Proyecto y Modelo Educativo UCSC

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PROYECTO Y MODELO EDUCATIVO
UNIVERSIDAD CATOLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN

PROYECTO EDUCATIVO
UNIVERSIDAD CATÓLICA
DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN

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PROYECTO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD
CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) de la Universidad Católica
de la Santísima Concepción contiene los criterios orientadores
fundamentales de la formación y la docencia y su integración con la
investigación, la extensión y la proyección a la sociedad, a la luz de los
principios y normas que inspiran la misión institucional.
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I. Fundamentación e
Identidad
I.1. La centralidad de la persona humana y su
dignidad
La Universidad Católica de la Santísima Concepción
articula su oferta formativa desde una comprensión del
hombre según la fe cristiana católica.
La Universidad reconoce que el hombre es persona, y en
cuanto tal, cada ser humano es irrepetible e insustituible
desde su concepción hasta la muerte. Al mismo tiempo,
está abierto constitutivamente para relacionarse
responsablemente con Dios, con las demás personas y
con la naturaleza no humana. Cada persona está llamada
a vivir una vida plenamente humana, que para alcanzar
precisamente esa plenitud no puede prescindir de Dios,
que se nos ofrece en completa gratuidad en Jesucristo.
Esta constitutiva apertura a la realidad completa es
inseparable de su identidad personal y pone las bases de
la visión, la misión y los objetivos más permanentes de la
Universidad.
Esta conciencia de lo que el ser humano es, lo coloca en el
centro de las preocupaciones del quehacer universitario.
Por consiguiente, la Universidad da prioridad a la formación
integral del estudiante, e insiste en la cooperación e
integración de los saberes, a fin de que los estudiantes
alcancen una visión orgánica de la realidad.
Con este objeto, la reflexión de las diversas disciplinas,
respetando la legítima autonomía de cada método, es
iluminada por la reflexión filosófica y teológica. De esta
manera, y con un agudo sentido de la pertinencia curricular,
propiciamos un fructuoso diálogo interdisciplinar que
se orienta a la búsqueda desinteresada de la verdad.
Dicho diálogo atañe tanto a las ciencias naturales como
a las humanas, las que presentan nuevos y complejos
problemas que reclaman un esclarecimiento desde la
Filosofía y la Teología.
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I.2. La prioridad de lo ético
Ante una sociedad que tiende a fundarse cada vez más en los saberes científicotécnicos
se hace necesario valorar estos saberes a partir de la dignidad de la
persona humana. La investigación científica y el manejo tecnológico son
actos humanos, y por lo mismo conscientes y libres, es decir, actos por los
que los científicos y los técnicos son responsables ante la sociedad en general.
El conocimiento no es moralmente “neutral”. Por eso es importante tener
presente que antes que el conocimiento está la persona humana. Esta primacía
de lo humano nos impone la tarea de identificar las implicaciones éticas y morales
de la ciencia y de la técnica, a fin de que éstas contribuyan realmente al bien de la
humanidad.
La Universidad Católica de la Santísima Concepción ofrece una formación ética
basada en una antropología cristiana, superando con ello, la dicotomía entre fe y
razón, y entre ciencia y conciencia. Así, la investigación científica es entendida como
un valioso instrumento al servicio de la dignidad de las personas y de los pueblos.
De esta forma, la Universidad se preocupa de examinar desde esta antropología los
criterios y normas dominantes en la cultura moderna, y se esmera en comunicar a
la sociedad de hoy aquellos principios éticos y religiosos que dan pleno significado
a la vida humana.
I.3. Identidad de la Universidad
La Universidad, nacida del corazón de la Iglesia, adhiere plenamente al llamado
que ésta le hace en cuanto que su razón de ser es “la búsqueda de la verdad y la
certeza de conocer ya la fuente de la verdad” 1 .
Dado que, “el objetivo de una Universidad Católica es el de garantizar de
forma institucional una presencia cristiana en el mundo universitario frente
a los grandes problemas de la sociedad y de la cultura”, esta Universidad, en
cuanto Católica, se esfuerza por mantener las siguientes características esenciales:
1. Una inspiración cristiana por parte, no sólo de cada miembro, sino también
de la comunidad universitaria como tal;
2. Una reflexión continua a la luz de la fe católica, sobre el creciente tesoro
del saber humano, al que trata de ofrecer una contribución con las propias
investigaciones;
3. Fidelidad al mensaje cristiano tal como es presentado por la Iglesia;
4. Un esfuerzo institucional al servicio del pueblo de Dios y de la familia humana
en su itinerario hacia aquel objetivo trascendente que da sentido a la vida. 2
1.- Constitución Apostólica sobre las Universidades Católicas, Ex Corde Ecclesiae, pgr. 1.
2.- Constitución Apostólica sobre las Universidades Católicas, Ex Corde Ecclesiae, pgr. 13.
7

En tanto comunidad académica y, como un intento de responder a su vocación,
esta Universidad contribuye, de un modo riguroso y crítico, al desarrollo de la
dignidad humana y de la herencia cultural, mediante la investigación, la docencia,
la extensión y la formación de profesionales. 3 Y lo hace formando una comunidad
académica, en la cual están representados los diversos campos del saber humano,
y en la que el catolicismo, está presente de manera vital, impregnando todo su
quehacer académico 4 .
3.- Cf. Carta Magna de las Universidades Europeas, Bolonia, Italia, 18-IX-1988, “Principios Fundamentales” y Carta del Papa
Alejandro IV a la Universidad de París 14-IV-1225. Introducción: Bullarium Diplomatumt III, Torino 1858, p. 602.
4.- Cf. Las Universidades Católicas en el mundo moderno. Documento final del II Congreso de Delegados de las Universidades
Católicas, Roma, 20-29 de noviembre de 1972.
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II.
Tarea de la Universidad
La Universidad Católica de la Santísima Concepción en
virtud de su naturaleza, debe propiciar el acceso de los
estudiantes al conocimiento de los distintos campos del
saber humano generados por la investigación científica,
con el fin de promover una incesante búsqueda de la
verdad.
La enseñanza de las diversas disciplinas es abordada desde
una perspectiva interdisciplinaria e integradora iluminada
por la filosofía y la teología. De esta forma se asegura que
quienes aquí se educan, sean competentes en el campo
específico en el que se desempeñan al servicio de la
sociedad y la Iglesia, y actúen como líderes capaces de dar
testimonio de su fe ante el mundo 5 .
Desde su identidad y decidida disposición para el diálogo,
la Universidad aborda los desafíos que presentan la
globalización, por un lado, y las identidades regionales,
por otro. Le asiste la convicción de que una formación
que integre el conocimiento pertinente en el marco de
los principios éticos de la persona humana y el diálogo
interdisciplinar dará a los estudiantes una capacidad y una
flexibilidad suficiente para lo global, lo multidimensional y
lo complejo de los problemas contemporáneos.
Para tales propósitos, la Universidad precisa personas,
académicos, gestores, administrativos y estudiantes que
sean amantes y testigos de la verdad.
5.-. Ex Corde Ecclesiae. Constitución Apostólica del Sumo Pontífice sobre las Universidades Católicas.
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II. 1 Criterios Rectores del Proyecto Educativo
1. La Universidad es una comunidad de maestros y discípulos que, animados
expresamente por la fe en Jesucristo, se consagra a la búsqueda de la verdad sobre
Dios, el hombre y el mundo, y favorece el diálogo de las ciencias apoyado por la
filosofía y la teología a favor de la dignidad de la persona humana.
2. Los estudios en la Universidad sobresalen por su rigor científico. “Cada disciplina se
estudia de manera sistemática, estableciendo después un diálogo entre las diversas
disciplinas con el fin de enriquecerse mutuamente”. 6
3. La formación intelectual consiste principalmente en la formación del juicio, por
eso se cultiva con máxima diligencia un conocimiento crítico de las fuentes, la
profundización de los principios y el modo de pensar rectamente, a fin de que los
estudiantes estén en condiciones de proseguir el estudio con su esfuerzo propio y
en constante diálogo.
4. Incumbe al mismo estudiante, bajo la dirección de sus maestros la primera
responsabilidad de su formación y también de su preparación profesional.
5. La formación de los estudiantes no debe descuidar la salud física, la madurez
sicológica proporcional a su edad, idoneidad para la vida social, adecuada firmeza
en la vida cristiana, aptitud para el estudio, fortalecimiento de la recta intención y del
ejercicio responsable de la propia libertad.
6. La formación de la UCSC promueve la madurez humana y cristiana de los
estudiantes.
6.- Constitución Apostólica Ex Corde Ecclesiae, pgr.15.
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III.
Visión de la Universidad
Los fundamentos de una universidad católica establecen su
identidad, convirtiéndose en el horizonte que siempre debe
guiar sus acciones. La Universidad Católica de la Santísima
Concepción hace suyo este desafío y lo ha recogido desde
su fundación en su Declaración de Principios, a partir de
los cuales ha establecido su Visión Institucional.
La Visión Institucional, entendida como aquel estado
futuro que se desea para la organización, ha sido definida
de la siguiente manera:
“Centro de excelencia en la búsqueda la
verdad e irradiación del saber para el bien
de la humanidad”
Para poder destacar y consolidarse en su entorno, se
requiere que la institución exprese en un concepto claro su
quehacer fundamental y los fines que desea conseguir. Esta
declaración es lo que se conoce como Misión Institucional
y en torno a ella se realiza la Planificación Estratégica
Institucional. 7
7.- Para Misión actual ver Planificación Estratégica Institucional vigente.
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IV. Fines del Proyecto
Educativo Institucional
El Proyecto Educativo Institucional tiene como fines:
1. Crear las bases para hacer coherentes la formación con
los principios de la Iglesia y de la Universidad.
2. Orientar a la comunidad universitaria para que en
los aspectos formativos de sus diferentes funciones, se
encuentren inspirados por propósitos comunes.
3. Organizar los estudios de forma que propendan a la
superación de la fragmentación del saber humano, al
diálogo entre fe y razón, y a enseñar la prioridad de la
persona humana por sobre todas las cosas.
4. Orientar el currículum de la Universidad a través de un
Modelo Educativo que asegure las siguientes características
fundamentales:
a. Pertinencia.
b. Coherencia.
c. Flexibilidad.
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V. Perfil del Académico de la
Universidad
El académico de la Universidad Católica de la Santísima
Concepción, se distingue por:
1. Ser una persona íntegra, culta y comprometida con
los principios católicos 8 . Los académicos católicos deben
distinguirse particularmente por ser testigos y educadores
de una auténtica vida cristiana que manifieste una
lograda integración entre fe y cultura, entre competencia
profesional y sabiduría. De los académicos no católicos
la institución exige una necesaria actitud de respeto y
apertura hacia los principios que informan la Universidad
y a la misión que ella ha recibido de la Iglesia.
2. Su rigurosa formación académica expresada en una
decidida vocación por el estudio, la investigación, la
enseñanza y los servicios.
3. Su permanente disposición para el diálogo interdisciplinar.
8.- Ex Corde Ecclesiae. Constitución Apostólica del Sumo Pontífice sobre las
Universidades Católicas, Normas Generales, Artículo 1º y 4º; pgr. 2, 3, 4. Y Reglamento
del Académico de la Universidad, Art. 1
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MODELO EDUCATIVO
UNIVERSIDAD CATÓLICA
DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN

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MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD
CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN
I. Presentación
El Modelo Educativo de la Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC),
presenta la arquitectura curricular a partir de los criterios orientadores del Proyecto
Educativo Institucional, PEI, y los ejes de pertinencia, coherencia y flexibilidad propios
de una educación superior de calidad. Como tal, especifica normas que proporcionan
un marco regulador para el diseño y desarrollo de los itinerarios formativos bajo una
estructura común, respetando la singularidad y dando cumplimiento al principio de
formación de la Universidad Católica de la Santísima Concepción.
II.
Principio de formación
La Universidad Católica de la Santísima Concepción declara el siguiente principio
formativo que se funda en su Proyecto Educativo Institucional:
“La Universidad Católica de la Santísima Concepción, a través de su proceso formativo,
busca que sus estudiantes se distingan por una conducta responsable consigo, con la
sociedad y su entorno, guiados por el principio de diálogo entre Fe y Razón, que se basa
en una preocupación ética con perspectiva teológica y en la valoración de la dignidad de
la persona humana, cuya evidencia será la integración de los saberes a través del trabajo
interdisciplinario, con el fin que el saber contribuya a la humanización del hombre”.
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III.
Fundamentos Curriculares
Ante una sociedad compleja que evoluciona permanentemente, el currículum deberá
garantizar la integración de los distintos saberes presentes en el proceso de formación
de cada estudiante, valorándolos a partir de la dignidad de la persona humana 1 . En este
contexto el Modelo Educativo contempla la formación para alcanzar un perfil del egresado
de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, que constituye el referente básico
para la fundamentación de los itinerarios formativos.
El trabajo en educación superior es sistemático, riguroso y debe ser enriquecido mediante
el diálogo multidisciplinar.
Por la concepción de hombre, como persona humana, dotado de dignidad donada en su
creación, el llamado de la Iglesia a las Universidades Católicas, indicado en la Constitución
Apostólica, Ex Corde Ecclesiae, es propender al desarrollo integrado del saber que permita
a los estudiantes su transformación para contribuir al bien de la humanidad y al desarrollo
de la sociedad y la cultura.
La integración del saber es el enfoque curricular adoptado por la Institución, lo que se
traduce en una concepción de educación basada en el logro de resultados de aprendizaje
y competencias. En él no se concibe una acción sin responsabilidad, centrándose en el
aprendizaje y protagonismo del estudiante; quien desde su ser, experiencia y contexto,
debe evidenciar desempeños idóneos y pertinentes con calidad como contribución a la
humanidad de la que es parte.
1.- Constitución Apostólica sobre las Universidades Católicas, Ex Corde Ecclesiae.
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IV.
Perfil del Docente
El docente de la Universidad Católica de la Santísima Concepción se distingue por:
a. Ser una persona comprometida y respetuosa con las labores y el principio de
formación de la Universidad.
b. Su servicio a la sociedad a través de la investigación, la docencia y la vinculación.
c. Su permanente disposición al diálogo multidisciplinar.
d. Su preocupación permanente por el aprendizaje de los estudiantes.
V. Perfil del Egresado
El egresado de la Universidad Católica de la Santísima Concepción se distingue por:
a. Tener una formación disciplinar rigurosa y sistemática, complementada desde
un fundamento común teológico y filosófico.
b. Una visión enriquecida del saber humano desde el diálogo Fe y Razón.
c. Una vocación de servicio en favor del progreso de la sociedad y del bien común.
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VI.
Arquitectura Curricular
La trayectoria curricular de cada itinerario formativo se organiza sobre la base del
aseguramiento y consecución de competencias genéricas y específicas declaradas en el
perfil de egreso, la que debe diseñarse con actividades académicas que consideran para
su valorización el Sistema de Créditos Transferibles (SCT-Chile). Dichas actividades están
comprendidas en tres tipos de currículum:
VI.1. Currículum Mínimo
Es el conjunto de actividades curriculares, valorizadas según el SCT-Chile,
que son requisito indispensable, pero no suficiente, para alcanzar el dominio
de las competencias definidas como específicas en el perfil de egreso de un
título y/o grado académico de la Universidad. El currículum mínimo en la
UCSC debe considerar, una actividad curricular de ética profesional.
VI.2 Currículum Complementario
Es el conjunto de actividades curriculares, valorizadas según el SCT-Chile,
que favorecen el desarrollo de una visión integrada del conocimiento y de
los problemas humanos, otorgando flexibilidad tanto al estudiante, como a
la Unidad Académica 2 . En el primer caso, a través de la valoración en el SCT-
Chile, de la Vida Universitaria y de actividades curriculares de profundización.
En el segundo caso, a través de la adecuación curricular ágil de las Unidades
Académicas, para la pertinencia del saber, favoreciendo la actualización de
conocimientos de rápida obsolescencia.
VI.2.1 Vida Universitaria
Corresponde a un conjunto de actividades que forman parte de la vida del estudiante,
cuyo objetivo es la participación de los jóvenes en una comunidad de personas
con las que comparte intereses; las cuales son organizadas por la Universidad para
los estudiantes, quienes deben participar de manera constante para alcanzar el
reconocimiento de las mismas en SCT-Chile. Las actividades a reconocer pertenecen a
las siguientes áreas: Pastoral, Cultura, Deporte y Participación Cívica, entre otras. Para
la asignación de SCT-Chile, las actividades deben cumplir con:
1. Estar enmarcadas dentro del contexto de la Universidad Católica de la Santísima
Concepción.
2.- Facultad o Instituto en donde se aloje la actividad curricular complementaria.
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2. Tener carácter interdisciplinario (estudiantes de diferentes carreras o de una misma
carrera, cursando distintos niveles).
3. Certificación por la autoridad de la Dirección o Unidad Académica de la cual
depende la actividad. Dicha certificación debe contener una evaluación cualitativa 3 y
ser validada por la Dirección de Docencia.
VI.3. Currículum Institucional
Principio de Formación:
“La Universidad Católica de la Santísima Concepción, a través de su proceso
formativo, busca que sus estudiantes se distingan por una conducta
responsable consigo, con la sociedad y el su entorno, guiados por el
principio de diálogo entre Fe y Razón, que se basa en una preocupación
ética con perspectiva teológica y en la valoración de la dignidad de la
persona humana, cuya evidencia será la integración de los saberes a
través del trabajo interdisciplinario, con el fin que el saber contribuya a la
humanización del hombre”.
La Universidad establece un perfil del egresado que compromete el logro
del Principio de Formación de la Institución y de las competencias genéricas,
a través de actividades curriculares con una valoración en SCT-Chile, que
está asegurada en los planes de estudio de todos los itinerarios formativos y
que responde al sello e identidad de la Universidad Católica de la Santísima
Concepción. Cabe destacar que algunas de estas actividades curriculares
corresponden al currículum mínimo y otras, al currículum complementario.
La manera en que se asegura el Principio de Formación es la siguiente:
1. Actividades curriculares del área teológica-filosófica: el diálogo
entre Fe y Razón se desarrollará a través de dos actividades curriculares
de carácter mínimo, para todos los estudiantes.
2. Competencia genérica autorregulación del desempeño: actividades
curriculares diseñadas para que nuestros estudiantes se distingan por
una conducta responsable consigo.
3. Actividades curriculares que incorporen la metodología de servicio:
para que nuestros estudiantes se distingan por una conducta
responsable con la sociedad y su entorno.
3.- Establecida en el Reglamento del Estudiante de Pregrado de la UCSC.
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4. Comunicación en lengua materna e inglesa: cuyas actividades
curriculares serán comunes a todos los estudiantes de la Universidad,
contribuyendo y asegurando el desarrollo de la integración de los
saberes, a través del trabajo interdisciplinario.
VI.3.1. Competencias genéricas
La UCSC se compromete con la sociedad y sus estudiantes, en el cumplimiento de
su misión eclesial, formativa y académica; adoptando el modelo por resultados
de aprendizaje y competencias ya que resulta pertinente por su componente de
responsabilidad y su capacidad integradora del saber, referido al análisis de la acción
antes del desempeño, ya que toda acción es un ejercicio ético, en tanto siempre es
necesario prever las consecuencias, revisar las acciones y corregir los errores 4 . Es así como
la Universidad declara que los estudiantes al finalizar su proceso formativo serán capaces
de:
1. Analizar la transformación de sus capacidades a partir de la mejora de su
desempeño académico y sociocultural.
2. Colaborar responsablemente como agente de cambio en la implementación de
acciones fraternas y consensuadas con la comunidad.
3. Comunicar de manera flexible y efectiva sus fines académicos y sociales.
4.- Tobón, S. (2008). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. ECOE Ediciones.
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4. Comunicar en lengua inglesa de forma oral y escrita en diversas situaciones
del ámbito académico y social.
Los niveles de dominio y resultados de aprendizaje que corresponden a estas
competencias genéricas se presentan en anexo N°1.
VI.3.2. Valoración en Sistema de Créditos Transferibles (SCT-Chile) del
Principio de Formación y las competencias genéricas.
El Modelo Educativo de la Universidad considera una estructura básica de créditos que cada
itinerario formativo debe incorporar en su diseño, para asegurar el logro del principio y
competencias genéricas institucionales declaradas en el perfil de egreso. Adicionalmente, el
diseño de itinerarios formativos, deberá organizar su plan de estudios en base a una relación
equilibrada de actividades curriculares, según los currículos establecidos.
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VI.3.2.1. Implementación curricular de las competencias genéricas
1. Competencia de Autorregulación de Desempeño
La competencia se desarrolla a través de actividades curriculares
diseñadas y gestionada por la Dirección de Docencia, las cuales
deben ser cursadas por todos los estudiantes de la UCSC. Para
ello, se cuenta con seis (6) créditos SCT-Chile, para tres actividades
curriculares de dos (2) SCT, cada una.
2. Competencia de Servicio
Cada nivel de dominio de la competencia será implementado de
la siguiente manera:
a. Nivel de dominio 1: Común a todos los itinerarios formativos
de la UCSC, se desarrolla a través de una actividad curricular
propia del plan de estudios que utilice predominantemente la
metodología Aprendizaje + Servicio (A+S) 5 .
b. Niveles 2 y 3 los cuales, según corresponda, podrán ser
desarrollados a través de actividades curriculares tradicionales
y/o a través de la ejecución de proyectos comunitarios,
validados por la Dirección de Docencia 6 .
5.- Cualquier otra metodología relacionada con la competencia servicio, debe estar validada ante la Dirección de Docencia.
6.- En los niveles 2 y 3 la incorporación de la metodología A+S u otra, no alterará la valoración de cada actividad curricular ya
establecida en el plan de estudios.
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Competencia Servicio
Formación Técnica
Formación Profesional sin
Licenciatura
Formación Profesional
con Licenciatura
Post
Grado
Nivel 1
Desarrollado a través
de una actividad
curricular propia del
plan de estudios con
metodología A+S u
otra validada.
Desarrollado a través de
una actividad curricular
propia del plan de
estudios con metodología
A+S u otra validada.
Desarrollado a través
de una actividad
curricular propia del
plan de estudios con
metodología A+S u otra
validada.
Nivel 2
Opcional.
Desarrollado a través
de actividad curricular
tradicional y/o proyectos
comunitarios.
Desarrollado a través
de actividad curricular
tradicional y/o proyectos
comunitarios.
Nivel 3 Opcional. Opcional.
Desarrollado a través
de actividad curricular
tradicional y/o
proyectos comunitarios
interdisciplinarios.
3. Competencia comunicación en lengua materna
Cada nivel de dominio de la competencia se deberá implementar
de la siguiente manera:
a. Nivel de Dominio 1: Se desarrollará a través de una actividad
curricular común a todos los itinerarios formativos de la UCSC,
valorizado con cuatro (4) SCT-Chile.
b. Niveles 2 y 3 los cuales, según corresponda, serán integrados
a actividades curriculares propias de cada plan de estudio, a
través de la incorporación de los resultados de aprendizaje.
Cada uno de los cuales deberá ser formalizado ante la
Dirección de Docencia 7 .
7.- En los niveles 2 y 3 la incorporación de los resultados de aprendizaje, no alterará la valoración
de cada actividad curricular ya establecida en el plan de estudios.
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Competencia
Lenguaje
Formación Técnica
Formación
Profesional sin
Licenciatura
Formación
Profesional con
Licenciatura
Post Grado
Nivel 1
Desarrollado a
través de una
actividad curricular
interdisciplinaria.
Desarrollado a
través de una
actividad curricular
interdisciplinaria.
Desarrollado a
través de una
actividad curricular
interdisciplinaria.
Nivel 2
Integrado a
actividades
curriculares propias
del plan de estudio.
Integrado a
actividades
curriculares propias
del plan de estudio.
Integrado a
actividades
curriculares propias
del plan de estudio.
Nivel 3
Integrado a
actividades
curriculares propias
del plan de estudio.
Integrado a
actividades
curriculares propias
del plan de estudio.
Integrado a
actividades
curriculares propias
del plan de estudio.
Requisito
de admisión
establecido por
cada programa.
4. Competencia en lengua inglesa
Cada nivel de dominio de la competencia se deberá implementar,
según corresponda, con actividades curriculares interdisciplinarias
valorizadas con cuatro (4) SCT-Chile, cada una.
Competencia Inglés
Nivel 1
Formación Técnica
Desarrollado a
través de una
actividad curricular
interdisciplinaria.
Formación
Profesional sin
Licenciatura
Desarrollado a
través de una
actividad curricular
interdisciplinaria.
Nivel 2 Opcional. Opcional.
Nivel 3 Opcional. Opcional.
Formación
Profesional con
Licenciatura
Desarrollado a
través de una
actividad curricular
interdisciplinaria.
Desarrollado a
través de una
actividad curricular
interdisciplinaria.
Desarrollado a
través de una
actividad curricular
interdisciplinaria.
Post Grado
Requisito a
establecer por
cada programa
de acuerdo a su
naturaleza
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Lineamientos para el Modelo
de Evaluación de Resultados de
Aprendizaje y Competencias
La implementación del Modelo Educativo UCSC implica un cambio
en los procesos de evaluación de las actividades curriculares y del
logro del perfil de egreso de cada itinerario formativo, los cuales
están orientados al desarrollo de resultados de aprendizajes y
competencias, respectivamente.
Lo anterior implica un proceso de evaluación que contemple, en
ambos casos, evidencias de los desempeños de los estudiantes
con criterios e indicadores claros. En este sentido, las actividades
curriculares definidas por resultados de aprendizaje, deben
presentar explícitamente las metodologías y, por ende, los criterios
e indicadores de evaluación expresados en un instrumento,
por ejemplo: registros anecdóticos, pautas de cotejo, escalas
de valoración, rúbricas, entre otros. La coherencia entre los
resultados de aprendizaje, las metodologías y las evaluaciones
debe ser clara y los estudiantes deben conocerla de antemano,
para que al momento de ser evaluados sepan exactamente qué
se esperará de ellos y los niveles de desempeño requeridos para
su aprobación.
Mayor relevancia cobra la evaluación del perfil de egreso,
que corresponde a la medición del logro progresivo de sus
competencias y que permite establecer el seguimiento del
mismo. Esta evaluación se realiza a partir de hitos evaluativos
ubicados en actividades curriculares que posean un carácter de
“integración de competencias” a través de actividades prácticas
(pre-prácticas, pre-clínicos, prácticas de simulación, prácticas
profesionales, internados, entre otros) que permitan que el
estudiante demuestre un desempeño comprometido en el
perfil de egreso. Las actividades curriculares establecidas para la
evaluación de competencias y los resultados de cada proceso
deben ser informadas formalmente.
Para que el estudiante pueda recibir retroalimentación de
manera completa, se espera establecer la lógica de evaluación
360°, en donde no solo el docente es el responsable de la
evaluación, heteroevaluación, sino también el propio estudiante
y sus compañeros, lo que corresponde a la auto y coevaluación,
respectivamente. Debido a la importancia de la retroalimentación
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que el mundo empresarial o laboral realice del desempeño del
estudiante éste se debe sistematizar y documentar desde las
prácticas tempranas hasta la inserción laboral de los egresados y
titulados.
VII. Estructura de los Estudios
VII.1. Grados Académicos:
La Universidad otorgará los siguientes grados académicos bajo las
definiciones que se indican:
a. Bachiller: Corresponde al grado académico inicial y básico relacionado
con una disciplina. Se otorgará una vez que el estudiante apruebe los 120
créditos SCT-Chile del itinerario formativo en el área correspondiente.
b. Licenciado : Es el grado académico de especialización que se otorga
al estudiante que haya aprobado un itinerario formativo que comprenda
los aspectos esenciales de un área del conocimiento o de una disciplina
determinada. Se podrá otorgar cuando el estudiante apruebe los 240 créditos
SCT-Chile del itinerario formativo de la licenciatura correspondiente. Este
grado contempla la aprobación de un bachillerato en el área correspondiente
a su disciplina.
c. Magíster: Se otorga a los estudiantes que “han aprobado un programa
de estudio de profundización en una o más de las disciplinas de que se trate.
Para optar al grado de magíster se requiere tener grado de licenciado o un
título profesional cuyo nivel y contenidos de estudios sean equivalentes a
los necesarios para obtener el grado de licenciado” . Los grados de magíster
contemplan un mínimo de 60 y un máximo 120 créditos SCT-Chile. La
Universidad ofrece tres tipos de grado de magíster:
i. Magíster Académico: Corresponde a un grado de especialización
avanzada en un área del conocimiento.
ii. Magíster Profesional: Corresponde a un grado orientado al
perfeccionamiento del ejercicio profesional.
iii. Magíster Mixto: Los cuales se componen por una formación inicial
común y dos perfiles de egreso.
d. Doctor: Es el grado académico que certifica la capacidad necesaria para
investigar de manera autónoma y hacer aportes originales al conocimiento.
El Itinerario contempla necesariamente la elaboración, defensa y aprobación
de una tesis como contribución a la disciplina de que se trate, en un mínimo
de 180 SCT-Chile.
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VII.2. Títulos otorgados por la Universidad Católica de la Santísima
Concepción:
1. Estudios universitarios conducentes a título técnico: Los itinerarios
formativos conducentes a un título técnico tendrán un mínimo de 120 SCT-
Chile 11 .
2. Estudios universitarios conducentes a títulos profesionales: Los títulos
profesionales otorgados por la UCSC corresponden a:
a. Títulos profesionales sin grado de licenciado: Los itinerarios
formativos conducentes a un título profesional tendrán un mínimo
de 240 SCT-Chile 12 .
b. Títulos profesionales con grado de licenciado: Los estudios
profesionales conducentes a un título profesional tendrán un
mínimo de 30 y un máximo de 120 SCT- Chile adicionales a los
de licenciatura. 30 de ellos podrán estar contemplados en la
licenciatura.
3. Educación Continua: En este contexto la Universidad otorgará
certificaciones de Diplomados y Post-Títulos:
11.- De acuerdo al DFL2 del año 2009, artículo 54.
12 .-De acuerdo al DFL2 del año 2009, artículo 54.
28

a. Diplomados: Constituyen un conjunto de actividades curriculares
tendientes a conferir una certificación en un tema específico de una
profesión, contempla un mínimo de 10 y un máximo de 30 SCT-
Chile.
b. Post-Títulos: Constituyen un ciclo de especialización profesional
en un área definida. Contempla un mínimo de 30 y un máximo de
60 SCT-Chile.
4. Programa de Continuidad de Estudios: Es un conjunto de actividades
curriculares, de un área específica, que constituye un complemento
conducente a un título profesional con o sin grado académico.
VII.3. Mecanismos que favorecen la prosecución en la estructura de
estudios universitarios
Actualmente el proceso de educación reconoce los aprendizajes a lo largo
de la vida. Para ello, la Universidad utiliza mecanismos que favorecen la
continuidad de estudios, tales como:
VII.3.1. Articulación 13 :
Proceso de continuidad entre los distintos niveles de formación de itinerarios
formativos armonizados, que permite la progresión de una o más competencias en un
tiempo de dedicación menor para el estudiante. Debe ser diseñada durante el proceso
de creación, rediseño o adecuación de un plan de estudios, el que será responsabilidad
de una comisión conformada por representantes de los niveles o grados a articular.
VII.3.2. Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) 14 :
Mecanismo de evaluación que reconoce las competencias que una persona ha
desarrollado a lo largo de su vida.
13.- Los tipos de articulación serán detalladas en un documento específico que será parte de la
operacionalización del modelo.
14.- Los mecanismos RAP serán detallados en un documento específico que será parte de la
operacionalización del modelo.
29

Anexo 1
Competencias genéricas, niveles de
dominio y resultados de aprendizaje
1.- Autorregulación del desempeño:
Competencia: Analizar la transformación de sus capacidades a
partir de la mejora de su desempeño académico y sociocultural.
N1:
Identificar sus fortalezas y
debilidades en función de su
proyección personal y profesional,
para actuar pertinentemente en el
ámbito académico y sociocultural.
N2:
Aplicar criterios de protocolo
social en la relación con otros,
manifestando sus convicciones,
defendiendo sus posturas y
consensuando acuerdos frente a un
conflicto en el ámbito académico y
sociocultural.
Resultados de aprendizaje:
N3:
Transformar sus capacidades,
identificando oportunidades
en su desempeño académico y
sociocultural.
1. Conocer normas de
comportamiento pertinentes en el
ámbito académico y sociocultural.
2. Reconocer las fortalezas y
debilidades personales para
un actuar adecuado al ámbito
académico y sociocultural.
1. Integrar, en su relación con otros,
las conductas, normas y reglas
conforme al ámbito académico y
sociocultural.
2. Dialogar exponiendo sus ideas,
opiniones y conocimientos de
forma coherente y fundamentada.
3. Establecer criterios objetivos para
lograr consenso, comprendiendo
sentimientos y emociones de otros
1. Analizar sus capacidades
detectando áreas viables
de superación, en el ámbito
académico y sociocultural.
2. Superar su desempeño
académico y sociocultural, a través
de la implementación de un plan
de desarrollo personal.
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2.- Servicio:
Competencia: Colaborar responsablemente como agente de cambio
en la implementación de acciones fraternas y consensuadas con la
comunidad.
N1:
Identificar situaciones, a través
de una reflexión crítica con la
comunidad, que puedan ser
resueltas mediante un trabajo
colaborativo de servicio.
N2:
Aportar a la elaboración de
propuestas interdisciplinarias
al servicio de la comunidad,
aportando con sus conocimientos y
responsabilidad.
N3:
Ejecutar acciones de la propuesta
consensuadas con la comunidad de
manera responsable, trabajando en
equipos interdisciplinarios.
Resultados de aprendizaje:
1. Comprender su responsabilidad
social y disciplinar para atender las
necesidades identificadas con la
comunidad.
1. Proponer acciones que desde su
disciplina aporten a dar respuesta
a necesidades identificadas con la
comunidad.
1. Elaborar informes de evaluación
de las acciones de la propuesta
determinando la calidad del servicio y
su aprendizaje social y disciplinar.
31

3.- Comunicación en lengua materna:
Competencia: : Comunicar de manera flexible y efectiva sus fines
académicos y sociales.
N1:
Comunicar en el ámbito académico
y social, con ajuste a los registros
formales.
N2:
Producir textos claros, bien
estructurados y detallados sobre
temas diversos, así como defender
un punto de vista indicando pros y
contras de las distintas opciones.
N3:
Presentar de manera coherente
y resumida la información y
argumentos procedentes de
diversas fuentes, ya sean en lengua
hablada o escrita.
Resultados de aprendizaje:
1. Conceptualizar el fenómeno de
la comunicación y la competencia
lingüística.
2. Reconocer y utilizar mecanismos
de organización, articulación y
cohesión de textos.
3. Comprender ideas principales de
textos formales y especializados del
ámbito académico y social.
1. Redactar textos extensos y
de mediana complejidad, sobre
temáticas de diversa índole,
utilizando los mecanismos de
organización, articulación y
cohesión.
2. Analizar textos, identificando
puntos a favor y en contra.
3. Defender el fundamento de su
argumento, en diversas temáticas.
1. Buscar información clasificando
la calidad de la fuente utilizada.
2. Organizar la información
analizada y sintetizada de acuerdo
a su fin comunicativo.
3. Expresar espontáneamente,
con fluidez y precisión, la
información, de modo que pueda
enfatizar matices dentro de su fin
comunicativo.
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4.- Comunicación en lengua inglesa:
Competencia: : Comunicar en lengua inglesa de forma oral y
escrita en diversas situaciones del ámbito académico y social.
N1:
Comprender y utilizar expresiones
cotidianas de uso muy frecuente
que le permiten relacionarse de
manera oral y escrita en lengua
Inglesa 15 .
N2:
Comprender y utilizar expresiones
de uso frecuente, en forma
oral y escrita, para desarrollar
tareas cotidianas simples con
intercambios sencillos y directos de
información en lengua inglesa 16 .
Resultados de aprendizaje:
N3:
N3: Comprender y producir
discursos y textos sencillos y
coherentes, en forma oral y escrita,
para desenvolverse en situaciones
conocidas del ámbito académico y
social en lengua inglesa 17.
1. Comprender, reconociendo
patrones fonológicos y ramaticales,
léxico familiar y frases elementales
relativas a sí mismo, su familia y su
entorno inmediato.
2. Comprender textos escritos
que contienen palabras de uso
frecuente y oraciones simples,
incorporando las frases y palabras
de mayor frecuencia en inglés.
3. Redactar oraciones utilizando
palabras simples y de uso
frecuente.
1. Comprender, reconociendo
patrones fonológicos y
gramaticales, discursos orales y
escritos que contienen diálogos y
mensajes con un léxico frecuente
relativo a su entorno inmediato.
2. Participar en interacciones
que demanden intercambios
simples y directos, formulando y
respondiendo preguntas en áreas
de necesidades inmediatas.
3. Redactar textos de baja
complejidad que contengan
información de su entorno
inmediato.
1. Comprender ideas principales
de discursos orales y escritos en
situaciones cotidianas y del mundo
profesional.
2. Relatar y opinar mediante
discursos orales y escritos acerca
de temas cotidianos de su entorno
inmediato.
3. Redactar textos de mediana
complejidad que contengan
información de su entorno
inmediato.
15.- Equivalente al Nivel A1 del Marco Común Europeo.
16.- Equivalente al Nivel A2 del Marco Común Europeo.
17.- Equivalente al nivel B1 del Marco Común Europeo.
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Anexo 2 Definiciones Fundamentales
Para la comprensión del Modelo Educativo de la UCSC, se
sugiere considerar las siguientes definiciones conceptuales:
1. Actividad Curricular: Corresponde a todas aquellas actividades que debe realizar
un estudiante que están orientadas al desarrollo de las competencias y al logro de
resultados de aprendizaje previstos en un itinerario formativo que son evaluadas y
a las que se les ha asignado créditos 18 .
2. Acumulación de Créditos: Sumatoria de créditos (SCT- Chile) que un estudiante
ha alcanzado en un momento dado de su formación académica, válidos para un
determinado itinerario formativo, con independencia de la Unidad Académica en
que se haya alcanzado.
3. Armonización Curricular: Adecuación sistemática, lógica, comprensible y
consensuada del proceso Formativo con el fin de lograr su actualización,
optimización e innovación, asegurando su pertinencia, flexibilidad y coherencia.
4. Articulación: Proceso de continuidad entre los distintos niveles de formación,
permitiendo la progresión de una o más competencias, la movilidad estudiantil
o flexibilidad curricular relativa, salidas intermedias y múltiples vías de ingreso, a
través del reconocimiento de SCT-Chile.
5. Carga académica del estudiante: Tiempo total estimado de dedicación presencial
y autónoma del estudiante, asociado a un conjunto de actividades curriculares,
expresado en créditos SCT – Chile.
6. Certificación: Reconocimiento formal de competencias y resultados de
aprendizajes evidenciados por un estudiante durante su proceso de formación.
7. Ciclos de Formación: Corresponde a distintas etapas de formación diferenciadas
por niveles de complejidad crecientes (Pregrado y Postgrado).
8. Competencia: Es la integración, en diversos niveles de dominio, del saber, saber
actuar y saber ser que se evidencia en contextos diversos y desempeños específicos.
a. Competencias Genéricas: Son aquellas comunes a todos los estudiantes
de la UCSC, desarrolladas progresivamente en los distintos niveles de
formación.
b. Competencia Específicas: Son aquellas que en su conjunto definen los
desempeños propios de una profesión o grado académico.
18.- Correspondiente a la valorización SCT- Chile.
34

9. Crédito SCT-CHILE: Unidad de valoración o estimación del volumen de trabajo
académico que los estudiantes deben dedicar para alcanzar los resultados de
aprendizaje y las competencias, en la que se integran tanto las horas de docencia
directa (o presenciales) como las horas de trabajo autónomo (o no presenciales).
Un crédito SCT- Chile equivale a 30 horas de trabajo semanal por semestre.
10. Coherencia: Es la lógica relación de las distintas áreas del currículum, las que
deberían estar equilibradas, secuenciadas e integradas entre sí.
11. Currículum Complementario: Conjunto de actividades curriculares que posibilitan
que el estudiante ejerza un determinado nivel de autonomía en la conformación
de su itinerario formativo. En la UCSC está referido a actividades curriculares
orientadas a la profundización de un área de formación profesional y/o disciplinar.
12. Currículum Institucional: Conjunto de actividades curriculares comunes a todos
los planes de estudio que dan cumplimiento al principio formativo de la UCSC y,
por ende, a sus competencias genéricas.
13. Currículum Mínimo: Conjunto de actividades curriculares que se consideran
requisito indispensable, pero no suficiente, para alcanzar el dominio de las
competencias definidas como específicas en el perfil de egreso de un título y/o
grado académico UCSC.
14. Flexibilidad Curricular: Es la posibilidad que otorga el currículum para favorecer
su periódica adecuación, la movilidad y autonomía estudiantil, el avance curricular
y el reconocimiento de trayectoria académica.
15. Homologación: Consiste en el procedimiento de validar créditos de actividades
curriculares, cuyos resultados de aprendizajes son equivalentes con los declarados
en alguna actividad del itinerario formativo solicitado.
16. Horas de docencias directas o presenciales: Número de horas de interacción
directa entre el docente y los estudiantes, en un ambiente de aprendizaje, en un
determinado número de semanas al año, semestre o trimestre. Entre las horas de
docencia directa se encuentran: clases teóricas, o cátedra, actividades prácticas,
de laboratorio o taller, actividades clínicas o de terreno, prácticas profesionales,
ayudantías y cualquier actividad que requiera la presencia física o virtual del
estudiante.
35

17. Horas de trabajo autónomo o no presenciales: Tiempo que dedica el estudiante
(adicional a las horas de docencia directa o presenciales) para lograr los resultados
de aprendizaje y el desarrollo de las competencias esperadas de una determinada
actividad curricular. En este tiempo se cuentan todas las actividades de:
preparación de clases, seminarios, revisión de apuntes, recopilación y selección de
información, revisión y estudio de dicho material, redacción de trabajos, proyectos
o disertaciones, realización de trabajos prácticos individuales y grupales, entre
otros.
18. Itinerario Formativo: Trayectorias posibles de ser realizadas por los estudiantes,
para la adquisición de las competencias que conducen al logro del perfil de egreso.
19. Malla Curricular: Es la representación gráfica de un itinerario formativo, que
incluye todas las actividades curriculares vinculadas con la formación.
20. Mapa de Competencias: Herramienta de diseño que sirve para representar
gráficamente y gestionar la distribución secuencial y articulación del trazado de las
competencias y el conjunto de resultados de aprendizaje asociados a ellas.
21. Metodología Aprendizaje-Servicio (A+S): “Integración de actividades de servicio
a la comunidad en el currículum académico, donde los estudiantes utilizan los
contenidos y herramientas académicas en atención a necesidades reales de la
comunidad” 19 .
22. Movilidad Académica y Estudiantil: Acciones de política universitaria que permiten
la colaboración en los ámbitos académicos de docencia, investigación y extensión
movilizando tanto a docentes como estudiantes, a nivel intra e interinstitucional,
las que son reconocidas por la unidad o institución de origen.
23. Nivel de Dominio: Corresponden al escalamiento de una competencia, para
asegurar su logro progresivo.
24. Niveles de Formación: Niveles de dominio que permiten una salida intermedia
y facilitan los procesos de articulación. (Técnico – Profesional, Bachiller, Licenciado
- Profesional y Postítulo).
25. Perfil de Egreso: Conjunto de competencias genéricas y específicas que deben
evidenciar los graduados y titulados como resultado de su itinerario formativo.
Corresponde al compromiso que la institución declara formalmente con los futuros
estudiantes y con el medio social y profesional.
19.- Furco, A. (1999). Strategic Plan for Advancing Academic Service-Learnig at Berkeley.
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26. Perfil de Ingreso: Conjunto de características, en cuanto a conocimientos,
habilidades y actitudes con que un postulante ingresa a un programa de formación
profesional o grado académico.
27. Pertinencia: Es la relación entre el currículum, el P.E.I. y las exigencias del entorno.
28. Plan de Estudios: Conjunto de definiciones prescritas que se planifican e
involucran aspectos curriculares, pedagógicos, metodológicos, didácticos y
evaluativos que le dan contenido y organización a los distintos niveles de un
itinerario formativo.
29. Principio Formativo: Definición fundante que expresa la identidad de la
Universidad, especificando su sello con el propósito de orientar su quehacer.
30. Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP): Mecanismo de evaluación que
reconoce las competencias que una persona ha desarrollado a lo largo de su vida,
a través de instancias formales e informales, que la institución valoriza en SCT-
Chile, permitiendo la continuidad de estudios.
31. Regímenes de dedicación de estudios: Los diferentes itinerarios formativos
podrán considerar la siguiente dedicación de sus estudiantes:
a. Dedicación parcial: régimen de dedicación pensado para estudiantes
que compatibilizan sus estudios con otras actividades que les impiden una
dedicación plena a los mismos.
b. Dedicación exclusiva: se considera estudiante a tiempo completo al estudio
de su itinerario formativo.
32. Resultados de Aprendizaje: Declaración, contenida en una actividad curricular, de
lo que un estudiante será capaz de hacer, definiendo estándares para su desarrollo
y evaluación.
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PROYECTO Y MODELO EDUCATIVO
UNIVERSIDAD CATOLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN