You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Les llengües en l’educació: el plurilingüisme i la internacionalització 143<br />
En els darrers anys, una nova iniciativa o estratègia europea ha tornat<br />
a donar impuls a les llengües, aquest cop de manera indirecta, però<br />
no per això menys eficaç: les llengües s’han convertit en un actiu necessari<br />
per a tots els estudiants i ja no exclusivament per als estudiants<br />
especialistes en aquesta matèria. Aquest nou impuls es relaciona directament<br />
amb la implantació de l’Espai Europeu d’Ensenyament Superior<br />
(EEES), amb transparència d’acreditacions entre els estats membres<br />
(Comissió Europea, 2012). L’EEES haurà de permetre la mobilitat d’estudiants<br />
universitaris sense traves, dins l’espai Schengen, promoguda<br />
per l’acord de Bolonya (Comissió Europea, 2012; Tudor, 2008). Si bé<br />
ara estem parlant clarament de l’etapa universitària, l’estratègia cap al<br />
multilingüisme va adoptar com a primera premissa la idea que cal preparar-se<br />
ja des d’abans, pel que fa al coneixement de llengües, perquè<br />
ja se sap que no s’improvisen. És a dir, estarem parlant de preparar-se<br />
al llarg de les dues etapes educatives de les quals ens ocupem en especial<br />
en aquest capítol: l’educació primària i la secundària.<br />
El debat està obert sobre si abans vol dir des de l’ensenyament primari,<br />
o fins i tot molt abans, des de l’etapa preescolar. Hi ha una idea<br />
comuna força estesa que «com més aviat millor». Ara bé, han calgut<br />
uns anys per aprendre la lliçó que els estudis sobre el tema deixen<br />
ben palesa: que, tanmateix, el que ens cal a l’ensems de començar<br />
abans són més hores, més pràctica i, sobretot, més qualitat en l’ensenyament<br />
de llengües, si volem assolir graus alts de competència lingüística<br />
(són coneguts els estudis de García Mayo i García Lecumberri,<br />
2003, amb dades del País Basc; Muñoz, 2006, amb dades de <strong>Catalunya</strong>,<br />
i Singleton i Ryan, 2004).<br />
Tornant a la realitat de l’ensenyament superior, última etapa acadèmica<br />
formal, es considera que el coneixement de llengües assolit dins<br />
l’EEES és una preparació indispensable per a dos tipus d’experiències.<br />
D’una banda, l’experiència de la mobilitat, de sortir del país i gaudir<br />
d’estades per cursar estudis a l’estranger. A Europa això ha estat possible<br />
gràcies al programa institucional d’intercanvis European Action
Change language