Le travail du brouillon en 6e - Centre académique de ressources sur ...

- Nombreux sont les récits lacunaires qui manquent d’explicitations. Lors d’une troisième heure, je
choisis un de ces premiers jets anonymé, le projette sur un transparent pour qu’il donne lieu à un
travail collectif. Je note au tableau la liste de toutes les propositions concernant ce qui doit être
précisé et ajouté. Puis, après des regroupements, trois ajouts à faire se dégagent : préciser pourquoi
il fallait sauver le pays, expliquer le rôle du chacal et sa transformation, expliquer toute l’histoire et
pourquoi le chacal ne reviendra pas. L’ensemble est noté sur les classeurs.
3. Découvrir et expérimenter les pratiques artisanales d’écriture
Dans une quatrième séance composée de deux heures, j’annonce que tout le monde va devoir retravailler ce
premier jet à partir des ajouts décidés à la séance précédente et demande comment on va s’y prendre pour
introduire ces ajouts dans le récit. La plupart des élèves envisagent de « tout refaire en n’oubliant rien cette
fois », mais la perspective suscite peu d’enthousiasme.
- C’est à ce moment que j’évoque le travail des écrivains en disant que lorsqu’ils ont déjà beaucoup
écrit et qu’en se relisant, ils se rendent compte par exemple qu’ils voudraient ajouter quelque chose,
ils ne vont pas tout recommencer. Je propose alors de voir comment ils s’y prennent eux, les experts,
et distribue la photocopie d’un page de brouillon de Balzac.
Il s’agit en fait d’une page d’épreuve d’imprimeur à relire. La quantité des surcharges qui figurent sur cette
page déjà « finie », puisqu’imprimée, impressionne fortement les élèves.
Collectivement les interventions de Balzac sont observées et caractérisée. L’écriture n’est pas toujours lisible
mais nous nous intéressons essentiellement à la matérialité des traces : les ratures pour barrer, supprimer,
les ajouts annotés dans les marges du texte imprimé avec les flèches indiquant où ils s’insèrent, les
astérisques signalant également la place d’une insertion, les passages entourés avec en marge une indication
de déplacement. Figurent aussi des symboles propres au langage de la relecture qui permettent d’évoquer le
destinataire de tout ce travail, l’éditeur qui va reprendre toutes les indications pour les intégrer. Plus
rapidement je montre une page de brouillon de Flaubert et d’Hugo. Ce travail a suscité beaucoup de surprise
et d’intérêt chez les élèves, à la fois bousculant les représentations de beaucoup sur le « don » de ces grands
auteurs et construisant une représentation plus juste du travail d’écriture.
- Je distribue alors une photocopie A4 avec au centre le premier jet examiné collectivement
précédemment, figurant ainsi les marges de la page imprimée de Balzac. Les élèves sont répartis en
groupes de trois. Chacun a en charge l’écriture d’un ajout qu’il va faire sur une feuille de classeur,
qu’il découpera et collera dans les marges, à charge au groupe d’imaginer un système de renvois
pour marquer l’insertion de l’ajout. En circulant dans les groupes, je note des difficultés pour
démarrer l’écriture de l’ajout 3. Je propose alors un lanceur aux élèves qui le souhaitent : « Pour que
tu comprennes bien, je vais te raconter toute l’histoire ». Amine, Suzy et Nadia optent pour des
flèches, comme Balzac, et des numéros, initiative du groupe, réminiscence des notes de bas de page,
m’expliqueront-ils.
- - Quand l’ensemble est collé, je demande que le groupe fasse une relecture à plusieurs voix pour
vérifier la cohérence et procéder à des réajustements si nécessaire.
Dans le groupe Amine, Suzy, Nadia (travail en annexe), après discussion, l’ajout 3 donnera lieu à
l’ajout après coup d’un paragraphe pour le compléter. Dans un troisième temps, une partie de l’ajout
2 sera supprimé pour éviter une redite surgie avec le paragraphe venu se greffer sur l’écrit 3.
Le groupe procède également à des modifications non prévues collectivement. L’ajout
complémentaire donnera lieu lui-même à deux ajouts constitués de deux membres de phrases,
signés d’Amine. « à l’ombre d’un baobab » de la phrase finale de l’écrit initial est barrée et
remplacée par « sous un palmier de l’oasis », plus conforme à la végétation de l’Égypte disent-ils.
On peut observer qu’à la faveur de l’entrée par les gestes du scripteur, ces élèves sont devenus lecteurs de
leur écrit, ont débattu de problèmes de cohérence de l’ensemble du texte, ont développé une lecture
Le travail du brouillon en 6ème : des pratiques artisanales d’écriture pour entrer dans la culture de l’écrit Page 3 /5