseñanza y los servicios.<br />
3. Su permanente disposición para el diálogo interdisciplinar.<br />
8.- Ex Corde Ecclesiae. Constitución Apostólica del Sumo Pontífice sobre las<br />
Universidades Católicas, Normas Generales, Artículo 1º y 4º; pgr. 2, 3, 4. Y Reglamento<br />
del Académico de la Universidad, Art. 1<br />
13
14<br />
MODELO EDUCATIVO<br />
UNIVERSIDAD CATÓLICA<br />
DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN
15
MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD<br />
CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN<br />
I. Presentación<br />
El <strong>Modelo</strong> <strong>Educativo</strong> de la Universidad Católica de la Santísima Concepción (<strong>UCSC</strong>),<br />
presenta la arquitectura curricular a partir de los criterios orientadores del <strong>Proyecto</strong><br />
<strong>Educativo</strong> Institucional, PEI, y los ejes de pertinencia, coherencia y flexibilidad propios<br />
de una educación superior de calidad. Como tal, especifica normas que proporcionan<br />
un marco regulador para el diseño y desarrollo de los itinerarios formativos bajo una<br />
estructura común, respetando la singularidad y dando cumplimiento al principio de<br />
formación de la Universidad Católica de la Santísima Concepción.<br />
II.<br />
Principio de formación<br />
La Universidad Católica de la Santísima Concepción declara el siguiente principio<br />
formativo que se funda en su <strong>Proyecto</strong> <strong>Educativo</strong> Institucional:<br />
“La Universidad Católica de la Santísima Concepción, a través de su proceso formativo,<br />
busca que sus estudiantes se distingan por una conducta responsable consigo, con la<br />
sociedad y su entorno, guiados por el principio de diálogo entre Fe y Razón, que se basa<br />
en una preocupación ética con perspectiva teológica y en la valoración de la dignidad de<br />
la persona humana, cuya evidencia será la integración de los saberes a través del trabajo<br />
interdisciplinario, con el fin que el saber contribuya a la humanización del hombre”.<br />
16
III.<br />
Fundamentos Curriculares<br />
Ante una sociedad compleja que evoluciona permanentemente, el currículum deberá<br />
garantizar la integración de los distintos saberes presentes en el proceso de formación<br />
de cada estudiante, valorándolos a partir de la dignidad de la persona humana 1 . En este<br />
contexto el <strong>Modelo</strong> <strong>Educativo</strong> contempla la formación para alcanzar un perfil del egresado<br />
de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, que constituye el referente básico<br />
para la fundamentación de los itinerarios formativos.<br />
El trabajo en educación superior es sistemático, riguroso y debe ser enriquecido mediante<br />
el diálogo multidisciplinar.<br />
Por la concepción de hombre, como persona humana, dotado de dignidad donada en su<br />
creación, el llamado de la Iglesia a las Universidades Católicas, indicado en la Constitución<br />
Apostólica, Ex Corde Ecclesiae, es propender al desarrollo integrado del saber que permita<br />
a los estudiantes su transformación para contribuir al bien de la humanidad y al desarrollo<br />
de la sociedad y la cultura.<br />
La integración del saber es el enfoque curricular adoptado por la Institución, lo que se<br />
traduce en una concepción de educación basada en el logro de resultados de aprendizaje<br />
y competencias. En él no se concibe una acción sin responsabilidad, centrándose en el<br />
aprendizaje y protagonismo del estudiante; quien desde su ser, experiencia y contexto,<br />
debe evidenciar desempeños idóneos y pertinentes con calidad como contribución a la<br />
humanidad de la que es parte.<br />
1.- Constitución Apostólica sobre las Universidades Católicas, Ex Corde Ecclesiae.<br />
17
IV.<br />
Perfil del Docente<br />
El docente de la Universidad Católica de la Santísima Concepción se distingue por:<br />
a. Ser una persona comprometida y respetuosa con las labores y el principio de<br />
formación de la Universidad.<br />
b. Su servicio a la sociedad a través de la investigación, la docencia y la vinculación.<br />
c. Su permanente disposición al diálogo multidisciplinar.<br />
d. Su preocupación permanente por el aprendizaje de los estudiantes.<br />
V. Perfil del Egresado<br />
El egresado de la Universidad Católica de la Santísima Concepción se distingue por:<br />
a. Tener una formación disciplinar rigurosa y sistemática, complementada desde<br />
un fundamento común teológico y filosófico.<br />
b. Una visión enriquecida del saber humano desde el diálogo Fe y Razón.<br />
c. Una vocación de servicio en favor del progreso de la sociedad y del bien común.<br />
18
VI.<br />
Arquitectura Curricular<br />
La trayectoria curricular de cada itinerario formativo se organiza sobre la base del<br />
aseguramiento y consecución de competencias genéricas y específicas declaradas en el<br />
perfil de egreso, la que debe diseñarse con actividades académicas que consideran para<br />
su valorización el Sistema de Créditos Transferibles (SCT-Chile). Dichas actividades están<br />
comprendidas en tres tipos de currículum:<br />
VI.1. Currículum Mínimo<br />
