23. Juknis Pembelajaran TM,PT, dan KMTT _ISI ... - Guru Indonesia

JUKNIS PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN TM, PT, DAN KMTT DI SMADAFTAR ISIA. LATAR BELAKANG 50B. TUJUAN 50C. RUANG LINGKUP KEGIATAN 50D. UNSUR YANG TERLIBAT 51E. REFERENSI 51F. PENGERTIAN DAN KONSEP 51G. URAIAN PROSEDUR KERJA 54LAMPIRAN 1 : ALUR PROSEDUR KERJA PENGEMBANGAN KEGIATAN PEMBELAJARAN TM, PT, DAN KMTT 56LAMPIRAN 2 : INSTRUKSI KERJA PENGEMBANGAN KEGIATAN PEMBELAJARAN TM, PT, DAN ATAU KMTT 57LAMPIRAN 3 : CONTOH DESAIN PEMBELAJARAN TM, PT DAN KMTT YANG TERINTEGRASI KE DALAM SILABUS 58©2010-Direktorat Pembinaan SMA 0

JUKNIS PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN TM, PT, DAN KMTT DI SMA3. Penyusunan rencana pengembangan kegiatan pembelajaran TM, PT, dan KMTT;4. Penyusunan langkah-langkah kerja pengembangan rancangan kegiatan pembelajaranTM, PT, dan KMTT;5. Pengembangan draf rancangan kegiatan pembelajaran TM, PT, dan KMTT;6. Reviu dan revisi draf rancangan kegiatan pembelajaran TM, PT, dan KMTT;7. Finalisasi hasil revisi rancangan pembelajaran TM, PT, dan KMTT;8. Penandatanganan dokumen rancangan kegiatan pembelajaran TM, PT, dan KMTT yangsudah dicantumkan dalam silabus dan RPP.D. Unsur yang Terlibat1. Kepala SMA,2. Wakil kepala SMA bidang akademik/kurikulum,3. Guru, dan4. MGMP sekolah.E. Referensi1. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang StandarNasional Pendidikan;2. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006tentang Stándar Isi;3. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 39 Tahun 2009tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru dan Pengawas Satuan Pendidikan;4. Pedoman Pelaksanaan Tugas Guru dan Pengawas - Ditjen. PMPTK2009;5. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) - Badan StandarNasional Pendidikan,2006;6. Panduan Pembelajaran Tatap Muka, Penugasan Terstruktur, dan Kegiatan Mandiri TidakTerstruktur, Direktorat Pembinaan SMA Jakarta, 2008.F. Pengertian dan Konsep1. Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku akibat interaksi dengan lingkunganyang memiliki karakteristik sebagai berikut: 1) perubahan dilakukan secara sadar, 2)berkesinambungan dan fungsional, 3) permanen, 4) positif dan aktif, 5) memiliki arahtujuan, dan 6) terdiri atas tiga aspek, yaitu pengetahuan, sikap, dan psikomotor(Panduan Pembelajaran TM, PT, dan KMTT yang diterbitkan oleh Direktorat PembinaanSMA, BAB II, A.1);2. Beban belajar untuk SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB, SMA/SMLB, SMK/SMAK, atau bentuklain yang sederajat menggunakan jam pembelajaran setiap minggu setiap semesterdengan sistem tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidakterstruktur, sesuai kebutuhan dan ciri khas masing-masing (Peraturan PemerintahNomor 19 Tahun 2005 Bab III pasal 10);3. Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh pesertadidik untuk mengikuti program pembelajaran melalui sistem tatap muka, penugasanterstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Semua itu dimaksudkan untukmencapai standar kompetensi lulusan dengan memperhatikan tingkat perkembangan©2010-Direktorat Pembinaan SMA 51

