Toute culture véritable est prospective. Elle n'est point la stérile - INRP

ment est essentiellement de l’ordre de la hiérarchisation,
bien qu’un élève en fin d’année ait corrélé les
passages surlignés au moyen de traits. Il présente
surtout l’intérêt de stimuler les processus de pensée
et constitue un support à la tâche prescrite. De même
que les discussions sur les façons de faire ont permis
de faire évoluer le mode de surlignement de l’intégral
au sélectif, les échanges effectués après activité ont
permis d’accéder aux choix qui ont conduit à surligner
un passage donné.
Certains types de surlignements sont rapidement
apparus inopérants pour les élèves et ont été écartés
(12). Il en est ainsi des projets qui consistaient au
départ à surligner les il anaphoriques pour se poursuivre
très rapidement en la quête des graphies (il) ou
(li). De la même manière, le surlignement systématique
de l’unique nom du personnage principal a été
vite ressenti comme insuffisant pour suivre le déroulement
du récit.
D’autres types, la majorité, croisés aux commentaires
des élèves, permettent d’accéder à la
manière dont chacun d’eux s’approprie, interprète
et construit le sens du texte. Le nombre de procédés
est de fait important, chacun en utilisant souvent
plusieurs lors de la lecture d’une même unité.
La liste des propositions présentée ci-dessous a
été réalisée à partir de l’album Sale menteur.
a) Lecture affective : l’élève déclare avoir surligné
tel passage qu’il l’aimait bien.
b) Lecture évaluative : Pour son anniversaire,
François avait reçu une belle montre neuve. Tout fier,
il la fit admirer à ses amis. « c’est un bon début pour
commencer. »
c1) Lecture centrée sur les valeurs : Sale menteur !
« c’est pas bien. »
c2) Id. Je ne t’ai pas dit la vérité François. Ce n’est
pas toi qui as cassé ta montre, c’est moi. Pendant
que tu dormais, j’ai voulu l’essayer, mais elle m’a
échappé des mains et elle est tombée sur le rocher.
« ça parlait que ça disait la vérité. »
d) Hiérarchisation par degré d’importance : Au
bout de trente-trois minutes de marche, les deux amis
s’accordèrent une petite pause. « parce que c’est
important. »
e) Lecture centrée sur un personnage : J’ai chaud !
soupira Monty. Il proposa de se baigner dans le torrent
et François fut d’accord. « parce que ça parle de
Monty. »
f) Lecture isotopique : On va organiser une course
et tu vas nous chronométrer !
On décida de courir autour de la grande prairie.
Chacun prit sa place sur la ligne de départ.
– Un, deux, trois, partez ! cria François.
Les quatre coureurs filèrent aussi vite qu’ils pouvaient.
« J’ai surligné les passages qui parlent de la
course. »
g) Déclinaison du thème : Tu sais bien que je ne
pourrais pas te mentir ! ajouta Monty comme ils marchaient
parmi les arbres. Je suis ton ami ! Tu as peutêtre
fait un geste brusque pendant ton sommeil à
cause d’un cauchemar... Ça arrive, tu sais. Ou peutêtre
qu’un monstre est venu … Ou alors, euh … c’est
un tremblement de terre ! « J’ai surligné les mensonges
de Monty »
h1) Protention : Sale menteur ! « ça me plaisait
bien, parce que quand on va avancer dans l’histoire,
Monty il va piquer la montre. »
h2) Id. Pour son anniversaire, François avait reçu
une belle montre neuve. « parce que sur la couverture
la montre est cassée, alors ça va parler de la
montre. »
i) Lecture inférentielle : Au bout de trente-trois
minutes de marche, les deux amis s’accordèrent une
petite pause. « parce que sinon ils seraient trop fatigués.
»
j) Référence intertextuelle : Monty se sentait nul,
nul, nul … « ça me rappelait la poésie Le hareng
saur. »
k) Réminiscence personnelle : De là-haut, le paysage
doit être drôlement beau ! « paysage, ça me rappelle
un paysage que j’ai vu. »
l) Légender les illustrations : Chacun prit sa place
sur la ligne de départ. « moi j’aime bien parce qu’ils
couraient. » renvoie aux illustrations de la page.
Les choix des élèves n’ont fait l’objet d’aucun
jugement de valeur ni de hiérarchie. Ils ont permis
de montrer qu’à propos d’une même unité, les
entrées dans le texte pouvaient être différentes
sans pour autant qu’il y ait de bonnes ou de mauvaises
réponses. Il en est ainsi par exemple du surlignement
du titre Sale menteur ! qui suscite chez
l’un, en corrélation avec l’illustration de la couverture,
un acte de protention (h1) tandis qu’un autre
est sensible à l’axiologisation du texte (b). De la
même manière, dans la SI, le surlignement de une
belle montre neuve associé à l’illustration de la couverture
permet à un élève de déduire qu’il sera
question d’une montre dans l’histoire (h2) alors
qu’un autre élève recherche les passages relatifs à
la course (f).
Des gestes pour lire 39