Calligrammes et jeux de mots - Nathan
Calligrammes et jeux de mots - Nathan
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Français<br />
● Littérature<br />
● Histoire <strong>de</strong>s arts<br />
● Vocabulaire<br />
● Expression<br />
Programme<br />
2009 Collection Terre<br />
es L<strong>et</strong>tres<br />
erre <strong>de</strong>s L<strong>et</strong>tres<br />
6 e
Français<br />
● Littérature<br />
● Histoire <strong>de</strong>s arts<br />
● Vocabulaire<br />
● Expression<br />
Programme<br />
2009<br />
Collection Terre<br />
Catherine HARS<br />
Certifiée <strong>de</strong> L<strong>et</strong>tres mo<strong>de</strong>rnes<br />
Collège Pilâtre <strong>de</strong> Roziers (Wimille)<br />
Véronique MARCHAIS<br />
Agrégée <strong>de</strong> L<strong>et</strong>tres mo<strong>de</strong>rnes<br />
Collège l’Arche du Lu<strong>de</strong> (Joué-les-Tours)<br />
6 e<br />
es L<strong>et</strong>tres<br />
erre <strong>de</strong>s L<strong>et</strong>tres
© <strong>Nathan</strong> 2009<br />
25 avenue Pierre-<strong>de</strong>-Coubertin 75013 Paris<br />
ISBN : 978–2–09–171720–3<br />
2
AVANT-PROPOS<br />
À tous les élèves, nous avons voulu montrer que la littérature leur parle d’eux <strong>et</strong> du mon<strong>de</strong><br />
dans lequel ils vivent, fût-ce à travers <strong>de</strong>s histoires très anciennes. Nous avons voulu leur offrir la<br />
rencontre avec les grands textes <strong>de</strong> notre patrimoine littéraire, rendus accessibles par une<br />
approche sensible, qui m<strong>et</strong> l’accent sur le sens <strong>et</strong> les émotions du texte. C<strong>et</strong>te rencontre se veut<br />
l’occasion <strong>de</strong> m<strong>et</strong>tre en <strong>mots</strong> une certaine expérience du mon<strong>de</strong>, d’y confronter la sienne, mais<br />
aussi <strong>de</strong> construire les connaissances historiques <strong>et</strong> génériques qui perm<strong>et</strong>tront d’accé<strong>de</strong>r à la<br />
culture commune – en d’autres termes, <strong>de</strong> s’ouvrir au mon<strong>de</strong> <strong>et</strong> <strong>de</strong> grandir.<br />
Nos textes ont été choisis pour leur capacité à faire réagir <strong>de</strong>s élèves <strong>de</strong> Sixième. Nous en<br />
recommandons la lecture à haute voix par le professeur, qui perm<strong>et</strong> à tous <strong>de</strong> suivre l’intrigue<br />
<strong>et</strong> <strong>de</strong> participer à la réflexion. L’étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> chaque texte conduit <strong>de</strong> façon graduée <strong>de</strong> sa compréhension<br />
littérale à la mise en évi<strong>de</strong>nce <strong>de</strong> ses en<strong>jeux</strong> <strong>et</strong> <strong>de</strong> sa portée :<br />
● Elle part <strong>de</strong> la compréhension littérale, laissant aux élèves le loisir si essentiel <strong>de</strong> parler <strong>de</strong><br />
l’histoire <strong>et</strong> d’échanger leurs impressions (rubrique « Comprendre »).<br />
● C<strong>et</strong>te compréhension une fois assurée, nous analysons un passage significatif (rubrique « Analyser<br />
»). Ici, la réflexion sur la langue rencontre la réflexion sur le texte <strong>et</strong> se m<strong>et</strong> à son service<br />
: il ne s’agit pas <strong>de</strong> faire une leçon <strong>de</strong> grammaire mais d’éclairer par la grammaire un point<br />
du texte.<br />
● L’analyse étant en lien avec la problématique <strong>de</strong> l’étu<strong>de</strong>, elle ouvre la voie à une interprétation<br />
plus fine du texte, qui m<strong>et</strong>tra en évi<strong>de</strong>nce ses en<strong>jeux</strong> (rubrique « Interpréter »). C<strong>et</strong>te<br />
partie peut donner lieu à un débat interprétatif mais aussi, dans la mesure où elle m<strong>et</strong> en<br />
lumière les aspects cachés du texte, à une synthèse écrite qui intégrera les éléments pertinents<br />
<strong>de</strong> l’analyse.<br />
● Le lexique fait l’obj<strong>et</strong>, dans ce manuel, d’une attention particulière. Le dictionnaire <strong>de</strong>vient un<br />
outil indispensable <strong>et</strong> quotidien.<br />
● Les travaux d’écriture sont fréquents <strong>et</strong> variés, allant du simple exercice perm<strong>et</strong>tant <strong>de</strong> s’approprier<br />
une structure syntaxique à la rédaction, en passant par l’écriture d’un paragraphe. Les<br />
rédactions sont préparées par <strong>de</strong>s exercices <strong>de</strong> vocabulaire <strong>et</strong> <strong>de</strong> syntaxe pour perm<strong>et</strong>tre<br />
aux élèves <strong>de</strong> progresser sur ces points.<br />
Nos groupements <strong>de</strong> textes font l’obj<strong>et</strong> d’une mise en contexte soignée (doubles pages<br />
« Repères »). Ce sont <strong>de</strong>s groupements problématiques qui proposent aux élèves <strong>de</strong> mener<br />
l’enquête sur une question littéraire. Ils perm<strong>et</strong>tent ainsi, outre la découverte séduisante <strong>de</strong> personnages<br />
<strong>et</strong> d’histoires célèbres, la construction, par une démarche inductive, <strong>de</strong> connaissances<br />
littéraires. Nous souhaitons ainsi transm<strong>et</strong>tre une culture autant qu’éduquer la sensibilité.<br />
Les auteurs<br />
3
Sommaire<br />
4<br />
Chapitre 1<br />
La musique <strong>et</strong> la forme<br />
<strong>de</strong>s <strong>mots</strong><br />
■ Repères : Poésie, musique<br />
<strong>et</strong> <strong>jeux</strong> <strong>de</strong> <strong>mots</strong><br />
■ Textes <strong>et</strong> images :<br />
Texte 1. « La bise fait le bruit… », 14<br />
Victor Hugo<br />
Texte 2. « Le Vent », Émile Verhaeren 15<br />
Texte 3. « Le temps a laissé son 16<br />
manteau… », Charles d’Orléans<br />
Texte 4. « Midi », Leconte <strong>de</strong> Lisle 17<br />
Texte 5. « Heureux qui comme 18<br />
Ulysse… », Joachim du Bellay<br />
Étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> l’image : 19<br />
Vassily Kandinsky, Hiver à Kochel I<br />
■ Dossier : <strong>Calligrammes</strong> <strong>et</strong> <strong>jeux</strong> <strong>de</strong> <strong>mots</strong> 20<br />
Étape 1 : Du poème à l’image 20<br />
Étape 2 : Étu<strong>de</strong> d’un calligramme 22<br />
d’Apollinaire<br />
■ Synthèse : 24<br />
La poésie, les <strong>mots</strong> autrement<br />
■ Vocabulaire : 25<br />
La joie <strong>et</strong> la tristesse<br />
■ Expression orale : 26<br />
Lire <strong>de</strong>s poèmes à haute voix<br />
■ Expression écrite : 27<br />
Jouer avec les <strong>mots</strong><br />
Partie I - La poésie<br />
Chapitre 2<br />
Les images poétiques<br />
■ Textes <strong>et</strong> images :<br />
Texte 1. « Demain, dès l’aube… », 30<br />
Victor Hugo<br />
Texte 2. « Le Buff<strong>et</strong> », Arthur Rimbaud 32<br />
Texte 3. « La neige est belle… », 34<br />
Jean Richepin<br />
