Vie pédagogique - Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport

Vie pédagogique 121, novembre-décembre2001de changement. Cela s’inscrit dans unmodèle de gestion participative. Latâche de l’équipe-ressource consiste àélaborer un plan d’action d’ici la miseen œuvre officielle du nouveau curriculumafin de préparer les enseignantsau renouveau pédagogique proposé.Dans un premier temps, l’objectif estde faire connaître au personnel enseignantles orientations de la réforme etd’en faciliter la compréhension. Reconnaissantque le mot réforme provoquedes appréhensions et des craintes,l’équipe-ressource mise sur la culturepédagogique de l’école dans laquelle lechangement et l’évolution pédagogiqueeux-mêmes témoignent d’un importantbagage d’expériences innovatrices.Ainsi, on souhaite particulièrementmontrer, parmi les pratiquesadoptées dans l’école, celles quis’inscrivent dans l’esprit de laréforme.Dès le mois d’août 1999, les premiersateliers de sensibilisation à la réformesont offerts aux enseignantes et enseignantslors de journées pédagogiques.L’équipe-ressource prépare égalementles ateliers du plan d’action 2000-2001.Pour faire cette tâche, l’équipe prévoit4 ou 5 rencontres durant l’année pourélaborer le contenu des journées d’ateliers.Les membres devront égalementse rencontrer avant chaque atelier afinde préparer leur organisation, ce quifait au total environ de 8 à 10 rencontrespar année. Un budget est prévu pour lalibération des enseignants qui font partiede l’équipe-ressource.Le plan d’action pour l’année 2000-2001 prévoyait cinq ateliers sur laréforme. Le premier avait pour thème« La réforme, c’est quoi? ». Visant à clarifierce que l’on entend par réformedu curriculum, cet atelier devait permettreaux gens d’exprimer leurscraintes et d’obtenir des réponses àleurs interrogations. On rappelle égalementqu’il est important de se donnerdu temps. Les ateliers qui ont suivi,quant à eux, ont porté sur la distinctionentre une compétence et une connaissance,sur le concept des intelligencesmultiples. Toutefois, un dernier ateliera permis aux enseignants de présenterleurs pratiques pédagogiques qui s’inscriventdéjà dans l’esprit de la réforme.Pour l’équipe-ressource, cet atelier aeu sur les enseignants un effet trèspositif. Le renforcement de modèlesexistants suscite la participation desenseignants et les amène à générer lechangement eux-mêmes. D’ailleurs, onreconnaît ici que la réforme donne desailes et du pouvoir à ceux qui innovaientdéjà, ainsi qu’à ceux et celles quidésirent le faire.De gauche à droite : Josée Arseneault, directrice adjointe,Alain Bachand, directeur, Diane Gagnon, enseignante,Julie Lamarre, enseignante, François Allard, directeur adjoint,Jacqueline Lamy, directrice adjointe et Yves St-Onge, enseignant.QUELLES SONT LES PRATIQUESPÉDAGOGIQUES DÉJÀ MISESEN PLACE À L’ÉCOLE MASSEY-VANIER ET QUI S’INSCRIVENTDANS L’ESPRIT DE LA RÉFORME?Depuis plusieurs années, cette école ainvesti dans les options en arts, particulièrementen musique, en théâtre eten arts plastiques. Dans ces options,les enseignants adoptent une pédagogiepar projets qui permet aux élèvesd’être plus actifs dans des situationsd’apprentissage plus signifiantes etplus stimulantes pour eux. Le festivalannuel du théâtre amateur et les concertssont les aboutissements de projetsd’importance. De plus, en sciences,on utilise depuis une dizaine d’annéesune approche préconisant l’expérimentation,pour en dégager ensuite lathéorie. La pédagogie par projets yest aussi présente et se concrétise parl’expo-science. D’autres enseignantsde différentes disciplines expérimententégalement des projets interdisciplinaires.Ainsi l’enseignant d’histoires’associe à l’enseignant de musiquepour réaliser un projet avec un grouped’élèves, et l’enseignant de françaisintègre de façon permanente l’informatiquecomme outil pédagogique.D’ailleurs, depuis la mise en placed’ateliers sur la réforme, quelquesexpérimentations de projets interdisciplinairesont été effectuées. Pour cesenseignants, il s’agit