"La pédagogie du jeu, une méthode active de la plongée à part ...

"La pédagogie du
jeu, une
méthode active
de la plongée à
part entière"
Jérôme Jé Jérô rô rôme me m CARRIERE CAR AR ARRI RI R ER ERE
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MEMOIRE DINSTRUCTEUR NATIONAL
Sous le parrainage de Eric HEBERT et de Philippe AIZPURUA
Jérôme CARRIERE 2

1. INTRODUCTION
2. D’ENTREE DE JEU
2.1 A quoi peut servir le jeu ?
2.2 Pour enfant et adulte aussi
S o m m a i r e
3. LE JEU ET LA FORMATION
3.1 Une pédagogie ludique
3.2 Qui peut appliquer cette pédagogie du jeu ?
3.3 Qu’est-ce que le jeu ?
3.3.1 Ce que le jeu n’est pas
3.3.2 Le jeu éducatif
4. LES METHODES ACTIVES ET LA PEDAGOGIE DU JEU
4.1 Définition de la méthode active
4.2 Les méthodes de découverte
4.3 Les méthodes actives proprement dites
4.3.1 Caractéristiques générales des méthodes actives
4.3.2 La simulation englobe la pédagogie du jeu
4.3.3 Les autres méthodes actives
5. LE LUDIQUE EN PLONGEE
5.1 Le ludique est une source originale d’apprentissage
5.2 Le ludique est accepté dans le monde associatif
5.3 La pédagogie du jeu tient souvent à un fil d’Ariane
5.4 Le jeu s’adapte avec des bonheurs différents aux situations de
formation en plongée
6. EN QUOI LA PEDAGOGIE DU JEU DEVELOPPE CHEZ LE FORMATEUR
DES QUALITES DE PEDAGOGUE
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6.1 Un savoir-faire qui s’appuie sur le vécu du moniteur
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6.2 L’adaptabilité du moniteur
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6.3 La créativité du formateur
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6.4 La réactivité du pédagogue
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7. APPRENDRE LA PEDAGOGIE DU JEU
7.1 Concevoir, Organiser, Construire, Evaluer
7.2 L’objectif de séance
7.3 Le comportement observable
7.4 Les conditions de réalisation
7.5 Les critères de réussite
7.6 Fiches de jeux éducatifs
7.7 D’autres exemples de jeux lors de séances en piscine
8. PISTES DE REFLEXION POUR EVITER DE FAIRE ECHEC ET MAT EN
UTILISANT LE JEU
8.1 Des moniteurs heureux dans le ludique
8.2 Un objectif pédagogique bien cerné
8.3 Un transfert indispensable
8.4 La notion de plaisir en plongée
8.5 L’évaluation dans la pédagogie du jeu est une notion fondamentale
8.6 Exemple de fiche d’une séance en piscine
9. COMMENT FABRIQUER DES EDUCATIFS
9.1 L’idée de base
9.2 La fabrication d’éducatifs ludiques
10. RETOUR SUR EXPERIENCE DE CLUBS ASSOCIATIFS AVEC LE LUDIQUE
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10.1 Club N°1
10.2 Club N°2
10.3 Club N°3
11. CONCLUSION
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1. INTRODUCTION
Etudier le eu na rien dun eu denant Cest partir de mes
propres interrogations, dans le cadre de mon activité de
moniteur de plongée, ue ai pensé le contenu de ce mémoire
Introduire le eu dans la ormation du plongeur de tout ge
revient mler plaisir du jeu et apprentissage Or ce ne sont pas
l des notions ue le sens commun ni mme un grand nombre de
ormateur rapprochent volontiers Selon la plupart des
« ludologues , le jeu utilisé des ins de ormation ne serait
plus un vrai jeu, le jeu sévanouissant ds uil est récupéré par le
ormateur Et, pour un nombre non négligeable de spécialistes de
pédagogie, la ormation perdrait son sérieu et son eicacité
dans lutilisation du ressort ludiue
Les deu notions appartiendraient des camps opposés Comme
le rappelle Philippe ARIES 1
, les humanistes de la renaissance
avaient déj peru les possibilités éducatives des jeu ; les
jésuites en particulier les assimilrent, les introduisant
oiciellement dans les programmes contrlés et choisis avec
une place prépondérante pour les jeu sportis Les jeu
devinrent ds lors des moens déducation aussi estimables que
les études
Ce petit rappel historique pour seulement évoquer, qu toute
époque, des jeu ont été inventés et utilisés des ins
pédagogiques Le pule servit avant tout pour enseigner la
géographie, le mastermind est la création dun ingénieur
américain contemporain soucieu daider son ils développer
son esprit logique Les pédagogues de lAntiquité sappuaient
déj sur des jeu de cartes pour aire découvrir ou réviser des
connaissances
1 Historien ranais mort en 1, il aimait se qualiier « historien du dimanche »
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Ces jeu diéraient dans leur composition de ceu que nous
connaissons aujourdhui Au e sicle par eemple, ils ne
comportaient pas de aces points comme aujourdhui et les
igures représentaient les états de la vie, les muses, les
sciences, les vertus, les plantes Ces thmes trouvaient
naturellement une utilisation denseignement
On ne compte plus également les jeu détournés de leur but
originel de délassement et de divertissement pour servir la
ormation On peut citer presque tous les jeu classiques, la
seule limite étant limagination du ormateur
Malgré ces multiples unions ertiles, on reste méiant sur
lintért des épousailles du jeu, de la ormation en général et du
plongeur en particulier Elles semblent pour certains contre
nature, inutile, voire ineicace Et que dire lorsquen plus, on
propose des jeu au adultes dans la ormation ?
Quelle que soit la méthode que lon choisit, avoriser la démarche
de la découverte de la plongée subaquatique et la possibilité de
renverser ses perspectives habituelles en évoluant dans un
environnement eceptionnel demeure un élément essentiel Des
supports, des techniques, des démarches trs diverses le
permettent ; la condition la plus importante pour cela se
caractérisant par le talent du moniteur qui doit aider cet
apprentissage
On ne peut pas dire que la pédagogie du jeu soit la seule solution
ou quil sagisse dune solution miracle, mais ne pas essaer est
assurément dommageable au risque de passer cté de quelque
chose dinnovant et deicace Cest en relisant létude socioéconomique
de que jai noté cette phrase en page :
« Sans préjuger de la qualité des ormations, on peut constater
que les ormations dans le milieu associati sont plus longues
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Pour les clubs de lintérieur et de aon trs générale, la
progression se ait dun niveau par saison Cela peut tre un atout
qualitati, mais peut aussi tre dissuasi par rapport la
demande dune partie du public Dans tous les cas le nombre de
plongées, lentranement phsique et la durée des ormations
sont plus conséquents que dans les ilires commerciales »
ai noté comme un reproche ou un sous entendu, sûrement mon
cté mthomane qui se réveille Nos ormations sont longues et
cest bien la réalité Une dose de ludique ne peut quadoucir une
longueur de ormation qui, par ailleurs, comporte aussi une dose
non négligeable de convivialité qui ait que nos clubs sont si
accueillants
Film de Présentation de la pédagogie du jeu liue sur limage
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2. D’ENTREE DE JEU
2.1 A quoi peut servir le jeu ?
Le jeu en plongée nest pas une in en soi, mais un moen qui
devrait permettre une meilleure approche du savoir tre et
savoir aire par le biais dune plus grande émulation Il sadresse
surtout mais pas eclusivement la plongée en piscine Le ait
que le jeu puisse maquiller en quelque sorte leort ou la
diiculté au regard dapprentissage précis permet souvent
daborder la ormation sans stress
Lorsque le plongeur joue, il devient lacteur de sa ormation Il se
sent capable de progresser et évalue seul sa progression Il le
ait dans un rthme qui lui est propre, lui permettant
dapprivoiser les trois dimensions de lespace tout en matrisant
son équilibre Il peut mme dans un cas où il ne se sent pas
compétent aire des retours ou arrter de jouer pour chercher
améliorer une compétence
Nos élves plongeurs sont souvent véritablement perormants
Pour le constater, il aut les placer dans des situations
dapprentissage Le jeu bien utilisé est un moen miniaturisé de
le aire Ce mot « miniaturisé » nest pas anodin, car il eprime
clairement la place du jeu dans la ormation du plongeur Il met
lélve en situation pour recréer un environnement, une attitude
ou un geste proche de la réalité
On peut inventer une multitude de rgles avec toujours un
comportement, une condition de réalisation et des critres de
réussite Leemple du baset est parlant Le ballon peut servir
au ootball, au rugb, au baset, au ballon prisonnier, etc
Le jeu reste rivole, utile, ce qui en ait un objet
dapprentissage important et surtout ludique En outre, le ait
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dtre dans leau nous donne le droit dessaer des choses que
lon ne tenterait pas dans la vie terrestre
La plongée nous ait sortir de notre réalité quotidienne et le jeu
ampliie cela en évitant dans nos piscines lennui et la répétition
des gestes doù son importance pour nos plongeurs en ormation
Avec le jeu, on peut non seulement leur apprendre les bases mais
aussi les perectionner dans tous les domaines de la ormation
On peut aborder des phases particulires telles que le poumon
ballast sans diiculté puisque laspect aecti est atténué par
le jeu
ouer pendant la ormation du plongeur est une activité dans
laquelle on prend des décisions Tout jeu est lié une série
doptions qui mne soit au but déini par le moniteur soit au but
décidé par le joueur Le moniteur qui utilise la pédagogie du jeu
procde par détour, par de lindirect, lapprenant nest pas ou peu
conscient du but ultime visé Le jeu du risbee, par eemple,
permet de travailler léquilibre mais aussi la respiration sans que
le plongeur en soit totalement conscient On est totalement dans
ce que lon nomme la transversalité de la ormation avec un élve
qui a la possibilité dintégrer plusieurs compétences dans une
séquence de séance
La pédagogie du jeu comme toute autre orme de pédagogie a ses
orces et ses limites Elle convient certains et peut déplaire
dautres Elle peut aider mieu saisir certaines notions,
certaines techniques comme dautres pédagogies peuvent le
aire
2.2 Pour enfant et adulte aussi
Bon nombre de moniteurs pensent « enant » lorsque lon aborde
le jeu en plongée Certains amis qui ont été mis dans la
conidence du thme de ce mémoire ont rapidement interprété
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cela comme de acto devant sadresser au moniteurs travaillant
avec les enants
Notre vision de lacte pédagogique, notre perception des choses
ne peut pas nous limiter uniquement lenant
Plusieurs auteurs comme HUIZINA, CAILLOIS ou AELINE
ont tous, leurs époques, mentionné le jeu comme un acte
pédagogique essentiel
Ils ont ait ces analses en regardant les hommes évoluer Ils
alimentent depuis toutes nos réleions sur le sujet et surtout
sur notre vision du jeu dans lacte pédagogique Ils savent nous
rappeler et ils nous conirment par leur propos que lhomme de
tous gesjoue !
Si nos premires réleions sur le jeu et sur sa dnamique
pédagogique semblaient nous limiter au enants, ce nétait que
par une sorte de limitation de nos pensées
Cette restriction vient également de notre manque de retour
depérience ou dun manque dambition et douverture Mais pour
se convaincre que le jeu est utile aussi pour les adultes, il suit
de le tester lors dun baptme en piscine Le stress des
premires bulles disparait ds quil aut renvoer un ballon ou
lorsquil aut jouer au morpion dans deu mtres deau « avais
limpression de ne pas pouvoir respirer au début, puis jai
totalement oublié le détendeur lorsque nous avons joué » oil le
tpe de réleion que nous entendons lorsque nous pratiquons
avec des jeu
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3. LE JEU ET LA FORMATION
3.1 Une pédagogie ludique
Dans son essence mme, la notion de pédagogie est une notion
aée sur la structure, dans un sens ormel et précis, tout en
permettant un enrichissement inconditionnel de connaissances
nouvelles et surtout dans ce qui nous intéresse ici de savoir-
aire On peut dire que cest lart de transmettre un savoir et
des connaissances nouvelles Ainsi, tout savoir incomplet ou
nouveau peut, laide dun acte pédagogique adéquat, sintégrer
au connaissances et au compétences de lélve Le résultat de
cet acte pédagogique vise essentiellement la transmission dun
savoir par le biais de lenseignement de telle sorte que
lapprenant puisse lintégrer, le généraliser et linduire dans son
registre de connaissances
Pour se aire, il a donc deu acteurs importants et lun comme
lautre démontrent des limites précises
° Le pédagogue avec sa personnalité, ses compétences et son
epérience
° Lélve avec sa personnalité, son peu depérience et quelques
compétences
Cest ainsi que pour avoriser lélve, nous aurons diverses
pédagogies notre disposition Néanmoins, aucun moniteur ne
peut appliquer eicacement toutes les pédagogies Il aura
tendance privilégier celle qui sharmonise le mieu avec sa
personnalité Il pourra utiliser de aon moins approondie deu
ou trois autres loccasion
Cest ainsi que la pédagogie du jeu ne peut et ne sera pas
appliquée par tous les moniteurs
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La pédagogie du jeu développe de nouvelles compétences
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3.2 Qui peut appliquer cette pédagogie du jeu ?
La question nest pas juste de savoir si utiliser le jeu est
pertinent ou pas Bien plus que cela, il est un concept global qui
peut sapparenter une philosophie Si le jeu est un moen, il
touche également lambiance, au rthme de ormation, la
personnalité des élves et surtout il utilise lenvironnement pour
arriver ses ins Tous les moniteurs peuvent appliquer cette
pédagogie et cest une technique particulirement bien adaptée
notre activité
Dans cette perspective, il est donc important de clariier
lapproche qui, de ait, est plus une approche aée sur le ludique
pouvant utiliser divers moens
3.3 Qu’est-ce que le jeu ?
Pour comprendre le jeu, il aut bien se réérer au usages, ce
qui est dénommé ainsi La seule déinition légitime ne peut tre
que descriptive, celle qui, limage des dictionnaires, recense
« lensemble des emplois observables du mot une époque
donnée » Mais cette description peut-elle nous aire
comprendre, au-del des usages du mot, ce quest le jeu ?
Comment décrire cela ?
Il semble bien que les déinitions en usage che les auteurs
soient toutes en contradiction Nous pourrions retenir une
déinition qui semble aussi légitime quune autre et donc comme
toute déinition aussitt émise, elle peut tre dénoncée par qui
que ce soit Si lon reprend la déinition du terme jeu dans le
dictionnaire, c'est--dire « activité qui vise au plaisir, la
distraction de soi et des autres », on est loin du champ de
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léducati, de la volonté qua le moniteur de aire découvrir,
apprendre pour modiier la connaissance ou le comportement
Le terme de jeu du latin ocus, plaisanterie évoque en eet
avant tout le plaisir, objecti de celui qui joue
Un petit détour du cté du ludique, nous era entrer dans le
monde didactique du latin ludus, jeu, mais aussi apprentissage,
école Lactivité ludique ne soppose pas laspect éducati que
lon veut donner au jeu Chacun dentre nous, en se réérant son
epérience personnelle, connat dailleurs bien les vertus
ormatrices de lactivité ludique par elle-mme : respecter la
rgle, aire preuve dattention, utiliser sa mémoire
Nous appelons donc jeu ce que beaucoup de spécialistes auront
dénommé comme tels, mme si, dans notre réleion classique, il
sagit selon le cas dun produit qui correspond au
caractéristiques dun véritable jeu ou dune situation mettant en
scne de aon ludique un comportement
