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la maison d’emeraude à bertrix fisante, comportement impulsif, manque d’instruments verbaux, manque d’orientation spatiale, d’organisation, manque ou défaut du concept de temps, incapacité de considérer deux ou plusieurs sources de données, etc. un trouble sérieux au niveau de l’input peut aussi affecter la capacité de fonctionnement au niveau de l’élaboration et de l’output. les fonctions cognitives déficientes au niveau de l’élaboration incluent les facteurs qui entravent l’utilisation efficace des données existantes : incapacité de percevoir un problème et de le définir, manque de comportement comparatif spontané, étroitesse du champ mental, appréhension épisodique de la réalité, manque d’intériorisation, manque ou défaut de stratégie, manque de planification, etc. « penser » est habituellement lié à l’élaboration des données. il est possible qu’une élaboration soit très originale, créative et correcte mais que la réponse semble fausse car basée sur des données impropres ou inadéquates au niveau de l’input. les fonctions cognitives déficientes au niveau de l’output comprennent les facteurs qui mènent à une communication insuffisante de solutions finales : difficultés de communication égocentrique, blocage, réponses par essais et erreurs, manque ou défaut d’instruments pour communiquer des réponses correctement élaborées, manque ou défaut de précision, transfert virtuel insuffisant, comportement impulsif, etc. Jacques prend l’exemple d’une petite bande dessinée dont il faut replacer les cases dans le bon ordre. « L’observation est essentielle. Nous leur faisons décrire ce qu’ils voient et réfléchir à la suite logique d’une séquence. Cela fait également travailler leur imagination. » Tous ces points sont à stimuler dans toutes les matières car, en français comme en calcul, la verbalisation est importante : leur faire expliquer ce qu’ils n’ont 14 Cahier n° 129 pas compris, pourquoi ils n’ont pas compris. Au tableau, Jacques a dessiné un carré dans un rectangle. « Quelle est la différence entre les deux ? Oui, c’est différent mais expliquez-moi en quoi c’est différent ? » leur demande-t-il. En travaillant ces fonctions cognitives de manière répétée, à un moment donné des choses se passent. Peu à peu, les enfants s’habituent à la méthode de travail. « Ici, quand on leur demande de regarder quelque chose, ils doivent réagir, montrer ce qu’ils voient. Cela demande beaucoup de concentration. Avant, on travaillait dix minutes puis on arrêtait. Les enfants partaient sur autre chose. Aujourd’hui, ils parviennent à s’appliquer pendant près d’une heure. » ■
la maison d’emeraude à bertrix cHarte et proJet d’étaBliSSement « L’enfant, le jeune, est au centre du projet. Il convient de lui donner sa réelle place avec tout ce qu’il peut amener comme état de conscience, non pas comme un être ‘non ordinaire’ mais comme ‘un être extra ordinaire’. Ainsi, en l’écoutant vraiment, en lui témoignant notre confiance, l’enfant va développer son potentiel d’amour, de lumière ainsi que d’apprentissage et faire grandir son entourage dans un échange de valeurs. En effet, toute personne, jeune, parent, professionnel, membre de l’asbl, est un être de liberté, de lumière et d’amour, ceci dans toute la dimension de son être, physique, mental et spirituel. C’est ainsi, que toute personne, quelle qu’elle soit, quel que soit son âge, son handicap, son évolution personnelle, peut continuer, à son rythme et en respectant le cheminement de chacun, de développer ses potentialités dans les trois dimensions de son être. Dans cette optique, la Maison d’Émeraude propose un projet de vie qui tient compte de l’être humain et vise donc le développement du potentiel global de chaque individu. Comme projet d’école, pour arriver au développement de ses élèves dans l’entièreté de leur être, elle propose un projet intégral comprenant l’apprentissage et le développement cognitif au travers de la pédagogie Feuerstein, l’ancrage dans la terre par des activités liées à la nature et l’élévation de la conscience et de l’esprit. Ce projet de vie implique donc nécessairement une cohésion et une unité de travail à tous les niveaux, que ce soit au sein des organes de l’asbl, 15 Cahier n° 129 du travail et des professionnels, des jeunes et de leurs parents. Toutefois et à tout moment, dans le respect du rythme et du cheminement de chaque personne, chacun est libre d’adhérer ou non au projet, de choisir parmi les activités libres et les thérapies proposées, celles qui conviennent à l’enfant. Les objectifs philosophiques ainsi définis ne peuvent être atteints que s’ils s’appuient sur des valeurs morales et spirituelles fortes, telles que l’amour, la vérité, l’écoute, la franchise, la sincérité, l’authenticité, la simplicité, la clarté… » Cette philosophie et cette pédagogie inspirent l’action de l’équipe et déterminent les objectifs de l’association. « Nous aimerions pouvoir ouvrir notre classe cinq jours par semaine. Non seulement pour accueillir davantage d’élèves mais aussi pour leur permettre une régularité, la répétition qui leur est nécessaire », explique Jacques Frennet. La collaboration avec les établissements scolaires ou de formation professionnelle que les élèves de la Maison d’Émeraude fréquentent par ailleurs est aussi essentielle. Elle se concrétise par des réunions d’évaluation commune, par l’échange d’informations et par une volonté de coordination du projet pédagogique. La collaboration avec les parents est tout aussi importante, ils sont acteurs et partenaires dans le projet pédagogique. Cette complémentarité renforce les résultats et implique d’eux un travail au quotidien en prolongement et en harmonie avec le travail réalisé par la Maison d’Émeraude. ■
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