Es el conjunto de actividades curriculares, valorizadas según el SCT-Chile,<br />
que son requisito indispensable, pero no suficiente, para alcanzar el dominio<br />
de las competencias definidas como específicas en el perfil de egreso de un<br />
título y/o grado académico de la Universidad. El currículum mínimo en la<br />
<strong>UCSC</strong> debe considerar, una actividad curricular de ética profesional.<br />
VI.2 Currículum Complementario<br />
Es el conjunto de actividades curriculares, valorizadas según el SCT-Chile,<br />
que favorecen el desarrollo de una visión integrada del conocimiento y de<br />
los problemas humanos, otorgando flexibilidad tanto al estudiante, como a<br />
la Unidad Académica 2 . En el primer caso, a través de la valoración en el SCT-<br />
Chile, de la Vida Universitaria y de actividades curriculares de profundización.<br />
En el segundo caso, a través de la adecuación curricular ágil de las Unidades<br />
Académicas, para la pertinencia del saber, favoreciendo la actualización de<br />
conocimientos de rápida obsolescencia.<br />
VI.2.1 Vida Universitaria<br />
Corresponde a un conjunto de actividades que forman parte de la vida del estudiante,<br />
cuyo objetivo es la participación de los jóvenes en una comunidad de personas<br />
con las que comparte intereses; las cuales son organizadas por la Universidad para<br />
los estudiantes, quienes deben participar de manera constante para alcanzar el<br />
reconocimiento de las mismas en SCT-Chile. Las actividades a reconocer pertenecen a<br />
las siguientes áreas: Pastoral, Cultura, Deporte y Participación Cívica, entre otras. Para<br />
la asignación de SCT-Chile, las actividades deben cumplir con:<br />
1. Estar enmarcadas dentro del contexto de la Universidad Católica de la Santísima<br />
Concepción.<br />
2.- Facultad o Instituto en donde se aloje la actividad curricular complementaria.<br />
19
2. Tener carácter interdisciplinario (estudiantes de diferentes carreras o de una misma<br />
carrera, cursando distintos niveles).<br />
3. Certificación por la autoridad de la Dirección o Unidad Académica de la cual<br />
depende la actividad. Dicha certificación debe contener una evaluación cualitativa 3 y<br />
ser validada por la Dirección de Docencia.<br />
VI.3. Currículum Institucional<br />
Principio de Formación:<br />
“La Universidad Católica de la Santísima Concepción, a través de su proceso<br />
formativo, busca que sus estudiantes se distingan por una conducta<br />
responsable consigo, con la sociedad y el su entorno, guiados por el<br />
principio de diálogo entre Fe y Razón, que se basa en una preocupación<br />
ética con perspectiva teológica y en la valoración de la dignidad de la<br />
persona humana, cuya evidencia será la integración de los saberes a<br />
través del trabajo interdisciplinario, con el fin que el saber contribuya a la<br />
humanización del hombre”.<br />
La Universidad establece un perfil del egresado que compromete el logro<br />
del Principio de Formación de la Institución y de las competencias genéricas,<br />
a través de actividades curriculares con una valoración en SCT-Chile, que<br />
está asegurada en los planes de estudio de todos los itinerarios formativos y<br />
que responde al sello e identidad de la Universidad Católica de la Santísima<br />
Concepción. Cabe destacar que algunas de estas actividades curriculares<br />
corresponden al currículum mínimo y otras, al currículum complementario.<br />
La manera en que se asegura el Principio de Formación es la siguiente:<br />
1. Actividades curriculares del área teológica-filosófica: el diálogo<br />
entre Fe y Razón se desarrollará a través de dos actividades curriculares<br />
de carácter mínimo, para todos los estudiantes.<br />
2. Competencia genérica autorregulación del desempeño: actividades<br />
curriculares diseñadas para que nuestros estudiantes se distingan por<br />
una conducta responsable consigo.<br />
3. Actividades curriculares que incorporen la metodología de servicio:<br />
para que nuestros estudiantes se distingan por una conducta<br />
responsable con la sociedad y su entorno.<br />
3.- Establecida en el Reglamento del Estudiante de Pregrado de la <strong>UCSC</strong>.<br />
20
4. Comunicación en lengua materna e inglesa: cuyas actividades<br />
curriculares serán comunes a todos los estudiantes de la Universidad,<br />
contribuyendo y asegurando el desarrollo de la integración de los<br />
saberes, a través del trabajo interdisciplinario.<br />
VI.3.1. Competencias genéricas<br />
La <strong>UCSC</strong> se compromete con la sociedad y sus estudiantes, en el cumplimiento de<br />
su misión eclesial, formativa y académica; adoptando el modelo por resultados<br />
de aprendizaje y competencias ya que resulta pertinente por su componente de<br />
responsabilidad y su capacidad integradora del saber, referido al análisis de la acción<br />
antes del desempeño, ya que toda acción es un ejercicio ético, en tanto siempre es<br />
necesario prever las consecuencias, revisar las acciones y corregir los errores 4 . Es así como<br />
la Universidad declara que los estudiantes al finalizar su proceso formativo serán capaces<br />