Prenons encore une ois un eemple pour chaque cas Le jeu
proprement parlé pourrait tre un jeu du morpion adapté la
piscine Concernant la situation, nous pourrions désigner le jeu du
saute-mouton qui est véritablement un ecellent jeu pour
travailler le poumon ballast avec des débutants
3.3.1 Ce que le jeu n’est pas
Pour tenter de qualiier le jeu, on a souvent procédé par
opposition Le jeu nest pas le réel, car il nen a ni la consistance,
ni le sérieu
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Le jeu nest pas toujours le travail, ou tout au moins, il nest pas
ressenti comme tel, bien quil soit un tpe dactivité humaine au
mme titre et quon puisse s engager avec la mme application
Il arrive parois que des adultes naient pas conscience de
travailler en plongée quand ils sont en piscine alors que lobjecti
de la séance est basé sur le jeu
3.3.2 Le jeu éducatif
Cest un jeu dirigé, indiqué et mené par le moniteur Le jeu
éducati est conu ou utilisé des ins éducatives et
correspondant des objectis précis dapprentissage Lorsque
nous jouons en piscine avec un jeu de raquettes pour un tennis
aquatique, nous transormons un simple jeu de plage en un jeu
éducati Certains auteurs ont une distinction entre jeu
éducati et jeu de ormation
Le jeu de ormation serait destiné un public adulte Cette
subtilité de langage est diicilement assimilable en plongée et
na pas grand intért Comme tout jeu, il a du matériel, un acte
et des acteurs Le jeu est un moen diérent dapprentissage
pour ormer nos plongeurs
On peut dire que le jeu éducati est eicace contrer léchec,
permettre de créer des situations dapprentissages adaptées au
besoins et mme au diicultés spéciiques que nous
rencontrons dans la plongée telles que la ormation dans les trois
dimensions de lespace
Il permet aussi de travailler contrler lenvironnement, le
modiier au gré des besoins créant ainsi un milieu propice la
prise de conscience des capacités, des comportements et des
possibilités de lélve sans avoir lui donner de longues
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eplications Surtout, il connait souvent déj le jeu sur terre qui
a simplement été adapté limmersion
On peut également créer une atmosphre stimulante et susciter
le désir dapprendre puisque comme nous lavons dit plus haut,
léchec est minimum et la curiosité sollicitée particulire
En outre, il a aussi le challenge qui participe lengouement
Une partie de domino aquatique est souvent un moment de lutte
acharnée
On peut avancer que le jeu possde quatre valeurs
ondamentales :
1 Une valeur onctionnelle : il développe la motricité en
permettant dagir concrtement, de transormer une situation
imaginée en situation réelle et de sadapter cette réalité Le
jeu na pas le monopole de cette valeur qui est présente dans
dautres pédagogies, mais cest une de ses qualités principales
Une valeur epérientielle : il développe les sens, la
classiication, la variation, la combinaison Cest en soi une
sorte depérience qui se renouvelle chaque nouveau jeu ou
chaque situation de découverte Tous les jeu ont de multiples
combinaisons et pour chacun, une nouvelle epérience va
natre Mais vivre une epérience nest pas suisant pour nos
plongeurs qui vont pouvoir aller plus loin en aant leur
disposition des jeu simulant la réalité
Une valeur ormative : il permet deplorer limagination de la
plongée en milieu naturel Le jeu est un moen
dapprentissage et de simulation Lerreur ait naturellement
partie de la ormation, mais le jeu intgre les diicultés et
les attenue en mme temps Le plongeur peut rapidement se
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mettre en situation et une émulation se développe permettant
chacun de chercher saméliorer ain de surpasser ses
diicultés et tout ceci dans un climat apaisé et serein
Limagination est mise en avant par le moniteur lorsquil parle
de transert du jeu vers la réalité dune plongée en milieu
naturel On peut aborder toute sorte de situation réelle en
jouant
Une valeur relationnelle : cest le pouvoir dagent de liaison
entre les adhérents Le jeu crée une convivialité et une
certaine rivalité saine et enthousiasmée Les discussions
saniment rapidement pour savoir qui a touché le sol lors dune
partie de morpion ou quelle équipe a gagné, sans tricher bien
entendu, au passe-trou Cette convivialité est présente ds la
premire séance, alors mme que les plongeurs ne se
connaissent pas encore
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4. LES METHODES ACTIVES ET LA
PEDAGOGIE DU JEU
4.1 Définition de la méthode active
Lepression « méthodes actives » est pratiquement née tout la
in du Ie sicle bien que lhistoire de cette conception
pédagogique remonte loin dans le temps, lhumanisme de la
Renaissance, Descartes qui rejeta la méthode dautorité, mais
aussi dautres auteurs dun courant moderne qui ont
révolutionné la pédagogie
Jean PIAGET 2
est celui qui a le mieu déini la méthode active
Il oppose les méthodes actives au méthodes classiques ou
« réceptives » Au lieu denregistrer lenseignement reu, lélve
assimile par lui-mme son programme et se orme par des
eercices personnels, dirigés par le ormateur
Il est certain que lon peut, en théorie et en pratique, distinguer
méthodes passives et méthodes actives en soulignant davantage
alors la distance entre un apprentissage par conditionnement ou
par la construction personnelle de la réponse adaptée
Le jeu se situe entre deu etrémités Il a dun cté le
dressage, le learning ou apprentissage par le conditionnement et
la répétition comme le nomme une autre école de ormation de
plongeur Et de lautre cté, les groupes en autoormation, le
ormateur aant compltement disparu, limite ultime et sans
aucun doute utopique
2
Jean PIAGET – Pschologue, biologiste – Il tenta de modéliser le développement de
lintelligence sur la base de principes logiques
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Dans la réalité, il a un « continuum » des diérentes
techniques pédagogiques, c'est--dire que les limites strictes
des méthodologies sont diiciles tracer, et il a beaucoup de
méthodes mites Il eiste donc un entremlement des
pédagogies qui sont mises en uvre dans nos clubs
4.2 Les méthodes de découverte
Ain de comprendre ce qui déinit la méthode active, nous
devons nécessairement passer par les méthodes de la
découverte Avec ces méthodes learning b discover, nous
entrons dans les méthodes actives au sens strict du terme
Toutes les connaissances et tous les progrs techniques ont
commencé par tre, historiquement, des découvertes, et cest
mettre en mouvement le processus créateur que denseigner par
cette méthode
La pédagogie par la découverte met en jeu linduction, orme de
raisonnement qui consiste analser un ensemble de
problématique On va agir par ttonnement et mettre les élves
en situation de découverte Il sagit aussi dun travail de
recherche au cours de laquelle la réponse va surgir
4.3 Les méthodes actives proprement dites
La pédagogie du jeu est une méthode active part entire car
elle a le souci de donner lélve de lautonomie, de linitiative et
plus de motivation
Trs souvent, cest le moniteur qui reine le passage la
méthode active par manque de compétence dans cette pédagogie
mais aussi par peur de perdre lautorité quil a su instituer Il
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peut également se sentir en sécurité dans une méthode classique
par laquelle il est dispensé de tout changement proond
4.3.1 Caractéristiques générales des méthodes actives
Il a cinq caractéristiques qui servent de réérence et de
critres toute organisation dun enseignement par méthode
active Ces caractéristiques ont été reprises par plusieurs revues
et sont connues dun grand nombre de ormateur Néanmoins, il
est intéressant daborder cette partie ain de localiser la
pédagogie du jeu dans léventail des techniques mises la
disposition des moniteurs
Les cinq caractéristiques essentielles de lenseignement par
méthode active :
1 Activité des sujets instruire Cest lapplication du principe
selon lequel le sujet apprend mieu sil est engagé
personnellement tout entier dans une action Nous savons déj
que nous retenons approimativement lorsque nous aisons
attention :
- 10% de ce que nous lisons,
- 20% de ce que nous entendons,
- 0% de ce que nous voons,
- 0% de ce que nous voons et entendons en mme temps
Selon les mmes estimations et dans les mmes conditions
dattention, nous retenons par contre :
- 0% de ce que nous disons,
- 0% de ce que nous disons en aisant quelque chose
propos de quoi nous réléchissons et qui nous implique
Les méthodes actives cherchent réaliser ces situations-l
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2 Motivation des sujets instruire La motivation doit tre
intrinsque, c'est--dire que les sujets se sentent concernés,
impliqués
Participation un groupe
Le moniteur est plutt un acilitateur, un catalseur, quun
instructeur au sens strict Il peut tre également avec le jeu un
concurrent loal
Le contrle en tant que tel disparat, du moins dans ses
ormes classiques de vériication du savoir pratique Il devient
une auto-évaluation qui est acilitée avec le jeu par un résultat
immédiat
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20% de ce que
nous entendons
30% de ce que nous
voyons
90% de ce que nous
disons et faisons
10% de ce que nous
lisons
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4.3.2 La simulation englobe la pédagogie du jeu
La méthode active est un état desprit, une orientation de la
ormation et donc de la pédagogie De nombreu ormateurs
pratiquent déj cette méthode sans le savoir car elle est
particulirement adaptée la plongée
La ormation basée sur la simulation est, par ecellence, la
méthode qui englobe la pédagogie du jeu On appelle simulateur,
une situation epérimentale qui met en jeu les caractéristiques
structurales des conditions réelles Les données de leercice
« habillent » un modle situationnel épuré, et les partenaires
apprennent ; travers le jeu Cette ormation par simulation a
souvent été emploée par les militaires qui ont eu recours trs
tt des méthodes de ce genre pour notamment la ormation
tactique de leurs oiciers
Aujourdhui, cette méthode active est devenue un outil de
recherches des moens déensis et oensis au niveau des
états-majors nationau et interalliés En plongée nous ne sommes
pas encore un niveau de simulation par ordinateur des
compétences pédagogiques de nos élves Néanmoins, avec
certains jeu bien pensés nous pouvons simuler des situations de
plongeur tout ait honorables
Prenons tout de suite un eemple précis Un plongeur évolue audessus
dun magniique ond qui abrite du corail et il ne doit
surtout pas mettre un coup de palme sur une structure ragile et
de plus en plus rare
Cette situation classique que lon peut également nommer le
poumon ballast et léquilibre doivent tre matrisés ds le PE1
Nous avons plusieurs solutions, de manire eceptionnelle le jeu
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va permettre de jouer, de travailler et donc de simuler une
situation qui est acilement transposable dans la réalité
Le jeu de domino aquatique peut simuler la position tte en bas
pour regarder du corail sans que les palmes touchent le sol pour
ne pas dégrader le ond Cette simulation est dautant plus
crédible que le jeu oblige une certaine concentration et
léquilibre est vite oublié Un peu comme lorsque lon regarde un
magniique corail de la mer rouge
On peut dire que cette méthode permet dacquérir une
« epérience accélérée », quil ne aut pas conondre avec une
« ormation accélérée », dautant que lon travaille en piscine, le
milieu naturel étant pour beaucoup de clubs asse éloigné
géographiquement Daprs létude socio-économique sur la
plongée de 200, environ % des plongeurs sont licenciés dans
des régions sans aade maritime Néanmoins, mme les clubs du
bord de mer lors de la mauvaise saison sont obligés de se
résoudre travailler en piscine
4.3.3 Les autres méthodes actives
On parle de la ormation dirigée sur le tas sapparentant la
pédagogie de la découverte avec pour diérence, lattitude du
ormateur qui assiste le stagiaire et intervient pour préciser les
moments clés et les points essentiels
Il eiste enin une dernire méthode active qui est la méthode
des cas Cest dans le cadre dun travail de groupe que lon peut
opérer une action ormatrice La plongée se prte paraitement
cette méthode, elle est mise en œuvre régulirement dans les
stages initiau On peut aisément passer dun travail groupal
quelconque de ormation son approondissement par la
méthode des cas
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5. LE LUDIQUE EN PLONGEE
5.1 Le ludique est une source originale d’apprentissage
En tant que source dapprentissage, le jeu ore de multiples
avantages Dabord, il permet chacun d'apprendre son niveau
et son rthme, seul ou en groupe ace au public hétérogne
auquel nous avons aire, le jeu complte ainsi le cours qui a
tendance cibler plus particulirement un mme niveau délves
Avec le nouveau code du sport la pédagogie du jeu prend
également tout son sens Rien ne change ondamentalement dans
nos piscines, mais le pratiquant doit justiier de certaines
aptitudes pour évoluer dans un espace déini
Ces aptitudes sont clairement désignées dans le manuel de
ormation technique et le jeu va permettre de cibler telle
compétence ou telle autre
Ensuite, ace une diiculté, les réponses apportées sont moins
stéréotpées que celles dun eercice tpe et chacun peut orir
sa vision personnelle sans crainte d'tre ridicule Plus libre dans
le jeu, lélve eprime sa personnalité Le moniteur a donc
lopportunité de mieu connatre ses élves
Enin, dans le jeu, l'échec est atténué et il eiste toujours la
possibilité de se rattraper Lélve peut ainsi dépasser ses
blocages
Les pschologues et les orthophonistes lont bien compris, en
utilisant depuis longtemps le jeu quils ont intégré dans leur
pratique pour aider leurs patients en diiculté Dailleurs, dans
les salons ou autres maniestations liées au jeu, ces praticiens,
l'aût des nouveautés, sont nombreu parmi le public
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5.2 Le ludique est accepté dans le monde associatif
Il eiste déj au sein de notre activité quelques livres qui
abordent le jeu en plongée et une valise pédagogique qui est un
outil recommandé par la ESSM Le livre le plus connu en la
matire est celui de JP Malamas « 1000 eercices en natation
sous-marine et en plongée au édition GAP – 3 me édition »
Tous ceu-ci participent au développement de la pédagogie du
jeu et devraient tre de plus en plus présents dans nos
ormations lavenir Nous avons la chance, par rapport au monde
de lentreprise, par eemple, que la pédagogie ludique soit en
général bien acceptée
Ceci peut sepliquer par la conjonction de deu acteurs :
- Le volontariat des participants bénévoles qui viennent se
ormer dans une activité quils ont choisi pour le plaisir ou pour
se rendre utile dautres Les moniteurs se trouvent alors ace
des élves qui sont prts se remettre en question, parce quils
doivent acquérir des données et des techniques qui ne relvent
pas de leur compétence habituelle
aire jouer quelquun au risbee sous leau nest pas aussi anodin
que cela, et pourtant tout le monde va le aire, dabord avec un
petit sourire au lvres puis avec beaucoup dapplication en
comprenant au ur et mesure tous les avantages pouvoir
maintenir un niveau dimmersion
Donc, il aut bien avouer que nos élves nore pas beaucoup de
résistances au jeu ni de blocages bien au contraire, ils sont prts
Jérôme CARRIERE 26

