Manual de instrucciones. Ilustración.

Manual de instrucciones

Guía para la intervención en el ámbito educativo

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Este trabajo ha sido realizado por:

Ana Martínez Sanz

Encarnación Gómez Torres

Estefanía Corbalán Martínez

Lucía Rodríguez Amorós

María Cristina Molero Castillo

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN A LA GUÍA 4

¿Con qué material se trabajará? 4

¿Cuál es la finalidad? 4

¿A quién va destinado? 4

Partes que componen este cuaderno 5

Número total de actividades 5

¿CUÁNDO Y CÓMO LLEVARLA A CABO? 5

Temporalización y secuenciación 5

Metodología 5

¿QUÉ SE PRETENDE CONSEGUIR? 6

Objetivos generales 7

Objetivos específicos 7

Trastorno del lenguaje 7

Léxico- semántico 7

Pragmático 8

Fonológico 8

Dificultades de aprendizaje 8

Dislexia fonológica 8

ACTIVIDADES 9

¿Cómo serán los agrupamientos? 9

¿Y las actividades? 9

¿Qué se pretende conseguir con las actividades? 10

Propuesta de actividades 11

Actividad inicial motivadora 11

Actividades de desarrollo 12

Actividad final 28

COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES Y FAMILIAS 29

EVALUACIÓN 29

¿Qué, cómo y cuándo evaluar? 30

Evaluación del proceso de enseñanza 30

Evaluación del proceso de aprendizaje 30

Técnicas e instrumentos 31

Referencias 37

Apéndice 38

Apéndice A: Cuento 38

Apéndice B: Carta Luna. Texto normal y con pictogramas. 59

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INTRODUCCIÓN A LA GUÍA

¿CON QUÉ MATERIAL SE TRABAJARÁ?

Se trabajará a través del cuento: La coleccionista de palabras (Wimmer, 2011).

¿CUÁL ES LA FINALIDAD?

Prevenir e intervenir en dificultades de aprendizaje y estimulación del lenguaje.

¿A QUIÉN VA DESTINADO?

A todos los niños y niñas del segundo ciclo de educación infantil (3-6 años).

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PARTES QUE COMPONEN ESTE CUADERNO:

NÚMERO TOTAL DE ACTIVIDADES:

Este cuaderno está compuesto por un total de X actividades, de las cuales hay

X destinadas a mejorar el léxico semántico, X para el pragmático, X de conciencia

fonológica, y X para la dislexia fonológica.

¿CUÁNDO Y CÓMO LLEVARLA

A CABO?

TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN

Este manual de instrucciones podrá ser utilizado durante distintos momentos del

curso escolar, cuyas actividades están secuenciadas de menor a mayor dificultad. Estas

tendrán una temporalización distinta, la cual estará especificada en cada una de ellas.

METODOLOGÍA

Orden de 5 de agosto de 2008

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Aprendizaje significativo y relevante: se partirá de sus

conocimientos previos, intereses y necesidades, y los aprendizajes podrán utilizarlos en

su vida cotidiana.

Perspectiva globalizadora e interdisciplinar: permite al

alumnado abordar experiencias de aprendizaje de forma global, interrelacionando

mecanismos afectivos, intelectuales y expresivos.

Atención a la diversidad: adaptando la práctica a las

características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños.

Metodología lúdica, activa, dinámica y participativa:

requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión.

Propuesta en torno al Diseño Universal de Aprendizaje y

Atención a la diversidad.

Uso responsable de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación

(TIC) y las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento(TAC).

Papel del docente: orientador y acompañante en el proceso de

enseñanza - aprendizaje, proporcionando los recursos y apoyos necesarios.

¿Qué se pretende conseguir?

Los objetivos que se pretenden alcanzar mediante el material

seleccionado, estarán relacionados con las dificultades de aprendizaje

de la lectura, enfocados a trabajar los componentes del lenguaje (léxico

semántico, pragmático y fonológico), mejorando y previniendo a su vez

ciertos trastornos del lenguaje, especificados a continuación.

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OBJETIVOS GENERALES

Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e

interacción.

Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones

Tomar conciencia y respetar las normas que regulan el intercambio lingüístico.

Desarrollar y potenciar la capacidad de atención y memoria.

Fomentar la motivación y el autoconcepto.

Prevenir los trastornos del lenguaje y las dificultades de aprendizaje en la lectura:

dislexia fonológica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los componentes del lenguaje que se trabajarán junto a la

dificultad asociada (lectura) a través de las actividades seleccionadas

serán: el léxico-semántico, el fonológico y el pragmático.

