Pour de grands projets d'éducation dans les grands projets de ville ...

d’installation). La mission, de son côté, recommande que l’inspecteur d’académie siège ausein du conseil d’administration du GIP, afin de donner toute sa légitimité à l’équipe du GPVpour coordonner l’action éducative.1-3-2.La communicationLe processus de transformation généré par la démarche éducative, les nouvelles organisationsprobablement rendues nécessaires, la définition de nouveaux repères éducatifs, doivent sefaire dans la transparence et dans le respect des populations concernées. Une forte démarchede communication satisfait aussi une revendication sociale portée par les familles et lesjeunes, qui pensent souvent que « tout se fait sans eux ». Faire de l’éducation un thèmemajeur de la transformation du quartier, c’est aussi s’emparer d’un domaine essentiel pour lesparents, qui comptent sur l’école pour assurer la réussite de leurs enfants. Enfin,l’appropriation du projet par les habitants, les jeunes, mais aussi par les institutions et lesacteurs de terrain, passe également par un travail d’explication et de communication.Au Havre, un travail spécifique est mené sur la communication en deux étapes :- une communication de proximité, dite « colorée et réaliste », où il s’agit de favoriserl’appropriation des projets par les habitants ;- une communication sur la durée, grand public et institutionnelle.En ce domaine, la façon de procéder peut en effet laisser place à l’imagination et la créativité,surtout si l’on sollicite les écoles et les associations de jeunes, nombreuses dans les quartiers àutiliser les outils multimédias et à monter des projets culturels collectifs.1-3-3.La formation des acteursLa constitution d’équipes de co-éducateurs s’appuie sur un travail méthodique d’interrogationet de compréhension des différentes pratiques professionnelles, sur un travail de mise encohérence des actions éducatives, en vue de constituer de véritables équipes éducatives dequartier. Cette formation peut se décliner dans deux directions :qqDes formations internes à chaque institution, organisées régulièrement, qui peuvents’appuyer sur l’aide d’un tiers (consultant, psychologue).Au sein du GPV du Mantois, une réflexion a été menée sur les difficultés rencontrées parles acteurs de terrain de l’Education nationale. La fonction de chef d’établissement a alorsété identifiée comme essentielle, et une action de soutien à cette fonction a été mise enplace : un groupe d’échange de pratiques, animé par un psychologue, a été proposé à tousles chefs d’établissement en ZEP.Des regroupements inter-institutionnels tendant à renforcer la cohésion des acteurs etl’intégration du projet éducatif, pour :- la résolution en commun de difficultés concrètes ;- la présentation, la valorisation, les échanges sur les projets mis en œuvre ;- le regroupement des nouveaux enseignants sur la connaissance sociale, culturelle,associative du quartier, en complément de leur formation initiale sur la politique dela ville ;- des formations communes sur la méthodologie de projet (le diagnostic,l’évaluation…), ou des formations thématiques sur les questions de jeunesse, lesmodalités d’accueil après l’école, sur les dispositifs éducatifs, la fonction decoordination, à l’instar du dispositif mis en place par l’inspection académique et ladirection de la jeunesse et des sports dans le département du Gard.42