emettre en cause leurs représentations, pour peu que le
moniteur sache les eploiter
- Pour epliquer que la pédagogie ludique trouve sa place aussi
acilement dans lassociati, il aut ajouter le ait que nentrent
pas en jeu les mmes eigences de retour immédiat sur
investissement dans ce milieu que dans celui de lentreprise
Les présidents de club et les responsables techniques savent ce
quils ont gagner disposer dun moniteur volontaire créati
Avec tous ces avantages, ils hésitent moins que dautres
accepter le recours des techniques innovantes
Le blocage se situe plus avec certains moniteurs eu-mmes qui
nont pas la ibre ludique ou qui ne souhaitent pas goûter
5.3 La pédagogie du jeu tient souvent à un fil d’Ariane
Il a des clubs qui sengagent sstématiquement dans le ludique
Dans tous les cas, lappel au ressort ludique relve lorigine
dune initiative individuelle La personnalité et le charisme du
moniteur constituent les éléments clés qui epliquent le recours
des méthodes pédagogiques non traditionnelles
Par voie de conséquence, si le porteur du projet quitte son poste,
lepérience tourne court parois car elle nétait pas toujours
inscrite dans une démarche long terme et parce que lutilisation
du jeu requiert de la part de ses acteurs des compétences et un
désir particulier
Le moniteur doit avant tout tre capable daider lélve
eectuer les transerts des acquis des protocoles ludiques au
Jérôme CARRIERE 27

compétences prévues par le manuel de ormation technique
suivant le niveau
Un moniteur qui ne se sent pas laise avec le jeu ou pas clair
avec ses objectis pédagogiques, mme sil utilise un bon produit,
nobtient que rarement un résultat probant
5.4 Le jeu s’adapte avec des bonheurs différents aux situations de
formation en plongée
Il est des domaines que lon relie plus acilement au jeu
A titre deemple un nombre conséquent de jeu constituent une
source inépuisable déducatis dans la compétence du « poumon
ballast »
Claude DUBOC dans son livre « Moniteur de plongée :enseigner
une passion » en auto édition page 1 qualiie cette situation
« darlésienne » On en parle, on la cite, on la qualiie
dessentielle, mais on ne la travaille que trs peu, souvent de
aon empirique et par la découverte sur le tas Les iches
décrites plus loin dans le présent mémoire proposent des
eemples de jeu qui mettent en application le travail du
« poumon ballast » On peut qualiier le jeu de « acilitateur »
dans ce domaine
A linverse, lorsque nous abordons la théorie, il est plus diicile
de jouer On peut bien entendu trouver des situations de jeu
lorsque lon aborde la biologie sous-marine ou les noeuds
Le jeu joue son rle sil sagit de aire une découverte, de
trouver une manire diérente daborder un sujet Le ludique
permet de provoquer un déclic et de susciter lintért Le cours
qui sensuivra aura alors toutes les chances dtre suivi avec
attention
Jérôme CARRIERE 28

Pour la matrise dun ensemble de gestes ou de techniques, le jeu
est un atout important Certains pensent encore que la meilleure
manire dapprendre est, comme lartisan autreois, de aire le
geste et de le répéter
Mais bon nombre de moniteurs ont maintenant compris que le
geste ou la technique peut sacquérir par un jeu, en aisant un
détour, ce qui correspond bien la déinition de la pédagogie du
ludique qui ne peut tre que pure imitation de la réalité
Jérôme CARRIERE 29