……………

TRASTORNO DEL LENGUAJE……………..…….

LÉXICO- SEMÁNTICO

Enriquecer el vocabulario de forma progresiva.

Hacer un buen uso del vocabulario adquirido.

Distinguir las diferentes categorías semánticas trabajadas.

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PRAGMÁTICO

Expresar sus ideas, sentimientos y conocimientos de forma correcta.

Usar correctamente las normas conversacionales.

Reconocer y valorar las ideas y sentimientos de los demás.

FONOLÓGICO

Articular todos los fonemas que componen la lengua castellana.

y lengua castellana.

Discriminar de forma auditiva todos los fonemas que componen La lengua, teniendo

en cuenta su posición en las palabras (inicial, media y final).

Identificar, reconocer y. numerar las sílabas de las palabras dadas.

…………………DIFICULTADES DE APRENDIZAJE…………………

DISLEXIA FONOLÓGICA

Asociar el grafema a su fonema.

Potenciar y estimular la conciencia fonológica a nivel fonema, sílaba y palabra.

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Actividades

¿CÓMO SERÁN LOS AGRUPAMIENTOS?

Llevaremos a cabo estrategias que permitan un clima de

cooperación en el aula, promoviendo la organización en equipos

de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre

ellos. Por lo que, abordaremos diversos tipos de agrupamientos

(individual, en parejas, pequeño grupo, grupo-clase y gran grupo)

en función de la actividad y los procedimientos didácticos

utilizados.

¿Y LAS ACTIVIDADES?

Orden de 5 de agosto de 2008

La actividad infantil es un requisito indispensable para el

desarrollo y aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades a

través de las actividades educativas que se proponen, cuya

distribución de espacios, mobiliarios, materiales, etc., garantiza

una oferta diversificada y flexible, han de aprender haciendo,

desarrollando sus capacidades de manipulación, exploración… en

un proceso que requiere observación, experimentación y reflexión.

Así pues, las situaciones didácticas serán variadas y su duración

dependerá del interés que susciten.

El ambiente, rico en estímulos, favorable para la cooperación

y toma de iniciativas, ha de configurarse como marco del trabajo

educativo, en el que los niños se sientan lo suficientemente

seguros como para emprender acciones y juegos de manera

autónoma. Y es que los elementos físicos, culturales y

afectivos-sociales, permitirán el desarrollo de las capacidades de

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estos.

Todos los espacios se considerarán potencialmente

educativos y se planificarán intencionalmente en tanto que son

escenarios de acción, interacción y comunicación entre niños,

familias y profesionales. Por tanto, han de organizarse de forma

estable, variada y flexible.

Por su parte, la selección y uso de materiales diversos

debidamente planificada, favorecerá el descubrimiento, la

observación, simbolización y representación, apoyando la

actividad infantil y promoviendo la exploración. Aquí también se

incluyen, en la medida de lo posible, elementos de la vida

cotidiana. Su disposición facilitará la autonomía e independencia

de los niños. No obstante, reutilizaremos y reciclaremos materiales

ayudando a los niños a descubrir nuevas posibilidades de uso, así

como a tener en cuenta la cantidad y variedad adecuada. De

especial interés serán aquellos de diseño y confección propia.

Por último, el tiempo no solo va a organizar la vida escolar,

sino también va a contribuir al proceso de construcción personal

de los pupilos. Este ha de organizarse de manera flexible y

natural, de acuerdo a la interiorización de ritmos, aportando

seguridad y estabilidad, donde los niños encuentren tiempo

suficiente para la satisfacción de sus necesidades.

¿QUÉ SE PRETENDE CONSEGUIR CON LAS

ACTIVIDADES?

● Agrupar imágenes que comienzan por la misma sílaba. Conciencia silábica.

● Relacionar imágenes que terminan por la misma sílaba.

● Unir palabras que comienzan por la misma sílaba por la que termina la

anterior.

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● Ordenar sílabas para formar palabras con apoyo visual.

● Clasificar imágenes que empiezan por el mismo fonema.

● Identificar la grafía que compone una determinada imagen dada.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD INICIAL MOTIVADORA

Previa a la lectura

- Al llegar al aula habrá un camino de letras que les conduce

hasta la asamblea, donde se encuentra el cuento abierto, lo cual

dará lugar a la aparición de diversas hipótesis, y a continuación se

leerá.

CUENTO: (Cuento completo en anexo 1).

- Leer el cuento en gran grupo. Preferentemente en la zona de

la asamblea.

¿Qué podemos hacer tras leer el cuento?

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ACTIVIDADES DE DESARROLLO

LA MISIÓN DE LUNA:

Al día siguiente, hay una maleta en la asamblea cubierta de

letras. Al abrir la maleta se encontrará materiales de lectoescritura,

micrófono que cambia la voz, palabras, un frasco con luz, y un

libro vacío. Además habrá una carta (anexo 2 texto normal y con

pictogramas), donde Luna, la protagonista, encomienda una tarea:

Llenar de palabras bonitas su maleta. Para ello se contará con la

ayuda de los familiares a través del cuento viajero.

Este cuento se lo llevarán los niños de uno en uno a su casa,

donde tendrán que leerlo junto a sus familiares, y traerán una

palabra bonita y motivadora, la cual se trabajará en la asamblea

cada día -la palabra protagonista-.

LA PALABRA PROTAGONISTA:

En la asamblea, cada día se cogerá una palabra bonita de un

niño, sobre esta se trabajará: su escritura; el número de sus sílabas

mediante palmas; las vocales y consonantes, escribiendo la vocal

en roja y la consonante en azul; según el curso se puede hacer la

conversión de mayúsculas a minúsculas y viceversa; el número de

letras que compone dicha palabra; buscar otras palabras que

empiecen por la misma letra/sílaba que esa palabra empieza;

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buscar otras palabras que empiecen por la misma letra/sílaba por

la que termina la palabra bonita protagonista.

Agrupación: grupo-clase e individual.

Materiales: la palabra, rotulador rojo y azul, pizarra blanca

imantada, consonantes y vocales con imán. Variante: el imán se

puede cambiar por velcro.

Tiempo: 15-20 minutos.

ACTIVIDAD PÁGINA 1:

LÉXICO- SEMÁNTICO

- Luna, palabra homónima: Se hablará de otras cosas

que tienen el mismo nombre, pero que no son lo mismo, por

ejemplo: el satélite, la luna del coche, nombre de persona, de

animal, etc.

Agrupación: grupo-clase.

Materiales: ninguno, o pizarra para anotar.


- Conocen el significado de ‘’extraordinaria’’: Se

hablará sobre el significado de la palabra, y se buscan

palabras sinónimas.




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PRAGMÁTICO

- Parecido a Luna: Inventan nombres parecidos al de la

protagonista.




- Sinónimo de extraordinario: Se ha de colocar en

palabras bonitas/graciosas/buenas o malas/feas/tristes.


Materiales: pizarra para anotar.

Tiempo: 10 minutos.

CONCIENCIA FONOLÓGICA

- Luna, la palabra protagonista: Se trabajará con el

nombre de la protagonista de este cuento tal y como se ha

explicado antes las palabras protagonistas. Por lo tanto, será

esta palabra la que iniciará esa actividad.




- Se parece, pero no es: Se comparará ese nombre con

otras cosas parecidas al cambiar una letra: lupa, Luca,

cuna,lunar, etc.



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- Bingo de palabras: Se les hará un bingo de palabras,

donde los niños tienen una plantilla plastificada, ahí se

encuentran distintos dibujos que conocen, entonces se les dice

una letra o sílaba y los niños han de ir señalando el elemento

que empiece por dicha letra. Variante 1: un niño será el

que ‘’cante’’ el bingo, cogerá una imágen y dirá bien su

nombre, la primera letra, o sílaba (variante que cojan una

letra y diga el sonido de dicha letra). Variante 2: los niños

tienen letras en su plantilla y se le dice o bien el sonido de la

letra, o una palabra, y ha de señalar la letra por la que

comience.

Agrupación: grupo-clase e individual.

Materiales: plantillas plastificadas con dibujos varios,

rotulador de pizarra blanca, y dibujos plastificados.

Tiempo: 15 minutos.


LÉXICO- SEMÁNTICO

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- Conocen el significado de ‘’pasión’’: Se hablará

sobre el significado de la palabra, y se buscan palabras

sinónimas.



Tiempo: 5 minutos.

PRAGMÁTICO

- Sinónimo de ‘’pasión’’: Se ha de clasificar estas

palabras en palabras bonitas/graciosas/buenas o

malas/feas/tristes.





- Une y crea la palabra: Se les dará tarjetas

plastificadas en las que habrá tres imágenes con un punto de

un color diferenciado debajo de cada una de ellas, y en un

recuadro superior se encuentran una serie de letras

desordenadas, las cuales tendrán que enlazar con un

rotulador de pizarra del color que corresponda a cada imágen.

Variante 1: estas letras podrán construir cada uno de los

nombres de las cosas, por lo que las líneas se entrelazan entre

ellas. Variante 2: La tarjeta solo tendrá las letras

desordenadas y los niños tendrán que averiguar a qué palabra

protagonista trabajada se refiere, han de unir las letras y

escribirla debajo, luego buscar la palabra y pegarla.

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Agrupación: individual.

Materiales: tarjetas plastificadas con letras y dibujos y

rotuladores de colores de pizarra blanca. Palabras

plastificadas y letras plastificadas.

Tiempo: 15 minutos.

- Señala la sílaba por la que comienza: Se les dará

una tarjeta plastificada con una imágen y una serie de

sílabas. Los niños han de poner una pinza a la sílaba por la

que comienza, luego buscarán entre muchas palabras con

imágenes otra palabra que empiece por esta sílaba y repasa el

nombre. Variante: Señalar la letra por la que comienza lo

que hay en la imágen, y repasar la letra.

Agrupación: individual.

Materiales: tarjeta plastificada con imagen y sílabas,

pinza y rotulador de pizarra blanca.

Tiempo: 15 minutos.


- Dictado fonológico: Se les dictará a los niños una

palabra, letra por letra mediante sus sonidos fonémicos, y el

niño ha de ir escribiendo dicha palabra. Una vez la tenga,

presionará un botón de luz y se corregirá. Variante: si el

niño sabe leer, podrá leer la palabra para comprobar si la

tiene bien.


Materiales: botón/lámpara de luz pulsada, papel, lápiz.


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- El micrófono fonológico: se les dará a un niño un

micrófono, el cual puede cambiar la voz, poner ritmo, etc. el

niño ha de ir diciendo el sonido de la letra que aparezca en la

pdi, mientras otro señala dicha letra en el teclado del

ordenador. Los roles de los infantes van cambiando.

Agrupamientos: individual, pequeño grupo, parejas o

grupo-clase.

Agrupación: parejas, pequeño grupo o grupo-clase..

Materiales:pizarra digital, teclado y ordenador, y

micrófono ‘’karaoke’’.



LÉXICO- SEMÁNTICO

- ¿Qué significa coleccionar?: Se hablará sobre el

significado de coleccionar, y se buscarán y anotarán

sinónimos, ponemos ejemplos de cosas que se pueden

coleccionar.


Materiales: pizarra.


- Hacemos colecciones: Se les pedirá a los niños que

hagan colecciones respetando el campo semántico, para ello

se les dará una serie de imágenes de un campo específico con

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el nombre escrito debajo: por ejemplo juguetes, deportes,

prendas de vestir, y luego se les dará muchos dibujos que

tendrán que ir cogiendo de uno en uno e diciendo qué es, y

dónde cree que pertenece dicho objeto. Variante: Este se

puede hacer primeramente cogiendo objetos de su alrededor

que cumpla dicho requisito para pertenecer a alguna familia

de las dadas.


Materiales: plantilla imágenes plastificadas con

palabras y dibujos plastificados..


- PRAGMÁTICO

- Ordena la frase dada: Se les dará a los niños una serie

de palabras desordenadas, las cuales tendrán que ordenarlas

para formar una frase con sentido, por ejemplo: casa la->la

casa; bonita casa la->la casa bonita, etc. Estas podrán ir

acompañadas con pictogramas para facilitar su lectura.


Materiales: plantillas con palabras/ palabras y

pictogramas.



- Palabras graciosas: Se hace entre todos los infantes

una lista con palabras que les parezcan graciosas, aunque

sean inventadas, contamos las sílabas, vemos por qué letra y

sílaba comienza.



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- Trabalenguas: Se les enseñará a los niños diversos

trabalenguas sencillos y divertidos, ajustados a su edad y a

los fonemas que tienen adquiridos y que deben de ir

adquiriendo, los cuales han de repetirlos, se les puede enseñar

pictogramas si es necesario, por ejemplo:

- ‘’Cuchara, cucharita, cucaracha’’.

- ‘’El hipopótamo hipo está con hipo, ¿quién le quita

el hipo al hipopótamo hipo?’’.

- ‘’Pepe Pecas pica papas con un pico, con un pico

pica papas Pepe Pecas’’.

- ‘’Catalina catarina, Catalina encantadora, ¡canta

Catalina, canta!, que me encanta’’.

- ‘’Si Sansón no sazona su salsa con sal, le sale sosa;

le sale sosa su salsa a Sansón si la sazona sin saL’’.

- ‘’Cada vez que me baño me hace daño, por eso me

baño una vez al año’’.

- ‘’Erre con erre guitarra, erre con erre barril, qué

rápido ruedan las ruedas del ferrocarril’’.

- ‘’Las libres liebres lían los libros de la librería’’

- ‘’Francisco el Francés, y su amigo escocés, siempre

pintan al revés’’.

(Ortega, 2021; Vicente, 2021)


Materiales: ninguno.


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LÉXICO- SEMÁNTICO

- Palabras deliciosas/graciosas/bonitas: Los niños

han de separar en distintos grupos las palabras dadas según

su criterio si son graciosas, si se refieren a algo que les guste,

o si son bonitas. Variable: pueden hacerse los grupos y que

los niños nos vayan diciendo las palabras que ellos estimen

convenientes para escribirlas en el grupo donde creen que

pertenecen, y haremos frases simples con ellas, por ejemplo:

macarrones - me gustan los macarrones, o me gusta más los

macarrones que las patatas, etc.




- Palabras largas/cortas: Las palabras utilizadas en la

actividad anterior, incluida la variante, se contarán sus

sílabas y el número de letras, y se dividirán en cortas o

largas, así como también se verán cuáles empiezan por la

misma letra y añadiremos otras nuevas.


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PRAGMÁTICO

- La palabra falsa: Se les dirá una frase a los niños, donde

se colocará una palabra que no pegue con lo que se está

hablando, es decir, la palabra está infiltrada, por tanto los

niños al escucharla han de decir -para-, por ejemplo: El gato

de luna era muy calcetín, luna coche palabras bonitas y

graciosas, etc. Entonces se hablará sobre qué palabra podría

ponerse en su lugar.



Tiempo: 10 minutos.


- Coleccionistas de rimas: Se les darán diversas

imágenes con sus nombres escritos, y los niños y niñas

tendrán que agruparlas en parejas en función de si riman

entre sí o no, por ejemplo: casa-masa, feliz-nariz,

zapato-pato, etc.

Agrupación: pequeño grupo, parejas e individual.

Materiales: plantillas con imágenes plastificadas..



- veo-veo: Se jugará al veo veo, donde se pensará una

palabra y se les dará una pista sobre la letra o sílaba de

alguna cosa que veamos, entonces los niños han de adivinar

sobre qué se trata. por ejemplo: a)‘’veo veo’’, b)’’¿qué ves?’’,

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a)‘’una cosita’’, b)’’¿qué cosita es?’’, a)’’empieza por la

letra/sílaba…. pe (pelota).





LÉXICO- SEMÁNTICO:

- Palabras asociadas: Según las palabras dadas que

aparecen en la imagen, tales como “pasado”, “bellas”,

“poco”, etc, el alumnado tendrá que relacionar cada una de

estas con un pensamiento que para ellos/as lo representen.

Por ejemplo en el caso de la palabra bellas puede estar

relacionada con flores.

- PRAGMÁTICO:

- ¿Qué piensas tú? En esta actividad se le proporcionará al

alumnado una serie de palabras relacionadas con la imagen,

como son Luna, mapache, red, nubes y viento. Con estas

palabras deberán formar una breve historia.

Conciencia fonológica:

- Agrupa las palabras según las sílabas: Los niños

tendrán una caja en medio con muchas palabras, y tendrán

que, con la ayuda de un colador u otro instrumento similar a

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una red, atrapar las palabras, e irlas colocando en distintas

cajas según el número de sílabas que esta tenga. Variante

1: ir separando las palabras sacadas por otra categoría, como

sílaba/letra por la que comienza, sílaba /letra por la que

termina… Variante 2: Las palabras que vayan sacando han

de irlas uniendo con otras palabras que previamente hayan

ido sacando (solo podrán unirse las palabras que terminen y

otras que comiencen con la misma sílaba), devolviendo las

letras que no pueden unir a la caja central.

Agrupación: pequeño grupo, pareja, e individual.

Materiales: caja grande y cajas pequeñas con números

y/o letras, palabras plastificadas con pictogramas, colador o

red.


DISLEXIA FONOLÓGICA:

- Juego de palabras: En esta actividad los niños contarán con

unos recortes en los que aparecerán sílabas como por ejemplo,

ca, ma, sa, la, etc. Los niños deberán de ir agrupandolas para

formar palabras.


LÉXICO- SEMÁNTICO:

- El dado de las letras: para desarrollar esta actividad habrá un

dado en el que en cada una de sus caras aparecerá una letra

del abecedario diferente. Cada niño/a irá de uno en uno

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tirando el dado, cuando caiga al suelo deberán identificar la

letra que les ha salido. Una vez hecho esto tendrán que

visualizar la viñeta correspondiente del cuento y nombrar

algún objeto, animal, etc que aparezca en esta y empiece por

la letra que ha salido en el dado.

- PRAGMÁTICO

- CONCIENCIA FONOLÓGICA

- DISLEXIA FONOLÓGICA


LÉXICO- SEMÁNTICO

- Agrupamos cada imagen con su familia: aprovechando que en

la viñeta aparece el mar, en esta actividad los niños contarán

con saquitos en los que dentro de cada uno de ellos hay

diferentes componentes del mundo marino como son los

animales, las plantas, objetos pertenecientes a este como son

el faro, los barcos, etc. Una vez hayan sacado todas las

imágenes que se encuentran dentro de los saquitos deberán ir

agrupandolas según pertenezcan a la misma familia.

- PRAGMÁTICO




- LÉXICO- SEMÁNTICO

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- PRAGMÁTICO





- PRAGMÁTICO

- CONCIENCIA

FONOLÓGICA




- PRAGMÁTICO

- CONCIENCIA

FONOLÓGICA



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LÉXICO- SEMÁNTICO

- Familia de palabras bonitas: Se conocerán lo que

significa las familias de palabras, y se les dará ejemplos, para

que posteriormente ellos puedan crearlas, ya sean reales o

inventadas, por ejemplo de amor: amoroso, desamor, amar,

enamorar, amistad, etc.



Tiempo: 10 minutos.

- PRAGMÁTICO





- PRAGMÁTICO

- CONCIENCIA

FONOLÓGICA

- DISLEXIA

FONOLÓGICA



- PRAGMÁTICO

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FONOLÓGICA


- PRAGMÁTICO

- CONCIENCIA

FONOLÓGICA

- DISLEXIA

ACTIVIDAD FINAL

- Visita de Luna: Un día aparecen muchas letras,

purpurina y palabras por toda la clase. En la zona de la

asamblea ya no estará la maleta que nos dejó en un inicio

Luna, pero en su lugar ha dejado un código QR, el cual se

tendrá que escanear para ver lo que hay en su interior.

Este código QR llevará a un video, en el que aparece

primeramente el gato de Luna por la clase, y posteriormente

aparece Luna, donde se ve andando por el aula, abriendo la

maleta y leyendo algunas de las palabras bonitas

protagonistas. Luego Luna les dará las gracias por toda la

gran colección de palabras que han conseguido, y se despide

con una palabra secreta (CAJ Ó N). Primero dice que tiene 5

letras (se han de pensar palabras y escribirse para ver si

tienen 5 letras). Luego Luna dice que tiene 2 sílabas (se hace

lo mismo, se escriben palabras posibles), y luego la dirá

29

fonológicamente, los niños tendrán que averiguar la palabra y

buscar cajones por la clase para ver qué quería decirle Luna.

En el cajón de la mesa de la docente habrá un álbum

con el mensaje: ‘’Creo que debéis de guardarlas también

vosotros, por si un día hacen falta’’. En este álbum están

todas las palabras protagonistas que han ido haciendo y

algunas más nuevas, para que se queden en el aula con ellos.

Coordinación con otros

profesionales y familias

Este manual de instrucciones podrá usarse en colaboración con otros

profesionales de la educación (pedagogos, logopedas, psicólogos, especialista de

pedagogía terapéutica, de audición y lenguaje, etc.), y/o en casa con la familia del

alumnado, unificando criterios de actuación. De este modo, articularemos mecanismos

de interacción que contribuyan a obtener una visión más ajustada y completa de la

realidad.

Evaluación

Orden de 29 de diciembre de 2008

Nos ofrecerá información de cómo se está desarrollando el proceso educativo de

cada alumno para una intervención más adecuada hacía la mejora. Describe el

30

progreso que los niños realizan y las dificultades con las que se encuentran, así como

las estrategias y recursos que se ponen en juego. Lo que permitirá el ajuste progresivo

de la ayuda pedagógica a sus características y necesidades particulares. Esta será

global, continua y formativa, y adoptará un carácter procesual, lo que implica el

desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y actividades. Responderá a:

¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

Por razones de operatividad se desglosa en dos ámbitos:

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Se medirá la coherencia entre los distintos elementos curriculares. Esta

autoevaluación continua de la propia práctica docente, hará que se promueva la

autorreflexión y mejora, permitiendo la adecuación de nuestro diseño didáctico a las

condiciones que vayamos observando. De este modo, sabremos si las actividades han

sido interesantes, si los objetivos han sido claros, las instrucciones concisas, los recursos y

materiales adecuados, si los agrupamientos han funcionado, si el espacio se ha

distribuido correctamente, si el tiempo ha sido suficiente y si nos hemos adaptado a las

características y capacidades del alumnado.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Se llevará a cabo en tres momentos, realizándose, por tanto, una evaluación

inicial que nos sirva para detectar lo que alumno/a conoce (conocimientos e ideas

previas); continua, con la finalidad de guiar y mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje; y final, para analizar y comprobar el nivel de consecución de

31

los aprendizajes propuestos.

Técnicas e instrumentos

La técnica fundamental a utilizar será la observación directa y sistemática. En

cuanto a los instrumentos, nos valdremos de la escala de observación, donde se

registrarán los comportamientos; distintas rúbricas con las que se evaluará el proceso

de aprendizaje y el grado de consecución de los objetivos formulados, expresados en

términos de capacidades, así como el alcance de los criterios de evaluación, con los que

determinaremos el nivel de desarrollo de las competencias y ritmos de aprendizaje; el

registro anecdótico, para anotar aquellas situaciones no habituales que requieren una

interpretación más detallada, y por último, el diario de clase, en el que se recogerán los

datos más relevantes de cada jornada escolar. Igualmente, emplearemos el porfolio de

evidencias para fomentar la autoevaluación (coevaluación) en el estudiantado a

través de sus registros y promover el desarrollo de la autonomía en el mismo.

A continuación, se muestra a modo de rúbrica, los criterios de aprendizaje a

evaluar (capacidades individuales) junto con su leyenda, teniendo en cuenta el proceso

de cada discente, sus avances, posibilidades, dificultades y medidas educativas.

Criterios de aprendizajes N.I. E.P. C

Realiza el conteo de palabras

Léxico

semántico

Divide las oraciones en palabras

Compara el número de palabras en

frases distintas

32

Es capaz de determinar qué frase es

más larga/corta.

Inventa frases con y

sin ayuda.

de dos

elementos

tres

elementos

cuatro

elementos

más de 5

elementos

Puede añadir una o varias palabras

siguiendo el sentido de una frase.

Puede eliminar una o varias palabras

de una frase conservando el sentido.

Es capaz de ordenar palabras para

realizar una frase (utilizando ayuda

visual como pictogramas)

Es capaz de ordenar palabras para

realizar una frase sin ayuda.

Comprende las rimas.

Reconoce las rimas mediante el

sonido.

Reconoce las rimas mediante

imágenes.

Une palabras que riman entre sí.

Realiza rimas.

Compara la longitud de las palabras

Conoce y comprende palabras

nuevas.

Utiliza adecuadamente el

vocabulario adquirido.

Es capaz de distinguir las diferentes

categorías semánticas trabajadas.

33

Es capaz de hacer colecciones de

campos semánticos.

Reconoce y clasifica vocabulario del

mismo campo semántico

Expresa sus ideas de forma correcta.

Pragmático

Expresa sus emociones de forma

correcta.

Expresa sus conocimientos de forma

correcta.

Usa correctamente las normas

conversacionales.

Respeta los turnos de palabra.

Escucha a sus compañeros.

Reconoce, respeta y valora las ideas

de sus compañeros.

Reconoce, respeta y valora los

sentimientos de sus compañeros.

Articula los siguientes fonemas:

bilabiales

sonora (b)

Fonológico

sorda (p)

Oclusivas

interdent

ales

dentales

velares

bilabiales

labiodent

ales

sorda (t)

sonora (d)

sorda (t)

sonora (g)

sorda (k)

sonora (m)

sonora (m)

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Nasales interdentales sonora (ņ)

dentales

sonora (ŋ)

africadas

alveolares

palatales

velares

palatales

sonora (n)

sonora (ŋ)

sonora (ŋ)

sonora (ŷ)

sorda (č)

fricativas bilabiales sonora (b)

labiodent

ales

interdent

ales

dentales

sorda (f)

sonora (ẓđđ)

sorda (Ø)

sonora (ẓ)

sorda (ṣ)

alveolares

sonora (zi)

sorda (s)

palatales

velares

sonora (yj)

sonora (gw)

laterales

interdent

ales

dentales

alveolares

palatales

sorda (x)

sonora (Ị)

sonora (ļ)

sonora (l)

sonora (↓)

vibrantes alveolares sonora (ŕr)

35

Discrimina de forma auditiva los

fonemas.

Discrimina de

forma auditiva

los fonemas

teniendo en

cuenta su

posición:

inicial

media

final

Identifica y reconoce las sílabas de

las palabras dadas.

Numera las sílabas de las palabras

dadas.

