EVALUATIONS CM2 - Inspection académique de la Seine-Saint-Denis

QUELQUES PISTES D’INTERPRETATION
Le constat global laisse apparaître de fortes disparités d’une fiche à l’autre, en fonction de son
contenu notionnel spécifique, et non des réussites contrastées selon les classes ou les lieux.
De ce constat se dégage donc une première conclusion : d’une manière générale, ce sont bien les
situations relatives à la démarche scientifique qui posent le plus problème aux élèves, quelle que soit
la classe, alors que l’outillage transdisciplinaire détenu par les élèves leur permet généralement de
réussir dans les situations faisant appel à l’observation stricte, à la logique, aux représentations
élaborées précédemment ou dans d’autres champs disciplinaires (fiches 6 et 9).
Le second constat qui s’impose est celui d’un entraînement insuffisant à la prise en compte du doute
dans les interprétations scientifiques. Spécifique de la démarche, cette compétence devrait sans
doute être davantage développée, même s’il est probable qu’elle constitue un obstacle cognitif
considérable pour des élèves de cycle 3 (fiche 5).
Parmi les autres pistes méritant une réflexion de la part des équipes pédagogiques citons également :
- L’entraînement à croiser des données et à interpréter des résultats (fiche 4).
- La fréquentation régulière de situations faisant appel à la conception de dispositifs expérimentaux
(fiche 3).
- La maîtrise de la lecture de tableaux et graphiques (fiche 2).
Les autres constats généraux recoupent ceux habituellement établis dans les évaluations nationales
(compétences de lecture, problèmes lexicaux, gestion du temps, …) et ne présentent pas de
spécificité relative au champ scientifique, bien que leur poids dans les difficultés rencontrées ne soit
pas à négliger.
Paradoxalement, des situations ou des domaines perçus par les maîtres comme régulièrement
abordés ou devant être maîtrisés par leurs élèves, se révèlent déficitaires et renvoient donc à une
réflexion approfondie sur les techniques d’apprentissage et la consolidation des acquis, la question du
sens des apprentissages étant bien souvent sous-jacente (fiche 8).
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