la brochure Lire en 6e - Centre académique de ressources sur la ...

Les élèves travaillent par deux. Distribution des illustrations. La consigne est de mettre
par écrit toutes leurs remarques. Cette première séance m’a permis d’observer les différences
de niveau de lecture (ou plus précisément d’approche, d’appropriation du récit en images)
entre les élèves. Certains ont écrit une sorte de description de ce qu’ils voyaient, page par
page, sans faire le lien d’une page à l’autre, sans avoir feuilleté au préalable le document, et
sans jamais revenir en arrière. D’autres ont tenté d’écrire une histoire et ont demandé s’ils
pouvaient nommer les personnages (je ne l’ai pas permis car je souhaitais qu’ils les
caractérisent au lieu de simplement les désigner), d’autres encore ont mis les personnages,
les lieux, les objets en relation et ont donc effectué des allers et retours à travers les pages.
Certains élèves enfin, se sont plutôt situés du côté du commentaire.
Parmi les contresens, l’un deux a consisté pour les élèves à croire que les deux garçons
étaient frères (rappelons qu’ils n’avaient pas le texte sous les yeux). Quand nous en avons
reparlé en classe, d’autres élèves ont précisé que ce n’était pas possible car, sinon, ils auraient
eu tous les deux une étoile jaune. Là, la prise d’indices était plutôt d’ordre culturel. Se sont
trompés ceux qui avaient une méconnaissance de cette période de l’Histoire (qui est au
programme de la classe de CM2).
Après lecture de ce qu’ils venaient d’écrire, je leur ai demandé quel était, selon eux, le
nombre de personnages présents dans cette histoire. Ils n’ont pas tous été d’accord. Certains
ont comptabilisé les « figurants », d’autres ceux qui intervenaient directement dans l’histoire ;
ils se sont demandés s’il fallait compter l’ours, ce qui a entraîné une discussion sur la notion
de personnage ; certains ont confondu le père d’Oskar partant à la guerre avec les hommes qui
viennent arrêter la famille de David - erreur compréhensible à ce moment-là - ; enfin les
héros, David et Oskar, devenus vieux ont été comptés comme deux nouveaux personnages.
Commentaire
Lors d’une séance ultérieure, j’ai fait part aux élèves de mes observations. Une
discussion s’est alors installée dans la classe pendant laquelle certains (tous
n’en ont pas été capables) ont pris conscience de leur façon de lire (par
exemple, ils ne s’autorisent pas de retours en arrière. Pour eux, c’est une
stratégie de mauvais lecteur.)
1.2. Deuxième séance (2h). Découverte du texte.
Les mêmes groupes de deux élèves.
Préparatifs matériels : le texte seul (photocopié) est découpé (chaque morceau correspond à
une page du texte original). Les morceaux sont mis dans des enveloppes et chaque groupe en
reçoit une. Le travail va donc constituer à remettre le texte dans l’ordre (puzzle).
Commentaire
C’est un exercice qui est plutôt familier aux élèves. Cependant, ici, le nombre
de morceaux à replacer est source de difficultés. On peut préférer n’effectuer
cette reconstitution que sur une partie du texte, et non sur la totalité. Les
objectifs seront alors différents car il ne sera pas possible de mettre en relation
les deux personnages qui se retrouvent à la fin de l’histoire. Notons que les
hypothèses sur le sens émises par les élèves lors de la séance précédente
peuvent tout de même les aider dans cette reconstitution.
Rien d’autre que les « petits papiers » ne doit être sur les tables, de façon à ce
que les élèves puissent tout étaler devant eux. Il faut accepter qu’ils se lèvent,
car ils vont faire des essais, tâtonner, déplacer les morceaux, etc.
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