Gestion d'un groupe difficile, perturbateur au sein d'une classe - IUFM

VI. Conclusion
1. Ouverture vers d’autres APSA
Comme je l’ai fait remarquer à la fin de l’évaluation des actions, la même expérimentation dans
une autre APSA comme le basket, le handball ou encore la course longue durée peut s’avérer plus
concluante, c’est tout du moins mon ressenti par rapport à l’activité handball. Les enjeux ne sont pas
les mêmes et pour moi, la valeur accordée à une action individuelle en sports collectifs sera différente
de celle accordée dans une chorégraphie en acrosport, tout du moins elle ne sera peut être pas de même
nature, mais cela n’engage que moi.
Pour ces raisons, il serait intéressant de poursuivre cette expérimentation dans les autres APSA
des autres cycles, c’est ce à quoi je m’efforcerai dans les prochains cycles, même si les constats
réalisés ne seront pas mesurés aussi quantitativement.
2. Les connaissances et compétences acquises grâce à ce mémoire
Ce mémoire a été globalement enrichissant tout d’abord par rapport aux connaissances sur la
motivation qu’il m’a permis d’approfondir, tant au niveau des données sur la motivation qu’au niveau
des dernières recherches réalisées sur la relation entre les feed-back et l’activité des élèves.
A la fin de ce mémoire, je me rends réellement compte de la complexité du concept de
motivation, et de la multitude d’expérimentations et de recroisements qu’il faudrait opérer pour obtenir
des données fiables.
Ce mémoire m’a aussi permis de mesurer la difficulté que représente le fait de vouloir appliquer
des savoirs théoriques au terrain, dans des contextes aussi variés que ceux auxquels nous sommes tous
confrontés.
Sans doute apporterai-je suite à ce travail un autre regard face à l’activité de mes élèves, non pas
sur le plan strictement moteur, mais sur le plan comportemental. En effet, je reste persuadée que, de la
même manière que toute conduite motrice d’un élève face à une tâche à ses explications profondes,
tout comportement de la part d’un élève est sensé et peut être expliqué, d’une façon ou d’une autre,
peut-être simplement parce que le moteur et le cognitif s’influencent l’un et l’autre.
3. Mon projet professionnel
Je suis réellement captivée par tous ces phénomènes qui engendrent les conduites de mes élèves,
de nos élèves. La tâche n’est pas facile, mais se dire que rien ne doit être laissé au hasard est pour moi
une certitude, et j’y travaillerai tout au long de ma carrière. Comprendre pourquoi ils agissent et
réagissent d’une façon plutôt qu’une autre est selon moi la première chose à faire si l’on veut espérer
faire avancer nos élèves.
A partir du moment où la répétition de l’acte moteur, et donc la persévérance dans la tâche,
s’avère une condition indispensable de transformation et donc d’apprentissage, il est important de se
poser la question du comment faire.
Ceci dit, je suis persuadée que « notre métier a une double obligation, celle d’excellence et celle
d’humilité (tout ne dépend pas de nous) »( P. MEIRIEU, M. DEVELAY, Emile, reviens vite… ils sont
devenus fous, ESF, 1997), et pour reprendre les termes de Stéphane Geay, je dirai pour conclure que
« la recette miracle n’existe pas et il faut savoir se contenter de petites réussites. » (De la relation
singulière au groupe, Revue EPS n°309, 2004)
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