de:<br />
1. Analizar la transformación de sus capacidades a partir de la mejora de su<br />
desempeño académico y sociocultural.<br />
2. Colaborar responsablemente como agente de cambio en la implementación de<br />
acciones fraternas y consensuadas con la comunidad.<br />
3. Comunicar de manera flexible y efectiva sus fines académicos y sociales.<br />
4.- Tobón, S. (2008). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. ECOE Ediciones.<br />
21
4. Comunicar en lengua inglesa de forma oral y escrita en diversas situaciones<br />
del ámbito académico y social.<br />
Los niveles de dominio y resultados de aprendizaje que corresponden a estas<br />
competencias genéricas se presentan en anexo N°1.<br />
VI.3.2. Valoración en Sistema de Créditos Transferibles (SCT-Chile) del<br />
Principio de Formación y las competencias genéricas.<br />
El <strong>Modelo</strong> <strong>Educativo</strong> de la Universidad considera una estructura básica de créditos que cada<br />
itinerario formativo debe incorporar en su diseño, para asegurar el logro del principio y<br />
competencias genéricas institucionales declaradas en el perfil de egreso. Adicionalmente, el<br />
diseño de itinerarios formativos, deberá organizar su plan de estudios en base a una relación<br />
equilibrada de actividades curriculares, según los currículos establecidos.<br />
22
VI.3.2.1. Implementación curricular de las competencias genéricas<br />
1. Competencia de Autorregulación de Desempeño<br />
La competencia se desarrolla a través de actividades curriculares<br />
diseñadas y gestionada por la Dirección de Docencia, las cuales<br />
deben ser cursadas por todos los estudiantes de la <strong>UCSC</strong>. Para<br />
ello, se cuenta con seis (6) créditos SCT-Chile, para tres actividades<br />
curriculares de dos (2) SCT, cada una.<br />
2. Competencia de Servicio<br />
Cada nivel de dominio de la competencia será implementado de<br />
la siguiente manera:<br />
a. Nivel de dominio 1: Común a todos los itinerarios formativos<br />
de la <strong>UCSC</strong>, se desarrolla a través de una actividad curricular<br />
propia del plan de estudios que utilice predominantemente la<br />
metodología Aprendizaje + Servicio (A+S) 5 .<br />
b. Niveles 2 y 3 los cuales, según corresponda, podrán ser<br />
desarrollados a través de actividades curriculares tradicionales<br />
y/o a través de la ejecución de proyectos comunitarios,<br />
validados por la Dirección de Docencia 6 .<br />
5.- Cualquier otra metodología relacionada con la competencia servicio, debe estar validada ante la Dirección de Docencia.<br />
6.- En los niveles 2 y 3 la incorporación de la metodología A+S u otra, no alterará la valoración de cada actividad curricular ya<br />
establecida en el plan de estudios.<br />
23
Competencia Servicio<br />
Formación Técnica<br />
Formación Profesional sin<br />
Licenciatura<br />
Formación Profesional<br />
con Licenciatura<br />
Post<br />
Grado<br />
Nivel 1<br />
Desarrollado a través<br />
de una actividad<br />
curricular propia del<br />
plan de estudios con<br />
metodología A+S u<br />
otra validada.<br />
Desarrollado a través de<br />
una actividad curricular<br />
propia del plan de<br />
estudios con metodología<br />
A+S u otra validada.<br />
Desarrollado a través<br />
de una actividad<br />
curricular propia del<br />
plan de estudios con<br />
metodología A+S u otra<br />
validada.<br />
Nivel 2<br />
Opcional.<br />
Desarrollado a través<br />
de actividad curricular<br />
tradicional y/o proyectos<br />
comunitarios.<br />
Desarrollado a través<br />
de actividad curricular<br />
tradicional y/o proyectos<br />
comunitarios.<br />
Nivel 3 Opcional. Opcional.<br />
Desarrollado a través<br />
de actividad curricular<br />
tradicional y/o<br />
proyectos comunitarios<br />
interdisciplinarios.<br />
3. Competencia comunicación en lengua materna<br />
Cada nivel de dominio de la competencia se deberá implementar<br />
de la siguiente manera:<br />
a. Nivel de Dominio 1: Se desarrollará a través de una actividad<br />
curricular común a todos los itinerarios formativos de la <strong>UCSC</strong>,<br />
valorizado con cuatro (4) SCT-Chile.<br />
b. Niveles 2 y 3 los cuales, según corresponda, serán integrados<br />
a actividades curriculares propias de cada plan de estudio, a<br />
través de la incorporación de los resultados de aprendizaje.<br />
Cada uno de los cuales deberá ser formalizado ante la<br />
Dirección de Docencia 7 .<br />
7.- En los niveles 2 y 3 la incorporación de los resultados de aprendizaje, no alterará la valoración<br />
de cada actividad curricular ya establecida en el plan de estudios.<br />
24
Competencia<br />
Lenguaje<br />
Formación Técnica<br />
Formación<br />
Profesional sin<br />
Licenciatura<br />
Formación<br />
Profesional con<br />
Licenciatura<br />
Post Grado<br />
Nivel 1<br />
Desarrollado a<br />
través de una<br />
actividad curricular<br />
interdisciplinaria.<br />
Desarrollado a<br />
través de una<br />
actividad curricular<br />
interdisciplinaria.<br />
Desarrollado a<br />
través de una<br />
actividad curricular<br />
interdisciplinaria.<br />
Nivel 2<br />
Integrado a<br />
