El aprendizaje bajo la lupa

conflictiva en términos de autoridad y disciplina.
Todo ello hace aun más difícil el desarrollo de las
diversas tareas que el docente debe desempeñar
(Vaillant, 2012).
Las instituciones actuales no han podido hacer
frente a todos estos cambios y en la mayoría de los
casos se ha intentado adaptar de manera forzada el
sistema ya existente a las demandas de un nuevo
contexto. Acorde con esta postura, en los últimos
años se han propuesto cambios en el dispositivo escolar.
Tiramonti (2011: 33) dice que “separar, clasificar,
estandarizar, homogeneizar, diferenciar y excluir
lo que no se adapta al molde, fueron criterios a partir
de los cuales se organizó la escuela moderna.” Este
modelo provocó una cada vez mayor discriminación
cultural y la exclusión de muchas manifestaciones
culturales. En contraste, la autora señala la necesidad
de un “cambio en el paradigma cultural de la
escuela” que haga posible incluir lo diferente para
superar la segregación y generar una nueva identidad
escolar “asociada con su función cultural y no
meramente disciplinadora de poblaciones potencialmente
riesgosas.” (Tiramonti, 2011: 32-33).
Para hacer realidad esto, es imprescindible realizar
los ajustes didácticos y pedagógicos apropiados
para adaptar las oportunidades de aprendizaje a los
cambios cognitivos en los jóvenes. La organización
del tiempo y el espacio ha cambiado; hoy se necesita
un aprendizaje autónomo y cooperativo, con
investigación y discusión, así como un profesional
de la enseñanza capaz de articularlo. De esto se trata
cuando se evidencia la necesidad de superar los
cambios educativos que han sido hasta ahora poco
profundos.
1.2 La demanda de la sociedad del conocimiento:
‘aprender’ y no ‘enseñar’
El punto de partida de la reflexión pedagógica y
didáctica, así como el modelo mental predominante
en la sociedad ha sido hasta ahora la enseñanza.
Los primeros intentos de modificar esta perspectiva
no tuvieron peso más allá de los círculos
especializados. 5 Sin embargo, esto cambió a partir
de la conocida reflexión de Fenstermacher (1989),
quien rompió definitivamente la díada ‘enseñanzaaprendizaje’
al reconocer la especificidad y
autonomía de cada uno de estos términos. Para ese
autor el aprendizaje es el resultado del esfuerzo del
estudiante, consecuencia directa de la actividad de
estudiar; mientras que la enseñanza es el proceso
en virtud del cual una persona que posee cierto
conocimiento o habilidad trata de transmitirlo
a otra persona que inicialmente carece de ese
conocimiento o habilidad (Fenstermacher 1989).
No es sino hasta finales del siglo XX, cuando el
desarrollo de una serie de aportes complementarios
sobre la naturaleza del aprendizaje, coloca en
el centro del problema el aprendizaje y no la
enseñanza. Entre estos aportes pueden citarse
la perspectiva cognitivista, los avances de la
neurociencia, el efecto de las emociones y la
importancia de la retroalimentación, entre otros
(Dumont et al., 2010).
La dinámica de cambio acelerado que caracteriza
la sociedad del conocimiento ha dejado en claro la
importancia del aprendizaje permanente. El objetivo
actual de la educación es el aprendizaje para todos a
lo largo de toda la vida. Esto supera la demanda que
5 La revolución paidocéntrica y el movimiento de la escuela nueva modificaron la perspectiva y pusieron en el centro de la educación al niño
(el sujeto que aprende). “El movimiento de la escuela nueva procura cambiar la responsabilidad de la educación, de la tarea del profesor a la
autoactividad del alumno, y redefine los roles de la institución y de los que participan en ella.” (Feldman, 2010: 16).
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