JUKNIS PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN TM, PT, DAN KMTT DI SMApeserta didik (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 lampiranBab III);4. Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi antarapeserta didik, materi pembelajaran, guru, dan lingkungan (Peraturan MenteriPendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006, Glosarium butir 15);5. Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materipembelajaran oleh peserta didik yang didesain oleh pendidik untuk menunjangpencapaian tingkat kompetensi dan atau kemampuan lainnya pada kegiatan TM. Waktupenyelesaian penugasan terstruktur ditentukan oleh pendidik. Penugasan terstrukturtermasuk kegiatan perbaikan, pengayaan, dan percepatan (Peraturan MenteriPendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006, Glosarium butir 16);6. Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupapendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang didesain oleh pendidik untukmenunjang pencapaian tingkat kompetensi mata pelajaran atau lintas mata pelajaranatau kemampuan lainnya yang waktu penyelesaiannya diatur sendiri oleh peserta didik(Peraturan Menteri Pendidikan Nasiona Nomor 22 Tahun 2006, Glosarium butir 17);7. Bagi sekolah yang menerapkan sistem paket, beban belajarnya dinyatakan dalam jampelajaran yang ditetapkan bahwa satu jam pelajaran untuk SMA/MA berlangsungselama 45 menit. Waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidakterstruktur bagi peserta didik pada SMA/MA maksimum 60% dari jumlah waktu kegiatantatap muka dari mata pelajaran yang bersangkutan;8. Tidak semua KD memerlukan kegiatan PT dan KMTT, akan tetapi mempertimbangkankompleksitas materi, daya dukung, intake peserta didik, dan alokasi waktu;9. Secara umum ada dua pendekatan pembelajaran yaitu berpusat pada guru yangbiasanya menggunakan strategi ekspositorik dengan metode ceramah dan tanya jawab,sedang yang berpusat pada peserta didik biasanya menggunakan strategi discoveryinquiri, dengan metode observasi, diskusi kelompok, eksperimen, ekplorasi, simulasi(panduan pembelajaran TM, PT, dan KMTT yang diterbitkan oleh Direktorat PembinaanSMA, BAB II A.1);10. Strategi ekspositori adalah kegiatan pembelajaran berupa instruksional langsung (directinstructional) yang dipimpin oleh guru. Metode yang digunakan adalah ceramah ataupresentasi, diskusi kelas, dan tanya jawab. Namun demikian, ceramah atau presentasiyang dilakukan secara interaktif dan menarik dapat meningkatkan keterlibatan pesertadidik dalam pembelajaran (Panduan TM, PT dan KMTT yang diterbitkan oleh DirektoratPembinaan SMA Bab II);11. Pemilihan strategi ekspositori dilakukan atas pertimbangan:a. Karakteristik peserta didik dengan kemandirian belum memadai;b. Sumber referensi terbatas;c. Jumlah pesera didik dalam kelas banyak;d. Alokasi waktu terbatas; dane. Jumlah materi (tuntutan kompetensi dalam aspek pengetahuan)atau bahan ajar;12. Langkah-langkah yang dilakukan pada strategi ekspositori adalah sebagai berikut:a. Preparasi, guru menyiapkan bahanmateri pembelajaran;b. Apersepsi diperlukan untuk penyegaran;c. Presentasi (penyajian) materi pembelajaran;d. Resitasi, pengulangan pada bagian yang menjadi kata kunci kompetensi atau materipembelajaran;13. Strategi discoveri inquiri adalah kegiatan pembelajaran berbentuk Problem BasedLearning yang difasilitasi oleh guru. Strategi ini melibatkan aktivitas peseserta didikyang tinggi. Metode yang digunakan adalah observasi, diskusi kelompok, eksperimen,©2010-Direktorat Pembinaan SMA 52