Texte 4. « La Nuit », Clau<strong>de</strong> Roy 36<br />
Texte 5. « Déjeuner du matin », 38<br />
Jacques Prévert<br />
Étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> l’image : 40<br />
Van Gogh, La Nuit étoilée<br />
■ Synthèse : 41<br />
La poésie : un langage d’évocation<br />
■ Vocabulaire : Les cinq sens 42<br />
■ Expression orale : 44<br />
Repérer <strong>de</strong>s images poétiques<br />
■ Expression écrite : 45<br />
Écrire <strong>de</strong>s poèmes
Chapitre 3<br />
Le conte traditionnel<br />
■ Repères : Le conte, une histoire 548<br />
<strong>de</strong> tous les temps<br />
■ Textes <strong>et</strong> images<br />
Texte 1. « Cendrillon ou la p<strong>et</strong>ite 50<br />
pantoufl e <strong>de</strong> verre »,<br />
Charles Perrault<br />
Texte 2. « La Belle au bois dormant », 56<br />
Charles Perrault<br />
Texte 3. « La Barbe bleue », 61<br />
Charles Perrault<br />
Étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> l’image : 66<br />
Gustave Doré, « La Barbe bleue »<br />
Texte 4. « Jeannot <strong>et</strong> Margot », Jacob 67<br />
<strong>et</strong> Wilhelm Grimm<br />
Texte 5. « L’homme qui courait après 71<br />
sa chance », Henri Gougaud<br />
■ Synthèse : L’univers <strong>de</strong>s contes 75<br />
■ Vocabulaire : Qualités <strong>et</strong> défauts (1) 76<br />
■ Expression écrite :<br />
1. Repérer les points communs entre 77<br />
<strong>de</strong>ux contes (« Peau-<strong>de</strong>-toutes-Bêtes »<br />
<strong>et</strong> « Cendrillon »)<br />
2. Bâtir un conte à partir d’une trame 79<br />
Partie II - Du conte au roman<br />
Chapitre 4<br />
Du conte traditionnel<br />
au récit d’invention<br />
■ Textes <strong>et</strong> images<br />
Texte 1. « Alice <strong>et</strong> le pigeon », 82<br />
Lewis Carroll, Alice au pays<br />
<strong>de</strong>s merveilles<br />
Texte 2. « Un garçon peu ordinaire », 85<br />
James M Barrie, P<strong>et</strong>er Pan<br />
Texte 3. « Quand le loup frappe 88<br />
à la porte… », Marcel Aymé,<br />
Contes du chat perché<br />
Texte 4. « Un p<strong>et</strong>it d’homme au pays 92<br />
<strong>de</strong>s loups », Rudyard Kipling,<br />
Le Livre <strong>de</strong> la jungle<br />
Texte 5. « Émotions fortes pour Bilbo », 95<br />
J. R. R. Tolkien, Bilbo le hobbit<br />
Étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> l’image : 98<br />
Pablo Picasso, Maya à la poupée<br />
■ Synthèse : Les caractéristiques 99<br />
du conte mo<strong>de</strong>rne<br />
■ Vocabulaire : 100<br />
Qualités <strong>et</strong> défauts (2)<br />
■ Expression écrite : 101<br />
Détourner un conte<br />
5
Sommaire<br />
Chapitre 5<br />
Vers le roman<br />
■ Repères : Le XIX e<br />
siècle, 104<br />
l’ère du roman<br />
■ Textes <strong>et</strong> images :<br />
Texte 1. « Le sauveur », Marc Twain, 106<br />
Les Aventures <strong>de</strong> Tom Sawyer<br />
Texte 2. « Mise à l’épreuve d’un 108<br />
chevalier », Marcel Pagnol,<br />
Le Temps <strong>de</strong>s secr<strong>et</strong>s<br />
Texte 3. « Les excuses », René Goscinny, 110<br />
Histoires inédites du P<strong>et</strong>it Nicolas<br />
■ Dossier : Le personnage <strong>de</strong> Cos<strong>et</strong>te 112<br />
dans Les Misérables, <strong>de</strong> Victor Hugo<br />
Texte 1 : Cos<strong>et</strong>te à la source 112<br />
Texte 2 : Cos<strong>et</strong>te <strong>et</strong> la poupée 116<br />
Texte 3 : Le départ <strong>de</strong> Cos<strong>et</strong>te 120<br />
Étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> l’image : 124<br />
Norman Rockwell, La Fille à l’œil<br />
au beurre noir<br />
■ Synthèse : Du conte au roman 125<br />
■ Vocabulaire : 126<br />
De la haine à l’amour<br />
■ Expression écrite : 127<br />
Écrire un récit d’aventures<br />
6<br />
Partie II - Du conte au roman<br />
Chapitre 6<br />
Les mythes, littérature<br />
<strong>de</strong>s premières civilisations<br />
■ Repères : Récits <strong>de</strong> la nuit 130<br />
<strong>de</strong>s temps<br />
■ Textes <strong>et</strong> images :<br />
Texte 1. « L’origine du mon<strong>de</strong> », 132<br />
Hésio<strong>de</strong>, Théogonie<br />
Texte 2. « Comment Zeus <strong>de</strong>vint le roi 134<br />
<strong>de</strong>s dieux », Hésio<strong>de</strong>, Théogonie<br />
Texte 3. « Prométhée », Hésio<strong>de</strong>, 137<br />
Théogonie<br />
Texte 4. « Pandore », Hésio<strong>de</strong>, 139<br />
Les Travaux <strong>et</strong> les jours<br />
■ Dossier : Le déluge<br />
Texte 1. Le récit <strong>de</strong> Gilgamesh 140<br />
Texte 2. Le récit <strong>de</strong> la Bible 142<br />
Texte 3. Le récit d’un poète latin 144<br />
(Ovi<strong>de</strong>)<br />
Etu<strong>de</strong> <strong>de</strong> l’image : 148<br />
Marc Chagall, L’Arche <strong>de</strong> Noé<br />
■ Synthèse : Qu’est-ce qu’un mythe ? 149<br />
■ Vocabulaire : Le temps 150<br />
■ Expression écrite : 151<br />
Faire le récit d’une catastrophe
Partie III - Les textes fondateurs<br />
Chapitre 7<br />
L’Odyssée, d’Homère<br />
■ Repères : Homère <strong>et</strong> ses héros 154<br />
■ Lecture suivie <strong>de</strong> l’Odyssée 156<br />
Texte 1. « Au pays <strong>de</strong>s Cyclopes »<br />
Étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> l’image : 160<br />
Le Cyclope, Odilon Redon<br />
Texte 2. « « Circé la magicienne » 161<br />
Texte 3. « Chez Alkinoos » 164<br />
Texte 4. « La ruse <strong>de</strong> Pénélope » 166<br />
Texte 5. « L’épreuve <strong>de</strong> l’arc » 167<br />
Texte 6. « Les r<strong>et</strong>rouvailles » 170<br />
■ Synthèse :<br />
Qu’est-ce qu’une épopée ? 171<br />
■ Vocabulaire : La langue <strong>de</strong> l’épopée 172<br />
■ Expression écrite : 173<br />
Raconter une autre aventure d’Ulysse<br />
Chapitre 8<br />
Le héros, un être<br />
<strong>de</strong> démesure<br />
■ Textes <strong>et</strong> images :<br />
Texte 1. « Les armes d’Achille », 176<br />
Homère, Ilia<strong>de</strong><br />
Texte 2. « La mort d’Hector », 178<br />
Homère, Ilia<strong>de</strong><br />
Texte 3. « Bellérophon », E. P<strong>et</strong>iska, 182<br />
Mythes <strong>et</strong> légen<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> la Grèce antique<br />
Texte 4. « Dédale <strong>et</strong> Icare », Ovi<strong>de</strong>, 184<br />
Métamorphoses<br />
Étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> l’image : 187<br />
Draper, Lamentations pour Icare<br />
Texte 5. « Phaéton », Ovi<strong>de</strong>, 188<br />
Métamorphoses<br />
■ Synthèse : 191<br />
Pourquoi les héros fi nissent mal…<br />
■ Vocabulaire : 192<br />
Expressions <strong>de</strong> la mythologie<br />
■ Expression écrite : 193<br />
Raconter les exploits d’un héros<br />
7
Sommaire<br />
■ Repères : Qu’est-ce que la Bible ? 196<br />
■ Textes <strong>et</strong> images :<br />
Texte 1. « La création du mon<strong>de</strong> », 198<br />
Genèse<br />
Texte 2. « Adam <strong>et</strong> Ève », Genèse 201<br />
