Paradigmas educativos - Cristy & Wendy

Características
Entre las características más importantes de
acuerdo con (Alvarado & García, 2008, 190-191) del
paradigma socio-crítico aplicado al ámbito de la
educación se encuentran:
La adopción de una visión global y dialéctica de
la realidad educativa.
La aceptación compartida de una visión
democrática del conocimiento así como de los
procesos implicados en su elaboración.
La asunción de una visión particular de la
teoría del conocimiento y de sus relaciones con
la realidad y con la práctica.
Paradigma Socio-Crítico
De acuerdo con (Alvarado & García, 2008, 190) El
paradigma socio-crítico se fundamenta en la
crítica social con un marcado carácter auto
reflexivo; considera que el conocimiento se
construye siempre por intereses que parten de las
necesidades de los grupos; pretende la autonomía
racional y liberadora del ser humano; y se consigue
mediante la capacitación de los sujetos para la
participación y transformación social.
Utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno
y personalizado para que cada quien tome
conciencia del rol que le corresponde dentro del
grupo; para ello se propone la crítica ideológica y la
aplicación de procedimientos del psicoanálisis que
posibilitan la comprensión de la situación de cada
individuo, descubriendo sus intereses a través de
la crítica. El conocimiento se desarrolla mediante
un proceso de construcción y reconstrucción
sucesiva de la teoría y la práctica.
(Alvarado & García, 2008, 190) afirman que algunos
de los principios del paradigma son: (a) conocer y
comprender la realidad como praxis; (b) unir teoría
y práctica, integrando conocimiento, acción y
valores; (c) orientar el conocimiento hacia la
emancipación y liberación del ser humano; y (d)
proponer la integración de todos los participantes,
incluyendo al investigador, en procesos de
autorreflexión y de toma de decisiones
consensuadas, las cuales se asumen de manera
corresponsable.
El Docente socio-crítico
En el modelo pedagógico socio-crítico el docente es
considerado un mediador, facilitador, orientador,
estimulador de experiencias vitales que
contribuyen al desarrollo de sus capacidades de
pensar, reflexionar, es un investigador a partir de
la reflexión de su práctica y el aula es un taller
(Viveros & Sánchez, 2018).
Del mismo modo, (Viveros & Sánchez, 2018)
consideran que el docente como mediador realiza
acciones dentro y fuera del aula, facilita en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, la interacción
para que el grupo de estudiantes participe en
actividades de análisis y síntesis sustentadas en
una acción reflexiva sobre lo realizado y lo que se
puede realizar, para contribuir al desarrollo de
habilidades y competencias, apoyado en los
medios y recursos didácticos en la ejecución de los
proyectos y la evaluación de los procesos y
resultados generados en la acción educativa.
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