Vie pédagogique - Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport

conducteurs qui doivent l’encadrer etl’inspirer à la fois. Il me semble que cenouveau curriculum mérite un appuirésolu, d’une part, parce qu’il apparaîtmieux préparer les jeunes générationsau monde dans lequel elles vivront et,d’autre part, parce qu’il répond à ceque l’on peut tenir pour des aspirationsfondamentales de le sociétéquébécoise. En quoi donc un curriculumqui veut « instruire, socialiser,qualifier », pour reprendre les termesdes États généraux sur l’éducation, etqui veut privilégier davantage cinqgrands domaines fondamentaux et lamaîtrise de compétences de basetransférables, selon l’énoncé ministérielde septembre 1997, répond-ilmieux aux exigences combinées dumonde qui s’annonce et des aspirationsde la société québécoise?LA FIGURE DU MONDEBien que la futurologie soit un exercicetrès périlleux et que nombre de prévisionssur l’avenir se soient révéléestotalement erronées, on ne peut méconnaîtreun certain nombre de traitsmajeurs du monde dans lequel vivrontles élèves auxquels est destiné le nouveauprogramme parce que ces traitss’imposent avec une évidence criante.Or, il se trouve que certains aspects dece programme apparaissent bienbranchés sur le monde qui s’annonce.Ainsi, à travers la mondialisationprennent forme des tendances économiques,sociales et culturelles majeuresavec lesquelles auront à composerceux qui sont aujourd’hui des enfantset des adolescents. Dans une économiequi se mondialise, la concurrenceentre les nations cesse d’être uneabstraction et devient une donnée quotidiennede nos existences individuelles.Le citoyen québécois qui estpeu ou non qualifié professionnellementne subit pas seulement la concurrencede ses concitoyens qui sont dansla même situation que lui, mais aussicelle de centaines de millions d’autresindividus à travers le monde à qui desentreprises cherchant ce genre demain-d’œuvre peu qualifiée, peuventconfier du travail, à un salaire bieninférieur au salaire minimum québécois.Plus le savoir devient le moteurde toutes les formes d’activités économiques,plus la sous-scolarisation etla sous-qualification conduisent l’individuà l’impuissance professionnelle, àla pauvreté, à l’exclusion. Ceux de nosjeunes que nous ne parvenons pas àscolariser et à qualifier professionnellementseront condamnés à l’inexistenceéconomique et, par là, à une marginalisationet à une exclusion socialesqui seront encore plus cruelles dansl’avenir. Et plus l’économie se mondialisera,moins il sera possible dePhoto : Denis Garonpréserver des havres d’insertion économiquelocale pouvant survivre etprospérer à l’abri de la concurrenceinternationale. Aussi, chaque échec dela scolarisation condamne l’individuqui en est victime à une perpétuelleimpuissance économique. Plus encorequ’il y a une ou deux générations,l’école est et sera le terrain sur lequelse jouera le destin économique etsocial de chaque jeune. En ce sens, lesuccès de l’école se prolonge bien audelà du temps de l’école elle-même.Aux personnes qui jugeraient mes propostrop obsédés par les considérationséconomiques et qui craindraientqu’ils ne rabaissent l’éducation à unepure formation professionnelle étroitementsubordonnée aux impératifsimmédiats du marché, je soumettraisdeux considérations. D’une part, si lapauvreté ou une vie austère librementchoisies peuvent être, pour un individu,une voie d’épanouissement, cen’est pas le cas du dénuement, de lamarginalité ou de l’exclusion économiquessubis comme des fatalités.D’autre part, je ne vois pas en quoi uneéducation qui, par la familiarisationavec les domaines fondamentaux dusavoir et de la culture, comporte, outrel’appropriation d’un héritage culturel,une préparation à une insertion professionnelleréussie serait source d’aliénationpour l’individu. Dans un contextede mondialisation, l’échec del’école risque de conduire tant les individusque leur société à une paupérisation,à tout le moins, à la dégradationde leur situation économique par rapportau reste du monde et à leurs propresaspirations. Cela ne libère ni lesindividus, ni la société. Plus prosaïquement: sans richesse collective, commentune société peut-elle se payer unsystème de soins de santé, un systèmed’éducation ou les institutions de loisiret de culture qui font la qualité de lavie humaine?Par ailleurs, le phénomène de la mondialisationa des répercussions quidépassent de beaucoup le terrain proprementéconomique. Dans un mondequi réduit chaque jour davantagel’isolement des nations et des cultures,qui véhicule à travers les moyens decommunication à la puissance croissantedes valeurs, des images et dessymboles qui ne surgissent pas de l’expériencede la société à laquelle onappartient, c’est l’identité sociale etculturelle de chaque individu qui estremise en question tout comme lacapacité de chaque individu de sesituer dans le monde. Quand la conscienceest quotidiennement envahieVie pédagogique 121, novembre-décembre2001par un flot ininterrompu de bruits etd’images imposant des modèles de vie,d’action, de bonheur, comment l’individu,s’il n’est pas capable de prendreune distance et de déployer un regardcritique, peut-il se construire une identitépropre qui soit authentique etrégulatrice de son existence, qui nesoit pas simplement l’écho des discoursqu’il entend ou l’imitation servilede l’un ou l’autre des modèles que luilancent les médias? En d’autres termes,ce qui est en cause, dans le monde trèsbruyant et bourré d’images fabriquéesoù nous vivons, c’est la capacité dechacun à répondre, pour lui-même, àdes questions fondamentales sur sapropre identité (qu’est-ce qu’être unefemme ou un homme? une mère ou unpère? un conjoint ou une conjointe? uncitoyen ou une citoyenne?), de construireson identité propre au lieud’adopter, comme un vêtement aujourd’huià la mode et demain voué àl’abandon, une identité artificielle?Dans toutes les sociétés, le défi estlancé à l’école d’enraciner les jeunesdans leur héritage, afin que, sachantd’où ils viennent, ils sachent qui ilssont et peuvent devenir et aussi afin deles rendre capables de se libérer del’ensorcellement par les symboles etles images dont ils sont sans cessebombardés. Sur ce plan, l’école peutcontribuer à l’authenticité des personneset à leur plus grande autonomie.Le monde qui prend forme quotidiennementest aussi façonné par le développementininterrompu et accéléré dela science et de la technologie. On peutdiscerner au moins deux conséquencesmassives de ce phénomène dans la viedes individus et des sociétés. D’unepart, la science et la technologie sont lemoteur de l’économie, les bases de larichesse et de la puissance, la sourcede l’innovation, le facteur le plus centralde la compétitivité. Comme ellesévoluent à une très grande rapidité,elles sont à la fois génératrices dedésuétude accélérée pour les compétencesdes individus, des entreprises,des nations, et elles exigent une immensecapacité d’adaptation constanteaux nouveautés qu’elles produisent, etce, dans tous les domaines de l’activitééconomique. À un monde d’une tellemobilité, il est indispensable quel’école assure une préparation adéquatefaute de laquelle les individus et lesnations sont rapidement déclassés pardes concurrents réussissant mieux às’adapter au nouveau et à en tirer profit.À la lumière de l’évolution rapide etomniprésente de la science et de latechnologie, l’ignorance, le manque de7PÉDAGOGIQUE