Paradigmas educativos - Cristy & Wendy

“ D I M E Y L O O L V I D O , E N S É Ñ A M E Y L O R E C U E R D O , I N V O L Ú C R A M E Y L O
A P R E N D O ” - B E N J A M I N F R A N K L I N
P A R A D I G M A S
E D U C A T I V O S
B Y C R I S T Y I . J I M É N E Z &
W E N D Y P . C O L L A N T E

ÍNDICE
1
2
4
6
8
10
11
Introducción
Paradigma socio-crítico
Paradigma socioafectivo
Paradigma cognitivo
Paradigma conductista
Conclusión
Referencias Bibliográficas

I N T R O D U C C I Ó N
En (Concepto, 2017) describen la palabra paradigma
como una idea compleja, ya que el uso del término
a menudo depende del área del saber desde el cual
se lo mire. Sin embargo, en general se lo entiende
como sinónimo de “modelo” o de “ejemplo”. Este
es el significado original de la palabra, proveniente
del griego parádeigma, o sea, “molde” o “patrón”.
En general, hablar de paradigma es hablar de algo
demostrativo, es decir, algo con una visión o
perspectiva, o algo que resume el sistema de
pensar o hacer las cosas. Por eso la gente suele
hablar de filosofía, matemáticas, paradigmas
políticos, etc.
De igual forma, a lo largo de la historia, diferentes
disciplinas y aspectos del conocimiento humano
operan de acuerdo con paradigmas muy
diferentes, es decir, diferentes formas de procesar
y pensar.
Pero a medida que se hacen posibles nuevos
descubrimientos o desarrollos, la racionalidad
humana permite el desmantelamiento de
estructuras antiguas y la construcción de otras
nuevas.
En la presente revista, se abordarán desde el punto
de vista de la educación diferentes tipos de
paradigmas incluyendo el socio-crítico, socio
afectivo, cognitivo y conductista, desarrollando
diferentes generalidades de estos desde qué son en
realidad, qué buscan, cuáles son sus características
hasta tratar cuál es el papel del docente y el
estudiante en cada caso y algunas ventajas o
desventajas de los mismos que se tocan directa o
indirectamente.
1

Características
Entre las características más importantes de
acuerdo con (Alvarado & García, 2008, 190-191) del
paradigma socio-crítico aplicado al ámbito de la
educación se encuentran:
La adopción de una visión global y dialéctica de
la realidad educativa.
La aceptación compartida de una visión
democrática del conocimiento así como de los
procesos implicados en su elaboración.
La asunción de una visión particular de la
teoría del conocimiento y de sus relaciones con
la realidad y con la práctica.
Paradigma Socio-Crítico
De acuerdo con (Alvarado & García, 2008, 190) El
paradigma socio-crítico se fundamenta en la
crítica social con un marcado carácter auto
reflexivo; considera que el conocimiento se
construye siempre por intereses que parten de las
necesidades de los grupos; pretende la autonomía
racional y liberadora del ser humano; y se consigue
mediante la capacitación de los sujetos para la
participación y transformación social.
Utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno
y personalizado para que cada quien tome
conciencia del rol que le corresponde dentro del
grupo; para ello se propone la crítica ideológica y la
aplicación de procedimientos del psicoanálisis que
posibilitan la comprensión de la situación de cada
individuo, descubriendo sus intereses a través de
la crítica. El conocimiento se desarrolla mediante
un proceso de construcción y reconstrucción
sucesiva de la teoría y la práctica.
(Alvarado & García, 2008, 190) afirman que algunos
de los principios del paradigma son: (a) conocer y
comprender la realidad como praxis; (b) unir teoría
y práctica, integrando conocimiento, acción y
valores; (c) orientar el conocimiento hacia la
emancipación y liberación del ser humano; y (d)
proponer la integración de todos los participantes,
incluyendo al investigador, en procesos de
autorreflexión y de toma de decisiones
consensuadas, las cuales se asumen de manera
corresponsable.
El Docente socio-crítico
En el modelo pedagógico socio-crítico el docente es
considerado un mediador, facilitador, orientador,
estimulador de experiencias vitales que
contribuyen al desarrollo de sus capacidades de
pensar, reflexionar, es un investigador a partir de
la reflexión de su práctica y el aula es un taller
(Viveros & Sánchez, 2018).
Del mismo modo, (Viveros & Sánchez, 2018)
consideran que el docente como mediador realiza
acciones dentro y fuera del aula, facilita en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, la interacción
para que el grupo de estudiantes participe en
actividades de análisis y síntesis sustentadas en
una acción reflexiva sobre lo realizado y lo que se
puede realizar, para contribuir al desarrollo de
habilidades y competencias, apoyado en los
medios y recursos didácticos en la ejecución de los
proyectos y la evaluación de los procesos y
resultados generados en la acción educativa.
2

