a. Irakurtzera bultzatzea - Navarra
a. Irakurtzera bultzatzea - Navarra
a. Irakurtzera bultzatzea - Navarra
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
. Irakurtzearen atsegina<br />
Gero, hor dugu irakurtzearen atsegina. Komeni da berriz errepikatzea. Irakurtzearekin<br />
atsegina erdiestea ere ez da curriculumaren helburua. Irakasleak ez daude behartuta<br />
ikasleei atsegina ematera; hori hala bada ere, ikasleen aurrean ez gara sadikoki<br />
portatuko edo, hitz arinagotan esanda, ez dugu behin eta berriz pilotalekuko horma<br />
baten kontra joko. Ikasleak gelan aspertzeak ez du esan nahi ez dutela ikasten. Ikaslea<br />
irakurtzen aspertzeak ez du esan nahi ez duela irakurri behar eta ez duela irakurtzen<br />
segitu behar, baldin eta irakurtzea edozein motatako kontzeptu bat ikasteko “sine qua<br />
non” bada. Asmo bat betetzen ez denean, asperdura sortzen da baina irakurtzeko eta<br />
idazteko gogo hori buruak egiten duen ahalegin eta hausnarketa gartsuaz asebetetzen<br />
da. Ikasleak ez aspertzeko ez dugu irakas jarduna zirko bilakatuko, jakintza deklaratiboa<br />
prozedurazko jakintza bilakatuko dugu -lehenago zekitenarekin zerbait egitea-.<br />
Horregatik, eskolaren ardura da irakurtzeko gai izateko tresnez hornitzea, tresna<br />
horien bidez ikasleak nahi duenean irakur ditzan testuak. Horrekin atsegina hartzen<br />
duen edo ez, bere kontua izanen da. Aspertzen direnean ekimen propioz irakurtzen<br />
dutenez ari gara edo, Barojak esanen lukeen bezala, bizitza pasatzeko beste gauza<br />
duinagorik ez dutelako.<br />
Irakurketaren arloan eskolak dituen helburuak irakurtzeko atsegin hori erdiesteko<br />
tresnak eskuratzeari dagozkionak dira eta ez horiekin esperimentatzeko beharrari<br />
dagozkionak. Irakasle anitz ezkor dira ikasleen kexuak entzuten dituztenean eta esaten<br />
dietenean ikasleek irakurtzen ez dutelako inolako atseginik lortzen. Eta nork esan die<br />
horrekin esperimentatu behar dutela Bigarren graduko inkognitak asmatzen edo<br />
logaritmoak ikasten atseginik lortzen dute<br />
Litekeena da irakurketaren gaineko diskurtsu faltsua sortu izana, hots, oinarrian<br />
atsegina erdiestea eta irakurtzea multzo bereiztezin batean sartzen zuena, eta, gure<br />
zorigaitzerako, boomerang baten ondorioa sortu izana, hau da, gure kontra bilakatu<br />
izana.<br />
Atseginik, baldin bada, norberarena da, ia-ia kontaezina. Atsegin horretaz hitz egiten<br />
hasiko bagina, seguru nago gure aitortzek ez luketela bat eginen. Haurrei irakurtzearen<br />
atseginaz hitz egitea oso da arriskutsua, atsegin hori enpirikoki egiaztatzerik ez baita.<br />
Nola frogatu behar diet haurrei irakurtzen dudanean izan ohi dudan ustezko atsegin<br />
hori izaten dudala Nik neuk ere ez nuke jakinen neure buruari nola adierazi eta.<br />
Ikasleak irakurketara hurbiltzeko eta hartan sakontzeko prozesuak maiz berotegi baten<br />
antza du, erabateko babesa eta paternalismoz jotako laguntza eskaintzen duen zerbait<br />
balitz bezala. Irakurtzen duen edozein pertsonaren bizitzaren espazio eta denboretatik<br />
arras urruntzen den zerbait. Ildo horri jarraikiz, badirudi nahikoa logikoa dela ikasleek<br />
gizarteak irakurtzea zer den ulertzen duen modua bereganatu behar badute, hau da,<br />
testuaren eta irakurlearen artean sortzen den harreman pertsonal eta aske modura,<br />
ezaugarri horiek izanen dituen irakurketa gune bat beharko genuke. Gune hori ez da<br />
12<br />
Liburutegiko sagua
Change language