Texte 3. « Une fi gure <strong>de</strong> patriarche : 203<br />
Abraham », Genèse<br />
Texte 4. « Abraham dans le Coran », 205<br />
Coran<br />
Texte 5. « La naissance <strong>de</strong> Jésus », 206<br />
Évangile selon saint Luc<br />
Texte 6. « Récit <strong>de</strong> la Passion du Christ », 209<br />
Évangile selon saint Marc<br />
Étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> l’image : 212<br />
Fra Angelico, La Résurrection<br />
■ Synthèse : 213<br />
La Bible, ou l’histoire d’une alliance<br />
■ Vocabulaire : 214<br />
Des <strong>mots</strong> du vocabulaire religieux<br />
■ Expression écrite : 215<br />
Écrire une vie <strong>de</strong> Moïse<br />
8<br />
Partie III - Les textes fondateurs<br />
Chapitre 9 Chapitre10<br />
La Bible<br />
Histoires romaines<br />
■ Repères :<br />
Les écrivains du siècle d’Auguste 218<br />
■ Textes <strong>et</strong> images :<br />
Texte 1. « Aux Enfers », Virgile, Énéi<strong>de</strong> 220<br />
Texte 2. « Romulus <strong>et</strong> Rémus », 223<br />
Tite-Live, Histoire romaine<br />
Texte 3. « Hannibal <strong>et</strong> ses éléphants », 226<br />
Tite-Live, Histoire romaine<br />
Analyse <strong>de</strong> l’image : 228<br />
La Bataille <strong>de</strong> Zama, peinture <strong>de</strong> l’école<br />
romaine, XVI e<br />
siècle<br />
■ Synthèse : Mythologie <strong>et</strong> histoire 229<br />
■ Vocabulaire : 230<br />
À la découverte du latin<br />
■ Expression écrite : 231<br />
Raconter le cheminement <strong>de</strong>s âmes<br />
à travers les Enfers
Partie IV - La fable<br />
Chapitre11 Chapitre12<br />
Fables <strong>de</strong> La Fontaine<br />
Mé<strong>de</strong>cins <strong>de</strong> comédie<br />
■ Repères : 234<br />
La Fontaine <strong>et</strong> ses sources<br />
■ Dossier : Fabulistes <strong>de</strong> l’Antiquité 236<br />
Texte 1. « Le lion <strong>et</strong> le Lièvre », Ésope 236<br />
Texte 2. « Le Renard <strong>et</strong> le Corbeau », 237<br />
Phèdre<br />
■ Textes <strong>et</strong> images :<br />
Fables, <strong>de</strong> Jean <strong>de</strong> La Fontaine<br />
Texte 1. « La Grenouille qui se veut<br />
faire aussi grosse que le bœuf » 239<br />
Texte 2. « Le Loup <strong>et</strong> l’Agneau » 240<br />
Texte 3. « Le Loup <strong>et</strong> le Chien » 242<br />
Texte 4. « Le Laboureur <strong>et</strong> ses enfants » 245<br />
Texte 5. « Les compagnons d’Ulysse » 246<br />
Étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> l’image : 248<br />
La Grenouille …, par Grandville<br />
■ Synthèse : L’univers <strong>de</strong> la fable 249<br />
■ Vocabulaire : 250<br />
La langue classique (1)<br />
■ Expression écrite : 251<br />
Écrire une fable à partir d’une morale<br />
Partie V - Le théâtre<br />
■ Repères : Molière 254<br />
■ Textes <strong>et</strong> images :<br />
Pour commencer. « Le Vilain Mire », 256<br />
fabliau du Moyen Âge<br />
Lecture suivie : Le Mé<strong>de</strong>cin malgré lui<br />
Texte 1. Une scène <strong>de</strong> ménage 258<br />
(Acte I, scène 1)<br />
Texte 2. La consultation (Acte II, scène 4) 261<br />
Texte 3. Une guérison miraculeuse 266<br />
(Acte III, scène 6)<br />
Étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> l’image : 269<br />
Comparer <strong>de</strong>ux mises en scène<br />
■ Dossier : La satire <strong>de</strong> la mé<strong>de</strong>cine 272<br />
Texte 1. « Le Mala<strong>de</strong> imaginaire »,<br />
Molière (Acte III, scène 10)<br />
Texte 2. « Knock », Jules Romains 276<br />
■ Synthèse : 279<br />
La comédie, un art <strong>de</strong> la scène<br />
■ Vocabulaire : 280<br />
La langue classique (2)<br />
■ Expression écrite : 281<br />
Écrire une scène <strong>de</strong> théâtre<br />
9
10<br />
Chapitre1<br />
● Partie I - La poésie<br />
La musique<br />
<strong>et</strong> la forme <strong>de</strong>s <strong>mots</strong><br />
■ Repères : Poésie, musique <strong>et</strong> <strong>jeux</strong> <strong>de</strong> <strong>mots</strong><br />
■ Textes <strong>et</strong> images :<br />
Texte 1. « La bise fait le bruit… », Victor Hugo 14<br />
Texte 2. « Le Vent », Émile Verhaeren 15<br />
Texte 3. « Le temps a laissé son manteau… »,<br />
Charles d’Orléans 16<br />
Texte 4. « Midi », Leconte <strong>de</strong> Lisle 17<br />
Texte 5. « Heureux qui comme Ulysse… »,<br />
Joachim du Bellay 18<br />
Étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> l’image : Vassily Kandinsky, Hiver à Kochel I 19<br />
■ Dossier : <strong>Calligrammes</strong> <strong>et</strong> <strong>jeux</strong> <strong>de</strong> <strong>mots</strong> 20<br />
■ Synthèse : La poésie, les <strong>mots</strong> autrement 24<br />
■ Vocabulaire : La joie <strong>et</strong> la tristesse 25<br />
■ Expression orale : Lire <strong>de</strong>s poèmes à haute voix 26<br />
■ Expression écrite : Jouer avec les <strong>mots</strong> 27
Lire une image<br />
1. Décrivez le tableau aussi précisément que possible.<br />
Que voit-on ? Que ne voit-on pas ? Comment le peintre a-t-il<br />
accentué le caractère aérien <strong>de</strong> l’image ?<br />
2. Quelle pourrait être la position <strong>de</strong> l’observateur ? Quels<br />
sentiments peut-il éprouver en contemplant ce paysage ?<br />
Michel Larionov,<br />
Acacias au printemps,<br />
huile sur toile<br />
(1,18 m fi 1,30 m), 1904<br />
(Saint-Pétersbourg,<br />
Musée russe).<br />
Chapitre 1. La musique <strong>et</strong> la forme <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> ● 11
Repères<br />
Un langage musical<br />
■ Le mot poésie vient du grec poïein<br />
qui signifie « créer ». La poésie est<br />
donc une création, une manière<br />
d’assembler les <strong>mots</strong> afin <strong>de</strong> leur<br />
donner une beauté <strong>et</strong> une force<br />
particulières. Elle peut dégager<br />
un tel charme qu’on disait,<br />
dans l’Antiquité, que les poètes<br />
étaient inspirés par <strong>de</strong>s<br />
divinités appelées les Muses.<br />
■ Orphée, poète mythique,<br />
était même capable, dit-on, <strong>de</strong><br />
charmer les animaux par ses<br />
chants <strong>et</strong> sa lyre. Dans l’Antiquité,<br />
en eff<strong>et</strong>, la poésie est<br />
chantée. Elle le sera encore longtemps<br />
: en France, tout au long du<br />
Moyen Âge, trouvères <strong>et</strong> troubadours<br />
continuent d’allier musique <strong>et</strong><br />
poésie.<br />
■ La poésie est donc un genre littéraire<br />
étroitement lié à la musique.<br />
Au XIX e siècle, le poète Verlaine disait<br />
même que la poésie était « <strong>de</strong> la<br />
musique avant toute chose ».<br />
12<br />
Questions<br />
Poésie, musique<br />
<strong>et</strong> <strong>jeux</strong> <strong>de</strong> <strong>mots</strong><br />
1 De quel instrument Orphée s’accompagnait-il ?<br />
2 Qui étaient les Muses ?<br />
● Partie I - La poésie<br />
Jean Cocteau, Orphée, <strong>de</strong>ssin,<br />
1962 (collection particulière).
Des règles d’écriture<br />
■ À la fin du Moyen Âge, la poésie se sépare <strong>de</strong><br />
la chanson : elle cultive sa musique propre, faite<br />
<strong>de</strong>s <strong>mots</strong> <strong>et</strong> du rythme <strong>de</strong>s phrases.<br />
Des règles d’écriture poétique sont définies peu<br />
à peu. L’ensemble <strong>de</strong> ces règles forme ce que l’on<br />
appelle la versification (voir p. 24) : elle occupe<br />
une place très importante du XVI e au XIX e siècle.<br />
Question<br />
3 Repérez les différents auteurs cités<br />
dans ce chapitre <strong>et</strong> situez-les dans le temps.<br />
Jouer avec les <strong>mots</strong><br />
Jacques Carelman, calligramme<br />
pour Exercices <strong>de</strong> style <strong>de</strong><br />
Raymond Queneau, 1963,<br />
© Gallimard.<br />
Quel lien unit la poésie <strong>et</strong> la musique ?<br />
Théo van Rysselberghe, Émile Verhaeren<br />
à son bureau, XIX e siècle (Paris, Musée d’Art mo<strong>de</strong>rne).<br />
■ Mais, dès le XIX e siècle, Victor Hugo rej<strong>et</strong>te les règles<br />
classiques <strong>de</strong> la poésie. Rimbaud <strong>et</strong> Verlaine continueront<br />
dans c<strong>et</strong>te voie, en cherchant à choquer<br />
ou à éblouir. Au début du XX e siècle, Apollinaire fait<br />
disparaître la ponctuation <strong>et</strong> utilise la mise en page<br />
pour créer <strong>de</strong> nouvelles associations entre les <strong>mots</strong><br />
<strong>et</strong> les images.<br />
■ Au fil du XX e siècle, plusieurs groupes littéraires<br />
vont multiplier les expériences poétiques <strong>et</strong> rem<strong>et</strong>tre<br />
en cause les règles d’écriture en jouant avec<br />
les <strong>mots</strong>, comme les surréalistes ou le groupe <strong>de</strong><br />
l’Oulipo <strong>de</strong> Raymond Queneau : l’aventure poétique<br />
continue.<br />
Questions<br />
4 Quelle remarque pouvez-vous faire sur le document ci-contre ?<br />
5 Voici quelques <strong>jeux</strong> littéraires pratiqués par les surréalistes :<br />
cadavres exquis, acrostiche, lipogramme, S + 7…<br />
Cherchez <strong>de</strong> quoi il s’agit <strong>et</strong> pratiquez ces <strong>jeux</strong> en équipes.<br />
Par quels moyens la poésie nous fait-elle entendre c<strong>et</strong>te musique qui lui est propre ?<br />
Comment impose-t-elle un rythme à la phrase ? Comment utilise-t-elle les <strong>mots</strong><br />
pour transm<strong>et</strong>tre <strong>de</strong>s émotions variées ?<br />
Nous vous invitons à entendre c<strong>et</strong>te p<strong>et</strong>ite musique <strong>de</strong> la poésie, <strong>et</strong> à découvrir<br />
quelques-uns <strong>de</strong>s poètes qui en ont marqué l’histoire.<br />
Chapitre 1. La musique <strong>et</strong> la forme <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> ● 13
Texte 1<br />
Victor Hugo<br />
(1802-1885) est<br />
l’un <strong>de</strong>s écrivains les<br />
plus importants <strong>de</strong><br />
la littérature française.<br />
Son œuvre est très<br />
variée : <strong>de</strong>s romans<br />
(Les Misérables),<br />
<strong>de</strong>s poèmes<br />
(Les Contemplations)<br />
<strong>et</strong> <strong>de</strong>s pièces <strong>de</strong><br />
théâtre (Ruy Blas).<br />
Lecture<br />
Comprendre<br />
1. Quels détails vous perm<strong>et</strong>tent d’i<strong>de</strong>ntifier<br />
ce texte comme un poème ?<br />
2. a. Combien comptez-vous <strong>de</strong> strophes ?<br />
<strong>et</strong> <strong>de</strong> vers ?<br />
b. Quels sont les <strong>mots</strong> qui riment ?<br />
3. Que décrit Victor Hugo dans ce poème ?<br />
Analyser<br />
4. a. Comptez le nombre <strong>de</strong> syllabes dans<br />
chaque vers.<br />
b. Dans quels cas faut-il prononcer les -e<br />
à la fin <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> ?<br />
5. Relisez le poème à voix haute : comment<br />
Hugo rend-il sensible le bruit du vent ?<br />
6. a. Quelle consonne est répétée au vers 2 ?<br />
b. Quel rapport y a-t-il entre c<strong>et</strong>te sonorité<br />
<strong>et</strong> ce dont parle le vers ?<br />
14<br />
● Partie I - La poésie<br />
5<br />
La bise fait le bruit…<br />
La bise fait le bruit d’un géant qui soupire ;<br />
La fenêtre palpite <strong>et</strong> la porte respire ;<br />
Le vent d’hiver glapit 1 sous les tuiles du toit ;<br />
Le feu fait à mon âtre une pâle dorure ;<br />
Le trou <strong>de</strong> ma serrure<br />
Me souffle sur les doigts.<br />
Victor Hugo, Dernière Gerbe 2 , 1902 (posthume).<br />
1. Glapir : hurler comme un renard.<br />
2. Gerbe : ensemble <strong>de</strong> choses semblables réunies,<br />
dont la forme évoque un jaillissement.<br />
Interpréter<br />
7. Notez tous les éléments qui donnent<br />
l’impression que c<strong>et</strong>te maison est vivante.<br />
8. Dans <strong>de</strong> nombreuses légen<strong>de</strong>s, Dieu donne<br />
vie aux êtres en soufflant <strong>de</strong>ssus. Dans ce poème,<br />
qu’est-ce qui anime la maison ?<br />
9. Quelle impression se dégage <strong>de</strong> c<strong>et</strong>te<br />
maison ? Auriez-vous envie d’y vivre ?<br />
Pourquoi ?<br />
Vocabulaire<br />
10. a. Cherchez dans le dictionnaire la définition<br />
<strong>de</strong>s <strong>mots</strong> suivants : palpiter, bise, âtre.<br />
b. Réemployez chacun <strong>de</strong> ces <strong>mots</strong> dans<br />
une phrase <strong>de</strong> votre invention.
Texte 2 Le Vent<br />
Émile Verhaeren<br />
(1805-1916) est un<br />
écrivain belge. Sa<br />
poésie m<strong>et</strong> en scène<br />
<strong>de</strong>s paysages <strong>de</strong><br />
campagne ou<br />
<strong>de</strong> gran<strong>de</strong>s villes.<br />
1. Corner : sonner avec<br />
une corne (sens propre) ;<br />
avertir, annoncer (sens figuré).<br />
2. Battre : parcourir.<br />
3. Poulie : roue sur laquelle<br />
on fait passer une cor<strong>de</strong> pour<br />
soulever plus facilement<br />
une charge.<br />
Lecture<br />
Comprendre<br />
1. Où <strong>et</strong> quand situez-vous la scène décrite ?<br />
2. Quels sont les <strong>mots</strong> qui évoquent <strong>de</strong>s bruits ?<br />
3. Quelle impression se dégage <strong>de</strong> ce poème ?<br />
Analyser<br />
4. a. Le rythme du poème est-il régulier<br />
ou irrégulier ?<br />
b. Quel lien pouvez-vous faire entre le rythme<br />
du poème <strong>et</strong> les mouvements du vent ?<br />
5. Quelles allitérations présentes dans le poème<br />
nous font entendre le bruit du vent ?<br />
6. Quel autre son est répété dans la première<br />
strophe ? Quel est l’eff<strong>et</strong> produit ?<br />
5<br />
10<br />
15<br />
Sur la bruyère longue infiniment,<br />
Voici le vent cornant 1 Novembre,<br />
Sur la bruyère, infiniment,<br />
Voici le vent<br />
Qui se déchire <strong>et</strong> se démembre,<br />
En souffles lourds, battant 2 les bourgs ;<br />
Voici le vent,<br />
Le vent sauvage <strong>de</strong> Novembre.<br />
Aux puits <strong>de</strong>s fermes,<br />
Les seaux <strong>de</strong> fer <strong>et</strong> les poulies 3<br />
Grincent ;<br />
Aux citernes <strong>de</strong>s fermes,<br />
Les seaux <strong>et</strong> les poulies<br />
Grincent <strong>et</strong> crient<br />
Toute la mort, dans leurs mélancolies.<br />
[…]<br />
Sur la bruyère, infiniment,<br />
Voici le vent hurlant,<br />
Voici le vent cornant Novembre.<br />
Émile Verhaeren, Les Villages illusoires, 1895.<br />
7. Quelle remarque pouvez-vous faire sur les trois<br />
<strong>de</strong>rniers vers ?<br />
Interpréter<br />
8. Relevez les <strong>mots</strong> qui personnifient le vent :<br />
qu’expriment-ils ?<br />
9. Que paraît annoncer le vent, dans ce poème ?<br />
Vocabulaire<br />
Clau<strong>de</strong> Mon<strong>et</strong>,<br />
Eff<strong>et</strong> <strong>de</strong> vent, (détail),<br />
1891 (Paris, musée d’Orsay).<br />
10. a. Cherchez dans le dictionnaire la définition<br />
<strong>de</strong>s <strong>mots</strong> suivants : mélancolie – bourg – citerne.<br />
b. Réemployez chacun <strong>de</strong> ces <strong>mots</strong> dans<br />
une phrase <strong>de</strong> votre invention.<br />
Chapitre 1. La musique <strong>et</strong> la forme <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> ● 15
Texte 3<br />
Charles d’Orléans<br />
(1394-1465), père<br />
du futur roi Louis XII,<br />
est appelé le Princepoète<br />
: grand amateur<br />
<strong>de</strong> poésie, il organise<br />
à sa Cour <strong>de</strong>s <strong>jeux</strong><br />
<strong>et</strong> concours <strong>de</strong> poésie<br />
<strong>et</strong> écrit lui-même <strong>de</strong><br />
nombreux poèmes.<br />
Lecture<br />
Comprendre<br />
1. Quelle saison est évoquée dans ce poème ?<br />
Justifiez votre réponse.<br />
2. Qu’est-ce qui montre que la nature est ici<br />
personnifiée ?<br />
3. Quelle impression se dégage du poème ?<br />
Analyser<br />
4. Comment s’appelle le type <strong>de</strong> vers utilisé ?<br />
Y a-t-il <strong>de</strong>s pauses dans les vers ? Quel est l’eff<strong>et</strong><br />
sur le rythme du poème ?<br />
5. a. Quel vers est commun à chaque strophe ?<br />
b. Quel eff<strong>et</strong> produit c<strong>et</strong>te répétition ?<br />
6. Les sonorités du poème sont-elles plutôt<br />
graves <strong>et</strong> monotones ou gaies <strong>et</strong> variées ?<br />
16<br />
5<br />
10<br />
● Partie I - La poésie<br />
Le temps a laissé son manteau…<br />
Le temps a laissé son manteau<br />
De vent, <strong>de</strong> froidure <strong>et</strong> <strong>de</strong> pluie,<br />
Et s’est vêtu <strong>de</strong> bro<strong>de</strong>rie,<br />
De soleil luisant, clair <strong>et</strong> beau.<br />
Il n’y a bête ni oiseau,<br />
Qu’en 1 son jargon 2 ne chante ou crie :<br />
Le temps a laissé son manteau<br />
De vent, <strong>de</strong> froidure <strong>et</strong> <strong>de</strong> pluie.<br />
Rivière, fontaine <strong>et</strong> ruisseau<br />
Portent, en livrée 3 jolie,<br />
Gouttes d’argent d’orfèvrerie ;<br />
Chacun s’habille <strong>de</strong> nouveau.<br />
Le temps a laissé son manteau.<br />
Charles d’Orléans, Ron<strong>de</strong>aux, xv e siècle.<br />
1. Qu’en : qui dans.<br />
2. Jargon : langue.<br />
3. Livrée : habit.<br />
Interpréter<br />
7. Le mot ron<strong>de</strong>au désigne à la fois un poème,<br />
une danse <strong>et</strong> une pièce musicale. Le poème était<br />
souvent chanté au XVI e siècle : quelles sont les<br />
marques <strong>de</strong> c<strong>et</strong>te musicalité dans le poème ?<br />
8. Quels détails donnent l’impression que toute<br />
la nature est en fête ?<br />
Vocabulaire<br />
9. Vérifiez le sens <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> bro<strong>de</strong>rie <strong>et</strong> orfèvrerie<br />
dans un dictionnaire <strong>et</strong> employez-les dans une<br />
phrase.<br />
10. Donnez un synonyme <strong>de</strong> l’adjectif luisant au<br />
vers 4.<br />
11. a. Sur quel radical le mot froidure est-il formé ?<br />
b. De la même manière, formez d’autres noms<br />
à partir <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> suivants : cheveu – vert –<br />
voile – toit – arme – doré – parer.
Texte 4 Midi<br />
Leconte <strong>de</strong> Lisle<br />
(1818-1894) cherche<br />
à faire naître l’émotion<br />
<strong>de</strong> suj<strong>et</strong>s très peu<br />
personnels, comme<br />
un récit mythologique<br />
ou un simple paysage.<br />
1. Épandu : étalé, étendu.<br />
2. Fanon : repli <strong>de</strong> peau<br />
qui pend sous le cou.<br />
Lecture<br />
Comprendre<br />
1. Quel moment <strong>de</strong> la journée est ici évoqué ?<br />
2. Quelle impression se dégage <strong>de</strong> ce paysage ?<br />
Justifiez votre réponse par <strong>de</strong>s citations précises<br />
du texte.<br />
Analyser<br />
5<br />
10<br />
15<br />
20<br />
3. Étudiez le rythme <strong>de</strong>s vers : comment<br />
renforce-t-il l’impression d’un mon<strong>de</strong> sans<br />
limites ? Observez en particulier la place<br />
<strong>de</strong>s verbes.<br />
4. Quelles consonnes sont répétées dans les trois<br />
premières strophes ? Quel est l’eff<strong>et</strong> produit ?<br />
Midi, Roi <strong>de</strong>s étés, épandu 1 sur la plaine,<br />
Tombe en nappes d’argent <strong>de</strong>s hauteurs du ciel bleu.<br />
Tout se tait. L’air flamboie <strong>et</strong> brûle sans haleine ;<br />
La Terre est assoupie en sa robe <strong>de</strong> feu.<br />
L’étendue est immense, <strong>et</strong> les champs n’ont point d’ombre,<br />
Et la source est tarie où buvaient les troupeaux ;<br />
La lointaine forêt, dont la lisière est sombre,<br />
Dort là-bas, immobile, en un pesant repos.<br />
Seuls, les grands blés mûris, tels qu’une mer dorée,<br />
Se déroulent au loin, dédaigneux du sommeil ;<br />
Pacifiques enfants <strong>de</strong> la Terre sacrée,<br />
Ils épuisent sans peur la coupe du Soleil.<br />
Parfois, comme un soupir <strong>de</strong> leur âme brûlante,<br />
Du sein <strong>de</strong>s épis lourds qui murmurent entre eux,<br />
Une ondulation majestueuse <strong>et</strong> lente<br />
S’éveille, <strong>et</strong> va mourir à l’horizon poudreux.<br />
Non loin, quelques bœufs blancs, couchés parmi les herbes,<br />
Bavent avec lenteur sur leurs fanons 2 épais,<br />
Et suivent <strong>de</strong> leurs yeux languissants <strong>et</strong> superbes<br />
Le songe intérieur qu’ils n’achèvent jamais.<br />
Leconte <strong>de</strong> Lisle, Poèmes antiques, 1852.<br />
Interpréter<br />
5. Relevez les indications <strong>de</strong> bruits dans<br />
la quatrième strophe : quelle impression<br />
donnent-elles ?<br />
6. Quel est le COD du verbe suivre (v. 19) ?<br />
En quoi c<strong>et</strong>te association est-elle surprenante ?<br />
7. Qu’est-ce que le poète a <strong>de</strong> commun avec<br />
les bœufs évoqués ?<br />
Vocabulaire<br />
8. Proposez un synonyme <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> suivants :<br />
assoupi – tarie – lisière.<br />
9. Cherchez la définition <strong>de</strong> dédaigneux (v. 10)<br />
<strong>et</strong> <strong>de</strong> languissant (v. 19). Donnez pour chacun<br />
d’eux un nom <strong>de</strong> la même famille.<br />
Chapitre 1. La musique <strong>et</strong> la forme <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> ● 17
Texte 5<br />
Joachim du Bellay<br />
(1522-1560) est<br />
nourri <strong>de</strong> culture<br />
grecque <strong>et</strong> latine. Il<br />
admire Rome <strong>et</strong> rêve<br />
d’y aller. Lorsqu’il a<br />
enfin l’occasion <strong>de</strong> s’y<br />
rendre, le poète est<br />
déçu par l’attitu<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>s puissants <strong>et</strong> par<br />
la ville elle-même.<br />
Lecture<br />
Comprendre<br />
1. À quels personnages mythologiques est-il fait<br />
allusion dans la première strophe ?<br />
2. Qu’est-ce qui, dans les voyages <strong>de</strong> ces héros,<br />
fait envie au poète ? Appuyez-vous sur les <strong>mots</strong><br />
du poème.<br />
3. Le ton est-il toujours le même dans la<br />
<strong>de</strong>uxième strophe ? Justifiez votre réponse.<br />
4. À quoi le poète compare-t-il son jardin ? Que<br />
pouvez-vous en conclure sur les sentiments qu’il<br />
éprouve envers sa <strong>de</strong>meure ?<br />
Analyser<br />
5. a. Sur quelles oppositions les <strong>de</strong>ux <strong>de</strong>rnières<br />
strophes sont-elles construites ?<br />
18<br />
● Partie I - La poésie<br />
« Heureux qui comme Ulysse… »<br />
5<br />
10<br />
Heureux qui, comme Ulysse, a fait un beau voyage,<br />
Ou comme cestuy-là 1 qui conquit la toison 2 ,<br />
Et puis est r<strong>et</strong>ourné, plein d’usage <strong>et</strong> raison 3 ,<br />
Vivre entre ses parents 4 le reste <strong>de</strong> son âge 5 !<br />
Quand reverrai-je, hélas, <strong>de</strong> mon p<strong>et</strong>it village<br />
Fumer la cheminée, <strong>et</strong> en quelle saison<br />
Reverrai-je le clos 6 <strong>de</strong> ma pauvre maison,<br />
Qui m’est une province, <strong>et</strong> beaucoup davantage ?<br />
Plus me plaît le séjour qu’ont bâti mes aïeux,<br />
Que <strong>de</strong>s palais Romains le front audacieux,<br />
Plus que le marbre dur me plaît l’ardoise fine :<br />
Plus mon Loire gaulois, que le Tibre latin,<br />
Plus mon p<strong>et</strong>it Liré 7 , que le mont Palatin 8 ,<br />
Et plus que l’air marin la douceur angevine 9 .<br />
1. Cestuy-là : celui-là.<br />
Joachim Du Bellay, Les Regr<strong>et</strong>s, XVI e siècle.<br />
2. Allusion à Jason, héros mythologique qui<br />
conquit la toison d’or après <strong>de</strong> nombreuses<br />
épreuves.<br />
3. Usage <strong>et</strong> raison : expérience <strong>et</strong> sagesse.<br />
4. Parent : a ici un sens large, « famille ».<br />
5. Son âge : sa vie.<br />
b. Comment ces oppositions se traduisentelles<br />
dans le rythme du poème ?<br />
6. « <strong>et</strong> beaucoup davantage » (vers 8) : le poète<br />
utilise <strong>de</strong>ux adverbes. À votre avis, pourquoi ?<br />
7. Comment faut-il prononcer audacieux (v. 10) ?<br />
Ce mot, qui s’étire comme pour envahir tout le<br />
vers, est-il positif ou négatif ?<br />
Interpréter<br />
6. Le clos : le jardin.<br />
7 Liré : village natal <strong>de</strong> Du Bellay <strong>et</strong> colline<br />
du même nom.<br />
8. Mont Palatin : colline <strong>de</strong> Rome.<br />
9. Angevine : <strong>de</strong> l’Anjou, région<br />
d’origine du poète.<br />
8. Quels <strong>mots</strong> marquent la préférence du poète<br />
pour son pays natal ?<br />
9. Quelle image a-t-on finalement <strong>de</strong> Rome ?<br />
10. Après avoir lu ce poème, comment expliquez-vous<br />
le titre du recueil Les Regr<strong>et</strong>s ?