actividades<br />
curriculares propias<br />
del plan de estudio.<br />
Integrado a<br />
actividades<br />
curriculares propias<br />
del plan de estudio.<br />
Integrado a<br />
actividades<br />
curriculares propias<br />
del plan de estudio.<br />
Nivel 3<br />
Integrado a<br />
actividades<br />
curriculares propias<br />
del plan de estudio.<br />
Integrado a<br />
actividades<br />
curriculares propias<br />
del plan de estudio.<br />
Integrado a<br />
actividades<br />
curriculares propias<br />
del plan de estudio.<br />
Requisito<br />
de admisión<br />
establecido por<br />
cada programa.<br />
4. Competencia en lengua inglesa<br />
Cada nivel de dominio de la competencia se deberá implementar,<br />
según corresponda, con actividades curriculares interdisciplinarias<br />
valorizadas con cuatro (4) SCT-Chile, cada una.<br />
Competencia Inglés<br />
Nivel 1<br />
Formación Técnica<br />
Desarrollado a<br />
través de una<br />
actividad curricular<br />
interdisciplinaria.<br />
Formación<br />
Profesional sin<br />
Licenciatura<br />
Desarrollado a<br />
través de una<br />
actividad curricular<br />
interdisciplinaria.<br />
Nivel 2 Opcional. Opcional.<br />
Nivel 3 Opcional. Opcional.<br />
Formación<br />
Profesional con<br />
Licenciatura<br />
Desarrollado a<br />
través de una<br />
actividad curricular<br />
interdisciplinaria.<br />
Desarrollado a<br />
través de una<br />
actividad curricular<br />
interdisciplinaria.<br />
Desarrollado a<br />
través de una<br />
actividad curricular<br />
interdisciplinaria.<br />
Post Grado<br />
Requisito a<br />
establecer por<br />
cada programa<br />
de acuerdo a su<br />
naturaleza<br />
25
Lineamientos para el <strong>Modelo</strong><br />
de Evaluación de Resultados de<br />
Aprendizaje y Competencias<br />
La implementación del <strong>Modelo</strong> <strong>Educativo</strong> <strong>UCSC</strong> implica un cambio<br />
en los procesos de evaluación de las actividades curriculares y del<br />
logro del perfil de egreso de cada itinerario formativo, los cuales<br />
están orientados al desarrollo de resultados de aprendizajes y<br />
competencias, respectivamente.<br />
Lo anterior implica un proceso de evaluación que contemple, en<br />
ambos casos, evidencias de los desempeños de los estudiantes<br />
con criterios e indicadores claros. En este sentido, las actividades<br />
curriculares definidas por resultados de aprendizaje, deben<br />
presentar explícitamente las metodologías y, por ende, los criterios<br />
e indicadores de evaluación expresados en un instrumento,<br />
por ejemplo: registros anecdóticos, pautas de cotejo, escalas<br />
de valoración, rúbricas, entre otros. La coherencia entre los<br />
resultados de aprendizaje, las metodologías y las evaluaciones<br />
debe ser clara y los estudiantes deben conocerla de antemano,<br />
para que al momento de ser evaluados sepan exactamente qué<br />
se esperará de ellos y los niveles de desempeño requeridos para<br />
su aprobación.<br />
Mayor relevancia cobra la evaluación del perfil de egreso,<br />
que corresponde a la medición del logro progresivo de sus<br />
competencias y que permite establecer el seguimiento del<br />
mismo. Esta evaluación se realiza a partir de hitos evaluativos<br />
ubicados en actividades curriculares que posean un carácter de<br />
“integración de competencias” a través de actividades prácticas<br />
(pre-prácticas, pre-clínicos, prácticas de simulación, prácticas<br />
profesionales, internados, entre otros) que permitan que el<br />
estudiante demuestre un desempeño comprometido en el<br />
perfil de egreso. Las actividades curriculares establecidas para la<br />
evaluación de competencias y los resultados de cada proceso<br />
deben ser informadas formalmente.<br />
Para que el estudiante pueda recibir retroalimentación de<br />
manera completa, se espera establecer la lógica de evaluación<br />
360°, en donde no solo el docente es el responsable de la<br />
evaluación, heteroevaluación, sino también el propio estudiante<br />
y sus compañeros, lo que corresponde a la auto y coevaluación,<br />
respectivamente. Debido a la importancia de la retroalimentación<br />
26
que el mundo empresarial o laboral realice del desempeño del<br />
estudiante éste se debe sistematizar y documentar desde las<br />
prácticas tempranas hasta la inserción laboral de los egresados y<br />
titulados.<br />
VII. Estructura de los Estudios<br />
VII.1. Grados Académicos:<br />
La Universidad otorgará los siguientes grados académicos bajo las<br />
definiciones que se indican:<br />
a. Bachiller: Corresponde al grado académico inicial y básico relacionado<br />
con una disciplina. Se otorgará una vez que el estudiante apruebe los 120<br />
créditos SCT-Chile del itinerario formativo en el área correspondiente.<br />
b. Licenciado : Es el grado académico de especialización que se otorga<br />
al estudiante que haya aprobado un itinerario formativo que comprenda<br />
los aspectos esenciales de un área del conocimiento o de una disciplina<br />
determinada. Se podrá otorgar cuando el estudiante apruebe los 240 créditos<br />
SCT-Chile del itinerario formativo de la licenciatura correspondiente. Este<br />
