Vie pédagogique - Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport

entre les divers agents d’éducation dumilieu tant à l’intérieur qu’à l’extérieurde l’école, etc.) et sur le plan parascolaire(activités parascolaires, insertionprofessionnelle sous la forme d’unstage, reprises d’examens, activitésd’enrichissement, etc.) avec ou sansles partenaires sociaux.SE DONNER DU TEMPSPROFESSIONNEL POUR DESACTIONS PÉDAGOGIQUESCOMMUNESL’axe principal de cette seconde pierred’assise était constitué du besoin et dudésir de concevoir un mécanismefavorisant une concertation entre lesintervenants relativement aux pratiquespédagogiques. Cette concertation portaitd’une part sur le fait que l’élève agitet se construit dans différents contextesd’apprentissage et, d’autre part, sur lanécessaire continuité pédagogique entreles professeurs pour un même élève ouun même groupe, dans la perspectived’une pédagogie différenciée et, finalement,sur l’appropriation du sens et ducontenu de la réforme du curriculum àvenir en ce qui concerne l’interdisciplinarité.On visait toujours à contrerle décrochage et à susciter la persévérancescolaire. Le point de référencede ces actions pédagogiques était constituépar cinq principes pédagogiquesprivilégiés dans le projet éducatif :1. L’objectif de la formation en éducationest d’amener la personne à développerson agir plutôt que d’imiterun ensemble de gestes idéals.2. C’est à partir de l’agir d’une personneque s’effectue tout nouveau développementde cet agir.3. La capacité d’une personne à adapterson agir aux trois environnements(personnel, physique et social) sedéveloppe par la confrontation à desproblèmes, qui amènent cette personneà trouver diverses solutions.4. L’apprentissage passe par la prise deconscience de son agir et de seseffets sur son environnement.5. L’intérêt ainsi que le désir d’apprendreet de développer ses habiletéssont suscités par la naissanced’un sentiment de compétence et parla prise de conscience de la signifiancedes situations d’apprentissage.SE DONNER DU TEMPSPROFESSIONNEL POUR FOURNIRAUX ÉLÈVES DES OCCASIONSD’ACCUMULER DES ACQUISEXPÉRENTIELSL’axe principal de cette troisième pierred’assise était constitué du besoin et dudésir de concevoir un mécanisme permettantà l’élève de s’engager activementdans un stage ou un travail derecherche ou d’enrichissement, ou untravail communautaire, et ce, par l’entremised’un projet personnel ou collectif,issu d’une concertation entre lesintervenants de l’école et les partenairessociaux. Cette concertation pouvaitse traduire par exemple par uneoffre de stage ou de travail communautairepermettant à l’élève de donner dusens à ses apprentissages scolaires etsuscitant son intérêt pour la poursuitede ses études. Par ailleurs, la continuitééducative entre l’école et ses partenairessociaux permettait d’offrir unsoutien et de valoriser le milieu pour lapoursuite des études.BALISES POUR L’ÉLABORATIONDU PROJET PÉDAGOGIQUELa conception et la mise en place d’unprojet pédagogique comme celui del’école Honoré-Mercier et son actualisationpour une seconde année, ne selimitent pas à des considérations techniquesou syndicales, ou encore à desquestions de gestion du personnel. Pourtous les acteurs concernés, la compréhensionet l’engagement liés auprojet, qui prend forme par l’agir dechacun, sont évolutifs. Ces deux élémentssont proportionnels à la prise deconscience effectuée par chacun à traversl’exercice de son rôle.Pour objectiver cet agir individuel, collectifet même institutionnel, cinqbalises de l’ordre du développementde l’agir humain vers l’autonomie onttranscendé toutes les actions et lesintentions d’action. Ces balises sontindépendantes des finalités initiales duprojet et de l’appropriation de laréforme qui est sur la planche à dessindu ministère de l’Éducation. Il va desoi qu’elles ne sont pas exhaustives etne sont que des points de repère permettantd’interpréter la constructionde la réalité inhérente à l’agir des différentsacteurs au cours de la réalisationdu projet. Elles constituent enquelque sorte une lunette d’approchequi permet d’interpréter la réalité deson école, sa réalité comme apprenantet comme agent de changement etd’évolution dans le domaine de l’éducation.L’ordre de présentation de cesbalises n’a pas d’importance.La première des cinq balises est forméepar la définition et la mise en placedu contexte du projet, par exempleune appropriation adaptée de laréforme du curriculum qui prend enconsidération la problématique dudécrochage scolaire dans le milieu,pour ensuite déterminer la responsabilitéet le rôle de chacun des acteurs.Photo : Denis GaronDans la perspective selon laquelle lebut de la formation est d’amener unepersonne à développer son agir plutôtque d’imiter un ensemble de gestesidéal, comme il est mentionné dans leprojet éducatif qui est actuellement envoie de réécriture, l’équipe-école aprécisé, en le construisant progressivement,le contexte d’évolution desélèves, des membres du personnel etdes partenaires sociaux avec lesquelselle intervient. On a fait place à unevision d’équipe élargie, de telle manièreque tous les agents d’éducation qui interviennentà différents titres à l’écolesoient partie prenante au projet d’unemanière active, collégiale et consensuelle.L’ouverture aux partenaires sociaux età la communauté environnante estapparue essentielle. On se doit égalementd’associer à ce projet tant lesélèves que les parents, et ce, dès ledépart. Chaque agent d’éducation doitse sentir engagé par son agir à l’égarddu projet de son école que va légitimerson conseil d’établissement et approuverson groupe d’appartenance oud’instances de représentation.La deuxième balise est formée par lanécessité du connu pour se dirigervers l’inconnu. Pour y arriver, il faut sedonner du temps et des moyens pourréfléchir individuellement et collectivementsur les actions à entreprendredans le cadre d’une construction collectivede la dynamique du projet pédagogiqueenvisagé.Dans la perspective selon laquelle c’està partir de l’agir d’une personne ques’effectue tout nouveau développementde cet agir, comme le mentionne leprojet éducatif, l’équipe-école élargie afait le bilan du contexte éducatif, pédagogiqueet administratif antérieur auprojet. C’est à partir de cette évaluationcontextualisée des besoins et des centresd’intérêt des enfants que l’on pouvaitalors donner une couleur locale auxcomposantes pédagogiques, éducativeset administratives du projet pédagogiquemis en branle. Ce bilan exige dutemps de réflexion.La troisième balise est constituéepar l’adaptation ou l’éclatement de lasacro-sainte organisation scolaire.Dans la perspective selon laquelle lacapacité d’une personne à adapter sonagir aux trois environnements (personnel,physique et social) se développepar la confrontation à des problèmes,qui amènent cette personne à trouverdiverses solutions, comme il est indiquédans le projet éducatif, il devenaitnécessaire de remettre en question uneorganisation scolaire immuable endépit des problèmes qu’elle tendait àperpétuer. La plupart du temps, l’écoleest structurée en fonction de cetteorganisation scolaire, alors que celadevrait être carrément le contraire.L’école devait sortir des ornières creuséespar les contraintes d’organisationscolaire. Le projet pédagogique ne doitpas être limité par une contrainteinformatique ou administrative. Il n’y apas de solution miracle, mais, pour réaliserun tel projet, il importe de faire unelecture différente de la réalité usuelle.Déjà de nombreuses écoles explorentde nouvelles façons de faire sur le plande l’organisation scolaire par exempleen prévoyant deux périodes consécutivesen français de cinquième secondaire,afin que les élèves se familiarisentVIE 26 Vie pédagogique 121, novembre-décembre2001