Pour de grands projets d'éducation dans les grands projets de ville ...

mais avides d’entrer dans le monde de l’adolescence et donc prêts à « faire leurs preuves »quels que soient les gages demandés. Des adolescents qui vivent l’âge difficile de la puberté.Enfin, à l’autre bout, de grands adolescents, qui se préparent à leur entrée dans le mondeadulte, quelles qu’en soient les formes.A Clichy-sous-Bois, au collège Louise Michel, suite à des événements violents survenusdurant l’année scolaire 1998/1999, la partition du collège a été décidée en urgence. Dès larentrée suivante, des bâtiments préfabriqués ont accueilli les 6 ème du collège, dans unestructure beaucoup plus encadrée, chaque division ayant sa salle de classe. Le bilan que fontles enseignants, qui se sont beaucoup investis dans ce projet, est totalement positif : laviolence a diminué, les élèves sont devenus plus autonomes, le nombre de demandes dedérogation a diminué de façon significative, et les enseignants ont plaisir à venir aucollège… « On leur donne le temps de grandir », nous a dit une des enseignantes. Maiscette expérience de partition ne constitue malheureusement qu’une mesure transitoire dans unprocessus engagé par l’Inspection académique et le Conseil général, qui va se conclure par laconstruction d’un troisième collège sur Clichy, à échéance de deux ou trois ans.Nous avons par ailleurs rencontré des principaux de collèges qui souhaitent autonomiser unecour de récréation pour les 6 ème (on sait que la cour de récréation est le lieu de tous lesrisques…) Cette question mériterait sans doute une investigation plus approfondie.1-2.Population scolaire et mixité socialeLes phénomènes d’évitement scolaire sont identifiés presque partout comme une difficultémajeure, à la fois pour les établissements qu’ils déséquilibrent, et pour le quartier qu’ilscontribuent à vider de certains habitants, préférant parfois déménager plutôt que d’êtrecontraints par la carte scolaire. En effet, par une interaction assez infernale que connaissentbien les élus, les écoles à la fois subissent le manque de mixité sociale, mais en même tempscontribuent à le renforcer. Bailleurs et enseignants se renvoient d’ailleurs la balle : « commentavoir une politique de gestion locative avec des écoles aussi peu attractives ? » disent lesbailleurs. « Comment peut-on conduire notre enseignement avec une population qui concentretant de difficultés ? » disent les enseignants.Il y aurait beaucoup à dire sur cette question, et en particulier sur une certaine dérive dudiscours sur la mixité sociale, consistant à ne plus voir d’autre solution aux problèmesrencontrés dans les établissements du quartier que dans la réalisation de cet objectif. Invoquercomme remède absolu la restauration de la mixité sociale, et en particulier le retour dans lequartier des fameuses « classes moyennes », revient finalement à considérer qu’elles seulespeuvent garantir la performance du système scolaire, alors qu’il serait beaucoup plus difficilede réussir quand on est pauvre et parce qu’on est pauvre, ou pire quand on est d’origineimmigrée (cf. les travaux menés dans le cadre du séminaire FASILD-DIV : « Emergence de laquestion ethnique dans le lien social »). Cela revient en fin de compte à attribuer à lapopulation actuelle la responsabilité du taux important d’échec dans les établissements duquartier.C’est pour les enfants qui habitent actuellement dans ces quartiers, c’est maintenant, et defaçon urgente, qu’il faut agir sur les leviers qui permettront leur réussite, et tenter de lever lesobstacles qui freinent celle-ci. La restauration de la mixité sociale est un objectif à long terme,dont la réalisation dépendra aussi de la réussite des politiques mises en place dans le cadre duGPV. Cela ne veut évidemment pas dire qu’il ne faut pas travailler à ramener de la diversitésociale et culturelle dans le quartier, aussi parce que celle-ci est porteuse d’éducation et devaleurs. Cette question est extrêmement complexe : elle appelle certaines réponses8