PAYSAGES 2016 | Réimaginer les frontières du paysage

PÉRIPHÉRIES URBAINES : L’ENJEU DU LIEN
DES HABITANTS À LEUR TERRITOIRE
Les périphéries urbaines se caractérisent par une hétérogénéité
peu propice à la construction d’une identité territoriale.
Résultant d’un processus d’expansion spatiale plus ou moins
ancien et marqué, elles comportent une diversité à la fois
sociale et paysagère : sociale, par la variété des catégories
socioprofessionnelles, par des habitants y résidant depuis plus
ou moins longtemps, et in fine par des pratiques et attentes
diversifiées ; paysagère, par la coexistence d’éléments renvoyant
à différentes étapes d’évolution, habitats concentrés ou dispersés,
villages, parcelles agricoles, zones d’activités industrielles, commerciales,
de loisirs, infrastructures de transport, espaces peu mis
en valeur…
En territoire périurbain, les modes de vie s’appuient sur cette
diversité spatiale par une forte mobilité. Mobilités de travail et
de vie familiale conduisent les habitants à fréquenter plusieurs
lieux, ce qui influence leur ancrage dans le territoire et participe
de l’émergence d’une « nouvelle forme urbaine » (Dubois-Taine,
2007 ; Cailly, 2008 ; Berger et al., 2014).
Les acteurs de l’aménagement y contribuent aussi lorsqu’ils
travaillent à différencier ces territoires de la ville-centre et des
autres périphéries, par les dimensions économique, culturelle,
sportive… et paysagère.
Dessin d’imagination d’un aménagement paysager sur un rond-point
(élève de Didier Michineau).
Les ronds-points d’entrée de ville, visant à construire une
image de celle-ci, sont des supports pertinents. Ainsi, à Cugnaux
(Haute-Garonne, en France), une évocation de vignoble est installée
alors que la vigne est très peu présente dans le paysage
local. L’aménagement évoque l’ancienne ceinture viticole de
Toulouse à laquelle la commune appartenait.
Son décryptage peut permettre aux enfants, notamment ceux
dont les parents sont de nouveaux résidants, d’entrer dans
l’histoire de leur commune et de comprendre dans quelle mesure
la mémoire de ce passé agricole révolu intervient encore dans
la construction d’une spécificité pour cette petite ville en cours
d’intégration dans la métropole toulousaine. Loin du seul rôle
de faciliter la circulation, cet aménagement acquiert ainsi de
nouvelles fonctions dans le territoire.
Les aménagements paysagers sont en effet un levier pour
construire, affirmer, réhabiliter l’identité d’un territoire. Le
sens qu’ont voulu leur donner les commanditaires politiques et
les concepteurs de l’aménagement n’est cependant pas toujours
directement accessible aux habitants, notamment les jeunes.
Travailler la compréhension des paysages de son lieu de vie,
le paysage au sens classique (ce qui est vu) comme les créations
paysagères ponctuelles et chargées de symbolique, permet pourtant
de mieux se situer dans son territoire.
D’activités avec des élèves français (Vergnolle Mainar et al.,
2011-2012, 2014 ; Julien et al., 2014), il ressort deux pistes de
travail pour que les enfants se projettent mieux dans leur
territoire en tant qu’acteurs.
DONNER DU SENS À SON TERRITOIRE PAR UN
DÉCRYPTAGE DES AMÉNAGEMENTS PAYSAGER
En éducation, les paysages panoramiques remarquables sont très
valorisés, du fait de leur esthétique et parce qu’ils permettent
de comprendre l’organisation spatiale d’un territoire. Ils ne
sont cependant pas autant appropriés pour travailler la relation
de l’habitant à son territoire que les paysages ordinaires
du quotidien.
Les aménagements paysagers qui marquent symboliquement
un territoire pour forger son image sont des supports éducatifs
intéressants, permettant de travailler les intentions sous-jacentes
aux choix de gestion. Ce décryptage peut contribuer à développer
un lien habitant-territoire, une territorialité.
Par ailleurs, ces constructions paysagères peuvent aussi être le
support d’une discussion sur leur réception par les habitants et
usagers du lieu. La diversité des points de vue sur un territoire
partagé peut alors être abordée.
Christine Vergnolle Mainar est professeur des universités en géographie
à l’Ecole Supérieure du Professorat et de l’Éducation (ESPE) Toulouse
Midi-Pyrénées de l’Université Toulouse Jean-Jaurès (France).
Ses activités de recherche, au sein du laboratoire GEODE UMR 5602
CNRS – Université Toulouse Jean-Jaurès, portent sur l’éducation à
l’environnement, le développement durable (notamment sur le paysage
et la projection des acteurs vers le futur de leur territoire) ainsi que
sur la didactique de la géographie (considérée dans une perspective
d’interdisciplinarité). En tant qu’enseignante, elle forme à l’enseignement
de la géographie les professeurs des écoles, de collège, de lycée.
—
NOTES
1. Barthes, A., et P. Champollion, (2011-2012), Éducation au développement
durable et territoires : évolution des problématiques, modifications des logiques
éducatives et spécificités des contextes ruraux. Éducation relative
à l’environnement : Regards – Recherches – Réflexions, 10.
2. Dubois-Taine, G. (dir.), (2007), La ville émergente, résultats de recherche, Paris :
CERTU et PUCA ; Cailly L. (2008). Existe-t-il un mode d’habiter spécifiquement
périurbain ? EspacesTemps. http://www.espacestemps.net/document5093.html ;
Berger, M., C. Aragau, et, L. Rougé, 2014, Vers une maturité des territoires
périurbains ? Développement des mobilités de proximité et renforcement de
l’ancrage dans l’Ouest francilien, EchoGéo, 27 https://echogeo.revues.org/13683
3. Vergnolle Mainar, C., A. Calvet, L. Eychenne, , N. Marqué, D. Michineau, A. Thouzet,
(2011-2012), Regards disciplinaires croisés sur les paysages ordinaires de
proximité : un enjeu pour enrichir le lien des élèves au territoire où ils habitent,
Éducation relative à l’environnement, 10 http://www.revue-ere.uqam.ca/categories/volumes/volume10.html
; Vergnolle Mainar, C., A. Calvet, D. Michineau, (2014),
Le paysage en collège : entre construction de l’espace et symbolique des territoires,
M@ppemonde, 113. http://mappemonde.mgm.fr/num41/articles/art14102.html ;
Julien, M.-P., R. Chalmeau, C. Vergnolle Mainar, J.-Y. Léna, A. Calvet (2014),
Concevoir le futur d’un territoire dans une perspective d’éducation au développement
durable, Vertigo, 14-1. http://vertigo.revues.org/14690
RÉIMAGINER LES FRONTIÈRES DU PAYSAGE
55