Partie 3 - CRDP Aquitaine

Sommaire
Introduction 9
- Partie 1 La Littérature de jeunesse à L’écoLe primaire 13
Chapitre 1 - Les spécificités du littéraire : raisons et conditions de son approche à l’école. 15
Chapitre 2 - Langue et littérature, des apprentissages singuliers. 23
Chapitre 3 - La mise en réseaux : comment élaborer une culture littéraire ? 29
Chapitre 4 - Vers une communauté de lecteurs - Activités pour les enseignants -
Activités pour les élèves. 35
- Partie 2 L’œuvre de rascaL 51
Chapitre 1 - Diversité de l’œuvre de Rascal : du Pays des fleurs au petit Poussin noir. 53
Chapitre 2 - Rascal, une écriture de l’existence. 59
Chapitre 3 - Surgissement du langage chez l’écrivain et chez les élèves :
existence de l’écriture. 67
- Partie 3 Lire rascaL au cycLe i 75
Chapitre 1 - Place du littéraire au cycle I : premiers apprentissages et littérature. 77
Chapitre 2 - Approches de l’univers du conte : Boucle d’or et les trois ours
en Toute Petite et Petite Section. 85
Chapitre 3 - Deux albums à structure répétitive en Moyenne Section. 97
- Partie 4 Lire rascaL au cycLe ii 115
Chapitre 1 - Place du littéraire au cycle II : apprentissages fondamentaux et littérature. 117
Chapitre 2 - Des Chaperons rouges : un réseau interprétatif en Grande Section. 123
Chapitre 3 - Le doute interprétatif dans la lecture débutante : lectures d’Ami-Ami,
Petit lapin rouge et Poussin noir au CP. 133
Chapitre 4 - Ça fait peur, c’est pour rire ! Parcours d’orientation au CE1. 153
- Partie 5 Lire rascaL au cycLe iii 165
Chapitre 1 - Place du littéraire au cycle III : approfondissements et littérature. 167
Chapitre 2 - Les auteurs à l’œuvre : raconter l’histoire d’un loup et d’un cochon au CE2. 175
Chapitre 3 - La musique de l’écriture : Moun au CM1. 185
Chapitre 4 - Entrée lexicale dans Ami-Ami : un aller-retour entre lecture
et écriture au CM1. 195
Chapitre 5 - Lire, interpréter, donner envie de lire un album : Ami-Ami au CM2. 205
Chapitre 6 - Lectures croisées de La princesse de neige en CM2 et en 6 e . 215
sommaire
7

- Annexes nos Lectures des aLbums 227
Présentation 229
Boucle d’or et les trois ours 230
Le navet 231
Cric-Crac 232
Le petit Chaperon rouge 234
Ami-Ami 235
Petit lapin rouge 237
Poussin noir 239
Si tu aimes avoir peur 242
C’est l’histoire d’un loup et d’un cochon 246
Moun 247
La princesse de neige 250
Le voyage d’Orégon 253
sommaire
bibLiographie 261
titres parus 263

Partie 3
Lire Rascal
au cycle i
Françoise Demougin - Maître de conférences
Maryse Duboy - Professeur des écoles - Maître formateur
Nadine Boissié - Professeur des écoles - Maître formateur

Chapitre 1
place du littéraire au cycle i :
premiers apprentissages et
littérature
Le lecteur trouvera les notes
de ce chapitre en page 84
La littérature de
jeunesse à l’école
maternelle
Les dernières instructions officielles, en 2002, ont légitimé la
présence du littéraire à l’école maternelle ; les livres illustrés sont
particulièrement cités par le texte officiel : « Les livres illustrés
(albums) qui s’adressent aux enfants ne sachant pas encore lire
constituent le plus souvent une littérature d’excellente qualité
tant par les thèmes qu’elle traite que par la manière de les aborder
dans un subtil échange entre textes et images ». On voit ainsi
apparaître deux constats dont l’inscription dans les représentations
collectives n’allait jusque-là pas de soi :
- la littérature de jeunesse, et en particulier l’album, appartient
sans conteste au champ de la littérature ;
- l’école maternelle est un lieu d’enseignement de la littérature.
La présence du littéraire à l’école maternelle, loin d’être une
usurpation, apparaît donc essentielle à l’itinéraire et à la formation
de l’enfant. Lieu où la diversité des domaines d’activités est
grande, lieu où l’affrontement entre texte et image est moindre
dès lors que tout concourt à une maîtrise de la langue en devenir,
lieu de tous les possibles, où « rien ne se perd, tout se transforme,
tout se crée », l’école maternelle est bien un lieu de recréation et
c’est en tant que tel qu’il nous intéresse ici.
La littérature de jeunesse a fait l’objet d’une reconnaissance tardive
et réticente, à mesure, et ce n’est pas un hasard, que se développaient
les attentes et les inquiétudes à l’égard de l’apprentissage
et des pratiques de lecture des enfants. Pour devenir objet
place du littéraire au cycle i
77

