TAST REVISTES DE MAIG-JUNY DE 2018

escola 0-3
maig juny 2018
14
jocs i situacions, partint del coneixement global
que fa l’infant de l’entorn.
La nostra participació també era una oportunitat
per mostrar la importància d’allò que
passa durant els primers anys de vida, ja que
configura els primers esquemes mentals i
influeix en la manera d’aprendre i apropar-se a
l’entorn.
L’anàlisi, des de la teorització, ens portà a la
revisió de la pràctica i al reconeixement que els
fets quotidians, de joc i de rutines, esdevenen
situacions òptimes d’aprenentatge per als
infants i, si existeix la intencionalitat educativa
per part de l’adult que l’acompanya, els podem
impulsar de manera més rica. L’observació i
reflexió ajuden els adults a entendre que
aquests fets quotidians tenen significat sota criteris
matemàtics. Els fets matemàtics són presents
en totes les situacions vitals de l’escola,
per exemple quan els infants comparen els
objectes segons les seves característiques, quan
se situen en l’espai, en els moments de relació
i conversa entre infants i adults, quan observen
el ritme periòdic que fa una gota de pluja
en caure en una galleda, o quan gestionen les
activitats en el temps i, d’una manera privilegiada,
en la gestió de les rutines que fan
referència a la satisfacció de les necessitats de
la vida quotidiana: penjar cadascú la tovallola
al seu penjador, col·laborar a repartir coberts a
l’hora de dinar, decidir la quantitat de menjar
que es vol...
Aquest procés reflexiu permet, als adults, concretar
i definir què és la descoberta matemàtica
a l’escola bressol. En aquesta etapa s’inicien les
exploracions i, en els seus jocs, descobreixen que
els objectes estableixen relacions entre ells: s’agrupen,
es mouen, es projecten i es transformen
en l’espai, tenint la vivència de les tres dimensions:
línia, figura i cos. I tota aquesta experiència
es situa en l’espai juntament amb la percepció
de les seqüències temporals dels seus jocs,
de l’organització de la vida quotidiana i les
accions que es desenvolupen o de la construcció
de la sintaxi bàsica del llenguatge que també és
una seqüència en el temps.
Tal com ens digué Galileu, el coneixement
està escrit en aquest llibre obert davant nostre
que és la natura, i el seu llenguatge és el
matemàtic. Fent un símil direm que les
matemàtiques són presents a la vida de l’escola.
Sols cal que els adults sapiguem reconèixer-les.
Un treball conjunt per donar a conèixer el
potencial de l’etapa
Un dels valors més importants de la tasca feta
arran de la proposta del CESIRE ha estat la
coordinació i les aportacions que han sorgit del
treball en grup. El recull de cada escola ha estat
molt ric, no sols en la recerca de propostes i
materials, sinó també en les reflexions fetes
entre professionals.
Es va presentar també una experiència concreta
duta a terme en una de les escoles bressol
municipals del grup de treball. Varen explicar i
il·lustrar com els infants experimenten amb
material inespecífic, amb la metodologia dels
«Minimons».
Els Minimons
Els Minimons és una proposta que s’ha dut a
terme en un grup d’infants de 2-3 anys.
Inici
L’educadora prepara els materials. Selecciona
el material més suggeridor i el col·loca en l’espai
de manera harmònica, intentant aprofitar
totes les possibilitats de joc. Es busca la bellesa
i l’atractiu de la proposta per captar l’atenció,
la participació i la manipulació dels infants.
Els infants entren, poden observar tot el
material presentat i seuen un moment per
rebre algunes consignes. Se’ls fa observar els
materials, podem preguntar si en coneixen
algun i si saben anomenar-lo, deixem que
expressin allò que veuen, com ho interpreten i
de quina manera ho doten de sentit des de la
seva percepció. És important remarcar que l’infant
ja coneix els materials, perquè ja els ha
pogut manipular i descobrir, i en aquesta nova
proposta fa un pas més, buscant la combinació
dels materials i com se situen en l’espai i la relació
que pot establir amb els objectes.
Els infants tenen l’oportunitat de verbalitzar
allò que veuen i que més tard exploraran, i fan
volar la seva imaginació i la creativitat.
La proposta es conforma amb molts materials
presentats de manera oberta que ofereix
als infants un espai més ampli d’exploració i
interacció. Hem de tenir present la importància
d’oferir, també, un espai tancat, que permeti
disposar d’un espai contingut, delimitat i
tancat per a aquell infant que ho necessiti.
Se’ls explica que poden jugar i crear amb tot
el material presentat, remarcant que han de
respectar l’espai tancat, que no es podrà obrir
en cap cas –en aquest cas les vies del tren formant
una figura en el pla.
Completades les explicacions, els infants es
in-fàn-ci-a 222