JUKNIS PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN TM, PT, DAN KMTT DI SMAekplorasi, simulasi, dan sebagainya (Panduan TM, PT dan KMTT yang diterbitkan olehDirektorat Pembinaan SMA Bab II);14. Pemilihan strategi discovery inquiry dilakukan atas pertimbangan:a. Karakteristik peserta didik dengan kemandirian cukup memadai;b. Sumber referensi, alat, media, dan bahan cukup;c. Jumlah peserta didik dalam kelas tidak terlalu banyak;d. Materi pembelajaran tidak terlalu luas; dane. Alokasi waktu cukup tersedia;15. Langkah-langkah yang dilakukan pada strategi discovery inquiry adalah sebagai berikut:a. Guru atau peserta didik mengajukan dan merumuskan masalah;b. Merumuskan logika berpikir untuk mengajukan hipotesis atau jawaban sementara;c. Merumuskan langkah kerja untuk memperoleh data;d. Menganalisis data dan melakukan verifikasi;e. Melakukan generalisasi (Panduan pembelajaran TM, PT dan KMTT yang diterbitkanoleh Direktorat Pembinaan SMA, BAB II A.1);16. Prinsip pembelajaran berbasis kompetensia. Berpusat pada peserta didikb. Terpaduc. Memandang peserta didik sebagai manusia yang unikd. Menerapkan pembelajaran tuntase. Pembelajaran berorientasi pemecahan masalahf. Menggunakan berbagai metode dan multimediag. Guru sebagai fasilitator, motivator, dan nara sumber (Panduan pembelajaran TM,PT dan KMTT yang diterbitkan oleh Direktorat Pembinaan SMA, BAB II A.2);17. Pemetaan strategi, metode dalam kegiatan TM, PT, dan KMTT pada sekolah yangmenggunakan sistem paket:No Kegiatan Strategi Metode Keterangan1 Tatap Muka variasi strategiekspositorimaupun diskoveriinkuiriceramah interaktif,presentasi, diskusi kelas,diskusi kelompok,pembelajaran kolaboratif dankooperatif, demonstrasi,eksperimen, observasi,ekplorasi, kajian pustaka,Terjadwal2 Penugasanterstruktur3 Kegiatan mandiritidak terstrukturdiskoveri inkuiridiskoveri inkuiritanya jawab, dan simulasi.penugasan, observasilingkungan, atau proyekpenugasan, observasilingkungan, atau proyekTidak terjadwalnamundirancang kedalam silabusdan RPPTidak terjadwal18. Kepala SMA bertanggung jawab terhadap mutu kegiatan pembelajaran sesuai denganperaturan yang ditetapkan (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun2007 tentang Standar Pengelolaan Pendidikan oleh Satuan Pendidikan, B. 5.c butir 6);19. Wakil Kepala SMA Bidang Akademik/Kurikulum bertanggung jawab terhadap mutukegiatan pembelajaran sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasiona Nomor 19Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan Pendidikan oleh Satuan Pendidikan, B. 5.cbutir 6;©2010-Direktorat Pembinaan SMA 53