6. EN QUOI LA PEDAGOGIE DU JEU
DEVELOPPE CHEZ LE FORMATEUR DES
QUALITES DE PEDAGOGUE
6.1 Un savoir-faire qui s’appuie sur le vécu du moniteur
La pédagogie du jeu nest pas un dogme et ne peut tre
hégémonique car elle est par principe source de liberté Elle
sinscrit tout simplement dans une autre aon dappréhender
lapprentissage de la plongée ain dapporter le choi au
ormateurs Il pourra sil le souhaite passer dune méthode une
autre sans diiculté Dans cet esprit, les moniteurs ont acquis
au cours de leur ormation des qualités de pédagogue
essentielles pour la transmission des connaissances
La pédagogie du jeu nécessite lacquisition dun savoir-aire qui
est spéciique mais qui puise son inspiration dans le vécu du
moniteur Ces qualités peuvent se décliner sous la orme dun
triptque pédagogique : adaptabilité, créativité et réactivité
6.2 L’adaptabilité du moniteur
La pédagogie du jeu apporte des qualités essentielles
dadaptabilité pour le ormateur qui devra mettre en œuvre une
progression et des objectis de séances que nous pourrions
qualiier de souples, leibles et évolutis Ces caractéristiques
sont avant tout basées sur la capacité de personnaliser
lenseignement en onction du public que lon reoit
Ladaptabilité se orge, comme dans toutes les pédagogies, par
lanalse de sa propre pratique, qui est en soi une capacité agir
dans des situations variées
Jérôme CARRIERE 30

Toutes ces compétences acquises avec la pédagogie du jeu
constituent un modle dune ormation construite partir
dactions et dinteractions
Prenons leemple du jeu passe-trou Il sagit dun jeu qui
avorise la stabilité en matrisant sa respiration Sans cette
matrise, il est trs diicile de réussir passer la usée dans un
trou
Le moniteur devra adapter ce jeu au niveau de son public Pour un
baptme, une position sur le ond avec seulement le ait de
lancer la usée est suisante Pour un niveau 1, on pourra
toujours, en étant stable sur le ond, lancer la usée travers
les trous et mettre deu ou quatre joueurs ain davoir
également un déplacement pour récupérer la usée Un peu plus
loin dans la progression, on demandera au plongeurs de
maintenir un niveau dimmersion et ainsi de suite ain de aire
évoluer la diiculté Ladaptabilité du moniteur se construira
partir des situations éducatives quil mettra en œuvre et qui
seront nécessairement variées
6.3 La créativité du formateur
La créativité est un mot qui glisse vers la notion dimagination
Cest une notion ondamentale en méthode active Tout individu
possde un potentiel créati et peut le mettre en oeuvre sans
diiculté Il suit pour cela davoir envie de développer
loriginalité que nous pouvons déinir comme « la production de
réponses inhabituelles mais pertinentes » Le mot « pertinente »
nest pas anodin et constitue pour le ormateur de 2 me degré,
une rgle suivre dans la ormation du 1 er degré ain déviter
toutes les dérives
Jérôme CARRIERE 31

Le ormateur va développer ses capacités danimateur et de
pédagogue en associant ses connaissances son epérience La
créativité puise sa ressource dans le réalisme et linnovant Un
jeu conu sans aucune démarche pédagogique na aucun intért
sau jouer pour jouer Il semble diicile de séparer le terme
créativité du mot création
Le ormateur aura deu concepts de créativité mettre en
avant Celui qui consiste imaginer le jeu et le rendre adaptable
notre environnement sous-marin Cette création nest pas
toujours évidente, mme si les eemples proposés dans le
présent mémoire peuvent tre pour les ormateurs une aide ain
de aire évoluer un jeu proposé, ou tout simplement imaginer un
autre jeu Ces propositions ont pour seul objecti dtre un
processus déclencheur de la créativité des cadres qui
souhaiteraient pratiquer la pédagogie du jeu
Le second concept de créativité est dordre pédagogique Un jeu
proposé peut avoir une multitude de rgles et dobjectis de
séance ou de séquence, limagination étant la seule limite ces
mises en situation
Enin, la créativité devra sentourer dune leibilité Le jeu sera
imaginé en aant en mémoire quil doit engendrer une aptitude
produire une diversité de situations dans un contete structuré
qui est le manuel de ormation technique
6.4 La réactivité du pédagogue
La pédagogie du jeu est un outil qui avorise les processus
dapprentissage et de mémorisation Il a une mise en activité
des élves simpliiée par la prise en compte de la rgle du jeu
Jérôme CARRIERE 32

La connaissance immédiate du résultat et donc la compréhension
par le plongeur est grandement acilitée On visualise les
problmes asse rapidement et donc le ormateur pourra
recourir plus acilement lévaluation en associant les élves
lanalse et linterprétation de données personnalisées, ce que
lon nomme lévaluation ormatrice, lélve pouvant sapproprier
les critres dévaluation
Mais la réactivité du moniteur sera également grandement mis en
avant lorsquil modiiera une rgle pour remédier la diiculté
dun plongeur ou encore lorsquil décidera de changer le jeu ain
dacquérir une nouvelle compétence ou tout simplement mettre
en place une nouvelle stratégie dapprentissage
Cette réactivité sera innovante et parois singulire ace la
diversité des publics accueillis
Jérôme CARRIERE 33

7. APPRENDRE LA PEDAGOGIE DU JEU
7.1 Concevoir, Organiser, Construire, Evaluer
« Il n a pas de pédagogie du 2 me degré, il a la pédagogie tout
simplement et quelle soit 1 er ou de 2 me degré, elle ait appel au
mmes mécanismes Par contre les objectis de ormation sont
eu diérents et méritent lappellation 2 me degré » Cette
phrase est reprise dun mémoire dinstructeur national 3
et
sapplique bien entendu aussi pour la pédagogie du jeu Il va sagir
pour le moniteur 2 me degré dapprendre apprendre ain que son
ou ses élves obtiennent les compétences nécessaires
lobtention du 1 er degré
Il sagit dune pédagogie part entire, c'est--dire quelle
sinsre dans les outils mis la disposition des moniteurs Il ne
sagit pas simplement, comme certains ont trop souvent pris
lhabitude de le penser, dune simple mise en situation ou comme
le nomment dautres des situations problmes Ce sont tout
simplement des mises en situations ludiques, simulées et
paraitement transérables
On peut résumer asse acilement ce que lon attend dun
moniteur 1 er degré Il doit concevoir des objectis, organiser une
ormation, une séance, construire la séance, évaluer ses élves
Le moniteur 2 me degré doit amener le utur cadre tre capable
de aire tout ceci
Une ois que lélve moniteur a conu et organisé, il devra
construire sa séance Cest ce niveau que la pédagogie du jeu
rentre en onction Lélve devra imaginer une simulation possible
3 Mémoire IN dEric HEBERT
Jérôme CARRIERE 34

ain de rendre la ormation opérationnelle, transérable et
ludique et cela en gardant toujours en mémoire que lobjecti de
la séance découle des compétences inscrites dans le manuel de
ormation technique édéral
7.2 L’objectif de séance
Quest ce quun objecti de séance ? Cest ce que certain nomme
lautonomie du M1
Il se situe aprs lobjecti général qui est le
proil de sortie du plongeur et lobjecti intermédiaire qui
regroupe plusieurs objectis de séance Suivant le cas, lobjecti
intermédiaire peut tre identique lobjecti de séance Il est
écrit ou inspiré du manuel de ormation technique
Pour la pédagogie du jeu, lobjecti de séance ne subit pas de
modiication par rapport une pédagogie plus classique Il va
simplement sadapter suivant la situation qui sera imaginée par le
moniteur
Prenons leemple dune séance basée sur léquilibre et la
respiration
« Aujourdhui, je veu que mes élves soient capables de
maintenir un niveau dimmersion 0 cm au-dessus du ond en
statique » Rien de particulirement nouveau si ce nest que
leécution se era avec un jeu de domino et des conditions de
réalisations précises Ils ne devront pas aire surace ni toucher
le ond
Le ait de jouer en travaillant le poumon ballast crée une
situation nouvelle qui entrane non pas une diiculté
4
Présentation dobjecti par JN TRUCCO
Jérôme CARRIERE 35

supplémentaire mais seulement une situation totalement
transérable en milieu naturel, ce que lon nomme une simulation
7.3 Le comportement observable
Jouer est un acte observable lui seul car cest aire quelque
chose
Le comportement observable soppose une action mentale Cest
la maniestation eterne dune activité interne Pour la pédagogie
du jeu, le comportement observable va représenter le tpe de
jeu choisi et sa rgle Le comportement est une action que lélve
doit eécuter pour montrer quil a acquis cette compétence On
parle parois de consignes, ce qui nest pas au, pour qualiier le
comportement observable Il est une partie de lobjecti de la
séance et peut trs bien débuter par « tre capable de »
Toutes les précisions sont possibles dans le comportement
observable
« Je veu que vous soe capable de maintenir un niveau
dimmersion en statique en jouant au domino »
7.4 Les conditions de réalisation
Pour le jeu, les conditions de réalisation vont permettre de
préciser ce que nous attendons de nos élves Ils correspondent
au eigences objectives de la tche, autrement dit des
opérations quil aut absolument eectuer pour la réaliser Il va
sagir des domaines pschoaectis, cognitis et moteurs
Les précisions sont particulirement importantes car elles vont
donner lélve des indications sur la perormance attendue
Jérôme CARRIERE 36

Prenons leemple du jeu de risbee en scaphandre
Condition de réalisation : Les élves doivent se passer le risbee
sans jamais aire surace ni toucher le sol sur un ond de 3
mtres
Dans cet eemple, les élves ont toutes les précisions utiles la
réalisation de leercice et ils savent ce que nous attendons
deu
7.5 Les critères de réussite
Ils vont préciser le seuil dacceptabilité Les critres de réussite
peuvent tre trouvés par les élves eu-mmes loccasion dune
analse des conditions de réalisation déj eectuées Ce qui ait
de lévaluation ormatrice une pratique résolument pédagogique
Cela sinscrit paraitement dans lesprit de la pédagogie du jeu,
centrée sur la démarche des élves
Cette démarche a de nombreu mérites Elle conduit
conronter lélve une tche dont la relative compleité a plus
de chance dtre mobilisatrice quun objecti qui, dans sa
simplicité de son énoncé opérationnel, reste touteois ormel et
artiiciel pour nos élves Avec le jeu, les critres de réussite
sont asse simples et cela ait partie de ce que lon nomme
lincertitude du jeu On ne connait pas lavance le résultat, mais
cest ce résultat qui ait partie du critre de réussite
Prenons leemple du jeu du morpion
Nous avons précisé dans les conditions de réalisation quil ne
allait pas toucher le sol durant toute la partie Si un joueur
touche, il passe son tour
Jérôme CARRIERE 37

Le critre de réussite est ié par le nombre de partie gagnée et
le maintien du niveau dimmersion
On constate rapidement que les élves sont particulirement
attentis ce que ait ladversaire
Ds quun joueur touche, il le ait remarquer lautre et rejoue
aussitt Le maintien du niveau dimmersion est tout
naturellement évalué par les élves eu-mmes et par le
moniteur qui se tient au plus prs
7.6 Fiches de jeux éducatifs
Ces iches ont été inspirées par les iches « MACOU » sur le
rugb Au-del de laide quelles peuvent apporter tous ceu qui
souhaitent essaer la pédagogie du jeu, elles sont aussi un outil
dapprentissage pour le moniteur 2 me degré
A partir de ce modle, nous pouvons aire travailler les
stagiaires pédagogiques en privilégiant tels ou tels
ondamentau Les qualités du triptque pédagogique
prendraient alors tout leur sens Nous développerions de aon
encore plus eicace, dans nos piscines, une approche sans nul
doute populaire pour les élves comme pour les moniteurs
Jérôme CARRIERE 38