Clasifica imágenes por el número de

sílabas

Identifica la sílaba inicial

Identifica la sílaba final

Asocia y clasifica imágenes que

empiezan por la misma sílaba.

Asocia y clasifica imágenes que

terminan con la misma sílaba.

Dada una imagen busca otra que

comience por su sílaba final

(palabras encadenadas)

Dada una palabra busca otra que

comience por su sílaba final

(palabras encadenadas)

Une sílabas para crear una palabra

Une palabras para crear una palabra

Omite sílaba inicial de una palabra

Omite sílaba final

Añade sílaba inicial.

Añade sílaba final.

36

Identifica la sílaba igual que

componen dos palabras distintas

Identifica imágenes o palabras que

comienzan por el mismo fonema

(letra)

Clasifica las palabras según por el

fonema que comience.

Identifica y clasifica palabras que

terminan por el mismo fonema (letra)

Distingue las vocales y consonantes

Dislexia

fonológica

Asociar el grafema a su fonema

Asociar el fonema a su grafema

Leyenda de la tabla:

Conciencia fonológica a nivel sílaba

Conciencia fonológica a nivel de

palabra

N.I. -> No iniciado, E.P. ->En proceso, C->Conseguido.

¿Cuándo está iniciado?

¿cuando está en proceso?

¿cuándo se considera que está conseguido?

37

Referencias

Llisterri, J. (2022, 22 de septiembre). La descripción fonética y fonológica del español: los

elementos sementales. Departamento de filología Española, Universidad autónoma de

barcelona.

https://joaquimllisterri.cat/phonetics/fon_esp/fonetica_espanol_segmental.html

Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en

la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Boletín Oficial de la

Junta de Andalucía, 15, de 23 de enero de 2009.

https://www.juntadeandalucia.es/boja/2009/15/3

Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la

Educación Infantil en Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 169, de 26

de agosto de 2008. https://www.juntadeandalucia.es/boja/2008/169/3

Orientación andújar. (2017, 19 septiembre). Ideas y actividades para trabajar la conciencia

fonológica de los 3 a los 6 años. Orientación andújar.

https://www.orientacionandujar.es/2017/09/19/ideas-actividades-trabajar-conciencia-f

onologica-los-3-los-6-anos/

Ortega, L. (2021, 19 enero). 31 trabalenguas cortos para estimular el lenguaje en los niños.

Bebés y más.

https://www.bebesymas.com/desarrollo/31-trabalenguas-cortos-para-estimular-lenguaj

e-ninos

Rodari, G. (2006). Gramática de la fantasía: introducción al arte de inventar historias

(Colección Booket). Editorial Planeta.

Vicente, P., V. (2021, 14 septiembre). Ejemplos de trabalenguas para niños con la letra F - A

reír y aprender. Guía infantil.

https://www.guiainfantil.com/ocio/trabalenguas/ejemplos-de-trabalenguas-para-ninoscon-la-letra-f-a-reir-y-aprender/

Wimmer, S. (2011). La coleccionista de palabras. Cuento de luz.

https://pdfcoffee.com/27-la-coleccionista-de-palabras-5-pdf-free.html

https://www.pictotraductor.com/ YO NO SÉ REFERENCIAR ESTO, PORQUE NO ME

SALE EN NINGUN SITIO, PORQUE NO ES UNA APLICACION TAMPOCO, QUE YO

SEPA, VAMOS. debajo del texto con pictograma, he puesto; realizado con pictotraductor y el

enlace, y estoy por borrar este enlace de aquí y listo.

38

Apéndice

Apéndice A: Cuento

39

40

41

42

43

44

45

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58

59

Apéndice B: Carta Luna. Texto normal y con pictogramas.

¡HOLA CHICOS Y CHICAS!

HE VISTO QUE AYER ESTUVISTEIS LEYENDO MI HISTORIA Y QUE OS GUSTÓ

MUCHO, MUCHO. POR ESO, HE PENSADO QUE, QUIZÁS, OS GUSTARÍA

AYUDARME A COLECCIONAR PALABRAS. POR ESO OS HE TRAÍDO MI MALETA

A VUESTRA CLASE.

ESTA MALETA CONTIENE ALGUNOS MATERIALES PARA TRABAJAR PALABRAS

BONITAS, MÁGICAS, GRACIOSAS…

RECORDAD METER TODAS LAS PALABRAS QUE TRABAJÉIS EN LA MALETA,

PORQUE VOLVERÉ A POR ELLA ALGÚN DÍA, ¿VALE?.

60

Realizado con Pictotraductor: https://www.pictotraductor.com/

61

Manual de instrucciones. Ilustración.

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