Propicia situaciones que favorecen la elaboración
de nuevos saberes y el desarrollo de habilidades,
valores y competencias mediante las actividades
previstas en el currículo en correspondencia con
las dimensiones del modelo pedagógico.
El docente tiene que estar en capacidad de
proporcionar elementos conceptuales,
procedimentales y actitudinales a los estudiantes
desde su posición de enseñar a pensar y aprender a
aprender, a fin de apoyar en la construcción del
conocimiento y en la realización de actividades
que favorezcan el desarrollo del perfil de
competencias esperado, todo esto, en función de
las demandas que surgen de las múltiples y
cambiantes situaciones del entorno, de esta forma
participa en la configuración de procesos
curriculares, dentro de metodologías integradoras
y específicas estrategias de aprendizaje (Viveros &
Sánchez, 2018).
Alumno socio-crítico
Como expresa (Llanos, 2009), con este modelo
pedagógico se pretende la formación de individuos
capaces de hacer cosas nuevas, que no repitan
simplemente lo que otras generaciones han hecho.
Para que este objetivo pueda realizarse es
necesario que los estudiantes sean creativos, que
tengan inventiva y que sean descubridores,
capaces de ejercer la crítica, que puedan
comprobar por sí mismos lo que se les presenta y
no ser simples receptores que acepten
pasivamente lo enseñado.
3

Paradigma socioafectivo
El proceso de aprendizaje posee un carácter
intelectual y emocional e implica a la personalidad
como un todo. En él se construyen conocimientos,
capacidades, destrezas y se desarrolla la
inteligencia. De manera inseparable constituye
una fuente de enriquecimiento afectivo en el que
se forman los sentimientos, valores, ideales, donde
emerge la persona y sus orientaciones ante la vida
(Castellanos et al., 2002).
Teniendo en cuenta a Ojalvo (2016), el paradigma
socioafectivo es es proceso educativo
intencionado, sistemático y permanente cuyo
objetivo es potenciar el desarrollo social, ético y
emocional, a partir de la interacción social, en el
marco de una cultura y valores deseados, como
expresión de la unidad de lo cognitivo, afectivo y
valorativo del desarrollo de la personalidad
integral y autodeterminada.
La escuela y los docentes han tenido que asumir
papel formador de la familia, donde no solo tiene la
responsabilidad y el compromiso de
complementar o reforzar lo aprendido en el hogar,
sino que también tienen que subsanar la ausencia
de formación, corregir o reorientar la carencia de
valores, las cuales se refleja en situaciones de
agresión entre educandos (Fernández et al., 2010).
Tal como lo afirman Fernández, et al. (2009):
“la Escuela no cumple aún las exigencias para
una educación socio-afectiva porque
tradicionalmente ha primado el
conocimiento por encima de las emociones,
sin tener en cuenta que ambos aspectos no se
pueden desvincular.”
4