Le tennis aquatique
Fondamentaux : Equilibre, respiration
Transfert : Maintien du niveau dimmersion en statique
Niveau : Tous niveau
Matériel : 2 raquettes et une boule de pétanque en plastique
Comportement observable : Etre capable de maintenir un niveau
dimmersion en travaillant sur la respiration en statique puis en
dnamique
Condition de réalisation : Deu joueurs se ont ace et jouent au
tennis en évitant de aire surace ou de toucher le ond La balle ne
doit pas aire surace
Critère de réussite : Equilibre avec le poumon ballast et le gilet Il
a un point lorsque la balle touche le ond ou ait surace
Jérôme CARRIERE 39

Le relais fusée
Fondamentaux : Equilibre, propulsion
Transfert : Maintien du niveau dimmersion en dnamique
Niveau : Débutant
Matériel : 1 usée aquatique
Comportement observable : Etre capable de maintenir un niveau
dimmersion ou – 0 cm en statique
A B C D A B
Condition de réalisation : Chaque équipe est disposée en ligne Ds
que le premier joueur A a passé la usée, il palme pour se placer dans
lalignement en A L il reoit la usée de D et ainsi de suite pour
atteindre lautre cté de la piscine Il ne peut avoir plus de 2
mtres entre deu joueurs
Critère de réussite : Palmage eicace et maintien du niveau
dimmersion
Jérôme CARRIERE 40

Le Morpion/Apnée
Fondamentaux : Respiration/techniques dimmersion
Transfert : Immersion et travail dapnée en transert dune panne
dair et relais deu sur 1 embout
Niveau : Débutant
Matériel : Le jeu du morpion et des quilles
Comportement observable : Etre capable de simmerger en canard
ou en phoque et de rester sous leau en apnée sur un parcours
variable
Condition de réalisation : Deu plongeurs doivent simmerger et
eectuer un parcours en apnée en suivant les quilles qui balisent un
sentier aquatique puis placer un pion du jeu du morpion avant de aire
surace On peut jouer en équipe et aire varier le parcours
Critère de réussite : La technique dimmersion est évaluée la in
de la partie Les joueurs ne peuvent poser quun seul pion chaque
ois Nous pouvons aire évoluer cette rgle en permettant au joueur
de poser tous les pions suivant le niveau
Jérôme CARRIERE 41

Le barracuda
Fondamentaux : Equilibre, respiration, propulsion
Transfert : Propulsion en milieu naturel
Niveau : Tous niveau
Matériel : Plusieurs usées
Comportement observable : Etre capable de palmer et de maintenir
un niveau dimmersion
Condition de réalisation : Au signal les joueurs traversent la piscine
Le barracuda essaie de toucher les joueurs avec la usée, car ils
deviendront leur tour barracuda
Critère de réussite : Le ou les barracudas doivent maintenir un
niveau dimmersion pour que la prise soit validée Les autres plongeurs
peuvent aire ce quils veulent mais doivent obligatoirement atteindre
lautre cté de la piscine
Jérôme CARRIERE 42
Barracuda

La poursuite des frisbee
Fondamentaux : Equilibre, respiration
Transfert : Maintien du niveau dimmersion en statique
Niveau : Débutant
Matériel : 2 risbee aquatiques
Comportement observable : Etre capable de maintenir un niveau
dimmersion ou – 0 cm
Condition de réalisation : Au signal les joueurs ont tourner les
risbee dans le sens indiqué, par passes successives Le risbee des
doit rattraper le risbee des pour aire marquer un point, et ce
par eemple en 3 tours Sils n parviennent pas, le point va lautre
équipe Ensuite on inverse les rles On convient au départ du nombre
de points nécessaires pour remporter la manche Le joueur ne peut
lancer le risbee sans tre stabiliser ou – 0 cm du ond
Critère de réussite : On demande au joueurs de maintenir leur
stabilisation la palme puis au gilet ou les deu, etc
Jérôme CARRIERE 43

La passe à dix
Fondamentaux : Equilibre, propulsion
Transfert : Maintien du niveau dimmersion en dnamique
Niveau : Débutant
Matériel : 1 usée aquatique ou 1 risbee ou 1 ballon aquatique
Comportement observable : Etre capable de maintenir un niveau
dimmersion ou – 0 cm en statique
Condition de réalisation : Le moniteur placé au milieu de la piscine
lance le ballon Il compte aussitt le nombre de passes eectuées
par léquipe réceptionnaire alors que les adversaires essaient de
toucher le porteur du ballon ou dintercepter le ballon Il a 1 point
lorsque 10 passes ont été aites
Critère de réussite : Palmage eicace et maintien du niveau
dimmersion Si le ballon touche le sol, il a point pour léquipe
adverse
Jérôme CARRIERE 44

Lhorloge sous-marine
Fondamentaux : Propulsion, respiration
Transfert : Eploration milieu naturel
Niveau : Débutant
Matériel : 1 risbee aquatique
Comportement observable : Etre capable de se déplacer tout en
maintenant un niveau dimmersion
Condition de réalisation : Une équipe se met en cercle et ait un
maimum de passe de risbee les heures pendant que léquipe en
colonne eectue une course-relais autour du cercle lhorloge La
partie se termine lorsque le dernier joueur de la colonne a ini sa
course On inverse ensuite les rles Léquipe gagnante est celle dont
lhorloge a marqué le plus grand nombre dheures.
Critère de réussite : On peut demander au joueur de seulement se
maintenir sur le ond les heures ou un maintien juste au-dessus du
ond
Jérôme CARRIERE 45

7.7 D’autres exemples de jeux lors de séances en piscine
Conditions de réalisation Critères de
réussite
En scaphandre Jouer au Ne jamais
risbee en se aisant des aire surace
passes en statique et en ni toucher le
dnamique
ond
Niveau Jeu Comportement
observable
Tous risbee Etre capable de
maintenir un niveau
dimmersion ou -
0 cm
Thème/ Transfert avec
Fondamentaux la réalité
Equilibre Maintien
niveau
dimmersion
au-dessus du
ond
Palmage
eicace en
immersion
Pousser un galet de hoce
ain de aire le plus grand
nombre daller et retour sur
la largeur
aire deu équipes
Tous Hoce Etre capable de se
déplacer en
scaphandre
Propulsion Déplacement
milieu
naturel
Ne pas
toucher le
ond et ne pas
déranger le
jeu
En scaphandre, jouer au
domino en maintenant sa
position
N1 Domino Etre capable de
maintenir un niveau
dimmersion en
statique
Maintien du
palier
Respiration/
Equilibre
Jérôme CARRIERE 46

Conditions de réalisation Critères de
réussite
Niveau Jeu Comportement
observable
Transfert avec
la réalité
Thème/
Fondamentaux
Palmage
eicace –
Stabilisation
et équilibre
corrects
Jouer au quilles – un
plongeur lance la boule et
remet les quilles en place
Ne pas aire surace et
remettre les quilles droites
Etre capable de
palmer et de
maintenir un
niveau dimmersion
PE1 Jeu de
quille
Déplacement
milieu
naturel
Propulsion/
Equilibre
La partie
gagnée –
ériier la
technique
dimmersion
Sur aible proondeur, les
pions sont remis au début
de jeu Les joueurs peuvent
remonter quand ils veulent
Tous Morpion Etre capable
deectuer des
apnées en initiation
ou en
perectionnement
Apnée Echange
dembout –
panne dair
Ne jamais
aire surace
ou toucher le
ond
Les plongeurs jouent au
tennis en maintenant leur
niveau dimmersion
Tous Tennis Etre capable de
maintenir un niveau
dimmersion en
gérant sa
respiration en
toute circonstance
Maintien du
niveau
dimmersion
Respiration/
Propulsion
Epiration
eicace –
Atteindre la
surace sans
bloquer sa
respiration
Les plongeurs suivent un
parcours tracé avec des
cerceau
Ils ne doivent pas bloquer
lepiration durant le
parcours
Tous Cerceau Etre capable
depirer sur un
parcours sans
reprendre
dinspiration
Prévention
surpression/
Apnée
Respiration
en remontée
Jérôme CARRIERE 47

Conditions de réalisation Critères de
réussite
Niveau Jeu Comportement
observable
Transfert avec
la réalité
Thème/
Fondamentaux
Ne pas
remonter la
surace –
Ne pas avoir
dappréhension
lors du
retrait
Etre capable
denlever et
remettre son
masque quand on
devient la
chandelle
PE1 La
chandelle
Réaction
une situation
courante en
milieu
naturel
Réaction au
remplissage
de masque
Recherche
dune
technique
correcte
Les plongeurs se placent en
rond Un plongeur tourne
autour et choisit un
plongeur Ce dernier
eectue un M puis tente
de rattraper son camarade
avant quil prenne sa place
Sil n parvient pas il
poursuit le jeu et choisit un
autre plongeur
Les plongeurs se déplacent
en se passant le risbee Le
risbee ne doit pas toucher
leau
Etre capable de se
déplacer dans
toutes les
directions en PMT
Tous Le
risbee
en
surace
Déplacement
en milieu
naturel
Palmage : de
sustentation,
ventral,
dorsal, etc
Réalisation
laide du
poumon
ballast en
modiiant son
immersion
suivant les
circonstances
Les plongeurs vont
successivement marcher,
sauter et palmer pour
eectuer un déplacement
tout autour de la piscine
Etre capable de se
déplacer en
marchant, palmant
puis en aisant
varier sa
lottabilité
PE1 Le sautemouton
Application
permanente
Poumon
ballast
Jérôme CARRIERE 48

Conditions de réalisation Critères de
réussite
Niveau Jeu Comportement
observable
Transfert avec
la réalité
Thème/
Fondamentaux
Le binme
doit maintenir
son niveau
dimmersion
sans aire
surace ni
toucher le
ond
Deu plongeurs se placent
ace ace Lun assiste
lautre en le aisant roulerbouler
dans les 3
dimensions
PA2 Le 3D Etre capable de
maintenir un niveau
dimmersion avec
son binme
Epreuve
partir du
niveau 2 –
Autonomie
Assistance
gilet
Aller le plus
proond
possible sans
palmer
Le plongeur doit suivre un
bout gradué dans la piscine
PE1 Le bout Etre capable de
simmerger en
phoque ou en
canard
Eploration
milieu
naturel
Technique
dimmersion
PMT
Le plongeur ne
doit pas avoir
de point
dappui et sans
la matrise de
la ventilation
aura du mal
lancer la
usée
Le jeu du passe-trou est mis
en place sur le ond et le
joueur se présente une
distance déterminée
lavance pour passer la usée
dans le trou
Etre capable de
matriser sa
ventilation ain de
lancer une usée
travers une cible
PE1 Le passetrou
Eploration
milieu
naturel
Matrise de
la ventilation
et maintien
équilibre
Jérôme CARRIERE 49