de se faire confianceet de s’engager en respectant lacompétence de leurs collègues.IL FAUT DIRE QUE L’ÉCOLEMASSEY-VANIER A UNE RICHEEXPÉRIENCE EN MATIÈRED’INNOVATIONS PÉDAGOGIQUESL’école a d’ailleurs fait l’objet d’articlesdans Vie pédagogique en février 1979Photo : Denis Garonet en juin 1986. On y soulignait notammentl’importance accordée à la qualitéde la relation pédagogique et lesmoyens mis en œuvre pour atteindrecette qualité, comme, en 1974, la miseen place en 1 re et 2 e secondaire d’unitésde formation. Chaque unité de formationcomprenait quatre groupesfixes d’une trentaine d’élèves, et unprofesseur pour chaque discipline debase était affecté en exclusivité àchaque unité de formation. Un de cesprofesseurs était responsable, pourtoute l’année, d’un groupe d’élèves.Les responsables d’unité se réunissaientpresque une fois par semaineavec le directeur d’école afin de veillerà l’organisation et à l’élaboration desactivités pour l’ensemble des unités deformation. Le souci de mieux suivre lecheminement et le progrès de l’élèveétait la valeur sous-jacente à ce modèled’organisation.En 1984-1985, on mettait égalementen place, pour quelques matières, lescours-capsules, c’est-à-dire une formed’organisation de l’enseignement quiconcentre dans un laps de temps pluscourt – le trimestre – un programmetraditionnellement réparti sur touteune année scolaire. On voulait ainsipermettre aux élèves de voir le contenud’une matière plus rapidement pour nepas perdre le fil, et à l’enseignant demieux connaître ses élèves, ces derniersétant trois fois moins nombreuxdans un cours donné. Poursuivantl’objectif d’améliorer la qualité de larelation pédagogique, ce sera par lasuite au tour des enseignants de 3 e secondaired’opter pour l’enseignementsemestriel afin de mieux connaître lesélèves.Conséquemment, depuis 1974, cesdiverses formules pédagogiquesont permis de faire d’autres expériencespositives. Celles-ci ont étéréinvesties et leur évolution estcertes le gage du renouveau pédagogiqueconstant qui permetaujourd’hui au personnel de cetteécole de miser sur sa culture pédagogiqueet de s’inscrire, grâceà cet héritage, dans la mise enœuvre de la réforme. Ainsi, le travaild’équipe, l’approche socioconstructiviste,la pédagogie parprojets, les projets interdisciplinairesainsi que l’élève actif dansses apprentissages sont déjà desbases solides dans la pédagogiede cette école et servent de pointd’ancrage pour s’arrimer au nouveaucurriculum.Rencontrée en mai 2001, l’équiperessourceélaborait déjà son pland’action pour l’année 2001-2002. Lesateliers de formation porteront sur lesthèmes suivants : l’évaluation et le portfolio,la mise en place de projets interdisciplinaires,les conditions gagnantesdu travail d’équipe ainsi qu’un retoursur les réalisations des pairs. L’équipeenvisage également de faire appel auxconseillers pédagogiques de la Commissionscolaire afin qu’ils la soutiennedans la préparation des contenusd’ateliers prévus au cours de l’année.La réalité de la culture pédagogiquede l’école Massey-Vanierindiquait déjà, il y a vingt ans, queles changements collectifs ontpour point de départ les changementsindividuels et que le développementindividuel représentele meilleur gage de changementpour un établissement d’enseignement.Encore aujourd’hui, en2001, l’école adopte, à l’image deson passé, le paradigme selonlequel le personnel de l’école doitfaire ses propres efforts pour susciterle changement et doit êtrecontinuellement engagé dans leprocessus de changement.Pour l’école Massey-Vanier, se préparerà la réforme, c’est avant tout nepas tarder à se mettre en marche, seprendre en main et effectuer le changementen tenant compte de ses besoinset de sa réalité. Pour y arriver, il fautpouvoir compter sur une bonne équiperessourcequi reconnaît et appuie lesforces du milieu. Pour la direction, ledéfi consiste essentiellement à nourrirle changement pédagogique des enseignantset à leur garantir un accompagnementapproprié.M me Adèle Gourd est consultanteen éducation.PÉDAGOGIQUE 29