En este orden de ideas, Juárez (2003) considera que
aproximarse a la formación y práctica de valores
humanos amerita hacerlo desde lo racional, pero
también desde lo afectivo, puesto que las
emociones y los sentimientos conforman un punto
central de dicha formación, debido a que
dinamizan el comportamiento moral individual y
colectivo, además de jugar un papel importante en
la toma de decisiones, conductas y juicios emitidos
por la persona. Esto aun cuando es trascendental y
forma parte de la personalidad del educando, es
uno de los aspectos más descuidados desde el
punto de vista pedagógico. Así lo demuestran los
sucesos de violencia escolar que han conmovido al
mundo y que apremian la formación de
competencias socio-afectivas necesarias para
manejar emociones y canalizar conflictos intra e
interpersonales
Características
Contribuye a que los estudiantes desarrollen
un mejor conocimiento de sí mismos, de los
otros y a su inserción en su entorno personal.
Constituye una vía para desarrollar la empatía,
la sensibilidad hacia los problemas sociales,
ambientales, etcétera.
Reduce las incidencias de problemas
conductuales.
Estimula las emociones e interacciones
positivas entre los alumnos.
Contribuye a la formación integral de los
estudiantes.
Brinda a los docentes herramientas para lograr
la formación integral y desplazar la visión del
PEA hacia una concepción centrada en el
estudiante como protagonista, así como
herramientas para su autoconocimiento y
desarrollo profesional en su función docente.
El Docente socioafectivo
En el modelo pedagógico socioafectivo las tareas
que se planifiquen y los métodos que se utilicen
deben guardar relación con los intereses de los
estudiantes. Los docentes deben mantener una
comunicación sistemática con los estudiantes que
permita no solo conocer respecto a su formación
técnica, sino también sus cuestionamientos,
opiniones y dudas. Esta debe tener lugar a través
del diálogo abierto y reflexivo que permita el
respeto mutuo, la empatía, que el estudiante
asuma un papel activo (Domínguez, 2014).
Según Shephard (2008), los docentes pueden
utilizar las discusiones, los debates abiertos, el
juego de roles, el aprendizaje basado en problemas,
las simulaciones y los estudios de caso, para lograr
el vínculo afectivo de los estudiantes.
El Alumno socioafectivo
El equilibrio afectivo-emocional, entre otros
muchos beneficios, permite al niño alcanzar una
personalidad madura. Este proceso debe integrar,
armonizar y dejarse sentir en las relaciones
interpersonales, en el clima de aula y en el trabajo
académico. Desde esta perspectiva amplia, la
educación socioafectiva es una forma de
prevención de actos violentos, estados depresivos,
consumo de drogas, etc. (Criado del Pozo y
González-Pérez, 2002). Cuando no se educa en
afecto y amor, los alumnos sufren desventajas
cuando tienen que relacionarse con los demás,
presentan falta de asertividad, tienden a ser poco
cooperativos y hostiles, muestran resentimientos
con agresividad, son desobedientes y otras formas
de conductas asociales.
5

Paradigma
Cognitivo
Desde este paradigma, la enseñanza se
fundamenta en desarrollar las habilidades de
aprendizaje del educando, al envés de solamente
transmitir informaciones (o conocimientos). “El
aprendizaje de contenidos o dominios de
conocimiento (socialmente válido, etc.) por parte
del alumno no es suficiente” (Rodrigues, 2017).
Características
Ruiz (2009) sostiene que este paradigma es el
conjunto de principios teóricos y de sistema de
estudio acerca de cómo funciona la mente y el
cerebro en general y a la adquisición de
conocimientos en particular. Asimismo, Gardner y
Riviere atestiguan que el paradigma cognitivo se
ubica dentro la tradición filosófica racionalista, la
cual considera que la razón es la fuente verdadera
de todo conocimiento.
Esto implica que, en este paradigma, el sujeto es un
agente activo, y que la mayoría de sus tomas de
decisiones dependen de los procesos internos que
ha elaborado, siendo un resultado entre la
interacción previa con su ambiente externo (físico
y social).
Conlleva al sujeto a aprender a aprender y/o
enseñar a pensar.
El sujeto es un ente activo, cuyas acciones
dependen de sus procesos internos que ha
elaborado como resultado de las relaciones
previas con su entorno físico y social.
Los comportamientos no son regulados por el
medio externo, sino más bien por las
representaciones que el sujeto ha elaborado o
construido.
El sujeto posee una organización interna de
hechos que va elaborando en función de los
intercambios con el exterior, y a partir de esta
organización interna
6

EL DOCENTE COGNITIVO
El rol principal del docente dentro del
cognoscitivismo es el de actuar como mediador o
intermediario entre los contenidos del aprendizaje y
la actividad constructiva que despliegan los alumnos
para asimilarlos.
Este también se encarga de organizar y desarrollar
experiencias didácticas que favorezcan el
aprendizaje del alumno. Con la finalidad de
promover las estrategias cognitivas y motivadoras
de sus alumnos a través de la experimentación que
darán lugar al aprendizaje significativo.
De igual manera, el docente/guía será el encargado
de proporcionar feedbacks a los estudiantes respecto
a su trabajo y el desarrollo de los conocimientos, así
como sobre la obtención de los objetivos fijados
anteriormente.
Foto extraída de: https://bbc.in/3FX6KXS
EL ALUMNO COGNITIVO
El educando debe aprender los conocimientos para
aplicarlos en las múltiples y complejas situaciones
impuestas por los factores exógenos, siendo ésta, por
tanto, la meta primordial de la enseñanza.
El rol del estudiante es activo en su propio proceso
de aprendizaje ya que posee la suficiente
competencia cognitiva para aprender a aprender y
solucionar los problemas.
Por ello el rol del estudiante debe ser primordial en
el aprendizaje. Él es el que debe aprender,
interesarse, construir su conocimiento y
relacionarlo con lo que busca del mismo.
7