8. PISTES DE REFLEXION POUR EVITER DE
FAIRE ECHEC ET MAT EN UTILISANT LE
JEU
8.1 Des moniteurs heureux dans le ludique
Sans vouloir rentrer dans des considérations pschologiques loin
de ce propos et loin des compétences du rédacteur de ce
mémoire, un moniteur heureu est un bon moniteur Nous nous
plaignons parois de la perte de nos adhérents qui pour des
raisons diverses et variées appent le sport comme ils appent
la télé, mais nos moniteurs ressentent aussi parois une certaine
lassitude
La pédagogie ludique, au-del de la perspective quelle apporte en
terme dapprentissage, donne au moniteur une image nouvelle
basée sur lamusement mais aussi et surtout sur lapprentissage en
simulant des conditions de plongée
Le moniteur qui utilise la pédagogie du jeu doit avoir trois qualités
essentielles :
- Se sentir laise avec la technique : si lon n croit pas soimme,
inutile de se orcer, cela ne passera pas et surtout les
élves le détecteront rapidement Le moniteur doit tre sincre
dans son choi et pas seulement agir en technicien, car un jeu
sans chaleur ne onctionne pas Il doit en outre avoir testé le jeu
avant de le proposer Cest ici une obligation qui va conditionner la
suite du jeu Ce rappel est valable pour tout eercice quel quil
soit
- Admettre que les acquis soient plus ou moins importants selon
les stagiaires et mme que certains soient imperméables cette
Jérôme CARRIERE 50

orme de découverte La pédagogie du ludique onctionne avec
certains et pas avec dautres
Nous rencontrons dans nos clubs des élves qui veulent nager et
surtout qui sont déus si nous navons pas programmé un 2000
mtres en in de séance Ils ont besoin de se dépasser et leurs
motivations sont aussi nobles que ceu qui recherchent la
contemplation, le ludique et la sensation des trois dimensions de
lespace
- Accepter de perdre son pouvoir denseignant car le jeu devient
le principal attrait de la séance Quelque part, il est la
substitution au moniteur sans que pour autant ce dernier
nintervienne pas du tout dans la séance, bien au contraire Mais le
ait quil participe au jeu en ait parois un concurrent comme les
autres Dans une partie de morpion, il n a plus de moniteur mais
seulement des adversaires Il est dailleurs asse marrant de
noter que lorsquun débutant gagne sa partie, cest la premire
des choses quil va vous dire en sortant, un peu comme lorsquun
plongeur voit pour la premire ois une tortue Le jeu serait-il
aussi une sorte de pis-aller de leploration en plongée ?
Sans vouloir répondre la question, il est indéniable quand mme
que le sourire des élves aprs une partie de baset piscine
endiablée puisse tre assimilable une bonne plongée en milieu
naturel
Jérôme CARRIERE 51

8.2 Un objectif pédagogique bien cerné
Avant tout un petit rappel de la conception dun objecti
Jérôme CARRIERE 52
Schéma pour concevoir un objectif
Début
(1) S’adresser à l’apprenant ------------« L’apprenant sera capable de… »
(2) Choisir un verbe d’action
Eviter les verbes mentalistes :
Comprendre, savoir, apprécier…
----------------
Utiliser des verbes concrets :
identifier, stabiliser, vider, maintenir
Que fera
l’apprenant ?
En restant dans les limites
(3) Décrire le produit de l’action ------------ fixées par le contenu de la
formation
- Etant donné…
(4) Préciser les conditions de réalisation ------- - En utilisant…
- Avec…
- Sans…
- Pourcentage
- Proportion
(5) Fixer les critères de performance ------------------------ Durée
Fin
- Précision
- Quantité
- Seuil d’acceptabilité

On ne peut pas tout aire passer par le jeu La pédagogie du jeu a
des vertus évidentes mais elle ne peut remplacer certaines étapes
essentielles comme le geste technique proprement parler
Prenons leemple dun cours sur lintervention dun plongeur en
diiculté depuis le ond Nous commencerons par léquilibre du
binme que nous pouvons travailler en piscine Un jeu est trs
intéressant est le rouler-bouler qui consiste aire tourner dans
les trois dimensions de lespace le plongeur assisté Le
comportement observable est de voir un plongeur apporter
assistance un autre dans 2, mtres deau en lui maintenant son
niveau dimmersion
La condition de réalisation est de se servir du gilet purges et du
poumon ballast pour ne pas couler ni remonter Le critre
dévaluation est ié par le ait que le plongeur doit se servir des
purges tout en maintenant léquilibre du binme assistant/assisté
Ce tpe deercice ne peut remplacer un eercice dassistance
mais a un cté ludique indéniable Il a également cette qualité
dtre possible dans une piscine On travaille donc lassistance
gilet en piscine dans une aible proondeur grce la pédagogie du
jeu
8.3 Un transfert indispensable
Il est trs important de ne pas laisser les stagiaires sur
limpression quils ont seulement joué et passé du bon temps
Dautant que le jeu simplement ludique pour terminer un cours
nest pas totalement notre propos
Le jeu pour le jeu est ecellent dans une ormation, mais
napporte pas toujours une plus value en terme de compétence
Jérôme CARRIERE 53

Cest un jeu qui na pas dobjecti clairement identiié et surtout
qui ne comporte pas de comportement observable, et de critre
dévaluation On a seulement ié la condition de réalisation qui
est la rgle du jeu
On peut citer en eemple un volle-ball ou un ballon prisonnier en
surace Bien entendu, le palmage ne sera que renorcé par cette
activité, mais le but est détablir une ambiance ludique dans un
groupe surtout quand ils palment déj trs bien
Il aut donc impérativement aider les élves tirer un
enseignement, une réleion de cette epérience et epliquer
lapplication la plongée Ce transert est particulirement
important car le risque est de démotiver les élves du jeu en
général
Il aut respecter le jeu et ne jamais conondre situation
pédagogique ludique, utilisée par un objecti pédagogique et jeu
libre Il aut aussi, naturellement, analser les ratages qui sont
source damélioration
Certains jeu sont priori opérationnels mais ne onctionnent pas
bien en terme de pédagogie Le rugb est le parait eemple
Un stagiaire pédagogique a récemment eu lidée de remplir un
petit ballon de rugb avec de leau salée ain de travailler le
poumon ballast dans un groupe de niveau I
La démarche était originale et semblait possible
Une ois la rgle du jeu établie, la réalisation a été plus que
chaotique
Le rugb aquatique sest rapidement transormé en une mlée
indescriptible et les plongeurs joueurs navaient plus quun but se
Jérôme CARRIERE 54

transormer en « Chabal » ds quun plongeur récupérait le ballon
Le rugb aquatique reste un jeu attracti, mais diicile mettre
en œuvre pour lapprentissage
Il est sans aucun doute un jeu pour le jeu
8.4 La notion de plaisir en plongée
Il ne suit pas de penser que le plaisir est partagé sous leau par
nos élves et nous mme pour sen contenter Cest déj le signe
de léchec et de la perte en ligne des moins motivés puis des
autres Le plaisir est une notion bien plus complee et intense
Cette notion du plaisir est intéressante et essentielle notre
activité que lon pourrait par l-mme déinir de ludique en soi Ce
plaisir donne la ois le goût du risque et le sens du merveilleu,
au-del du simple bonheur dtre sous leau qui lui est associé
Le plaisir dont on parle l correspond la satisaction dun besoin
qui seprime sous diérentes ormes : la joie, le bonheur, la
détente Plus quagréable, le plaisir procure une sorte de griserie
envoutante A cause de ses modes depression trs personnels et
intériorisés, le plaisir nest pas toujours mis en avant ni recherché
dans la ormation Cest une notion qui va bien au-del de la simple
satisaction
Cest le ait dtre balloté entre le réel et lirréel, spontanément,
pendant une durée aléatoire horaire de la piscine qui caractérise
le plaisir Jouer est trs souvent un plaisir mais nager peut
également tre source dun plaisir sans nuage
Lintért pour le ormateur est avant tout de prendre en compte
ce sentiment et de ne pas le perdre de vue
Jérôme CARRIERE 55

8.5 L’évaluation dans la pédagogie du jeu est une notion fondamentale
Ce titre de paragraphe quelque peu provocateur sapplique bien
entendu toutes les pédagogies Il na de sens que pour souligner
son importance primordiale Sans une évaluation continue et
ponctuelle, la pédagogie du jeu peut rapidement se transormer
en ormation « au petit bonheur la chance »
Lévaluation est dabord ormative, c'est--dire quelle est
entirement intégrée la ormation Elle intervient avant,
pendant et aprs le cursus de ormation Centrée sur lélve, elle
mesure ses résultats en onction des objectis opérationnels que
nous avons iés en début de ormation et en début de séance
Elle accepte les erreurs car elles sont sources dapprentissage De
plus, elle avorise lentraide entre les élves, le jeu venant
accentuer cette cohésion qui va se ressentir dans le groupe
On est dans une orme active de lévaluation qui est celle qui
procde chaque instant de la ormation On a une vue du
onctionnement du jeu et on identiie ce qui ne va pas pour
trouver des solutions
Nous évaluons le résultat obtenu Cela est dautant acilité quil
sagit de rgle simple et que les jeu mis en œuvre sont souvent
déj connus des élves
Nous aurons également une évaluation par rapport lobjecti de
séance qui pourra se révéler ormatrice Les élves vont sautocorriger
puisquils ont la rgle et connaissent normalement les
erreurs éviter Le jeu va aider lélve sapproprier les critres
dévaluation et ainsi lamener gérer ses erreurs et ses réussites
Jérôme CARRIERE 56

Tout cela nest pas mis en place ds le début de la ormation et il
aura un temps de latence suivant le niveau des élves pour quils
prennent conscience de cette évaluation active
Dans un groupe, nous aurons des diérences qui demanderont au
moniteur de la réactivité, comme nous lavons développé dans le
chapitre
Lévaluation sera également sommative ou tout au moins elle sen
rapprochera Nous pouvons recréer des parcours de snthse qui
vont simuler une plongée en milieu naturel, notamment en in de
ormation pour les niveau I Lensemble des épreuves sera une
succession de jeu et de mise en situation
Cette évaluation permettra destimer les compétences acquises du
plongeur
La pédagogie du jeu acilite lapprentissage individualisé et
personnalisé qui respecte le rthme dacquisition des élves de
tous les gestes techniques nécessaires pour devenir un plongeur
Elle crée un contete ludique caractérisé par une absence de
léchec, ou tout au moins par une vision atténuée de léchec
Un plongeur doit jouer au domino et narrive pas se stabiliser audessus
du jeu Il est contraint de se poser sur le ond pour ne pas
balaer le jeu Notre objecti de lacquisition du poumon ballast ne
sera pas atteint mais le ait de terminer la partie sera déj pour
lui une victoire, accentuée sil gagne Il aura progressé dans son
équilibre et le sentiment déchec sera atténué par le jeu
Jérôme CARRIERE 57

Pour certains spécialistes comme Nicole De Grandmont
, cest
lart de perdre du temps pour mieu en gagner, mais encore aut-il
que le moniteur, comme nous le disions au début de ce chapitre,
soit disponible et laise dans cette pédagogie
La pédagogie du jeu utilise de aon consciente et réléchie, le
jeu et la situation ludique pour permettre un apprentissage adapté
qui lutte contre lennui et la répétition du geste en général
5
Nicole De Grandmont est une orthopédagogue qui a écrit de nombreu ouvrages sur le jeu et sa
pédagogie Elle vit Montréal et a bien voulu mapporter son aide en me donnant en ormat PD un
livre dont elle est lauteur et que lon ne trouve plus dans le commerce
Jérôme CARRIERE 58