Vassily Kandinsky, Hiver à Kochel I, huile sur carton<br />
(75,5 cm fi 97,5 cm), 1909 (Saint-Pétersbourg, musée <strong>de</strong> l’Ermitage).<br />
Lire une image<br />
Une représentation surprenante<br />
1. Qu’est-ce qui vous étonne dans c<strong>et</strong>te peinture <strong>de</strong> l’hiver ?<br />
2. Est-il facile <strong>de</strong> distinguer avec précision chaque élément représenté ?<br />
Pourquoi ?<br />
3. Quels détails créent la perspective dans ce tableau ?<br />
4. À votre avis, quel moment <strong>de</strong> la journée est ici représenté ?<br />
Justifiez votre réponse.<br />
Le peintre <strong>de</strong> la couleur<br />
5. Quelles sont les couleurs utilisées ? Comment sont-elles réparties<br />
dans le tableau ?<br />
6. Isolez l’un <strong>de</strong>s éléments du décor, la montagne du fond, une colline ou<br />
le ciel : pourriez-vous les i<strong>de</strong>ntifier en <strong>de</strong>hors <strong>de</strong> tout contexte ? Pourquoi ?<br />
7. Quelles impressions ce tableau vous fait-il ?<br />
Étu<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
l’image<br />
Chapitre 1. La musique <strong>et</strong> la forme <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> ● 19
DOSSIER<br />
<strong>Calligrammes</strong> <strong>et</strong> <strong>jeux</strong> <strong>de</strong> <strong>mots</strong><br />
Étape 1<br />
20<br />
Le ver<br />
Les Fourmis<br />
● Partie I - La poésie<br />
Du poème à l’image<br />
Chacune d’elles ressemble au chiffre 3<br />
Et il y en a ! il y en a !<br />
Il y en a 333333333333… jusqu’à l’infini.<br />
Jules Renard, Histoires naturelles, 1896.<br />
Jules Renard, Histoires naturelles, 1896.<br />
Cœur<br />
Guillaume Apollinaire,<br />
<strong>Calligrammes</strong>, © Gallimard, 1918.
Flèche<br />
Miguel Ángel Asturias,<br />
« La dame <strong>de</strong>s chimères »,<br />
Claire Veillée <strong>de</strong> printemps,<br />
Poèmes indiens, 1965,<br />
© Gallimard.<br />
Questions<br />
➜ Une forme inhabituelle<br />
1. La disposition <strong>de</strong> ces poèmes est-elle habituelle<br />
? Pourquoi ?<br />
2. Dans les poèmes « Cœur » <strong>et</strong> « Flèche »,<br />
quels indices vous perm<strong>et</strong>tent <strong>de</strong> trouver le<br />
début du texte ?<br />
3. Sur quel aspect <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> les poèmes « Les<br />
Fourmis » <strong>et</strong> « Notes prises pour un oiseau »<br />
jouent-ils ?<br />
➜ Une forme significative<br />
4. « Le Ver » : remplacez le mot ver par un<br />
homonyme en rapport avec la poésie : quel<br />
sens prend alors le poème ?<br />
5. Quel <strong>de</strong>ssin le poème « Cœur » forme-t-il<br />
si vous le regar<strong>de</strong>z à l’envers ? En quoi cela<br />
illustre-t-il le propos du poème ?<br />
<strong>Calligrammes</strong> <strong>et</strong> <strong>jeux</strong> <strong>de</strong> <strong>mots</strong><br />
Notes prises<br />
pour un oiseau<br />
DOSSIER<br />
Le mot OISEAU : il contient toutes<br />
les voyelles. Très bien, j’approuve.<br />
Mais, à la place <strong>de</strong> l’s, comme seule<br />
consonne, j’aurais préféré l’L <strong>de</strong><br />
l’aile : OILEAU, ou le v du bréch<strong>et</strong> 1 ,<br />
le v <strong>de</strong>s ailes déployées, le v d’avis :<br />
OIVEAU. Le populaire dit zozio. L’s,<br />
je vois bien qu’il ressemble au profil<br />
<strong>de</strong> l’oiseau au repos. Et oi <strong>et</strong> eau <strong>de</strong><br />
chaque côté <strong>de</strong> l’s, ce sont les <strong>de</strong>ux<br />
gras fil<strong>et</strong>s <strong>de</strong> vian<strong>de</strong> qui entourent<br />
le bréch<strong>et</strong>.<br />
1. Crête osseuse <strong>de</strong>s oiseaux.<br />
Francis Ponge,<br />
La Rage <strong>de</strong> l’expression,<br />
© Gallimard, 1976.<br />
6. Dans le poème « Flèche », quel lien y a-t-il<br />
entre le <strong>de</strong>ssin <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> sur la page <strong>et</strong> ce qui<br />
est décrit par le poème ?<br />
7. Relisez « Notes prises pour un oiseau ».<br />
a. Le mot voyelle vient du mot voix : il désigne<br />
les l<strong>et</strong>tres qui « chantent » toutes seules.<br />
Pourquoi, à votre avis, le poète apprécie-t-il<br />
tant le fait que toutes les voyelles soient présentes<br />
dans le mot oiseau ?<br />
b. Quel est le sens <strong>de</strong> l’expression « prendre<br />
pour » ?<br />
c. Quels sont alors les <strong>de</strong>ux sens possibles du<br />
titre du poème ?<br />
Chapitre 1. La musique <strong>et</strong> la forme <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> ● 21
DOSSIER <strong>Calligrammes</strong> <strong>et</strong> <strong>jeux</strong> <strong>de</strong> <strong>mots</strong><br />
Étape 2 Étu<strong>de</strong> d’un calligramme d’Apollinaire<br />
Le nom <strong>de</strong> calligramme<br />
est inventé par<br />
Guillaume Apollinaire<br />
(1880-1918). Ce poète<br />
est l’ami <strong>de</strong>s plus<br />
grands peintres<br />
<strong>de</strong> son temps :<br />
Picasso, Derain,<br />
Vlaminck…<br />
Les noms cités dans<br />
ce poème sont ceux d’amis<br />
d’Apollinaire. Braque<br />
<strong>et</strong> Derain sont <strong>de</strong>s peintres,<br />
Max Jacob est un poète.<br />
Questions<br />
22<br />
➜ La colombe<br />
1. Que symbolise ici la colombe ?<br />
2. Qui sont les « douces figures poignardées » ?<br />
Quelle phrase nous fait comprendre que ces<br />
femmes ne sont plus là ?<br />
➜ Le j<strong>et</strong> d’eau<br />
3. Quelle question est répétée ? Quel eff<strong>et</strong><br />
c<strong>et</strong>te répétition produit-elle ?<br />
4. Recopiez c<strong>et</strong>te partie vers par vers : quelle<br />
remarque pouvez-vous faire sur leur rythme ?<br />
● Partie I - La poésie<br />
© Gallimard.<br />
5. Quelles sonorités sont répétées dans les <strong>de</strong>ux<br />
<strong>de</strong>rniers vers ? Que cherchent-elles à imiter ?<br />
➜ Le bassin<br />
6. Quels sont les <strong>mots</strong> qui évoquent la guerre ?<br />
7. Que représente la l<strong>et</strong>tre O au milieu<br />
du <strong>de</strong>ssin ?<br />
8. Quel sentiment se dégage <strong>de</strong> ce poème ?<br />
9. R<strong>et</strong>ournez le poème : quelle nouvelle lecture<br />
pouvez-vous faire du <strong>de</strong>ssin ?
