Patrick Rayou, Gérard Sensevy

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du cytoplasme), ce voir-comme (Wittgenstein, 2004) étant naturellement organisé par les signes, inhérents à eux. Fonder un enseignement sur une épistémologie du constat (et du « dessin » fondé sur ce constat), c’est sous-estimer, de notre point de vue, le poids de la construction du style de pensée (Fleck, 2005) que nécessite (qui est nécessité par) la pensée scientifique, et du jeu de raisons que suppose cette construction. Ces premiers éléments d’analyse a priori posés, nous allons maintenant donner une vue d’ensemble des transactions didactiques telles qu’elles ont eu lieu dans la classe. 1.3. Une vue synoptique des transactions Nous avons décrit ci-dessus l’organisation générale de la séance, constituée en alternance de moments des travail individuel de l’élève, et de moments au sein desquels l’assistante aide directement celle-ci. L’assistante effectue cinq « passages » pour aider l’élève. En voici une vue synoptique. 8
L’assistante pédagogique (AP) et Safia. Une séance d'aide aux devoirs Questions 1 La levure, un champignon microscopique 1a) Recopie le schéma 2a et complète les légendes 1 et 2 Réponses globalement fournies par l’AP et Safia Safia recopie le schéma, mais oublie le noyau L'AP va s'en apercevoir lors de son 2 e passage Transactions Safia, cours de SVT ouvert devant elle, à côté du polycopié du devoir, attend le passage de Claire, l'assistante pédagogique (AP). 1 er passage L'AP lit le polycopié pour elle-même. Elle lit les consignes à haute voix. Puis elle demande à Safia de nommer chacun des points à légender, ce que Safia accomplit. 1b) Démontre à partir du schéma 2b que la levure est bien un être vivant 1c) Précise si la levure est un champignon unicellulaire ou pluricellulaire. Justifie ton choix « La cellule essaye de se reproduire en divisant et la deuxième vient d'un être vivant et les deux cellules essayent de se reproduire ensemble » « La levure est pluricellulaire en voyant l'image 1 et le b) » L’AP explique assez longuement à Safia que les cellules se divisent, et qu’il s’agit donc bien d’un être vivant. L’AP et Safia tentent de répondre à la question, l’AP s’exprimant longuement, Safia répondant de temps à autre à l’AP, par la monstration d’éléments de schémas. L’AP pense que la levure est pluricellulaire, elle engage donc Safia dans cette voie. Trois élèves (sans devoirs) décident de jouer au jeu du bac. L'AP se propose de faire l'arbitre, puis organise de plus en plus le jeu, qui va devenir l'activité la plus bruyante et déconcentrer un certain nombre d'élèves qui y participent indirectement. 2 e passage L’AP et Safia reviennent, toujours sur le même mode de répartition très inégale de la parole, sur la question 2b (« Démontrer à partir du schéma 2b que la levure est bien un être vivant »). En appui sur le cours, puis sur des connaissances « naturelles » (portant sur les différences entre multiplication asexuée et la reproduction sexuée) qu’elle réfère à la personne de Safia elle-même (« Celle-ci » [la levure], elle peut le faire toute seule. C’est comme si toi, du jour au lendemain, t’allais pouvoir te reproduire toute seule. A ce moment là il sortirait une autre petite Safia, exactement comme toi. »), l’AP tente de produire la « démonstration » attendue. Safia est accaparée par la construction d’une histoire au tableau, que l’AP entreprend avec deux autres élèves. A la fin de son passage, l’AP s’aperçoit que Safia a oublié de dessiner le noyau dans l’exercice 1a, et lui fait corriger son dessin. 9
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