grado contempla la aprobación de un bachillerato en el área correspondiente<br />
a su disciplina.<br />
c. Magíster: Se otorga a los estudiantes que “han aprobado un programa<br />
de estudio de profundización en una o más de las disciplinas de que se trate.<br />
Para optar al grado de magíster se requiere tener grado de licenciado o un<br />
título profesional cuyo nivel y contenidos de estudios sean equivalentes a<br />
los necesarios para obtener el grado de licenciado” . Los grados de magíster<br />
contemplan un mínimo de 60 y un máximo 120 créditos SCT-Chile. La<br />
Universidad ofrece tres tipos de grado de magíster:<br />
i. Magíster Académico: Corresponde a un grado de especialización<br />
avanzada en un área del conocimiento.<br />
ii. Magíster Profesional: Corresponde a un grado orientado al<br />
perfeccionamiento del ejercicio profesional.<br />
iii. Magíster Mixto: Los cuales se componen por una formación inicial<br />
común y dos perfiles de egreso.<br />
d. Doctor: Es el grado académico que certifica la capacidad necesaria para<br />
investigar de manera autónoma y hacer aportes originales al conocimiento.<br />
El Itinerario contempla necesariamente la elaboración, defensa y aprobación<br />
de una tesis como contribución a la disciplina de que se trate, en un mínimo<br />
de 180 SCT-Chile.<br />
27
VII.2. Títulos otorgados por la Universidad Católica de la Santísima<br />
Concepción:<br />
1. Estudios universitarios conducentes a título técnico: Los itinerarios<br />
formativos conducentes a un título técnico tendrán un mínimo de 120 SCT-<br />
Chile 11 .<br />
2. Estudios universitarios conducentes a títulos profesionales: Los títulos<br />
profesionales otorgados por la <strong>UCSC</strong> corresponden a:<br />
a. Títulos profesionales sin grado de licenciado: Los itinerarios<br />
formativos conducentes a un título profesional tendrán un mínimo<br />
de 240 SCT-Chile 12 .<br />
b. Títulos profesionales con grado de licenciado: Los estudios<br />
profesionales conducentes a un título profesional tendrán un<br />
mínimo de 30 y un máximo de 120 SCT- Chile adicionales a los<br />
de licenciatura. 30 de ellos podrán estar contemplados en la<br />
licenciatura.<br />
3. Educación Continua: En este contexto la Universidad otorgará<br />
certificaciones de Diplomados y Post-Títulos:<br />
11.- De acuerdo al DFL2 del año 2009, artículo 54.<br />
12 .-De acuerdo al DFL2 del año 2009, artículo 54.<br />
28
a. Diplomados: Constituyen un conjunto de actividades curriculares<br />
tendientes a conferir una certificación en un tema específico de una<br />
profesión, contempla un mínimo de 10 y un máximo de 30 SCT-<br />
Chile.<br />
b. Post-Títulos: Constituyen un ciclo de especialización profesional<br />
en un área definida. Contempla un mínimo de 30 y un máximo de<br />
60 SCT-Chile.<br />
4. Programa de Continuidad de Estudios: Es un conjunto de actividades<br />
curriculares, de un área específica, que constituye un complemento<br />
conducente a un título profesional con o sin grado académico.<br />
VII.3. Mecanismos que favorecen la prosecución en la estructura de<br />
estudios universitarios<br />
Actualmente el proceso de educación reconoce los aprendizajes a lo largo<br />
de la vida. Para ello, la Universidad utiliza mecanismos que favorecen la<br />
continuidad de estudios, tales como:<br />
VII.3.1. Articulación 13 :<br />
Proceso de continuidad entre los distintos niveles de formación de itinerarios<br />
formativos armonizados, que permite la progresión de una o más competencias en un<br />
tiempo de dedicación menor para el estudiante. Debe ser diseñada durante el proceso<br />
de creación, rediseño o adecuación de un plan de estudios, el que será responsabilidad<br />
de una comisión conformada por representantes de los niveles o grados a articular.<br />
VII.3.2. Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) 14 :<br />
Mecanismo de evaluación que reconoce las competencias que una persona ha<br />
desarrollado a lo largo de su vida.<br />
13.- Los tipos de articulación serán detalladas en un documento específico que será parte de la<br />
operacionalización del modelo.<br />
14.- Los mecanismos RAP serán detallados en un documento específico que será parte de la<br />
operacionalización del modelo.<br />
29
Anexo 1<br />
Competencias genéricas, niveles de<br />
dominio y resultados de aprendizaje<br />
1.- Autorregulación del desempeño:<br />
Competencia: Analizar la transformación de sus capacidades a<br />
partir de la mejora de su desempeño académico y sociocultural.<br />
N1:<br />
Identificar sus fortalezas y<br />
debilidades en función de su<br />
proyección personal y profesional,<br />
para actuar pertinentemente en el<br />
ámbito académico y sociocultural.<br />
N2:<br />
Aplicar criterios de protocolo<br />
social en la relación con otros,<br />
manifestando sus convicciones,<br />
defendiendo sus posturas y<br />
consensuando acuerdos frente a un<br />
conflicto en el ámbito académico y<br />
sociocultural.<br />
Resultados de aprendizaje:<br />
N3:<br />
Transformar sus capacidades,<br />
identificando oportunidades<br />