x<br />
<strong>Calligrammes</strong> <strong>et</strong> <strong>jeux</strong> <strong>de</strong> <strong>mots</strong><br />
Pour conclure le dossier<br />
Dégageons l’essentiel<br />
Certains poèmes jouent sur la matière même <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> : le nom <strong>de</strong>s l<strong>et</strong>tres<br />
ou la forme <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> <strong>et</strong> <strong>de</strong>s phrases dans l’espace <strong>de</strong> la feuille.<br />
Quand le poème forme un véritable <strong>de</strong>ssin, on parle <strong>de</strong> calligramme.<br />
Mais le <strong>de</strong>ssin n’est jamais purement illustratif : il contribue au sens du poème.<br />
1. Recopiez ce poème sous forme <strong>de</strong><br />
calligramme.<br />
Averse averse averse averse averse averse<br />
pluie ô pluie ô pluie ô ! ô pluie ô pluie ô pluie !<br />
gouttes d’eau gouttes d’eau gouttes d’eau gouttes<br />
d’eau<br />
parapluie ô parapluie ô paraverse ô !<br />
paragouttes d’eau paragouttes d’eau <strong>de</strong> pluie<br />
capuchons pèlerines <strong>et</strong> imperméables<br />
que la pluie est humi<strong>de</strong> <strong>et</strong> que l’eau mouille <strong>et</strong><br />
mouille !<br />
mouille l’eau mouille l’eau mouille l’eau mouille<br />
l’eau<br />
<strong>et</strong> que c’est agréable agréable agréable<br />
d’avoir les pieds mouillés <strong>et</strong> les cheveux humi<strong>de</strong>s<br />
tout humi<strong>de</strong>s d’averse <strong>et</strong> <strong>de</strong> pluie <strong>et</strong> <strong>de</strong> gouttes<br />
d’eau <strong>de</strong> pluie <strong>et</strong> d’averse <strong>et</strong> sans un paragoutte [...]<br />
Raymond Queneau, « Les Ziaux » (extrait),<br />
L’Instant fatal, © Gallimard, 1948 .<br />
2. À la manière <strong>de</strong> Ponge avec le mot oiseau<br />
(voir p. 21), écrivez un p<strong>et</strong>it paragraphe sur<br />
l’un <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> suivants :<br />
amour – haine – mer – lune – pleurs – livre –<br />
poème.<br />
Jouez avec les l<strong>et</strong>tres qui composent le mot,<br />
leur nom <strong>et</strong> leur forme.<br />
Activités<br />
DOSSIER<br />
3. Lisez le calligramme ci-<strong>de</strong>ssous.<br />
De la même manière, faites le portrait rapi<strong>de</strong><br />
d’une personne que vous aimez <strong>et</strong> présentez-le<br />
sous forme <strong>de</strong> calligramme.<br />
Apollinaire, « Calligramme »,<br />
Poèmes à Lou, 1915,<br />
© Gallimard.<br />
Chapitre 1. La musique <strong>et</strong> la forme <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> ● 23
24<br />
Synthèse<br />
La poésie, les <strong>mots</strong> autrement<br />
La poésie est un genre littéraire qui joue sur la musique <strong>de</strong>s <strong>mots</strong><br />
mais aussi, parfois, sur leur forme visuelle (les calligrammes), pour créer<br />
<strong>de</strong>s impressions <strong>et</strong> <strong>de</strong>s images.<br />
La plupart <strong>de</strong>s poèmes sont écrits en vers regroupés en strophes.<br />
Mais il existe aussi <strong>de</strong>s poèmes en prose.<br />
On appelle quatrain une strophe <strong>de</strong> quatre vers ; une strophe <strong>de</strong> trois vers est<br />
un terc<strong>et</strong>. Le sonn<strong>et</strong> est un poème formé <strong>de</strong> <strong>de</strong>ux quatrains <strong>et</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>ux terc<strong>et</strong>s.<br />
Un vers se caractérise par son rythme. Les vers réguliers ont le même<br />
nombre <strong>de</strong> syllabes : l’alexandrin a douze syllabes ; le décasyllabe a dix<br />
syllabes ; l’octosyllabe a huit syllabes, <strong>et</strong>c.<br />
Le rythme d’un poème peut être régulier ou irrégulier, lent ou rapi<strong>de</strong>.<br />
Le -e est « mu<strong>et</strong> » à la fin <strong>de</strong>s vers ou quand il est suivi d’une autre voyelle ou<br />
d’un -h mu<strong>et</strong>.<br />
Pour donner au poème sa musicalité, le poète joue aussi avec les sons <strong>de</strong>s<br />
<strong>mots</strong> :<br />
– La rime est la répétition d’un même son à la fin <strong>de</strong> plusieurs vers.<br />
– L’allitération est la répétition d’une même consonne à l’intérieur d’un ou <strong>de</strong><br />
plusieurs vers.<br />
– L’assonance est la répétition d’une même voyelle à l’intérieur d’un ou <strong>de</strong><br />
plusieurs vers.<br />
– Le poète peut aussi utiliser <strong>de</strong>s répétitions, voire <strong>de</strong>s refrains.<br />
Tous ces <strong>jeux</strong> sonores ont un grand pouvoir d’évocation : ils font ressentir<br />
directement la douceur ou la violence, la joie ou la mélancolie, <strong>et</strong> donnent<br />
souvent à entendre ce dont on parle.<br />
Victor Hugo,<br />
un poète,<br />
Gallimard<br />
Jeunesse.<br />
R<strong>et</strong>rouvez les poèmes<br />
les plus célèbres du grand<br />
auteur français.<br />
● Partie I - La poésie<br />
Au hasard<br />
<strong>de</strong>s oiseaux <strong>et</strong><br />
autres poèmes<br />
<strong>de</strong> Jacques<br />
Prévert, Gallimard<br />
Jeunesse.<br />
Les poèmes <strong>de</strong> Jacques Prévert<br />
offrent <strong>de</strong> la magie, <strong>de</strong> la fantaisie<br />
<strong>et</strong> <strong>de</strong> l’humour. Le quotidien<br />
prend <strong>de</strong>s allures <strong>de</strong> fête…<br />
Coin lecture<br />
Demain<br />
dès l’aube,<br />
Hach<strong>et</strong>te<br />
Jeunesse.<br />
Les cent plus beaux<br />
poèmes pour l’enfance<br />
<strong>et</strong> la jeunesse choisis par<br />
les poètes d’aujourd’hui.
