Projet d'accompagnement pour les nouveaux enseignants

PROJET DE FORMATION ETD’ACCOMPAGNEMENTPOUR DES ENSEIGNANTSINTERVENANT AUPRÈS D’ÉLÈVES ENDIFFICULTÉPRÉSENTATION DU PROJETDocument produit par :Gilles PorlierJuin 2008

A. Description de la problématiqueChaque année dévoile son lot de surprises quant aux types d’interactionsque les enseignants auront à vivre avec leurs élèves. Parfois la surpriseest agréable et l’année se déroule sous le signe du travail, dudépassement et de la bonne entente. D’autres fois, le groupe renfermedeux, trois, quatre élèves en difficulté et voilà la tâche s’alourdir defaçon exponentielle. Que faire avec ces jeunes qui souffrent etécorchent du même coup les autres et toute la pédagogie? Comment lesatteindre? Comment gérer la classe?Dans ce contexte, des constats sont observés :• Les nombreux besoins, liés à la gestion des situations difficiles avecles élèves, augmentent d’année en année;• Le peu d’efficacité des modèles traditionnels de perfectionnementlorsque nos objectifs visent « la modification des pratiqueséducatives » et l’efficacité de plus en plus observée des modèlesvisant l’accompagnement;• La nécessité du travail d’équipe (gestionnaire / servicescomplémentaires / services régionaux et enseignants) afin des’assurer d’un accompagnement efficace et générateur de solutionsnouvelles (axé sur le Renouveau pédagogique).Commission scolaire du Fer - Service régional en troubles du comportement et psychopathologie 2

B. Objectif de ce programme de formation / accompagnementDévelopper une pratique réflexive chez les enseignants et de meilleureshabiletés d’intervention auprès des élèves en difficulté. Cette activitédevrait permettre l’établissement d’un climat d’apprentissage axé sur ledéveloppement global des compétences du jeune. Ce programme vise àfournir un lieu de travail et d’échanges où il est possible decommuniquer ouvertement et en toute confidentialité.Les principes sous-jacents du projet soulignent l’importance de :• réfléchir nos gestes,• échanger, prendre sa place,• s’ouvrir aux autres,• collaborer entre partenaires,• croire dans la capacité de chaque individu d’évoluer,• créer un lien avec l’élève dans une démarche d’apprentissage,• se donner du temps afin d’atteindre les changements désirés,• développer et maîtriser un modèle de fonctionnement en gestion declasse.C. L’accompagnement socioconstructivisteLafortune et Deaudelin (2001) 1 recommandent l’accompagnementsocioconstructiviste pour des groupes de soutien, qu’elles définissent dela façon suivante :1 LAFORTUNE, L. et C. DEAUDIEN (2001). Accompagnement socioconstructiviste. Pour s’approprier uneréforme en éducation, Ste-Foy, Presses de l’Université du QuébecCommission scolaire du Fer - Service régional en troubles du comportement et psychopathologie 3

« L’accompagnement socioconstructiviste renvoie donc au soutienapporté à des personnes en situation d’apprentissage pour qu’ellespuissent cheminer dans la construction de leurs connaissances; il s’agitalors de les aider à activer leurs connaissances antérieures, à établirdes liens avec les nouvelles connaissances et à transférer le fruit deleur apprentissage en situation réelle. Il présuppose une interactionentre la personne accompagnatrice et celle qui est accompagnée. » (P.200).Pour réaliser cet accompagnement, les auteures déterminent certainesconditions nécessaires :• Posséder une culture pédagogique;• Être en mesure de créer un climat affectif favorisant la construction desconnaissances, afin de pouvoir susciter des conflits cognitifs sans que lespersonnes accompagnées se sentent jugées;• Être en mesure d’accepter de prendre du temps pour laisser émerger lesconstructions;• Que la personne accompagnatrice prenne du temps et même soit prête àne pas réaliser certaines activités prévues au calendrier, pour permettreaux participants de tirer profit des discussions qui émergent du groupe;• D’accepter d’ajuster les éléments de formation prévus selon le processusde construction enclenché. En ce sens, la personne accompagnatricepeut modifier des activités en cours de formation et en développer denouvelles, sans se sentir elle-même déséquilibrée.D. Compétences cibléesDans le cadre de ce programme, des compétences professionnelles ontété ciblées. Ainsi, le programme s’intéresse davantage à troiscompétences professionnelles et assure de les toucher indirectement àl’une ou plusieurs des rencontres tout au long du processus. Nous devonsdonc en tenir compte lors des préparations du contenu des journées.Commission scolaire du Fer - Service régional en troubles du comportement et psychopathologie 4

N o 6N o 7N o 9N o 11N o 12Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupeclasseen vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèvesprésentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenairessociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs del’école.S’engager dans une démarche individuelle et collective dedéveloppement professionnel.Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions.E. Clientèle visée par le programme de formation etd’accompagnementPour tirer avantage de cette offre, nous tenons à deux éléments : laparticipation volontaire et le personnel enseignant régulier ayant 5ans ou moins d’expérience dans la profession.Il y aura la possibilité de former un groupe pour le primaire et un autrepour le secondaire. Par contre, pour qu’un groupe soit constitué, nousdevons avoir au moins 5 personnes et un maximum de 8.F. Contenu global des rencontresLe tableau suivant vous présente les thèmes abordés lors de chacune desrencontres et les compétences ciblées. Évidemment, ces thèmes peuventvarier en fonction des groupes et du processus tout comme lescompétences pourraient varier avec la modification des thèmes.Commission scolaire du Fer - Service régional en troubles du comportement et psychopathologie 5

