funcionarios

el trabajo docente propiamente
dicho y el trabajo educativo más
amplio, sustentado por los colaboradores,
los cuales eran responsables
también de la infraestructura
material de los Colegios y escuelas.
A partir de entonces, el profesor
jesuita fue sustituido por los sacerdotes
diocesanos y de otras congregaciones
o por docentes legos.
Ya los colaboradores no fueron
substitutos, a no ser los esclavos,
en las tareas menos calificadas.
El esclavo auxiliar de
las clases regias y de los
liceos
Poquísimo se ha investigado acerca
del personal que formaba parte
del “cuerpo docente” en el período
de las aulas regias (1772-1834).
La visión reduccionista de los estudiosos
de la educación escolar,
que solo consiguen percibir en las
escuelas, profesores y alumnos, los
convierte en “invisibles”. Sin embargo,
la realidad es que siempre estuvieron
presentes en las escuelas
otros trabajadores.
Después de la expulsión de los jesuitas,
las escuelas fueron convertidas
en monasterios o conventos
de otras órdenes religiosas y prosperaron
los seminarios diocesanos.
De 1772 en lo adelante, se crearon
las clases regias, por iniciativa del
Marqués de Pombal. Eran clases
de primeras letras o de disciplinas
más avanzadas que funcionaban
en salas de edificios públicos, en
sacristías de iglesias o en las casas
de los propios profesores. Durante
esos cinco espacios diferentes estaban
presentes esclavos domésticos
o de la Iglesia, ya sin funciones
“afines” a lo pedagógico, pero con
carácter de mero apoyo material.
¿Quién limpiaba la sala después
de las clases? ¿Quién mantenía el
suministro de agua de beber y de
lavar las manos de los maestros
y discípulos? ¿Quién “rondaba” la
sala para impedir la entrada de extraños
y controlar la salida de los
estudiantes? ¿Quién ejecutaba los
“mandados” externos de los profesores?
La respuesta, muda e invisible,
pero que contribuía eficazmente
para el mantenimiento del
status quo en el espacio escolar y
en el tiempo social era: los esclavos
y esclavas, conforme se induce
por la lectura de las obras clásicas
de Gilberto Freyre (FREYRE, 2005).
No es por acaso que los edificios
exclusivamente escolares – con bibliotecas,
baños, telescopios y otros
equipamientos que caracterizaban
los Colegios jesuíticos – desaparecieron
del paisaje colonial y solo
comenzaron a reaparecer en la segunda
mitad del Siglo XIX, cuando
algunas provincias del Imperio decidieron
construir sedes propias para
sus liceos. La tan celebrada gestión
Internacional de la Educación para América Latina
La escuela como funcionarios, profesionales, técnicos
espacio educativo integral y administrativos de la educación
37