en su desempeño académico y<br />
sociocultural.<br />
1. Conocer normas de<br />
comportamiento pertinentes en el<br />
ámbito académico y sociocultural.<br />
2. Reconocer las fortalezas y<br />
debilidades personales para<br />
un actuar adecuado al ámbito<br />
académico y sociocultural.<br />
1. Integrar, en su relación con otros,<br />
las conductas, normas y reglas<br />
conforme al ámbito académico y<br />
sociocultural.<br />
2. Dialogar exponiendo sus ideas,<br />
opiniones y conocimientos de<br />
forma coherente y fundamentada.<br />
3. Establecer criterios objetivos para<br />
lograr consenso, comprendiendo<br />
sentimientos y emociones de otros<br />
1. Analizar sus capacidades<br />
detectando áreas viables<br />
de superación, en el ámbito<br />
académico y sociocultural.<br />
2. Superar su desempeño<br />
académico y sociocultural, a través<br />
de la implementación de un plan<br />
de desarrollo personal.<br />
30
2.- Servicio:<br />
Competencia: Colaborar responsablemente como agente de cambio<br />
en la implementación de acciones fraternas y consensuadas con la<br />
comunidad.<br />
N1:<br />
Identificar situaciones, a través<br />
de una reflexión crítica con la<br />
comunidad, que puedan ser<br />
resueltas mediante un trabajo<br />
colaborativo de servicio.<br />
N2:<br />
Aportar a la elaboración de<br />
propuestas interdisciplinarias<br />
al servicio de la comunidad,<br />
aportando con sus conocimientos y<br />
responsabilidad.<br />
N3:<br />
Ejecutar acciones de la propuesta<br />
consensuadas con la comunidad de<br />
manera responsable, trabajando en<br />
equipos interdisciplinarios.<br />
Resultados de aprendizaje:<br />
1. Comprender su responsabilidad<br />
social y disciplinar para atender las<br />
necesidades identificadas con la<br />
comunidad.<br />
1. Proponer acciones que desde su<br />
disciplina aporten a dar respuesta<br />
a necesidades identificadas con la<br />
comunidad.<br />
1. Elaborar informes de evaluación<br />
de las acciones de la propuesta<br />
determinando la calidad del servicio y<br />
su aprendizaje social y disciplinar.<br />
31
3.- Comunicación en lengua materna:<br />
Competencia: : Comunicar de manera flexible y efectiva sus fines<br />
académicos y sociales.<br />
N1:<br />
Comunicar en el ámbito académico<br />
y social, con ajuste a los registros<br />
formales.<br />
N2:<br />
Producir textos claros, bien<br />
estructurados y detallados sobre<br />
temas diversos, así como defender<br />
un punto de vista indicando pros y<br />
contras de las distintas opciones.<br />
N3:<br />
Presentar de manera coherente<br />
y resumida la información y<br />
argumentos procedentes de<br />
diversas fuentes, ya sean en lengua<br />
hablada o escrita.<br />
Resultados de aprendizaje:<br />
1. Conceptualizar el fenómeno de<br />
la comunicación y la competencia<br />
lingüística.<br />
2. Reconocer y utilizar mecanismos<br />
de organización, articulación y<br />
cohesión de textos.<br />
3. Comprender ideas principales de<br />
textos formales y especializados del<br />
ámbito académico y social.<br />
1. Redactar textos extensos y<br />
de mediana complejidad, sobre<br />
temáticas de diversa índole,<br />
utilizando los mecanismos de<br />
organización, articulación y<br />
cohesión.<br />
2. Analizar textos, identificando<br />
puntos a favor y en contra.<br />
3. Defender el fundamento de su<br />
argumento, en diversas temáticas.<br />
1. Buscar información clasificando<br />
la calidad de la fuente utilizada.<br />
2. Organizar la información<br />
analizada y sintetizada de acuerdo<br />
a su fin comunicativo.<br />
3. Expresar espontáneamente,<br />
con fluidez y precisión, la<br />
información, de modo que pueda<br />
enfatizar matices dentro de su fin<br />
comunicativo.<br />
32
4.- Comunicación en lengua inglesa:<br />
Competencia: : Comunicar en lengua inglesa de forma oral y<br />
escrita en diversas situaciones del ámbito académico y social.<br />
N1:<br />
Comprender y utilizar expresiones<br />
cotidianas de uso muy frecuente<br />
que le permiten relacionarse de<br />
manera oral y escrita en lengua<br />
Inglesa 15 .<br />
N2:<br />
Comprender y utilizar expresiones<br />
de uso frecuente, en forma<br />
oral y escrita, para desarrollar<br />
tareas cotidianas simples con<br />
intercambios sencillos y directos de<br />
información en lengua inglesa 16 .<br />
Resultados de aprendizaje:<br />
N3:<br />
N3: Comprender y producir<br />
discursos y textos sencillos y<br />
coherentes, en forma oral y escrita,<br />
para desenvolverse en situaciones<br />
conocidas del ámbito académico y<br />
social en lengua inglesa 17.<br />
1. Comprender, reconociendo<br />
patrones fonológicos y ramaticales,<br />
léxico familiar y frases elementales<br />
relativas a sí mismo, su familia y su<br />
entorno inmediato.<br />
2. Comprender textos escritos<br />
que contienen palabras de uso<br />
frecuente y oraciones simples,<br />
incorporando las frases y palabras<br />
de mayor frecuencia en inglés.<br />
3. Redactar oraciones utilizando<br />
palabras simples y de uso<br />
frecuente.<br />
1. Comprender, reconociendo<br />
patrones fonológicos y<br />