Numéro dela rencontreTHÈMEEnsemble pour la rentrée(1/2 journée - P.M.)• Le bon fonctionnement du groupe et l’implicationde chacun;• L’importance de la confidentialité et le respectde chacun;• Le regard intensif sur soi et sur sa pratique(enseigner, c’est partir de soi…).COMPÉTENCES9 / 11 / 12Mettre les enfants et les parentsde mon bord(1 journée)• La relation perçue comme l’intervention de basedans la classe, l’accueil des élèves et le portraitde classe;• La façon de favoriser la collaboration desparents.6 / 7 / 9 / 11 / 12GPS (Gérer Pour s’en Sortir)(1 journée)• La gestion de classe comme outil privilégiéd’intervention, les styles d’autorité, lerenforcement et l’encouragement afin d’allerplus loin, le climat de classe à instaurer et lesfaçons de le maintenir;• Les techniques d’intervention.6 / 7 / 11 / 12Intervenir lors de situationsproblématiques(1 journée)• Si la mise en place d’une bonne gestion de classepeut contrôler la majorité de notre vie declasse, il existe des élèves qui vivent dessituations problématiques qui font d’eux des« petits cailloux » qui ne passent pas dans notrefilet de gestion. On discute de ces jeunes pourmieux les comprendre avant de mieux interveniret on aborde l’importance du lien.6 / 7 / 11 / 12Commission scolaire du Fer - Service régional en troubles du comportement et psychopathologie 6

Outillons nos « petits cailloux »(1 journée)• Après avoir vu l’importance de créer un liensignificatif avec ces jeunes en difficulté,comment intervenir relativement à desproblématiques courantes : résolution deproblèmes, médiation, intimidation en milieuscolaire, gestion de crise, gestion de la colère,systèmes d’émulation, etc. Le tout abordé dansun climat d’échanges entre les participants etl’accompagnateur.6 / 7 / 9 / 11 /12Nos modèles de gestion de classe(1 journée)• Retour sur les notions touchées précédemment engestion de classe et échanges sur des situationscomplexes. Cette journée est surtout l’occasion,pour les participants, de mettre sur papier unmodèle de « gestion de classe » qui pourrait êtreappliqué dès l’année suivante;Questions individuelles et collectives quitouchent les sujets abordés précédemment.On est tous des experts!11 / 12Regard critique sur la formation(1/2 journée - P.M.)• Remise de diplôme; réflexion sur ledéveloppement des compétences;• Bilan de la formation.11 / 12Présentation direction d’école(1/2 journée)• En cours de processus, c’est de présenter laformation / accompagnement.• Vers la fin de l’accompagnement desenseignants, de faire vivre aux directionsconcernées, un atelier type, vécu avec lesparticipants.Commission scolaire du Fer - Service régional en troubles du comportement et psychopathologie 7

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E. Modalités de fonctionnement• Collaboration avec les directionsEn cours de processus, une rencontre entre le formateur et lesdirections des écoles impliquées est prévue afin, non seulement deprésenter rapidement la formation / accompagnement mais de fairevivre en une demie-journée le portrait type d’une rencontre vécueavec les participants.L’objectif lors de cette démarche est de permettre un suivi del’accompagnement des enseignants par les directions des écolesimpliquées.• Lieu des rencontresToutes les rencontres du groupe se tiennent au même endroit autantque possible afin de créer une habitude.• RepasLes dîners sont tous pris sur place afin de permettre aux participantsde poursuivre les échanges et de favoriser les liens, lerapprochement.• Disponibilité du formateurEn plus des rencontres de groupe, les participants ont l’opportunitéde joindre le formateur par téléphone, par courriel ou en rencontreindividuelle afin de recevoir un support plus personnalisé face auxsituations vécues dans leur classe.Commission scolaire du Fer - Service régional en troubles du comportement et psychopathologie 9

F. ÉvaluationÉvaluation des compétences professionnellesEn début de projet, il est proposé aux participants la passation d’unquestionnaire « maison » concernant les compétences professionnelles.L’hypothèse formulée est que l’individu pourra constater uneamélioration de ces compétences et pourra saisir le sens de cettefluctuation. Lors de la sixième activité, quelques mois plus tard, lequestionnaire est de nouveau rempli par tous les participants afin qu’ilspuissent constater leur progression et y réfléchir.Évaluation du programme de formation / accompagnementUn rapport synthèse de la démarche effectuée en cours de processus estpréparé. Ce rapport contient :• Une description sommaire du processus général du groupe : niveaud’enseignement, nombre de participants, manière d’être référée,implication, etc.• L’évolution du groupe pendant le cheminement que dure leprogramme;• Un commentaire sur l’interprétation globale que les participants fontde leur cheminement à partir de l’évaluation de leurs compétencesprofessionnelles;Commission scolaire du Fer - Service régional en troubles du comportement et psychopathologie 10

• Un commentaire du formateur et recommandation comme suite auxobservations effectuées en cours de processus.N.B. L’évaluation / recommandations ne doivent jamais permettred’identifier un participant en particulier, afin de conserver l’anonymat,mais s’intéresser au groupe, aux enseignants en général.Gilles PorlierService régional de soutien et d’expertise, 2008-2009Commission scolaire du Fer - Service régional en troubles du comportement et psychopathologie 11