Chapitre 2
Approches de l’univers du conte :
Boucle d’or et les trois ours
en toute petite et petite section
Axes de lecture
Boucle d’or et les trois ours est un des albums sans texte de Rascal.
Fonctionnant, comme Le petit Chaperon rouge, dans une
intertextualté explicite, il repose sur la connaissance partagée de
l’histoire de Boucle d’or. Avec le choix de ne fournir qu’un support
iconique à partir duquel va pouvoir se déployer le conte, en
autant de versions qu’il y aura de conteurs, l’auteur renoue ainsi
avec la tradition populaire et orale du conte : une trame unique,
une infinité de mises en mots possibles.
Dans une classe de TPS/PS (2-4 ans), les premières découvertes
livresques sont le lieu d’une véritable initiation à la littérature
de jeunesse ainsi que d’un premier apprentissage des codes de la
langue orale et écrite. On va aller :
de la formulation brute (sans référence antérieure au conte
traditionnel) : lecture et interprétation des images (description,
explication, argumentation et commentaires)…
à la formulation écrite de l’histoire à partir des illustrations de
l’album de Rascal, via une approche comparative de trois albums
autour du même conte (1, 2, 3 : ordre de présentation).
Boucle d’or et les trois ours repose sur la connaissance partagée
du conte… Qu’en est-il des enfants qui, comme ceux de TPS
et PS en ZEP auxquels a été proposé ce travail, ne partagent
pas cette connaissance ? Comment appréhender cette histoire
autrement que par sa lecture médiation (cf. page 43) par l’enseignant,
mise en mots déjà scolaire, dans un registre soutenu qui
approches de l’univers du conte en tps et ps
5

Chapitre 3
Deux albums à structure répétitive
en moyenne section
Alimenter
l’imaginaire des
lectures d’enfance
Rascal s’adresse aux très jeunes enfants avec des albums courts,
sans texte, comme Boucle d’or ou Le petit Chaperon rouge. C’est
aussi à eux qu’il parle, prioritairement, par l’intermédiaire des
deux albums à structure répétitive que sont Cric-Crac et Le
navet. Répétition de situations, répétition de mots, le travail
peut être mené sur un axe double :
- celui de la constitution de repères structurels de l’écrit : dans
ces deux albums, on observe un événement initial, déclencheur
de l’histoire (un personnage trouve un objet dont il ne sait que
faire), la répétition de rencontres avec d’autres personnages, la
clôture de l’aventure ;
- celui de la construction de repères linguistiques : à travers la
répétition d’une situation - la rencontre -, les élèves vont percevoir
la répétition d’éléments langagiers et intégrer la notion de
mot, la régularité phonique de la langue sur laquelle repose la
variation.
C’est Rascal l’auteur, et par conséquent, même chez les petits,
ce ne sont pas tout à fait des albums comme les autres. Comique
(Le navet) ou mystérieux (Cric-Crac), ces deux albums
créent une attente lectorale qu’ils ne satisferont pas d’emblée :
le navet cultivé avec amour donnera « une douce purée » absolument
immangeable, le trésor convoité dans Cric-Crac est un
assemblage de cailloux blancs. Déception d’abord, mais ensuite
jubilation : ravi d’avoir été trompé, le jeune lecteur se retrouve
dans le gigantesque « BEUURRRRK » suscité par la purée et
deux albums à structure répétitive en ms
7

Deuxième album :
Cric- Crac
104
FicHe 3
Rascal, Girel,
Cric-Crac, L’école des
loisirs, 1999 (Pastel).
Déroulement
Le travail sur Le navet a fait connaître un premier livre de Rascal
et mis en évidence la structure répétitive et l’attente – déjouée
– qu’elle crée. Avec Cric-Crac, la structure est similaire même
s’il ne s’agit pas d’une accumulation de personnages mais d’une
chaîne : le lapin est menacé par le renard qui est menacé par le
grand ours qui est menacé par le chasseur… L’intérêt de ce livre
par rapport au Navet est la coopération interprétative qu’il exige
du lecteur : il ne s’agit pas seulement de se laisser porter par une
structure qui crée une attente mais de comprendre le sens de la
fin de l’histoire, décevante au premier abord, riche ensuite de
tout ce dont les lecteurs auront investi le trésor.
DécOuVeRte De L’ALBum
Objectif
Commencer à s’approprier un second livre du
même auteur.
Situation
Groupe classe rassemblé au coin bibliothèque.
● Présentation du livre : l’enseignant annonce le nom de l’auteur, Rascal,
et fait appel à la mémoire des élèves. Cette invitation à se remémorer le
vécu commun favorise la participation de tous, et le jeu des propositions /
réponses permet un ajustement progressif efficace.
- « Vous connaissez déjà un autre livre écrit par cet auteur. »
- « La carotte. » (L’enseignant fait non de la tête…), « Le navet. »
- « Oui ! Voulez-vous que je vous lise ce livre ? »
- « Comment il s’appelle ? », « Rascal ! ! », « Non, ça, c’est l’auteur. »
- « Oui, Rascal, c’est le nom de l’auteur. Bien, je vous lis l’histoire. »
● Lecture médiation
Commentaires
Une quinzaine de jours s’est écoulée depuis le travail sur Le navet ; ce
temps sans réactivation a semé la confusion entre titre de livre et nom
d’auteur ; ceci est accentué par le fait que, pour des élèves si jeunes, le
livre a une réalité matérielle, mais pas l’auteur ! Il va en acquérir une
grâce à sa visite dans la classe.
Pendant la lecture médiation, le choix a été fait de permettre aux élèves
des réactions rapides, qui accélèrent la compréhension soit par des liens
variés texte / image, soit par les aspects répétitifs du récit. Ces réactions
immédiates, qui sont soit des reformulations de ce qui est lu, soit des
commentaires sur le vif des images – étonnantes car à la limite de la
figuration – et de l’histoire, permettent une appropriation rapide.
partie 3 : lire rascal au cycle i

