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Revue AFN Maroc N° : 17-18 Décembre 2015
Introduction
La géographie est une science humaine du groupe des sciences sociales.
Ces dernières génèrent une grande diversité de par leur intérêt, leur connexion avec
d’autres disciplines, leurs méthodologies, qu’il est imprudent de les mettre toutes
dans la même case, ainsi, nous jugeons plus pertinent de traiter notre discipline : la
géographie. Celle-ci étudie les relations homme-milieu, c’est une science carrefour
qui se distingue par sa capacité de synthèse, et sa position de charnière avec
d’autres sciences. Vue sa représentation du relief influant toute activité humaine, sa
représentation cartographique du fait spatial, la géographie acquiert une dimension
stratégique pertinente pour toute action d’aménagement du territoire.
Nous concevons l’aménagement comme « des réalisations programmées,
mettant à profit des études et techniques adéquates et bien orientées par une
méthode synthétique pour exploiter au mieux, à moyen et à long termes, un milieu
au profit de la société, selon une échelle bien adaptée ».
La géographie a-t-elle assumé son rôle dans l’aménagement du territoire
marocain ? En tant que science diagonale, ne reflètera-t-elle pas une image fidèle
de l’évolution de l’enseignement supérieur et de la recherche au Maroc ? Répondre
à cette question mène à en faire le bilan en essayant d’en retracer les étapes, en
dégageant les clivages et hiatus qui entravent son déroulement. Pour se faire, une
analyse épistémologique et critique des approches méthodologiques, des outils et
des pratiques s’imposent afin d’en construire d’autres plus pertinentes et
prospectives.
1 Méthodologie
L’échéance 2000 a été, au début, dictée par la préparation d’une thèse. Pour
une actualisation de ce travail à thème de grand intérêt, il a fallu traiter aussi la
phase d’après l’an 2000.Pour sortir l’enseignement supérieur et la recherche de sa
crise, on a administré au Maroc de nouvelles réformes : en 1997 et en 2003. Cette
dernière a été inaugurée par la Charte de l’Education et la Loi 01-00. Cette phase
d’après 1997 pose une problématique différente et de nouvelles perspectives, d’où
la nécessité de la traiter en publication à part.
Les différentes évaluations qu’a connues l’enseignement fournissent un bon
compliment pour les bases de données du départ. Nous soulignons la transition
entre ces deux phases historiques, qui verra de nouvelles réformes radicales, en
l’étendant à 2003. Nous n’en avions pas débattu ici de celle de 1997, même si nous
avions étendue l’analyse à 2003, nous la jugeons plus en relation avec celle de
2003.
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