Groupe Genre - Le Hub Rural

5.1.1.3 Enseignement Technique et Formation Professionnelle
Une réforme est en cours en vue d’assurer l’adéquation entre de la formation et les besoins
de l’emploi. Une Déclaration de Politique Nationale d’Enseignement Technique et de
Formation Professionnelle a été adoptée en 1994. Le Projet Appui à la Mise en Œuvre de la
Réforme de l’Enseignement Technique et Formation Professionnelle (AMORE/ETFP),
s’inscrit dans cette réforme. Le projet se préoccupe également d’équité sociale et
d’intégration des femmes, non seulement de manière transversale dans toutes les
interventions du projet mais aussi de façon ciblée par des actions incitatives en faveur des
filles et des femmes. C’est dans ce contexte qu’a été implanté en novembre 2000, au sein
du Ministère de l’Enseignement technique et Formation Professionnelel (METFP), le Comité
Genre et Équité en Enseignement Technique et Formation Professionnelle (COGETEP),
chargé d‘intégrer l’approche genre dans la gestion et le fonctionnement du système de
l’ETFP afin de contribuer à l’augmentation du taux de fréquentation mixte dans les filières de
l’ETFP.
5.1.1.4 Éducation non formelle
L’alphabétisation des adultes constitue l’un des axes prioritaires de la politique éducative
guinéenne (1990). Pour répondre à cette question, le Gouvernement a créé en 1991 une
Commission Nationale de l’Éducation de Base pour Tous (CONEBAT) avec pour mission de
promouvoir, dynamiser et coordonner les activités opérationnelles pour l’éducation tant
formelle que non formelle. La CONEBAT qui vise un abaissement du taux d’analphabétisme
des adultes et plus particulièrement des femmes, s’est appuyé sur deux structures :
1) Les centres NAFA ou Écoles de la seconde chance (nafa signifiant « avantage » en
langue soussou) ont les objectifs spécifiques suivants : faire acquérir aux jeunes
déscolarisés ou non scolarisés (10 à 16 ans) des connaissances instrumentales (calcul,
lecture, écriture) et des capacités utiles pour leurs communautés ; servir de passerelle
pour faire accéder les jeunes des centres au système d’éducation formelle ; contribuer à
l’élimination des disparités entre zones urbaines et rurales, et entre les sexes.
2) Les centres d’alphabétisation qui ont été implantés au cours de la décennie (plus d’un
millier) et encadrés par des structures soit étatiques (Service national d’alphabétisation
du MEPU), soit de la société civile (une trentaine d’ONG et de projets). On distingue
aussi des centres communautaires et des centres d’alphabétisation professionnalisante
pour les communautés à la base.
Un document de politique nationale d’alphabétisation et d’un plan d’action pour 1999-2003
ont été élaboré en 1999, mais non encore adopté. Des actions sont en cours : formation
d’alphabétiseurs; implantation d’autres centres d’alphabétisation professionnalisante ; mise
en place de projets agricoles avec des volets d’alphabétisation.
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