I. La joie<br />
La joie <strong>et</strong> la tristesse<br />
a. Henry Simon, Les Baigneuses, huile sur<br />
toile (60 cm x 73 cm), 1968 (collection privée).<br />
b. Pierre Bonnard, P<strong>et</strong>ite fille au chien,<br />
huile sur toile (51 cm x 63 cm), 1930 (Fontainebleau,<br />
collection privée).<br />
1 Observez les <strong>de</strong>ux documents<br />
a. Parmi les <strong>mots</strong> suivants, lesquels vous semblent le<br />
mieux correspondre à chacune <strong>de</strong> ces images ?<br />
Joie – bonheur – plaisir – allégresse – euphorie – félicité<br />
– jubilation – entrain – euphorie – réjouissance<br />
– volupté – insouciance.<br />
Pour répondre, vérifiez les nuances <strong>de</strong> sens qui existent<br />
entre ces différents <strong>mots</strong> <strong>et</strong> discutez vos choix<br />
à l’oral.<br />
b. Choisissez l’un <strong>de</strong>s personnages dans ces <strong>de</strong>ux<br />
images <strong>et</strong> décrivez ses émotions en quelques lignes,<br />
en utilisant certains <strong>mots</strong> <strong>de</strong> la liste ci-<strong>de</strong>ssus.<br />
Vocabulaire<br />
2 a. Donnez la définition <strong>de</strong> chacun <strong>de</strong>s <strong>mots</strong><br />
suivants.<br />
L’allégresse – la gai<strong>et</strong>é – l’enthousiasme –<br />
le bonheur – l’insouciance.<br />
b. Réutilisez-les dans une phrase <strong>de</strong> votre<br />
invention.<br />
3 Employez chacun <strong>de</strong>s verbes suivants<br />
dans une phrase <strong>de</strong> votre invention :<br />
Combler – ravir – égayer – se réjouir.<br />
II. La tristesse<br />
4 Associez chacun <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> suivants à sa<br />
définition.<br />
Mots Définitions<br />
● Abattu<br />
● De mauvaise humeur<br />
● Qui éprouve une tristesse<br />
● Maussa<strong>de</strong> vague, a <strong>de</strong>s pensées<br />
sombres, tristes<br />
● Mélancolique<br />
● Qui regr<strong>et</strong>te un bonheur<br />
passé<br />
● Nostalgique<br />
● Sinistre, sombre<br />
● Lugubre<br />
● Fatigué, découragé,<br />
qui n’a plus <strong>de</strong> force<br />
5 Complétez les phrases suivantes avec les<br />
<strong>mots</strong> ci-<strong>de</strong>ssus :<br />
1. Ce matin, tout m’ennuie : je suis d’humeur … .<br />
2. Il a une mine … comme s’il avait appris une très<br />
mauvaise nouvelle.<br />
3. Après son échec aux examens, Pierre est profondément<br />
… .<br />
4. En revoyant les lieux où j’ai passé mon enfance, je<br />
me suis senti terriblement … .<br />
5. La mort <strong>de</strong> sa fille a rendu Victor Hugo encore<br />
plus … .<br />
6 Recherchez la définition <strong>de</strong>s verbes suivants<br />
dans le dictionnaire <strong>et</strong> employez-les dans<br />
une phrase <strong>de</strong> votre invention :<br />
Affliger – navrer – accabler – assombrir – se languir.<br />
Chapitre 1. La musique <strong>et</strong> la forme <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> ● 25
26<br />
Expression<br />
orale<br />
Lire <strong>de</strong>s poèmes à haute voix<br />
Objectifs Il est très important <strong>de</strong> soigner la lecture <strong>de</strong>s poèmes, <strong>de</strong> respecter<br />
le nombre <strong>de</strong> syllabes <strong>de</strong>s vers, <strong>de</strong> faire toutes les liaisons nécessaires.<br />
Voici un choix <strong>de</strong> courts poèmes. Lisez-les attentivement : quelle impression<br />
chacun d’eux vous fait-il ? Entraînez-vous à les lire à haute voix en m<strong>et</strong>tant en<br />
valeur le rythme <strong>de</strong>s vers <strong>et</strong> les sonorités.<br />
Recopiez celui que vous préférez <strong>et</strong> illustrez-le.<br />
A Sensation<br />
«<br />
B Automne<br />
«<br />
«<br />
● Partie I - La poésie<br />
Par les soirs bleus d’été, j’irai dans les sentiers<br />
Picoté par les blés, fouler l’herbe menue :<br />
Rêveur, j’en sentirai la fraîcheur à mes pieds.<br />
Je laisserai le vent baigner ma tête nue.<br />
Je ne parlerai pas, je ne penserai rien :<br />
Mais l’amour infini me montera dans l’âme,<br />
Et j’irai loin, bien loin, comme un bohémien,<br />
Par la nature, – heureux comme avec une femme.»<br />
Arthur Rimbaud, Poésies, 1870.<br />
Dans le brouillard s’en vont un paysan cagneux<br />
Et son bœuf lentement dans le brouillard d’automne<br />
Qui cache les hameaux pauvres <strong>et</strong> vergogneux<br />
Et s’en allant là-bas le paysan chantonne<br />
Une chanson d’amour <strong>et</strong> d’infidélité<br />
Qui parle d’une bague <strong>et</strong> d’un cœur que l’on brise<br />
Oh ! l’automne l’automne a fait mourir l’été<br />
Dans le brouillard s’en vont <strong>de</strong>ux silhou<strong>et</strong>tes grises »<br />
Guillaume Apollinaire, Alcools, 1913, © Gallimard.<br />
C Fantaisie d’hiver<br />
Dans le bassin <strong>de</strong>s Tuileries 1 ,<br />
Le cygne s’est pris en nageant,<br />
Et les arbres, comme aux féeries 2 ,<br />
Sont en filigrane 3 d’argent.<br />
Les vases ont <strong>de</strong>s fleurs <strong>de</strong> givre,<br />
Sous la charmille 4 aux blancs réseaux 5 ;<br />
Et sur la neige on voit se suivre<br />
Les pas étoilés <strong>de</strong>s oiseaux. […] »<br />
Théophile Gautier, Émaux <strong>et</strong> Camées, 1852.<br />
1. Tuileries : jardin parisien.<br />
2. Féerie : spectacle<br />
enchanteur, magique.<br />
3. En filigrane : entrelacés.<br />
4. Charmille : allée d’arbres.<br />
5. Réseaux : ensemble<br />
<strong>de</strong> lignes entrecroisées.
Jouer avec les <strong>mots</strong><br />
Objectifs Pour écrire <strong>de</strong> la poésie,<br />
il faut être sensible à la musique<br />
<strong>de</strong>s <strong>mots</strong>, savoir l’entendre<br />
<strong>et</strong> l’utiliser. Voici quelques p<strong>et</strong>its<br />
exercices qui vous y ai<strong>de</strong>ront.<br />
A Les bouts-rimés<br />
Leon<strong>et</strong>to<br />
Cappiello,<br />
Les Parapluies<br />
Revel,<br />
huile sur toile<br />
(1,60 m fi 1,20 m),<br />
1922 (Lyon, musée<br />
<strong>de</strong>s Beaux-Arts).<br />
1. Un groupe d’élèves propose <strong>de</strong>ux couples <strong>de</strong><br />
<strong>mots</strong> qui riment (ex : pluie/enfuie <strong>et</strong> pâle/mâle)<br />
<strong>et</strong> un autre groupe d’élèves doit inventer un<br />
p<strong>et</strong>it poème <strong>de</strong> quatre vers utilisant ces rimes.<br />
B Jouer avec les allitérations<br />
« Le bruit, l’éclat <strong>de</strong> l’eau, sa blancheur transparente,<br />
D’un voile <strong>de</strong> cristal alors peu différente,<br />
Font goûter un plaisir <strong>de</strong> cent plaisirs mêlés. »<br />
(La Fontaine, « Les Amours <strong>de</strong> Psyché <strong>et</strong> Cupidon »)<br />
2. a. Que cherchent à imiter les consonnes liqui<strong>de</strong>s (r, l ) ?<br />
b. De la même manière, en <strong>de</strong>ux ou trois vers, écrivez un p<strong>et</strong>it poème en vers<br />
ou en prose faisant entendre au choix : les feuilles qui craquent sous les pas<br />
dans la forêt ; le vent qui siffle dans les arbres ; le feu qui crépite ; le bruit<br />
<strong>et</strong> le mouvement <strong>de</strong>s vagues.<br />
N. B. : pour trouver <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> dont les sonorités vous conviennent,<br />
utilisez un dictionnaire <strong>de</strong>s synonymes.<br />
C Choisir <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> pour leurs sonorités<br />
Expression<br />
écrite<br />
« J’écoute en frémissant chaque bûche qui tombe ;<br />
L’échafaud qu’on bâtit n’a pas d’écho plus sourd » (Bau<strong>de</strong>laire, « Chant d’automne »)<br />
« Voici venir les temps où vibrant sur sa tige<br />
Chaque fleur s’évapore ainsi qu’un encensoir ;<br />
Les sons <strong>et</strong> les parfums tournent dans l’air du soir ;<br />
Valse mélancolique <strong>et</strong> langoureux vertige ! » (Bau<strong>de</strong>laire, « Harmonie du soir »)<br />
3. a. Lisez attentivement ces <strong>de</strong>ux extraits : lequel a <strong>de</strong>s sonorités dures ?<br />
Lequel a <strong>de</strong>s sonorités douces ? En vous aidant du titre du poème dont sont tirés<br />
ces vers, expliquez ce choix <strong>de</strong> sonorités.<br />
b. À votre tour, choisissez dix <strong>mots</strong> aux sonorités dures (b, p, d, t, k, g ), puis<br />
dix <strong>mots</strong> aux sonorités douces (v, f, j, ch, s, z) puis, avec chaque groupe <strong>de</strong> <strong>mots</strong>,<br />
faites un p<strong>et</strong>it poème dont le thème sera en accord avec les sonorités choisies.<br />
Chapitre 1. La musique <strong>et</strong> la forme <strong>de</strong>s <strong>mots</strong> ● 27
Français 6 e<br />
Collection Terre<br />
ISBN:978-2-09-171720-3<br />
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es L<strong>et</strong>tres<br />
erre <strong>de</strong>s L<strong>et</strong>tres<br />
Un manuel <strong>de</strong> textes pour aller à la découverte<br />
<strong>de</strong> la littérature, susciter le plaisir <strong>de</strong> lire<br />
<strong>et</strong> travailler le vocabulaire <strong>et</strong> l’expression écrite<br />
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