JUKNIS PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN TM, PT, DAN KMTT DI SMA20. Setiap guru bertanggung jawab terhadap mutu kegiatan pembelajaran untuk setiapmata pelajaran yang diampunya sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan NasionalNomor 19 Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan Pendidikan oleh Satuan Pendidikan,B. 5.c butir 7;21. MGMP sekolah merupakan wadah untuk menyamakan persepsi yang berkenaan denganmata pelajaran dan dapat dijadikan sebagai tim kerja dalam menyelesaikan tugas-tugasguru terutama perencanaan (Panduan kegiatan TM, PT, dan KMTT yang diterbitkanDirektorat Pembinaan SMA BAB III point A).G. Uraian Prosedur Kerja1. Kepala SMA menugaskan wakasek bidang akademik/kurikulum untuk menyusun rencanakegiatan pengembangan pembelajaran TM, PT, dan KMTT;2. Kepala SMA memberikan arahan teknis tentang pengembangan kegiatan pembelajaranTM, PT, dan KMTT, sekurang-kurangnya memuat:a. Dasar pengembangan pembelajaran TM, PT dan KMTTb. Tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran TM, PT dan KMTTc. Manfaat pengembangan pembelajaran TM, PT dan KMTTd. Hasil yang diharapkan melalui pembelajaran TM, PT dan KMTTe. Unsur-unsur yang terlibat dan uraian tugasnya dalam pengembangan pembelajaranTM, PT, dan KMTT;3. Wakil kepala SMA bidang akademik/kurikulum membuat rencana kegiatanpengembangan pembelajaran TM, PT, dan KMTT yang meliputi:a. Tujuan pengembangan pembelajaran TM, PT, dan KMTTb. Hasil yang diharapkanc. Ruang lingkup pengembangand. Alokasi waktue. Unsur-unsur yang terlibat dan uraian tugasnyaf. Alokasi pembiayaan;4. Wakil kepala SMA bidang akademik/kurikulum menyusun langkah-langkah kerjapengembangan rancangan kegiatan pembelajaran TM, PT dan KMTT yang mencakup:a. Penyiapan hasil analsis SK/KDb. Identifikasi Indikator pencapaian untuk penentukan jenis kegiatan pembelajaranc. Penentuan tujuan pembelajarand. Pengembangan kegiatan pembelajaran yang terdiri dari atas kegiatan pendahuluan,inti, dan penutup;5. Guru atau MGMP sekolah di bawah koordinasi wakil kepala SMA bidang akademik/kurikulum mengembangkan draf rancangan kegiatan pembelajaran TM, PT, dan KMTTsesuai dengan langkah-langkah sebagai berikut:a. Mengkaji dan memetakan SK/KD agar diketahui karakteristiknya. Hal ini perludilakukan untuk merancang strategi dan metode yang akan digunakan pada kegiatanTM, PT, dan KMTT;b. Mendeskripsikan KD secara lebih rinci dan terukur ke dalam rumusan indikatorpencapaian kompetensi. Indikator berguna untuk merancang kegiatan pembelajaranyang diperlukan, misalnya, indikator yang dominan pada prinsip dan proseduralmenyarankan kegiatan pembelajaran dengan strategi diskoveri inkuiri;c. Mengembangkan rancangan kegiatan pembelajaran TM, PT, dan KMTT yang sudahterintegrasi ke dalam silabus (Contoh terlampir);d. Menjabarkan silabus atau desain pembelajaran dalam bentuk rancanganpelaksanaan pembelajaran (RPP) tiap pertemuan.©2010-Direktorat Pembinaan SMA 54

JUKNIS PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN TM, PT, DAN KMTT DI SMA6. Kepala SMA bersama wakil kepala SMA bidang akademik/kurikulum dan guru/MGMPmelakukan reviu dan revisi draf rancangan kegiatan pembelajaran TM, PT, dan KMTT;7. Wakil kepala SMA bidang akademik/kurikulum dan guru/MGMP memfinalkan hasil revisirancangan pembelajaran TM, PT, dan KMTT;8. Kepala SMA menandatangani dokumen rancangan kegiatan pembelajaran TM, PT, danKMTT yang sudah dicantumkan dalam silabus dan RPP.©2010-Direktorat Pembinaan SMA 55

JUKNIS PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN TM, PT, DAN KMTT DI SMALampiran 1 : Alur Prosedur Kerja Pengembangan Kegiatan Pembelajaran TM, PT, dan KMTTPROSESINPUTWAKIL KEPALA SMA BIDANGKEPALA SMAAKADEMIK/KURiKULUMGURU /MGMP SEKOLAHOUTPUT1. PP Nomor 19 Tahun20052. Permendiknas Nomor22 Tahun 20063. Panduan PenyusunanKTSP (BSNP)4. PanduanPengembangankegiatan pembelajaraanTM,PT dan KMTT (Dit.PSMA)• Menugaskan wakasek BidangAkademik/Kurikulum untukmenyusun rencana kegiatanpengembangan pembelajaranTM, PT dan KMTT• Memberikan arahan teknistentang pengembanganpembelajaran TM,PT, KMTT:1. TujuanMenyusun rencana kegiatanpengembangan pembelajaran TM, PTdan KMTTMembuat rencana kegiatanpengembangan pembelajaran TM, PTdan KMTTMenyusun langkah-langkah kerjapengembangan rancangan kegiatanpembelajaran TM, PT dan KMTTMengembangkan drafrancangan kegiatanpembelajaran TM, PT danKMTT, mencakup:• Pemetaan SK/KD• Perumusan IP• Pengembanganrancangan TM, PT danKMTT• Penjabaran ke dalamsilabus dan RPPMelakukan reviu dan revisi draf rancangan kegiatan pembelajaran TM, PT dan KMTTtidaklayakyaMemfinalkan rancangan kegiatan pembelajaran TM, PT dan KMTTyang telah direvisiMenandatangani rancangankegiatan pembelajaran TM, PT danKMTT yang telah difinalkanRancangan pembelajaranTM, PT dan KMTT yangterintegrasi di dalamsilabus dan RPP©2010-Direktorat Pembinaan SMA 56