Le choix de présenter explicitement Cric-Crac en référence au
Navet est lié au projet de l’enseignant : construire la notion
d’auteur, priorité elle-même décidée en fonction de la venue
prochaine dans la classe de Rascal. À cette étape du travail,
l’auteur est encore une notion très floue, le nom de Rascal étant
le plus souvent associé à l’objet livre que les élèves ont sous les
yeux. Pour rendre plus accessible la figure de l’auteur, très abstraite
pour les élèves, on peut afficher dans un espace spécifique
son portrait et noter certaines caractéristiques biographiques
(généralement accessibles sur les sites des éditeurs), ainsi que la
reproduction de certaines couvertures de livres.
centRAtiOn suR Le texte
FicHe 4
Objectif
Permettre des repérages dans le texte de l’album.
Activité
Remettre en ordre les pages du livre en s’appuyant exclusivement sur le
texte.
Situation
Un petit groupe d’élèves.
Déroulement
● 1 re étape - Devant le photocopieur
Les élèves désignent une à une chaque page comportant du texte, la page
est photocopiée et la photocopie découpée si nécessaire pour éviter le
repérage par les images.
● 2 e étape - Retour en classe
Chaque enfant prend une photocopie, au hasard. L’enseignant annonce
la tâche commune : « On va afficher les photocopies en les mettant dans
l’ordre de l’histoire. Qui a cette page ? » (il tient le livre ouvert, ici à la
page 2).
Voici un aperçu des procédures de reconnaissance mobilisées par les
élèves :
- « Sur le chemin qui mène à la rivière… » (page 2)
Repérage graphique : les élèves s’attachent d’abord à la 1 re lettre S.
Comme plusieurs extraits de texte commencent par S, il faut vérifier la
lettre suivante.
- « Lapin le porte à ses oreilles… » (page 4)
Ici, c’est le mot lui-même, déjà connu globalement à cause de travaux
préalables sur d’autres albums, qui est repéré.
- « Son trésor sous le bras… » (page 6)
On repère les deux tirets du discours de Lapin et de Renard.
deux albums à structure répétitive en ms
105

106
- « Attends, Renard… » (page 8) et « Attends, Grand Ours… » (page 14)
Il faut ici interpeller le second mot pour déterminer la bonne photocopie.
● 3 e étape - Lecture du titre de l’album
Le texte a été reconstitué page à page ; il est ordonné et affiché, ce qui
permet de remarquer le fameux Cric–Crac et son graphisme si particulier.
C’est la permanence du caractère gras et dessiné des lettres qui sera
déterminante.
Les élèves le repèrent, écrit plusieurs fois ; ils se lèvent pour le désigner sur
les pages affichées.
Alors, l’enseignant montre la couverture et demande :
- « Comment s’appelle cette histoire ? »
- « Cric-Crac » (plusieurs), « Celui-là, il est à l’envers. » (désignant Crac )
Commentaires
La diversité des procédures mobilisées tient à la complexité de la tâche,
elle-même liée à l’objet livre. Les élèves, mis en situation de se repérer
dans cet écrit complexe parce que littéraire, élaboré dans un souci
esthétique et non pédagogique, entrent dans cette complexité et y trouvent
des repères variés. Cette entrée directe dans un ouvrage entier permet
d’anticiper le travail qui sera fait au cycle II.
partie 3 : lire rascal au cycle i
Les élèves ont par deux fois pris connaissance du texte de
l’album, par deux moyens différents : lecture médiation et
reconstitution collective. Ces deux entrées sont complémentaires
en ce qu’elles privilégient deux compétences lectorales :
l’interprétation du sens de l’ouvrage (lecture médiation) et la
reconnaissance d’unités lexicales et infra-lexicales (reconstitution).
L’interrogation finale sur le titre va permettre de faire
le lien entre ces deux compétences : une fois déchiffré, le titre
pose question. À quoi correspond-il, que nous dit-il du sens du
texte ?