Parcours aquatique de synthèse d’un plongeur préparant le N1
1 - Gréer son bloc.
2 - Capelage en surface.
3 - Descente en phoque.
4 - Saute-mouton.
5 - Quilles aquatiques.
6 - Déplacement en hockey sur 25m.
7 - Déplacement frisbee sur 25m.
8 - Signes dont "je n'ai plus d'air" en binôme avec relais.
9 - Vidage de masque / LRE.
10 - Tennis aquatique.
3,00m 1,20m
11 - Retour surface et déplacement capelé sur 50 m.
12 - Sortie de l'eau/Décapelage et rinçage/rangement.
Jérôme CARRIERE 59
0,90m

Parcours aquatique de synthèse d’un plongeur préparant le N1
1 - Gréer son bloc.
3,00m 1,20m
2 - Capeler.
Nager en surface, tuba en bouche, détendeur à la main.
3 - Saut droit.
Mise à l’eau sur signe du guide de palanquée.
4- Vidage de masque.
Sur signe, mettre de l’eau dans le masque, faire au moins un cycle ventilatoire et vider
le masque.
5- Signes.
Suivant les plaquettes.
6- Stabilisation à 0,50m du fond.
Poumons-ballast. Attention à l’inertie.
7- Frisbee sous l’eau en déplacement.
Rester entre 50cm du fond et 1,5m de la surface maximum.
8 - Morpion.
Rester a portée du plateau sans toucher le fond.
9 - Basket.
Dribbler sans toucher le fond.
10 - « Je n’ai plus d’air » (déplacement de l’élève sur expiration) et
déplacement du binôme (équilibrage du binôme).
Jérôme CARRIERE 60
0,90m

Parcours aquatique de synthèse d’un plongeur préparant le N1
1 - Gréer son bloc.
2 - Capelage en surface.
3 - Descente en phoque.
4 - Vidage de masque.
5 - "Les pieds lourds".
6 - Saute-mouton.
7 - Signes.
8 - Frisbee sous l’eau en déplacement.
9 - Basket.
300
10 - Lâcher/reprise d'embout.
11 - "je n'ai plus d'air".
12 - Déplacement du binôme.
13 - Déplacement surface en capelé.
14 - Immersion en canard.
Jérôme CARRIERE 61
1,20m
0,90m

8.6 Exemple de fiche d’une séance en piscine
Nous pouvons également mettre en œuvre des iches de séance
basées essentiellement sur le jeu oici un eemple qui donne une
idée précise des possibilités oertes en pédagogie du jeu Bien
entendu, il est également possible de mélanger plusieurs
approches comme cela a déj été écrit plus haut
150m sans PMT
300 m avec PMT
A pousse B sur le dos
Avec PMT Avec SCAPHANDRE
Echauffement Equilibre respiration
Jeux
Jeu du frisbee en duo sur la longueur
avec un comportement, une condition de
réalisation et un critère d’évaluation
Palmage de propulsion
Retour en ondulation en apnée
2 plongeurs – 1 planche – on pousse
Respiration/Apnée
Saut pour aller chercher palme masque
–vidage de masque – retour surface
Jérôme CARRIERE 62
Jeu de frisbee en statique puis en dynamique
Equilibre-Respiration-Propulsion
Jeu de fusée à trou
Propulsion/Respiration
La chandelle

9. COMMENT FABRIQUER DES EDUCATIFS
9.1 L’idée de base
Les jeu sont tous inspirés de jeu eistants Il suit dun
peu dimagination et tout devient jeu Nous pourrions citer
ce ccliste qui a eu cette brillante idée de mettre un vélo
dans la piscine Sans aller jusque-l, lidéal est de choisir un
jeu pas trop complee dutilisation, surtout concernant les
rgles
Lénergie des plongeurs et leur intelligence ne doivent pas
suser dans la compréhension du jeu sau si bien sûr tel est
lobjecti de la compétence Dune manire générale, il est
préérable de sinspirer des rgles déj connues Le jeu doit
ensuite tre pensé en terme de pédagogie Il doit avoir une
raison dtre dans la ormation du plongeur
Le risbee est sans aucun doute le meilleur eemple Il est
source dun grand nombre de compétences On peut
travailler la propulsion, léquilibre, la respiration et lon peut
comme tout jeu jouer sans autre objecti
Les jeu aquatiques sont asse rares dans le commerce On
peut citer par eemple, la usée aquatique, sorte de usée
en plastique qui vole plutt bien et qui peut se trouver che
les vendeurs de piscine
Aprs, cest un peu le désert car le marché na pas encore
conquis un abriquant, mais le potentiel est sans aucun doute
intéressant
Jérôme CARRIERE 63

Eemple de caisse pour un moniteur
9.2 La fabrication d’éducatifs ludiques
Dans la plupart des jeu abriqués, nous nous sommes servis
dun trilaminé qui permet notamment la conection des
portes de douches des piscines et de tous les lieu publics
en général Ce matériau a le grand avantage davoir une
lottabilité neutre et dtre imputrescible Nous avons
parois eu recours des machines de proessionnels pour
découper, mais les premiers modles ont été eectués avec
une scie sauteuse
Lun des grands avantages du club associati se trouve aussi
dans la diversité des proessions de ses adhérents et il
aura toujours un bricoleur ingénieu pour abriquer des jeu
ludiques
Jérôme CARRIERE 64

Morpion :
Il sagit dun carré de trilaminé de 30 cm de
cté Il aut une bonne scie sauteuse pour
découper le tout Ensuite, il suit de tracer
les cases de lintérieur du jeu, puis de
récupérer une diaine de rondelles de deu
ormes diérentes
Les rondelles doivent tre dun poids
suisant pour ne pas bouger, notamment
lorsque lon joue en apnée Sinon, un coup de
palme eace la partie en cours et
tout est recommencer
Jérôme Jé Jérô rô r me CARRIERE CAR AR ARRI RI RIER ER ERE
65
Ce jeu est acile abriquer et
permet de travailler en apnée comme en
scaphandre suivant lobjecti de séance
Un dérivé de ce jeu est de simplement
prendre une ardoise et de dessiner les
cases Il suit ensuite de poser
lardoise sur léchelle du bateau ou sur
un bout et on a un morpion pour
améliorer lapnée
Le jeu de tennis :
Nous avons besoin de deu raquettes de
plage en plastique noire Elles sont
particulirement résistantes pour le jeu
aquatique La balle est une boule de

pétanque de plage en plastique Il nest pas nécessaire de
rajouter quoi que ce soit lintérieur car elle dispose dune
lottabilité neutre ou tout juste positive en général
Le jeu consiste ne pas laisser la balle remonter et
maintenir un niveau dimmersion On va initier ou
perectionner léquilibre et la respiration
LLe ballon de oot :
Comme tous les ballons qui doivent
tre adaptés pour jouer au ond
de la piscine, il aut les vider de
leur air dans un premier temps
Puis, les remplir deau salée gros
sel rajouté quand leau est chaude
pour la dilution avec une pompe
vélo
ous pouve essaer avec une seringue, cela marche aussi,
mais il aut une patience toute épreuve pour remplir
simplement un petit ballon Les modles de ballon en tout
genre sont en vente dans les grandes enseignes de sport
Lorsque le ballon est rempli, il peut servir pour jouer au
ootball, au baset ou tout simplement pour se lancer la
balle Cest sans aucun doute le meilleur allié du moniteur
lors des baptmes
Jérôme CARRIERE 66

LLe panneau de baset :
Jérôme CARRIERE 67
Pour jouer au baset, il est
nécessaire davoir un panneau Rien
de plus simple, il aut acheter en
mme temps que le ballon, le it
mini-baset que lon trouve
également dans les grandes
enseignes de sport Il suit de
dévisser le panier pour enlever le
panneau qui est trop léger dans
leau
On découpe ensuite deu panneau avec le trilaminé que lon
joint grce une serrure en ino Il sensuit de belles
parties bien animées où lon découvre que dans le baset
aquatique, le plus dur, comme en surace, cest de mettre le
ballon dans le panier
Le jeu de quilles :
Un jeu de quilles en plastique acheté lors dune
visite dun magasin de jouets Elles ont la
qualité de pouvoir tre remplies ain de
modiier le poids apparent et donc la
lottabilité
Dans ce cas précis, il aut aller en ttonnant
pour obtenir une quille qui ne lotte pas trop
mais qui nest pas non plus trop lourde Nous
avons choisi de les remplir avec de la limaille
car leau salée ne suit pas

Ce jeu est également dune eicacité redoutable pour le
travail de respiration et déquilibre Le joueur travaille le
poumon-ballast lorsquil envoie la balle sur les quilles, mais il
doit ensuite replacer le jeu
Il a parois des situations de ormation que lon nimaginait
pas au départ
Le ait de replacer les quilles est peru par les élves
comme bien plus diicile que de tirer avec une balle sur le
jeu Pour un débutant, se mettre genou est déj un
eercice en soi
Le jeu de quille apporte un ensemble de gestes que lon peut
sans aucune diiculté placer dans les compétences n°2 du
niveau 1 immersion et retour en surace
LLe jeu de dominos
On découpe dans le trilaminé des pions de cm3cm et lon
ait des trous en copiant sur un véritable jeu de domino On
va essentiellement travailler le poumon-ballast, soit avec
seulement les poumons soit en combinant gilet/PB Ce jeu est
également antastique lors du baptme en piscine
Ludique souhait, il mélange
challenge, équilibre, position
allongée, respiration et un début
de sentiment de liberté pour le
Jérôme CARRIERE 68

aptisé qui gre une situation sous leau jouer au domino en
toute sécurité
LLe risbee :
Jeu par ecellence, il a toutes les qualités du
divertissement et de loutil pédagogique Il
est conu comme les autres éducatis en
découpant un cercle de 2, cm de diamtre
Il ne aut surtout rien rajouter ni trouer
pour que le risbee vole comme dans lair Il
est trs apprécié par les plongeurs qui
trouvent parois des rgles seuls, comme ce
groupe qui a inventé une partie de
oot/risbee sur le principe de la rgle du
oot une passe Le but était constitué dune
quille quil allait aire tomber dans le camp
adverse soit lautre bout de la piscine largeur
Jérôme CARRIERE 69

Le hockey :
Les cross sont découpées dans un morceau
de trilaminé en suivant un gabarit récupéré
sur une véritable cross Le galet ne peut
tre abriqué mais se trouve en vente sur
internet Il ne sagit pas
réellement des rgles du
hoce subaquatique, du ait mme que nous
jouons la plupart du temps en scaphandre
Le comportement observable est basé sur
le palmage et la respiration On peut jouer
deu équipes et aire des relais sur une
longueur de piscine On travaille ainsi le
palmage, la respiration et lorientation
LLa usée aquatique :
Achetée sur internet, elle coûte
environ euros lunité et peut servir
un travail de Poumon ballast/ Equilibre/
Propulsion On peut abriquer un
panneau en orme de cible et
transormer la usée en jeu de passetrou
On reste toujours dans les
ondamentau de Propulsion/ Equilibre/
Respiration
Le principe de passer une usée dans un
trou oblige un contrle de sa
respiration pour maintenir le niveau
Jérôme CARRIERE 70

dimmersion La propulsion est mise en jeu en obligeant le
plongeur/joueur se recentrer par rapport au passe-trou
Enin léquilibre est également un des ondamentau mis en
action pour permettre une visée eicace Ce jeu est dune
eicacité redoutable pour les débutants au cours de leur
apprentissage Mais le cté ludique de ce jeu en ait
également un éducati trs prisé par les autres niveau
Jérôme CARRIERE 71