gramaticales, discursos orales y<br />
escritos que contienen diálogos y<br />
mensajes con un léxico frecuente<br />
relativo a su entorno inmediato.<br />
2. Participar en interacciones<br />
que demanden intercambios<br />
simples y directos, formulando y<br />
respondiendo preguntas en áreas<br />
de necesidades inmediatas.<br />
3. Redactar textos de baja<br />
complejidad que contengan<br />
información de su entorno<br />
inmediato.<br />
1. Comprender ideas principales<br />
de discursos orales y escritos en<br />
situaciones cotidianas y del mundo<br />
profesional.<br />
2. Relatar y opinar mediante<br />
discursos orales y escritos acerca<br />
de temas cotidianos de su entorno<br />
inmediato.<br />
3. Redactar textos de mediana<br />
complejidad que contengan<br />
información de su entorno<br />
inmediato.<br />
15.- Equivalente al Nivel A1 del Marco Común Europeo.<br />
16.- Equivalente al Nivel A2 del Marco Común Europeo.<br />
17.- Equivalente al nivel B1 del Marco Común Europeo.<br />
33
Anexo 2 Definiciones Fundamentales<br />
Para la comprensión del <strong>Modelo</strong> <strong>Educativo</strong> de la <strong>UCSC</strong>, se<br />
sugiere considerar las siguientes definiciones conceptuales:<br />
1. Actividad Curricular: Corresponde a todas aquellas actividades que debe realizar<br />
un estudiante que están orientadas al desarrollo de las competencias y al logro de<br />
resultados de aprendizaje previstos en un itinerario formativo que son evaluadas y<br />
a las que se les ha asignado créditos 18 .<br />
2. Acumulación de Créditos: Sumatoria de créditos (SCT- Chile) que un estudiante<br />
ha alcanzado en un momento dado de su formación académica, válidos para un<br />
determinado itinerario formativo, con independencia de la Unidad Académica en<br />
que se haya alcanzado.<br />
3. Armonización Curricular: Adecuación sistemática, lógica, comprensible y<br />
consensuada del proceso Formativo con el fin de lograr su actualización,<br />
optimización e innovación, asegurando su pertinencia, flexibilidad y coherencia.<br />
4. Articulación: Proceso de continuidad entre los distintos niveles de formación,<br />
permitiendo la progresión de una o más competencias, la movilidad estudiantil<br />
o flexibilidad curricular relativa, salidas intermedias y múltiples vías de ingreso, a<br />
través del reconocimiento de SCT-Chile.<br />
5. Carga académica del estudiante: Tiempo total estimado de dedicación presencial<br />
y autónoma del estudiante, asociado a un conjunto de actividades curriculares,<br />
expresado en créditos SCT – Chile.<br />
6. Certificación: Reconocimiento formal de competencias y resultados de<br />
aprendizajes evidenciados por un estudiante durante su proceso de formación.<br />
7. Ciclos de Formación: Corresponde a distintas etapas de formación diferenciadas<br />
por niveles de complejidad crecientes (Pregrado y Postgrado).<br />
8. Competencia: Es la integración, en diversos niveles de dominio, del saber, saber<br />
actuar y saber ser que se evidencia en contextos diversos y desempeños específicos.<br />
a. Competencias Genéricas: Son aquellas comunes a todos los estudiantes<br />
de la <strong>UCSC</strong>, desarrolladas progresivamente en los distintos niveles de<br />
formación.<br />
b. Competencia Específicas: Son aquellas que en su conjunto definen los<br />
desempeños propios de una profesión o grado académico.<br />
18.- Correspondiente a la valorización SCT- Chile.<br />
34
9. Crédito SCT-CHILE: Unidad de valoración o estimación del volumen de trabajo<br />
académico que los estudiantes deben dedicar para alcanzar los resultados de<br />
aprendizaje y las competencias, en la que se integran tanto las horas de docencia<br />
directa (o presenciales) como las horas de trabajo autónomo (o no presenciales).<br />
Un crédito SCT- Chile equivale a 30 horas de trabajo semanal por semestre.<br />
10. Coherencia: Es la lógica relación de las distintas áreas del currículum, las que<br />
deberían estar equilibradas, secuenciadas e integradas entre sí.<br />
11. Currículum Complementario: Conjunto de actividades curriculares que posibilitan<br />
que el estudiante ejerza un determinado nivel de autonomía en la conformación<br />
de su itinerario formativo. En la <strong>UCSC</strong> está referido a actividades curriculares<br />
orientadas a la profundización de un área de formación profesional y/o disciplinar.<br />
12. Currículum Institucional: Conjunto de actividades curriculares comunes a todos<br />
los planes de estudio que dan cumplimiento al principio formativo de la <strong>UCSC</strong> y,<br />
por ende, a sus competencias genéricas.<br />
13. Currículum Mínimo: Conjunto de actividades curriculares que se consideran<br />
requisito indispensable, pero no suficiente, para alcanzar el dominio de las<br />
competencias definidas como específicas en el perfil de egreso de un título y/o<br />
grado académico <strong>UCSC</strong>.<br />
14. Flexibilidad Curricular: Es la posibilidad que otorga el currículum para favorecer<br />
su periódica adecuación, la movilidad y autonomía estudiantil, el avance curricular<br />
y el reconocimiento de trayectoria académica.<br />
