Toute culture véritable est prospective. Elle n'est point la stérile - INRP

(1) Voir à ce sujet notre article collectif, J.-M. Privat et al., Vers une
didactisation des médiations textuelles, Cahiers du français
contemporain, n° 7, 2001, p. 161- 177, qui propose un cadrage
de la problématique des médiations textuelles.
(2) Ils appartiennent à une école classée en ZEP.
(3) Au CP, en début d’année scolaire, le traitement du code requiert
un contrôle attentionnel tel qu’il est difficile à l’apprenant lecteur
de mener une activité de compréhension sur un texte long. Il
importe donc pour ne pas négliger cette dimension essentielle
de proposer des activités de lecture où le traitement du code est
délégué à l’adulte de manière à permettre aux élèves d’exercer
leur compréhension sur des textes écrits.
(4) La lecture de l’album Petit singe, « Ah ! si seulement il avait
écouté … » (John A. Rowe, Edtions Nord-Sud, 1999) correspond
à l’étape 13 du tableau 1.
(5) Afin de ne pas nous écarter de notre problématique, nous
ne décrirons pas ici les activités destinées à développer la
compréhension des segments lus. Notons toutefois qu’elles ont
été un préalable indispensable à la conduite des activités
menées sur la question des pauses lectorales.
(6) R. Barthes, Sur la lecture, Œuvres complètes, t. 1, p. 383.
(7) Chez Barthes la distinction signifié/signifiant est utilisée de
façon métaphorique. Renvoyant à « la lettre » du texte, le signifié
s’apparente à une lecture unificatrice, une clôture du sens
tandis que le signifiant, renvoyant à la polysémie du sens, est la
part du signe qui permet la lecture plurielle.
(8) Rappelons que Barthes renouait avec la ruminatio qui en offrant
la possibilité de ruminer, de brouter et de lire en rase-mottes,
favorisait l’interprétation du texte.
(9) R. Barthes, Sollers écrivain, Œuvres complètes, t. 3, p. 959.
(10) J. Virbel, Annotation dynamique et lecture expérimentale : vers
une nouvelle glose ?, Littérature, n° 96, 1994, p. 91-105.
BARTHES R. (1993-1995). – Œuvres complètes, 3 tomes.
Paris : Éd. du Seuil.
BARBIER-BOUVET J.-F. (2001). – Internet, lecture et
culture de flux. Esprit, décembre, p. 20-34
CARPENTIERS N. (1998). – La lecture selon Barthes.
Paris : L’Harmattan.
HÉBRARD J. (1990). – Les gestes de la lecture. In Le
grand Atlas Universalis des Littératures, p. 282-285.
PRIVAT J.-M. et al. (2001). – Vers une didactisation des
médiations textuelles. Cahier du Français Contemporain,
n° 7, p. 161-177.
VINSON M.-C. (à paraître). – Façons de lire, façons de
faire. Prix serial readers.
NOTES
BIBLIOGRAPHIE
(11) Ibid., p. 95.
(12) Cf. colonne « surlignement infructueux », tableau 2.
(13) B. Schneuwly, La conception vygotskienne du langage écrit,
Études de Linguistique Appliquée, n° 73, 1988, p. 10-117.
(14) Le fait que l’activité de décodage devient plus aisée au fur et à
mesure que l’on avance dans l’année scolaire a pu également
contribuer à faire évoluer les types d’annotations utilisés par les
élèves. Si ce facteur ne doit pas être négligé, il est nécessaire
cependant de rappeler l’importance des interactions entre
élèves dans la construction et l’évolution des apprentissages.
(15) J. Virbel, op. cit., p. 94.
(16) N. Carpentiers, op. cit., p. 123.
(17) J. Virbel, op. cit., p. 103.
(18) Dans le relevé d’annotations suivant, le numéro indique l’ordre
de production des annotations, le tiret sépare deux annotations
produites sur une même page, l’italique désigne les emprunts et
Ø signale l’absence d’annotation sur la page donnée. L’analyse
que nous proposons porte sur l’album Ming Lo déplace la montagne.
(19) J.-M. Privat et al., op cit.
(20) Voir J.-F. Barbier-Bouvet, Internet, lecture et culture de flux,
Esprit, décembre 2001, p. 20-34, notamment l’opposition qu’il
fait entre lecture de fil, propre au livre et lecture de prélèvement,
propre à internet (p. 24).
(21) Voir ce que dit J. Virbel au sujet des possibilités nouvelles d’investigation
du texte offertes par « la lecture assistée par ordinateur
», op. cit. Voir également J.-D. Wagneur, La bibliothèque
électronique de la BNF ou Quand un lecteur a le droit d’écrire
sur les livres, Revue de la Bibliothèque nationale de France, n° 2,
1999.
VIRBEL J. (1994). – Annotation dynamique et lecture
expérimentale : vers une nouvelle glose ? Littérature,
n° 96, p. 91-105.
Albums
1. MAYER Mercer.– Il y a un alligator sous mon lit. Paris :
Gallimard (Folio Benjamin).
2. LOBEL Arnold. – Hulul (L’invité et Des bosses
étranges). Paris : L’École des loisirs (Lutin Poche).
3. LOBEL Arnold. – Ming Lo déplace la montagne.
Paris : L’École des loisirs.
4. WILHELM Hans. – Sale menteur. Paris : Casterman.
Des gestes pour lire 43