10. RETOUR SUR EXPERIENCE DE CLUBS
ASSOCIATIFS AVEC LE LUDIQUE
10.1 Club N°1
Ce club associati de lintérieur est composé denviron 10
adhérents Aprs avoir sensibilisé les moniteurs la
pédagogie du jeu, nous avons entrepris ensemble de
abriquer plusieurs modles Aujourdhui, la piscine
ressemble une cour de récréation et les jeu sont
améliorés, transormés, adaptés
Comme il est dit plus haut, nous avons dans les clubs
associatis une multitude de métier notre disposition au vu
du brassage proessionnel et de la diversité de nos
adhérents Nous avons récupéré du trilaminé grce un
artisan menuisier, puis cest un emploé tourneur raiseur
qui nous a prté son matériel pour un résultat digne dune
abrication proessionnelle
La pédagogie du jeu a donc aussi un rle en dehors du bassin,
lors de la conception du jeu Elle rassemble certains
adhérents qui nauront de cesse que cela marche Et il aut
un certain nombre dessais, de réglages, dadaptations, de
initions, de modiications pour quun jeu onctionne
Sans pour autant pouvoir airmer que la pédagogie du jeu
est la seule raison la idélité des adhérents de ce club car
cest un tout, on constate quils apprécient vraiment de
jouer
Il est mme surprenant de constater que la pédagogie du jeu
est aussi acteur de recrutement Nous avons des nouveau
Jérôme CARRIERE 72

adhérents qui nous rejoignent car ils ont entendu parler des
jeu que nous emploons dans nos ormations et la curiosité
les motive pour un baptme et plus suivant ainité
10.2 Club N°2
Ce club est composé de 0 adhérents environ et dispose
dune inrastructure de trs bon niveau avec une municipalité
qui ournit local et accs gratuit la piscine Je prends
contact avec le président de lassociation et lui propose de
nous rendre un soir la piscine pour discuter avec les
moniteurs et leur présenter la pédagogie du jeu Nous nous
mettons daccord sur les modalités et je viens avec une
diaine de jeu de toutes sortes Parmi les cadres présents,
nous avons ce soir-l des moniteurs 2 me et 1 er degré, deu
stagiaires pédagogiques et un initiateur
La question qui revient régulirement est de savoir sil
eiste une banque déducatis Cest encore quelque chose
créer, mais le moniteur qui souhaite développer le ludique
doit découvrir par lui-mme lavantage du jeu et ses qualités
pédagogiques
Une banque déducatis aurait beaucoup davantages, mais ne
devrait pas se transormer en une sorte de standard qui
aboutirait leet inverse de ce que lon attend du jeu ; le
ludique au service de la pédagogie active en plongée
La séance se passe sans diiculté, mais il est toujours un
peu déconcertant dentendre des moniteurs nous dire quils
manquent doutils et quils sont un peu désemparés ace
des plongeurs qui ont des diicultés La deuime remarque
est toujours lennui que certains vivent dans la piscine
Jérôme CARRIERE 73

Lennui des élves et deu-mmes lorsquen plus on ne prend
pas toujours les blocs le soir car le local est éloigné de la
piscine ou que lon a oublié de gonler dans la semaine Il
sagit bien entendu dune caricature, mais on accentue lennui
et la lassitude quand on ne ait pas plonger nos adhérents
dans la piscine Surtout lorsquil sagit de débutants qui
souhaitent devenir des plongeurs
Cette présentation sest terminée par beaucoup de questions
sur la abrication des éducatis, preuve sans nul doute que
ce club devrait avoir quelques jeu éducatis dans les
prochaines semaines
10.3 Club N°3
Ce club ma réservé une trs bonne surprise Le président qui
est lui-mme instructeur régional au comité Ile de rance
Picardie a demandé une diaine dencadrants et trois
stagiaires pédagogiques dassister ma présentation
Ce club est composé dune centaine dadhérents et la piscine
est particulirement bien équipée avec un ond de mtres
dans le grand bassin
Aprs les présentations dusage, je demande au moniteurs
présents de séquiper dun scaphandre, ce qui va améliorer
lobjecti que je me suis ié
Je souhaite leur présenter les jeu rapidement ain quils me
proposent ensuite une justiication chaque eercice Cette
épreuve me donne loccasion de vériier mes propres
positions sur la pédagogie du jeu et leur donnent eu
Jérôme CARRIERE 74

lavantage deplorer en proondeur toutes les possibilités
oertes par le jeu
Brve présentation de la pédagogie du jeu, puis les éducatis
sont posés ace eu en epliquant rapidement le
onctionnement de chacun Le ait quil sagisse de jeu
ordinaires acilite la présentation
Une ois leau, les moniteurs essaent tous les éducatis
ludiques que je leur propose Le sourire et la curiosité sont
au rende-vous Lorsquils sortent de leau aprs chaque
essai, ils me donnent leur premire impression
LIR présent mes ctés leur demande chaque ois le ou
les ondamentau mis en œuvre pour chaque jeu Les
réponses sont particulirement pertinentes et surtout ils
donnent limpression dtre tous trs intéressés par le
concept Ils ont aussi compris le principe de base de la
pédagogie du jeu alors que je pense pouvoir avancer quelle
neiste pas dans ce club, ce qui ne constitue en aucune
aon un reproche
Ils ont aussitt mis en avant la respiration dans le tennis
aquatique, la propulsion dans le hoce scaph, léquilibre dans
le domino, le poumon-ballast et léquilibre dans le risbee,
etc Certains me donnent déj dautres pistes de réleions
pour améliorer les rgles, comme le ait que la rgle soit
simple pour tre comprise rapidement par les élves Enin,
ils sont curieu sur la abrication des éducatis La partie
est surtout largement gagnée lorsque je constate leur mine
réjouie la sortie de leau en in de séance
Jérôme CARRIERE 75

Jen proite pour leur aire remarquer cette chose
« incroable » qui est de ressentir le plaisir en plongée lors
dune séance piscine
Une discussion sinstalle sur ce que lon pourrait décrire
comme une certaine lassitude du bassin carrelé Ils
comprennent tout lintért de ces outils qui sont
susceptibles de compléter leur propre éducati dans la
ormation des plongeurs
Nous nous quittons sur une autre surprise qui est la galette
des rois Sans le vouloir, jai bien choisi ma venue Mais audel
de la pédagogie du jeu et du ludique en général, cest
bien la convivialité qui est recherchée par les adhérents
Ces rencontres de plongeurs passionnés autour dun bon
gteau et dun verre de cidre sinscrivent aussi dans cette
philosophie, dautant quil ne sagit pas simplement de manger
un morceau de gteau, mais aussi de trouver la ve ain de
couronner la reine ou le roi
Nest-ce pas l une sorte de jeu au service de la tradition ?
Ce que lon nomme la pédagogie du jeu
Jérôme CARRIERE 76

11. CONCLUSION
aste champ que la pédagogie en plongée, plaine immense et
peuplée mais aussi réductible une somme de gestes et de
techniques
La pédagogie du jeu est bien plus que le simple ait de
choisir des jeu adaptés la piscine dans le but dapprendre
sans eort Cest une étude et une analse sérieuse de
lacte pédagogique guidé, par une philosophie ludique et
répondant au besoins que nous avons dans nos clubs
associatis
La pédagogie du jeu se onde sur le ludique, c'est--dire une
approche par laquelle nos plongeurs apprennent leur
rthme, dans un climat structuré mais décontracté et libéré
Elle dispose de qualités qui démstiient le sentiment
déchec Le jeu est un éducateur lui seul En eet,
travers ses diverses ormes, il permet dorganiser et de
structurer un processus pschique, délaborer des capacités
cognitives et aectives
Par contre, il est nécessaire de aire la part des choses et
comme toute autre pédagogie, la pédagogie du jeu a ses
limites On ne peut pas tout enseigner avec la pédagogie du
jeu car il audra un moment donné réaliser le geste
technique attendu Il a tout simplement été amené par une
voie détournée qui sappelle le jeu
Il n a pas dans cette démonstration une solution miracle
dans nos piscines et nos clubs et il aura toujours une
multitude de contradicteurs Cest ce qui ait justement le
charme de notre activité, ce que lon nomme la liberté
pédagogique
Jérôme CARRIERE 77

Tout le monde a le droit dessaer ou pas et sil nest pas
convaincu, il peut reprendre une pédagogie plus classique et
des outils quil va mieu matriser
Lutilisation du jeu nest quun élément dans lapproche
pédagogique qui doit miser sur la variété des situations
dapprentissage, la progressivité dans lintroduction des
diicultés, lévaluation ormative, le renorcement positi,
etc
Tout cela est la réalité du terrain, dans nos clubs associatis
qui ont chaque jour un travail ormidable La pédagogie du
jeu est mise la disposition des clubs pour diversiier les
approches et proposer des outils dapprentissage au
moniteurs
Il a encore une route construire, mais le chemin est
tracé par plusieurs clubs, et il ne aut surtout pas perdre
lesprit que jouer cest sérieux !
Jérôme CARRIERE 78

Bibliographie
Jérôme CARRIERE 79
:
Education sportive et athlétisme par le jeu de Robert
BOBIN au éditions Amphora
Le sport par le geste par ranois BEGAUDEAU et avier
DELAPORTE au éditions Calmann-Lév
Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes par
Roger MUCCHIELLI – Collection ormation permanente
Le jeu éducati par De GRANDMONT au éditions Logiques
Les jeu et les hommes par R CAILLOIS che Gallimard
Jeu et éducation par G BROUGERE che LHarmattan
Le code des jeu par C AELINE che Hachette
Les jeu de rles par R MUCCHIELI che PU
Homo Ludens par J HUIZINGA che Gallimard
La pédagogie entre le dire et le aire, ou le courage des
commencements par Ph MEIRIEU che ES
Jouer et apprendre par Gilles BROUGERE che Anthropos
La ormation par lapprentissage de J Leplat, Cl Enard et A
Weill-assina che PU
La pédagogie de la découverte de JS BRUNER che ES
De la pédagogie de J PIAGET che Odile Jacob

Recueil de jeu préparatoires au rugb par Jacques MACOU
Moniteur de plongée : enseigner une passion par Claude
DUBOC
Jérôme CARRIERE 80

Remerciements
Jérôme CARRIERE 81
:
Trs classique, mais tellement vrai et incontournable pour ne pas
dire essentiel, je remercie mon épouse, Elisabeth qui a relu et
relu ce mémoire pour tenter déliminer mes horribles autes
dorthographe, jusqu la dernire minute
A mes parrains, Eric et Philippe pour leurs conseils toujours
pertinents et leurs apports techniques
A Perrine ERSCHELDEM – Journaliste
A Aurore, une de mes illes pour la page de garde et les
insertions dimages
A mes camarades de plongée :
Denis DEGAUGUE E2 président du club Subaquatique Creillois
JP DEIMUS E2 – abriquant/Concepteur de jeu
Gilles GERARD E1 – abriquant/Concepteur de jeu
Mes camarades testeurs de jeu : Régis E3, Philippe E3,
Arnaud E3, Laurent E3
Pascal CRESSENT E3 : premier moniteur qui ma présenté les
jeu quil utilisait lorsquil eploitait son centre de plongée en
Dordogne Ce mémoire lui doit beaucoup
Les clubs de Creil, Senlis et Liancourt qui ont bien voulu me
recevoir pour une présentation de la pédagogie du jeu