Télécharger la publication - ADEA

esoin 3 à améliorer les performances avant l’échéance fixée en 2015. Il reste
beaucoup à faire.
Ce document s’intéresse aux solutions susceptibles d’assurer une promotion
généralisée et efficace de l’alphabétisation. L’auteur revient pour commencer
sur les difficultés actuelles du développement de l’ASS, mais aussi sur le
passé et l’état de l’alphabétisation sur le continent. Il s’intéresse ensuite de
manière très synthétique aux programmes d’alphabétisation mis en œuvre
dans la région : gestion administrative et planification, méthodes didactiques,
acquisition et application des enseignements et relations avec le
contexte général. Il conclut par les coûts et les avantages de l’alphabétisation
et en tire des conclusions et des recommandations pour l’avenir.
Alphabétisation contre « alphabétisations »
La notion d’« alphabétisation » recouvre de multiples compétences et a fini
par désigner un peu tout et n’importe quoi. Dans les années 1950, l’UNESCO
considérerait qu’une personne alphabète pouvait « à la fois lire et écrire en
la comprenant une courte et simple déclaration concernant sa vie quotidienne
». L’UNESCO a par la suite défini l’« alphabétisation fonctionnelle » :
Une personne est alphabète du point de vue fonctionnel si elle peut se
livrer à toutes les activités qui requièrent l’alphabétisme aux fins d’un
fonctionnement efficace de son groupe ou de sa communauté et aussi pour
lui permettre de continuer d’utiliser la lecture, l’écriture et le calcul pour
son propre développement et celui de la communauté (UNESCO, 2006).
Les définitions varient légèrement d’un pays à l’autre 4 . Au sens le plus général,
l’alphabétisation désigne la capacité à déchiffrer, utiliser et comprendre un
code de connaissance ou une procédure donnés et peut à ce titre s’appliquer
aux niveaux initiaux de capacité dans divers domaines d’activité : alphabétisation
pour l’information, alphabétisation civique, alphabétisation pour
les médias, etc. Du fait de cette diversité, on utilise de plus en plus le terme
« alphabétisations » au pluriel.
3. Selon la définition officielle, il s’agit des pays ayant un taux d’analphabétisme supérieur à 50 %
ou un nombre d’illettrés supérieur ou égal à 10 millions.
4. Au Mali par exemple, une personne non scolarisée est officiellement considérée analphabète. En
Namibie, ceux qui sont capables de lire et d’écrire « en comprenant », quelle que soit la langue,
sont classés parmi les personnes alphabètes. Au Cameroun, il ne peut s’agir que du français ou
de l’anglais tandis qu’au Bénin, au Burkina Faso et en Tanzanie, la langue n’a pas d’importance.
Aux Seychelles, une personne alphabète doit avoir plus de 12 ans (UNESCO, 2006).
28 PROGRAMMES D’ALPHABÉTISATION : COMMENT ASSURER L’EFFICACITÉ DES APPRENTISSAGES ?