Référentiel des Écoles Publiques Alternatives du Québec - répaq

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d'une classe, d'un cycle ou par l'ensemble del'école. L'élève est le premier responsable deses choix au regard de son projet personnel, qui seréalise principalement à l'école.Implication : Une part importante de l'horaire estconsacrée aux projets de l'élève. L'acquisition desconnaissances et des compétences du programmed'études ne doit pas supplanter les projets desélèves.Illustration : Pour permettre aux élèves de vivre unapprentissage personnalisé et une pédagogie deprojet à l'école, les cours formels ne représententpas plus de la moitié des périodes hebdomadairesde l'élève.LE DÉVELOPPEMENT DE L'AUTODÉTERMINATIONDE L'ÉLÈVEAmener l'élève vers l'autodétermination, c'estl'amener à développer des attitudes et deshabiletés pour qu'il agisse en tant qu'instigateurde sa propre vie et fasse des choix sur sa qualité devie, qu'il soit libre de toute influence ou interférence. 5Implication : Une priorité est accordée au choixde l'élève car faire des choix et les assumer estun apprentissage essentiel dans un processusd'autonomisation et d'autodétermination. Quant àl'émulation, elle doit s'appuyer sur la motivationintrinsèque de l'élève telle que la valorisation de ladémarche, la reconnaissance des efforts de l'élève,l'encouragement à l'autovalorisation et à l'identificationde ses réussites personnelles. Parfois, dans lebut de conduire à une motivation intrinsèque, lesmotivations extrinsèques seront utilisées, maistoujours avec parcimonie. Ainsi, toute stimulationexterne à l'élève, telle la récompense, serararement présente à l'école alternative.Illustration n o 1: La gestion de son horaire personnaliséincite l'élève à se prendre en main etconstitue une motivation intrinsèque. L'élève eststimulé par les tâches qu'il doit réaliser. Il se fixeaussi des échéanciers dans son horaire personnel.Parce qu'il s'est fixé des objectifs, l'élève a descomptes à rendre à l'adulte (parents ou enseignant):c'est un moyen de stimuler l'élève et de développerson autodétermination.Illustration n o 2: Puisque l'organisation en sousgroupeet la tenue d'activités en simultanée sontfréquentes à l'École Publique Alternative duQuébec, l'enseignant n'est pas toujours avec tousses élèves, il est souvent avec un sous-groupe ; demême, il n'est pas toujours dans sa classe, il estparfois dans un local propre à une activité spécifique.L'élève doit donc apprendre à travailler seulpour un moment. Les élèves se déplacent souventpour aller travailler ailleurs dans l'école, ils sontainsi capables d'être autodéterminés et de travaillerde manière autonome, sans que quelqu'un soit làpour les stimuler.LA DÉFINITION PARTICULIÈREDE LA RÉUSSITE DE L'ÉLÈVELa notion de réussite à l'École Publique Alternativedu Québec est définie par le développement optimaldes compétences de chaque élève en fonctionde son propre potentiel et non par l'atteinte d'unenorme externe à l'élève ou d'une réussite exclusivementscolaire.Implication : L'École Publique Alternative duQuébec assure la réussite de l'élève et contribue àson dépassement afin qu'il développe pleinementson potentiel à l'école et à la maison. La comparaisonentre les élèves ne constitue pas un moyen demesurer la réussite. De plus, l'École PubliqueRéférentiel des Écoles Publiques Alternatives du Québec 09
Alternative du Québec ne procède pas à une sélectiondes élèves basée sur l'excellence scolaire oules capacités intellectuelles.Illustration n o 1: Un bulletin non chiffré assure lesuivi de l'élève grâce à une description qualitativede ses forces et de ses défis. Ce bulletin offre unelatitude importante pour que les enseignants soulignentles progrès des élèves afin de valoriser lesforces de chacun. Aucune comparaison n'est faiteentre les élèves.LA COÉDUCATION DE L'ÉLÈVEL'accompagnement de l'élève à l'École PubliqueAlternative du Québec se réalise en coéducation.Ainsi, les parents, les enseignants, le personnelnon enseignant et les élèves eux-mêmes sontresponsables du développement de l'élève.Implication : Tout en respectant l'autonomie professionnelledes enseignants, les parents sontprésents à l'école et font partie de l'équipe éducative,ils ont un rôle réel dans l'éducation des élèvesde l'École Publique Alternative du Québec. Desformations et du soutien doivent être offerts auxparents afin de les appuyer dans leur rôle éducatif.Au secondaire, les parents joueront un rôle aussiimportant, mais possiblement plus discret comptetenu des attentes des adolescents.Illustration n o 1: L'école détermine le nombred'heures mensuelles minimum exigées pour laparticipation des parents laquelle s'organise enfonction de leur disponibilité. Ainsi, des parentspourront être présents durant les heures d'enseignement,alors que d'autres s'engageront àdifférents moments en réalisant, par exemple, dumatériel pédagogique.Illustration n o 2: Les parents, après avoir accompagnéun groupe de jeunes pendant plusieurssemaines, contribuent, à l'aide d'un outil de coévaluation,à l'évaluation de tous les élèves participantau projet. Puisque les informations qu'ellescontiennent font partie de la réussite des élèves,ces fiches d'appréciation sont insérées au portfoliodes élèves.Illustration n o 2: La coéducation permet d'apprendreavec les élèves. Il y a des projets quidemandent des connaissances que l'enseignantn'a pas. À ce moment, l'enseignant apprendavec l'élève, il devient le modèle de quelqu'unqui apprend. En l'accompagnant dans ses apprentissages,il enseigne aussi à l'élève commentapprendre.Illustration n o 3:Certains parents sont invités à titred'experts pour donner des conférences aux élèvesou les accompagner dans la réalisation d'un projetqui demande des compétences particulières.Référentiel des Écoles Publiques Alternatives du Québec 10
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Page 8 and 9: d ) ValeursLa mission de l'École P
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Page 16 and 17: Annexe 1 : Documents de référence
Page 18: 10. ACTIVITÉ OUVERTE- Activité o

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