PARADIGMA
CONDUCTISTA
Manzana
Manzana
En (100 artículos, 2021) establecen que la teoría del
aprendizaje del conductismo o Paradigma
Conductista, se fundamenta básicamente en la
conducta humana, siendo su creador John Watson,
quien establece la importancia de que el ser
humano se adapte a cualquier situación o
circunstancia, por otra parte otro de sus
representantes, Skinner la ve desde el punto de
vista filosófico denominándole ciencia de la
conducta;
El conductismo ha estado presente en el campo
educativo predominantemente en la educación
tradicional modificando la conducta a través de un
aprendizaje por repetición, privilegiando la
memoria a través del condicionamiento y el
alumno básicamente aprende por imitación y el
premio o el castigo forman parte del proceso del
aprendizaje.
El objetivo del conductismo es que el aprendizaje
dé como resultado un cambio de conducta un tanto
permanente hacia su entorno y hacia sí mismo (100
artículos, 2021).
Características
El único poseedor del conocimiento es el profesor
y el alumno es un recipiente del mismo, Este
conocimiento es transmitido en forma exclusiva
por el profesor por lo tanto es un aprendizaje
pasivo con muy poca participación del alumno (100
artículos, 2021).
El Docente conductista
(Hernández, 2008) expresa que el docente se
esforzará en modificar las conductas de sus
alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles
los estímulos adecuados en el momento oportuno.
Será un maestro efectivo aquél cuyos estudiantes
hayan aprendido más y sigan aprendiendo y para
que logre modificar con efectividad una conducta
el maestro debe concentrarse más en la conducta
del alumno que en la propia, en conclusión el
cometido del maestro es modificar la conducta.
8

El Alumno conductista
Tal como expresa, (Hernández, 2008), la idea tan
extendida de que el hombre es un ser pasivo se
contradice con algunos postulados de algunos
neoconductistas, algunos consideran la cualidad
del ser humano en el actuar, el operar sobre su
ambiente y, a la vez, en ese operar quedar afectado
por lo que en este ambiente sucede y ahí radica el
conocimiento activo, en lo que Ribes denomina
"Conducta como interacción construida". Aunque
podemos afirmar que el nivel de actividad del
sujeto se ve fuertemente restringida por los
arreglos contingenciales del profesorprogramador,
los cuales se establecen incluso
antes de la situación instruccional.
las ventajas que la pedagogía
conductista
Todos los individuos aprenden igual a través
de metodologías iguales.
El material didáctico que se diseña debe
funcionar en todos los sectores y regiones de
igual modo.
Es posible establecer estadísticamente
estándares de excelencia y las escalas son
aplicables bajo el criterio de que toda población
se comporta en forma “normal”.
Las excepciones pueden ser tratadas de
manera específica (tendencias sub y
supranormales). Esta pedagogía tiene, como
ventaja adicional, el abaratamiento de los
costes educativos por alumno (a), ya que la
capacitación docente, así como el material
didáctico y las condiciones materiales del
aprendizaje pueden ser estandarizados.
Además, permite el abordaje masivo de las
necesidades de educación.
Foto extraída de: https://bit.ly/3ll5fL8
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C O N C L U S I Ó N
Puede parecer difícil comparar los paradigmas
entre sí, pero realmente solo tenemos que irnos al
fin de cada uno, a su propósito inicial, el cual
podría resumirse en establecer un modelo o patrón
para llevar a cabo el proceso de enseñanza
aprendizaje. Aunque algunos se inclinen por
conductas, otros por comportamientos pasivos,
otros por reflexión y análisis, al final todos buscan
establecer una forma de operar que sea
conveniente.
La conveniencia anteriormente expresada depende
de muchos factores, se debate mucho cual es el
mejor o peor paradigma, lo cierto, es que podemos
tomar lo mejor de cada uno y adecuarlo a nuestra
realidad, a nuestras necesidades, a lo que
buscamos lograr en nuestros estudiantes.
El común inconveniente es que nos encontramos
frente a una reforma educativa que se esfuerza por
respetar el modelo clásico de escuela
introduciendo nuevos elementos porque no
forman parte del modelo original y no hay
suficiente poder para cambiarlo.
Es crucial siempre tener en cuenta que el
paradigma que llevemos a cabo en educación debe
permitirnos cuestionar, reflexionar y analizar las
diferentes posiciones que conforman el núcleo de
esta disciplina.
Wendy Pérez Collante
Cristy Isabel Jiménez Lugo
10

R E F E R E N C I A S B I B L I O G R Á F I C A S
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11

A U T O R A S
CRISTY ISABEL JIMÉNEZ LUGO
(2019-0322)
WENDY PÉREZ COLLANTE
(2019-0292)