Télécharger la publication - ADEA

Cependant, malgré la volonté de démocratie affichée par le NEPAD, certains
choix tels que la désignation des langues officielles ou nationales sont faits
de manière arbitraire. Les nations choisissent la langue d’enseignement
des écoles et des programmes, campagnes et projets d’alphabétisation sans
suivre de lignes directrices politiques clairement définies. Généralement,
les langues officielles sont imposées par l’élite politique parce qu’elles sont
les langues des anciens régimes coloniaux, tels que l’anglais, le français et le
portugais (Maruatona, 2002 ; UNESCO, 2005). Les langues utilisées dans les
écoles sont souvent la combinaison d’une lingua franca nationale ou langue
véhiculaire, associée à des groupes influents dans la société, et d’une langue
officielle. Dans la plupart des cas, les apprenants commencent par une
langue nationale pour passer ensuite à une langue officielle, qui est utilisée
jusqu’au niveau d’éducation le plus élevé. De nombreuses organisations
affirment que la langue maternelle est la langue d’enseignement préférée
dans les programmes d’alphabétisation du fait qu’elle permet un enseignement
créatif dans une langue familière (UNESCO, 2005). Il serait avantageux
d’avoir un enseignement bilingue dans lequel les apprenants commencent
leur alphabétisation dans leur langue maternelle et passent ensuite à la
langue nationale ou officielle s’ils le souhaitent. Le nombre d’enseignants
formés et la disponibilité des matériels pour assurer l’enseignement en
langue maternelle constituent une préoccupation majeure. Il se peut que les
apprenants préfèrent apprendre dans une langue nationale ou officielle afin
d’avoir davantage de possibilités plus tard, et c’est cela le plus grand défi.
La formation des enseignants d’alphabétisation
et leur soutien
La formation des enseignants et leur soutien sont des points essentiels à
prendre en considération dans le domaine de l’alphabétisation. Toutes les
visions et politiques mondiales, comme celles de l’Afrique, et en particulier
du NEPAD, insistent sur le fait qu’il est important que les enseignants
d’alphabétisation soient bien formés. Le succès relatif affiché par différents
programmes dépend de la qualité de ses maîtres, et une formation adéquate
est cruciale. De nombreux animateurs sont issus de la population locale ou
sont des bénévoles sans qualifications formelles, d’autres sont employés à
temps complet ou à temps partiel par les ONG ou bien travaillent pour le
développement. Les enseignants à temps complet des autres secteurs de
l’éducation enseignent aussi à temps partiel aux adultes (comme en Tanzanie)
et les éducateurs d’adultes qualifiés sont employés à plein temps par le
2. VISIONS, POLITIQUES ET STRATÉGIES D’ALPHABÉTISATION EN AFRIQUE 139