JUKNIS PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN TM, PT, DAN KMTT DI SMALampiran 2 : Instruksi Kerja Pengembangan Kegiatan Pembelajaran TM, PT, dan atau KMTTMenyiapkan data untuk mengembangkan kegiatanpembelajaran TM, PT dan atau KMTTHasil Pemetaan SK/KDMengembangkan indikator pencapaiannyaPenentuan kegiatan pembelajaran:TM, PT dan atau KMTTMengembangkan kegiatan pembelajaran yangmeliputi:• kegiatan pendahuluan• kegiatan inti• kegiatan penutupTidakLayakYaRancangan kegiatan pembelajaran:TM, PT dan atau KMTTPengembangan kegiatan pembelajaran TM, PTdan atau KMTT telah selesaiKeterangan :• Penentuan kegiatan pembelajaran TM, PT dan KMTTdinyatakan dalam penyusunan silabus• Pengembangan kegiatan pembelajaran yang meliputipendahuluan, kegiatan inti dan penutup dibuat ketikamenyusun RPP©2010-Direktorat Pembinaan SMA 57

JUKNIS PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN TM, PT, DAN KMTT DI SMALampiran 3 : Contoh Desain Pembelajaran TM, PT dan KMTT yang Terintegrasi ke dalam SilabusSILABUSNama Sekolah :Mata Pelajaran : Pendidikan KewarganegaraanKelas: XSemester : 1Standar Kompetensi :1. Memahami hakikat bangsa dan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI)Alokasi waktu : 2 X 45 MenitKOMPETENSIDASARMateriPembelajaranKEGIATAN PEMBELAJARANTM PT KMTTINDIKATORPENILAIANALOKASIWAKTUSUMBERBELAJAR1.1 Mendeskripsikan hakikatbangsa danunsur-unsurterbentuknya negaraBangsa dannegarao Pengertiandan unsurterbentuknyabangsao PengertianNegara danUnsur-unsurterbentuknyanegara- Rakyat- Wilayah- Pemerintahyangberdaulat- Pengakuandari negaralainMengkajiberbagailiteratur tentangPengertian danunsurterbentuknyabangsaMendiskusikanhasil kajianliteratur,Pengertian Negaradan Unsur-unsurterbentuknyanegaraMenpresentasikanhasil diskusikelompok tentangbangsa dan negaraMengkajiliteraturuntukdapatmenguraikanunsurunsurterbentuknya bangsaIndonesia• Menjelaskanpengertian bangsa• Menguraikan unsurterbentuknyabangsa• Mendeskripsikanpengertian negara• MengidentifikasiunsurterbentuknyaNegarao Non tes:Performance tes(tugaskelompok/ individu)o Testertulis(Uraian,pilihanganda,lainnya)o Presentasi2 x 45 • Darji Darmodiharjo,(1990),PendidiikanPancasila diPerguruanTinggi, Malang:Penerbit IKIPMalang• Budiyanto,(1999) Tata negarauntuk SMA,JakartaPenerbitErlangga©2010-Direktorat Pembinaan SMA 58