15. Homologación: Consiste en el procedimiento de validar créditos de actividades<br />
curriculares, cuyos resultados de aprendizajes son equivalentes con los declarados<br />
en alguna actividad del itinerario formativo solicitado.<br />
16. Horas de docencias directas o presenciales: Número de horas de interacción<br />
directa entre el docente y los estudiantes, en un ambiente de aprendizaje, en un<br />
determinado número de semanas al año, semestre o trimestre. Entre las horas de<br />
docencia directa se encuentran: clases teóricas, o cátedra, actividades prácticas,<br />
de laboratorio o taller, actividades clínicas o de terreno, prácticas profesionales,<br />
ayudantías y cualquier actividad que requiera la presencia física o virtual del<br />
estudiante.<br />
35
17. Horas de trabajo autónomo o no presenciales: Tiempo que dedica el estudiante<br />
(adicional a las horas de docencia directa o presenciales) para lograr los resultados<br />
de aprendizaje y el desarrollo de las competencias esperadas de una determinada<br />
actividad curricular. En este tiempo se cuentan todas las actividades de:<br />
preparación de clases, seminarios, revisión de apuntes, recopilación y selección de<br />
información, revisión y estudio de dicho material, redacción de trabajos, proyectos<br />
o disertaciones, realización de trabajos prácticos individuales y grupales, entre<br />
otros.<br />
18. Itinerario Formativo: Trayectorias posibles de ser realizadas por los estudiantes,<br />
para la adquisición de las competencias que conducen al logro del perfil de egreso.<br />
19. Malla Curricular: Es la representación gráfica de un itinerario formativo, que<br />
incluye todas las actividades curriculares vinculadas con la formación.<br />
20. Mapa de Competencias: Herramienta de diseño que sirve para representar<br />
gráficamente y gestionar la distribución secuencial y articulación del trazado de las<br />
competencias y el conjunto de resultados de aprendizaje asociados a ellas.<br />
21. Metodología Aprendizaje-Servicio (A+S): “Integración de actividades de servicio<br />
a la comunidad en el currículum académico, donde los estudiantes utilizan los<br />
contenidos y herramientas académicas en atención a necesidades reales de la<br />
comunidad” 19 .<br />
22. Movilidad Académica y Estudiantil: Acciones de política universitaria que permiten<br />
la colaboración en los ámbitos académicos de docencia, investigación y extensión<br />
movilizando tanto a docentes como estudiantes, a nivel intra e interinstitucional,<br />
las que son reconocidas por la unidad o institución de origen.<br />
23. Nivel de Dominio: Corresponden al escalamiento de una competencia, para<br />
asegurar su logro progresivo.<br />
24. Niveles de Formación: Niveles de dominio que permiten una salida intermedia<br />
y facilitan los procesos de articulación. (Técnico – Profesional, Bachiller, Licenciado<br />
- Profesional y Postítulo).<br />
25. Perfil de Egreso: Conjunto de competencias genéricas y específicas que deben<br />
evidenciar los graduados y titulados como resultado de su itinerario formativo.<br />
Corresponde al compromiso que la institución declara formalmente con los futuros<br />
estudiantes y con el medio social y profesional.<br />
19.- Furco, A. (1999). Strategic Plan for Advancing Academic Service-Learnig at Berkeley.<br />
36
26. Perfil de Ingreso: Conjunto de características, en cuanto a conocimientos,<br />
habilidades y actitudes con que un postulante ingresa a un programa de formación<br />
profesional o grado académico.<br />
27. Pertinencia: Es la relación entre el currículum, el P.E.I. y las exigencias del entorno.<br />
28. Plan de Estudios: Conjunto de definiciones prescritas que se planifican e<br />
involucran aspectos curriculares, pedagógicos, metodológicos, didácticos y<br />
evaluativos que le dan contenido y organización a los distintos niveles de un<br />
itinerario formativo.<br />
29. Principio Formativo: Definición fundante que expresa la identidad de la<br />
Universidad, especificando su sello con el propósito de orientar su quehacer.<br />
30. Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP): Mecanismo de evaluación que<br />
reconoce las competencias que una persona ha desarrollado a lo largo de su vida,<br />
a través de instancias formales e informales, que la institución valoriza en SCT-<br />
Chile, permitiendo la continuidad de estudios.<br />
31. Regímenes de dedicación de estudios: Los diferentes itinerarios formativos<br />
podrán considerar la siguiente dedicación de sus estudiantes:<br />
a. Dedicación parcial: régimen de dedicación pensado para estudiantes<br />
que compatibilizan sus estudios con otras actividades que les impiden una<br />
dedicación plena a los mismos.<br />
b. Dedicación exclusiva: se considera estudiante a tiempo completo al estudio<br />
de su itinerario formativo.<br />
32. Resultados de Aprendizaje: Declaración, contenida en una actividad curricular, de<br />
lo que un estudiante será capaz de hacer, definiendo estándares para su desarrollo<br />
y evaluación.<br />
37
PROYECTO Y MODELO EDUCATIVO<br />
UNIVERSIDAD CATOLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN