Uso y organización del tiempo

Uso y organización del tiempo en aulas de Educación Media Superior
1. Introducción
Uno de los elementos que influyen de manera
relevante en la efectividad escolar es el tiempo
que se destina a las actividades de enseñanza
durante la jornada escolar cotidiana. En este estudio
se presenta el trabajo conjunto entre el Programa
Interdisciplinario sobre Política y Prácticas
Educativas (PIPE) del Centro de Investigación y
Docencia Económicas (CIDE) y la Subsecretaría de
Educación Media Superior (SEMS) de la Secretaría
de Educación Pública (SEP), para conocer los
periodos destinados a las diferentes prácticas en
el aula y, con mayor interés, cuantificar el tiempo
destinado a actividades de enseñanza del profesor y
de involucramiento de los alumnos.
El factor tiempo en la instrucción en los
aprendizajes de los estudiantes ha sido un tema
de gran relevancia para la investigación educativa.
Al tiempo dedicado a la enseñanza se le atribuyen
efectos positivos en el logro académico de los
alumnos. Sin embargo, la evidencia reciente muestra
que el tiempo, por sí solo, representa únicamente
un recurso más en la escuela. Es decir, un medio
para utilizarse en favor de los aprendizajes. De
esta forma, su impacto en el desempeño educativo
de los alumnos estará en función de la forma en
cómo se utilice en favor, o no, de la generación
de oportunidades y experiencias de aprendizaje
significativas.
En los últimos años se han llevado a cabo
estudios en México que exploran, a través de
diversas estrategias, el uso y la organización del
tiempo del profesor en el aula. Estas investigaciones
se han concentrado específicamente en el nivel de
educación básica. Sin embargo es necesario, para
las decisiones en política educativa, explorar y
profundizar el análisis de estas variables en otros
niveles educativos. Así, resulta relevante conocer la
forma de organización del tiempo en los profesores
de Educación Media Superior –en sus diversos
subsistemas–, y desde la experiencia escolar de
los alumnos, conocer el involucramiento que ellos
logran en las clases.
El nivel medio superior requiere especial
atención. La creciente demanda por ampliar, con
equidad, la cobertura y brindar atención educativa
de calidad a los jóvenes, ante la exigencia de
alternativas y oportunidades para la vida, de mejor
formación ciudadana y que impulse el desarrollo
profesional de los estudiantes, hace necesario
contar con información confiable y relevante para
las decisiones de política educativa en este nivel. La
intención es brindar información y análisis de rigor
y calidad para la toma de decisiones relacionadas,
principalmente con la formación continua y la
retroalimentación de la práctica docente en el nivel
medio superior. Es decir, de obtener y vincular
información significativa para apoyar a los maestros
en su trabajo en el aula.
Su importancia radica en que impulsar
el aprovechamiento del tiempo en el aula está
íntimamente ligado con escenarios favorables para
alcanzar la normalidad mínima en las escuelas.
Esto considera evitar cualquier acción que diluya el
tiempo disponible para la experiencia escolar entre
maestro y alumnos, iniciando por la presencia y
permanencia en las aulas, pero a su vez, se busca
impulsar todo aquello que promueva el interés
por maximizar el tiempo de aprendizaje. De este
modo, fortalecer las competencias y prácticas
docentes resultan fundamentales para lograr el
involucramiento sostenido y significativo de los
estudiantes. Dicho de otra manera, la normalidad
mínima no asegura los mejores desempeños
educativos, es una condición necesaria para lograrlo.
Este informe final se organiza en cinco
secciones. La primera sección presenta elementos
de la teoría educativa que resaltan la importancia
del tiempo en el aula y su relación con el logro de
los estudiantes. En la segunda sección, buscando
sentar bases comunes para el análisis, se incorporan
consideraciones específicas en el contexto del
nivel medio superior, así como información
sobre la motivación y el involucramiento de
los jóvenes estudiantes. En la tercera sección se
describen las decisiones metodológicas del estudio
y los instrumentos, mecanismos y participantes
involucrados en la obtención de datos sobre el uso
del tiempo. La cuarta sección y la más relevante
del estudio, comprende los resultados obtenidos en
la observación de la práctica y el trabajo de aula;
se desagregan actores, actividades y contextos
para mostrar los hallazgos relacionados con el
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