El aprendizaje bajo la lupa

y a reformular el problema, así como a plantear
diferentes alternativas para resolverlo. La respuesta
insuficiente de la escuela ante esos cambios es consecuencia
de la crisis en educación. Además, en el
entorno global existen otras crisis que se refuerzan
unas a otras 8 (como las crisis económica, demográfica,
de alimento, de energía y de agua) y aumentan
la complejidad del problema educacional. Por lo tanto,
los cambios necesarios para adecuar el sistema
educativo parecen ser mucho más profundos de lo
que se cree.
En paralelo a la crisis educativa, en la actualidad
se están generando cambios profundos en otros
ámbitos: así, por ejemplo, Denis (2006) habla de
la mutación respecto de la participación política y
Dubet (2006), respecto de la escuela. En un escenario
complejo como este, usualmente se intenta
abordar las diferentes crisis de manera superficial,
sin observar que provocan una verdadera mutación
por debajo de lo visible. Un enfoque superficial de la
crisis y que ignora las mutaciones profundas impide
encontrar soluciones eficaces para superarla.
Hay una diferencia sustantiva e interesante en la definición
de estos dos conceptos (crisis y mutación),
que el campo de la biología ayuda a aclarar. La crisis
es un desorden considerable en el desarrollo de
un proceso, pero no afecta al proceso como tal ya
que, una vez superada la crisis, se vuelve al proceso
anterior. Es decir, supone un cambio reversible. La
mutación es mucho más profunda: son alteraciones
producidas en la estructura o en el número de los
Estamos frente a este
cambio estructural,
una verdadera mutación
del sistema que ya
está en proceso,
como se puede reconocer
en la multiplicidad de
soluciones que intentan
resolver la crisis del
sistema educativo.
genes o de los cromosomas de un organismo vivo,
que se transmiten a los descendientes por herencia.
El organismo no es el mismo luego de la mutación.
Se produce una transformación estructural e irreversible
(Aguerrondo, 2008b: 70-71).
Estamos frente a este cambio estructural, una
verdadera mutación del sistema que ya está en
proceso, como se puede reconocer en la multiplicidad
de soluciones que intentan resolver la crisis
del sistema educativo. El reto actual es reconocer
cuáles de estas soluciones pueden definirse como
verdaderos ‘emergentes’, 9 es decir, procesos que
anuncian un dispositivo social de nueva índole, que
incluyan la oportunidad de concretar una oferta justa
de aprendizaje y hagan posible que todos aprendan
conocimientos válidos durante toda la vida.
8 Tal como plantea Claudio Creamer: “Más allá de la crisis económica, otras grandes crisis se desarrollan: alimentos, energía, agua y
demografía. Esto sobre la base de puntos clave: problemas alimentarios que afectan más a los más pobres, demografía que impacta de
manera diversa pero profunda, energía en busca de equilibrio entre oferta y demanda, y agua que puede ser fuente de graves conflictos. Los
grandes desafíos son ¿qué relación y sinergias tienen entre ellas? ¿Cómo se proyectan al futuro? ¿Cuáles son las situaciones hipotéticas de
un futuro orden mundial?” (Creamer, 2009: 1). Todas estas crisis simultáneas, que tienen lugar fuera de la educación pero que la afectan, se
suman a otras crisis propias de la educación.
9 En la sección 5 de este documento se explicita este concepto y su funcionamiento dentro de la teoría de la complejidad.
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