PARTE SECONDA Attività dei singoli docenti LETTERE ... - G. Caboto

FINALITA’ 

PARTE SECONDA 

Attività dei singoli docenti 

LETTERE ITALIANE E STORIA 

Prof. Silvio Palma 

L’insegnamento della lingua e della letteratura italiana e della storia è stato finalizzato a: 

completare, perfezionare ed approfondire il patrimonio culturale acquisito dagli allievi negli anni 

precedenti; 

potenziare la capacità di cogliere i rapporti tra letteratura e contesto storico-culturale; 

sviluppare il senso critico degli alunni e la riflessione attraverso letture, analisi testuali, relazioni, 

ecc.; 

far acquisire la padronanza del mezzo linguistico come strumento fondamentale per l’elaborazione e 

la comprensione dei concetti relativi ai vari settori del “sapere”; 

promuovere, attraverso il discorso storico, un atteggiamento consapevole nei confronti dei meccanismi 

omologanti della società contemporanea. 

OBIETTIVI DISCIPLINARI 

Conoscenze 

La classe ha mostrato spesso interesse al lavoro comune, manifestando in più di un’occasione 

anche una certa curiosità verso gli argomenti proposti. A tale atteggiamento però non sempre 

ha fatto seguito, da parte di un settore della classe, un adeguato studio a casa. Di conseguenza 

solo un certo numero di studenti ha una visione chiara ed organica degli argomenti trattati, 

mentre per altri il livello di conoscenza appare alquanto superficiale. 

Nell’insegnamento dell’italiano i contenuti dei moduli sono stati finalizzati: 

allo studio del percorso evolutivo del verismo verghiano; 

alla conoscenza degli aspetti più significativi del panorama della poesia italiana a partire dalla grande 

rivoluzione formale di G. Pascoli fino ai vertici espressivi della lirica italiana del Novecento; 

allo studio della condizione anarchica dell’uomo moderno nell’opera di Svevo e di Pirandello; 

all’analisi dei rapporti intercorsi tra intellettuali e società nella stagione neorealista; 

allo studio della concezione morale e politica di Dante. 

Per quanto riguarda il programma di storia c’è da segnalare che la scansione modulare prescelta (età 

della catastrofe, età del benessere, età della crisi) si è giustificata non solo con l’intento di prospettare 

una famosa interpretazione storiografica (“Il secolo breve.1914-1991” di Eric J. Hobsbawm) ma 

soprattutto con l’obiettivo di spronare gli studenti a porsi domande sul loro tempo. A tale sollecitazione 

gran parte della classe ha risposto spesso con interesse anche se ad esso, per molti casi, non 

sempre ha fatto seguito un lavoro a casa apprezzabile. 

Competenze 

I settori ai quali si è fatto riferimento, per quanto concerne l’acquisizione di specifiche competenze, 

sono stati rappresentati essenzialmente da: 

analisi e contestualizzazione dei testi. Lo studente è stato sollecitato a collocare il testo in una rete 

di relazioni extratestuali e intertestuali e a formulare propri motivati giudizi critici. 

Documento della classe 5 a C - Anno scolastico 2007 - 2008 Pag 7

Riflessione sulla letteratura e sulla sua prospettiva storica. Si è mirato ad educare lo studente a riconoscere 

i caratteri specifici del testo letterario e a saper cogliere, attraverso la conoscenza degli 

autori e dei testi più rappresentativi, le linee fondamentali della prospettiva storica. 

Competenze e conoscenze linguistiche. Si è cercato, durante tutte le fasi del lavoro comune, di ottenere 

da parte dello studente un discorso orale grammaticalmente corretto; inoltre la classe è stata 

sollecitata a produrre testi scritti di diverse tipologie con particolare riguardo al saggio breve. 

Si è cercato infine di educare gli studenti a saper ricostruire la complessità del discorso storico, anche 

al fine di promuovere in loro la capacità di decifrare la complessità del presente. 

La padronanza di tali aree di competenza è ovviamente subordinata all’impegno profuso e alle reali 

capacità manifestate da ogni singolo studente. 

Capacità 

L’interesse manifestato dalla classe, in certi momenti del lavoro comune, ha sollecitato significativi 

approfondimenti ed ha sostenuto proficuamente il dialogo educativo. Il possesso da parte 

di alcuni studenti di buone capacità di tipo critico oltre che di una certa sensibilità a problemi 

di natura sociale ha poi ulteriormente favorito tale atteggiamento. Bisogna però sempre 

ricordare che tale interesse non sempre si è tradotto, da parte di alcuni, in un impegno fattivo 

e metodologicamente adeguato. Conseguentemente le capacità di tipo relazionale, in particolare 

quelle di lavorare in gruppo e di organizzare il proprio lavoro, sono apparse in alcuni casi 

appena apprezzabili. 


CONTENUTI DISCIPLINARI 

PROGRAMMA DI ITALIANO 

L’itinerario didattico si è proposto, da una parte, di dare ragione del vasto e diversificato panorama 

della poesia italiana a partire dalla “rivoluzione inconsapevole” di Pascoli e dalle scelte personalissime 

di D’Annunzio per arrivare ai vertici espressivi della lirica italiana del Novecento, con Saba, 

Ungaretti e Montale. Dall’altra esso ha inteso verificare la capacità di rinnovamento del genere narrativo 

a partire dalle esperienze del Verismo fino ai più recenti prodotti della narrativa contemporanea. 

Una attenzione particolare è stata rivolta, con Svevo e Pirandello, allo studio della condizione 

anarchica dell’uomo moderno. 

ORGANIZZAZIONE DEI CONTENUTI IN MODULI DI APPRENDIMENTO. 

Modulo n° 1 

MODULO STORICO-CULTURALE: L’ETA’ DEL REALISMO: VERGA 

L’Europa nella seconda metà dell’Ottocento. 

Positivismo, Naturalismo, Verismo. 

Il percorso evolutivo del verismo di G. Verga 

Da Vita dei Campi: Fantasticheria, L’amante di Gramigna, Rosso malpelo 

Da Novelle rusticane: Libertà. 

Da I Malavoglia: l’addio di Ntoni 

Da Mastro don Gesualdo: la morte di mastro don Gesualdo 

Modulo n° 2 

MODULO GENERE: LA LIRICA ITALIANA DEL DECADENTISMO 

Il Decadentismo in Europa e in Italia: caratteri generali 

Creazione di un nuovo linguaggio poetico: G. Pascoli 

Da Myricae: Novembre, Lavandare, Il X agosto 

La lirica tra crisi e intellettualismo: G. D’Annunzio 

Da Alcyone: La pioggia nel pineto 

La rivoluzione metrica e la riscoperta del valore della parola poetica: G. Ungaretti 

Da Allegria di naufragi: Sono una creatura, S. Martino del Carso, I fiumi 

Realismo e autobiografismo: U. Saba 

Dal Canzoniere: A mia moglie 

Equilibrio formale e riflessione filosofica nella lirica di E. Montale 

Da Ossi di seppia: Non chiederci la parola, Spesso il male di vivere ho incontrato. 

Modulo n° 3 

MODULO TEMATICO: LA CRISI DELL’INDIVIDUO NELLA SOCIETA’ DI MASSA 

Dissociazione e abulia dell’uomo contemporaneo: I. Svevo 

Da La coscienza di Zeno: Il fumo. La morte del padre. La distruzione del mondo. 

Dalla crisi dell’individuo alla perdita dell’identità: L. Pirandello 

Da Il fu Mattia Pascal: L’epilogo 

Da I sei personaggi in cerca d’autore: l’incontro con il Capocomico 

Modulo n° 4 

MODULO STORICO-CULTURALE: IL NEOREALISMO 

Un rapporto privilegiato tra intellettuali e società: la stagione del Neorealismo: la querelle Togliatti 

.- Vittorini 

Il cinema neorealista. 


Modulo n° 5 

MODULO TEMATICO: LA CONCEZIONE POLITICA DI DANTE 

Da Il Paradiso: canto primo e canto sesto 

PROGRAMMA DI STORIA 

Dopo aver analizzato le forme più rappresentative della società di massa, è stato affrontato il tema 

della guerra. Essa ha caratterizzato gran parte del secolo ma ha avuto la sua più drammatica manifestazione 

nell’immane catastrofe (1914 – 1945) avviata dall’attentato di Sarajevo e conclusasi soltanto 

con il fungo atomico di Hiroshima. Un obiettivo prioritario e direi moralmente necessario, in un 

contesto didattico, è stato quello di cercare di fornire una spiegazione di una simile strage. 

ORGANIZZAZIONE DEI CONTENUTI IN MODULI DI APPRENDIMENTO 

Le forme della società di massa. 

Verso la società di massa 

L’età della catastrofe: la dissoluzione dell’ordine europeo. 

La prima guerra mondiale 

La rivoluzione russa 

Il dopoguerra in Europa 

L’età della catastrofe: dalla guerra alla guerra. Strategie e tentativi di controllo della crisi. 

La grande crisi: economia e società negli anni trenta 

L’età dei totalitarismi 

L’Italia fascista 

La seconda guerra mondiale 

L’età dello sviluppo 

Il mondo diviso 

METODI DIDATTICI. 

Le coordinate storiche, tracciate per linee essenziali, oltre a fornire elementi utili per lo studio delle 

mentalità, degli orientamenti ideologici, dei centri di cultura, dei gruppi intellettuali ecc. hanno rappresentato 

per gli studenti un quadro di riferimento in cui collocare i dati illustrati nelle lezioni frontali 

o desunti induttivamente dall’analisi dei testi. La presentazione dei contenuti ha trovato però il 

suo momento centrale e imprescindibile nel contatto diretto con i testi, la cui scomposizione ha 

permesso di risalire con cognizione di causa ai caratteri dell’autore e a quelli del sistema letterario 

di appartenenza. 

Va inoltre ribadito che l’azione didattica ha continuamente mirato ad attrezzare lo studente di un 

metodo di analisi adeguato a reagire criticamente non solo nella fruizione dei testi letterari ma anche 

di fronte ai messaggi massificanti dell’attuale civiltà audiovisiva. In tale prospettiva, 

l’organizzazione del lavoro in classe ha quindi cercato di utilizzare la funzione insostituibile che 

l’educazione letteraria e lo studio della storia possono assumere verso la formazione di validi procedimenti 

logico-deduttivi e di potenzialità di pensiero non omologato. 

ATTIVITÀ DI SOSTEGNO E D'APPROFONDIMENTO. 

In aggiunta alle attività tentate sulla base delle esigenze che, di volta in volta, sono emerse dal vivo 

del dialogo formativo, si è mirato a: 

fornire indicazioni ed esemplificazioni di metodologia testuale; 

puntualizzare la definizione di termini letterari o storiografici; 

operare una discussione particolareggiata sugli errori rilevati; 

attivare opportune tipologie di insegnamento differenziato per gli allievi con gravi carenze espressive, 

invitandoli a relazionare frequentemente su argomenti disciplinari o su tematiche di attualità. 


MEZZI E STRUMENTI 

Libri di testo in adozione: 

Fascia/Piscicelli/Sacco/Sampogna – L’identità del testo – vol. 3° - ed. Ferraro 

Giardina /Sabbatucci/ Vidotto – Guida alla storia – Vol 3° - ed. Laterza 

Altri strumenti utilizzati: 

fotocopie di appunti e manuali forniti dall’insegnante; 

la proiezione di film, durante le assemblee, ha promosso la discussione su temi di attualità o di rilievo 

culturale. 

VERIFICHE 

Verifica e valutazione formativa: la presentazione di ogni modulo è stata sempre accompagnata dalla 

necessaria azione di feed back sia mediante domande individuali sia ricorrendo, in alcuni casi, a 

discussioni in classe, in cui hanno potuto trovare spazio anche interventi spontanei degli studenti. 

Verifica e valutazione sommativa: la valutazione sommativa di fine modulo è costantemente avvenuta 

sulla base di prove strutturate a risposta singola. 

Per quanto riguarda le prove scritte di italiano, oltre al tema tradizionale, sono state previste altre 

forme di scrittura, quali l’articolo giornalistico e il saggio-breve. 

VALUTAZIONE 

La valutazione è avvenuta sulla base di griglie analitiche in precedenza rese note agli studenti. Relativamente 

alle verifiche scritte sono state valutate le seguenti abilità: competenze linguistiche, conoscenza 

dell’argomento, pertinenza alla traccia assegnata, capacità logiche; nelle prove strutturate di 

fine modulo si è tenuto conto dell’effettiva conoscenza degli argomenti, della competenza dimostrata 

nella presentazione degli stessi, soprattutto per quanto riguarda l’impianto terminologico delle discipline, 

delle capacità d’analisi, di sintesi e di rielaborazione dei contenuti. 

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO ORALE 

INDICATORI 

CONOSCENZA 

COMPETENZA 

CAPACITA’ 

PROPRIETA’ DI LINGUAGGIO 

EFFICACIA ARGOMENTATIVA 

LIVELLO DI SUFFICIENZA 

Conosce i dati essenziali degli argomenti 

Sa applicare le conoscenze acquisite, in situazioni 

di ordine critico, con sufficiente disinvoltura 

Sa semplificare situazioni complesse e coglierne 

i momenti essenziali. 

Sa farsi capire, senza incorrere in un numero eccessivo 

di improprietà. 

Sa fare relazioni, trarre conclusioni, risolvere 

problemi anche se non sempre in modo rigoroso. 


LINGUA INGLESE 

Prof.ssa Emilia Concione 

Introduzione: la classe , l’attività didattica svolta e i risultati ottenuti 

La classe 

La classe, sin dall’inizio dell’anno scolastico, si è frammentata in gruppi che hanno lavorato in misura 

e con risultati piuttosto eterogenei, con diverso approccio all’attività didattica proposta: alcuni 

poco costanti e non adeguatamente partecipi, altri saltuariamente interessati e che solo nella seconda 

parte dell’anno hanno mostrato maggior impegno, nel tentativo anche di recuperare le lacune e migliorare 

la valutazione fino ad allora ottenuta. 

Il comportamento di alcuni non è stato sempre corretto, come invece per gran parte della classe. 

Un costante interesse per il dialogo educativo si è avuto, comunque, solo da parte di un esiguo 

gruppo di studenti, sempre corretto e partecipe. 

All’inizio dell’anno scolastico, la classe aveva mostrato, nel complesso, sufficiente motivazione, 

anche se gli studenti erano forniti di prerequisiti di diverso livello. 

Nel corso dell’anno, però, nell’interesse e nell’impegno allo studio molti si sono mostrati incostanti 

e superficiali, discontinui nell’attenzione, poco motivati. Solo un esiguo numero di studenti si è impegnato 

con interesse e assiduità nello studio, è stato partecipe e attento alle attività didattiche proposte. 

Tali studenti, nella condotta e nel comportamento, hanno altresì evidenziato qualità che hanno 

permesso di instaurare buoni rapporti interpersonali basati su fiducia e rispetto reciproci. 

Il clima interpersonale all’interno della classe è stato caratterizzato in generale da atteggiamenti di 

fiducia e comprensione da parte della sottoscritta nei confronti della scolaresca, ma anche di fermezza 

al verificarsi di episodi di comportamento poco corretto da parte di alcuni studenti, e di uno 

in particolare: in taluni casi si sono avuti atteggiamenti non rispettosi della comunità scolastica e 

delle regole che la sorreggono . 

L’attività didattica 

Il programma modulare è stato svolto come programmato, con poche modifiche che hanno 

riguardato solo alcuni argomenti e una diversa distribuzione delle ore di lezione per alcuni moduli. 

In particolare, non sono stati svolti gli argomenti previsti come approfondimento , in quanto è stato 

indispensabile dedicare più tempo al consolidamento e recupero degli argomenti principali di ogni 

modulo; la revisione grammaticale legata ai singoli moduli è stata distribuita diversamente nel corso 

dell’anno, laddove sono emerse, nel corso di letture ed esercitazioni, necessità di chiarimenti e approfondimenti 

linguistici. Alcuni moduli hanno richiesto qualche ora in meno rispetto a quanto programmato 

laddove alcuni argomenti si sono rivelati di particolare interesse per la scolaresca, per cui 

non sono state necessarie ripetizioni. Per gli ultimi due moduli, c’è stata una riduzione del numero 

di ore di lezione a causa di altre attività scolastiche (campus, stage, assemblee) e festività, soprattutto 

nel mese di aprile. 

Ad inizio anno scolastico sono state svolte delle attività di revisione delle strutture e funzioni linguistiche 

più importanti, nell’ambito della comunicazione quotidiana, seguite dalla presentazione di 

alcune più articolate e complesse, presentate e sviluppate insieme agli argomenti tecnici specifici 

del programma del quinto anno, come già detto in precedenza. 

Le attività di recupero sono state distribuite nel corso dell’anno, in particolare al termine del primo 

e secondo trimestre, con riflessioni e revisioni sugli argomenti trattati e verifiche scritte o orali. 

Le verifiche finali di ogni modulo hanno rispecchiato la tipologia prevista nella programmazione e 

il livello di sufficienza è stato quello prefissato, cosi come il peso dei moduli. 


I risultati ottenuti 

Riguardo agli obiettivi prefissati, gli alunni hanno raggiunto un livello eterogeneo di conoscenza dei 

contenuti e di abilità linguistiche nell’ambito tecnico. Per un gruppo di quattro o cinque studenti la 

preparazione può ritenersi soddisfacente e adeguata all’impegno profuso e, quindi, di buon livello; 

per il resto della scolaresca, invece, è appena sufficiente per alcuni, mediocre e in parte frammentaria 

per gli altri. 

In questa realtà va, comunque, rilevata la presenza di un alunno in particolare, che è riuscito ad 

emergere mettendo in evidenza ottime capacità di apprendimento e un metodo di studio impeccabile, 

qualità che sono emerse anche negli altri studenti di questo gruppo ad un buon livello 

Nella condotta e nel comportamento complessivo si è evidenziato un interesse discontinuo per il 

dialogo educativo . 

Poiché è stata la limitata motivazione allo studio e l’ impegno incostante nelle attività proposte a determinare, 

per alcuni alunni, i risultati finali non soddisfacenti, voglio porre l'accento su quali interventi 

didattici ho messo in atto per rimediarvi. Sono state proposte esercitazioni in classe a carattere 

informativo e formativo, con materiale vario, da me fornito; la lezione è stata variata rispetto alla 

tradizionale lezione frontale, insistendo maggiormente su quella partecipata; energia è stata da me 

profusa al fine di guidare gli studenti più in difficoltà, e meno motivati, all’acquisizione o al miglioramento 

del metodo di studio In alcuni casi l’ostacolo principale è stato quello della scarsa propensione 

al lavoro in classe e allo studio casalingo , in altri soprattutto le carenze linguistiche precedentemente 

accumulate. 

PROGRAMMAZIONE 

Obiettivi generali 

Lo studio della lingua inglese è stato finalizzato sia alla promozione di una formazione di carattere 

generale sia all'acquisizione di una competenza comunicativa e relazionale tale da permettere agli 

studenti un uso il più possibile autonomo della lingua inglese soprattutto in ambito professionale. 

Il programma è stato svolto secondo i criteri stabiliti all’inizio dell’anno scolastico e qui di seguito 

riportati. 

Obiettivi disciplinari 

Conoscenze: 

>acquisizione di contenuti tecnici specifici, anche in collegamento con i programmi delle materie 

professionali. 

>assimilazione delle costruzioni sintattiche e del lessico tecnico specifico degli argomenti trattati 

>ampliamento del lessico relativo all’argomento specifico (attraverso l’uso del dizionario e di testi 

di approfondimento) 

Competenze: 

>approfondimento delle competenze comunicative generali già acquisite, ovvero: 

-saper usare il corretto registro linguistico 

-saper comprendere le idee principali e i particolari significativi di testi riguardanti vari argomenti, 

in particolare attinenti al proprio ambito professionale; 

-saper esprimersi con buona comprensibilità su argomenti di carattere quotidiano e attinenti al proprio 

ambito professionale; 

-saper produrre in modo comprensibile e corretto testi scritti e orali , di carattere soprattutto specialistico 

>sviluppo delle abilità di lettura in relazione ad un testo tecnico in modo da poter: 

-riconoscere le parole chiave di ogni paragrafo; 

-mettere in atto le strategie di lettura differenziata finalizzata a scopi diversi: 


.di tipo globale, per la comprensione dell’argomento generale; 

.di tipo esplorativo, per la ricerca di informazioni specifiche; 

.di tipo analitico, per la comprensione più dettagliata del testo. 

Capacità: 

>sviluppo delle capacità di analisi, sintesi e rielaborazione ovvero: 

-saper estrapolare campi semantici; 

-saper sintetizzare e schematizzare; 

-saper analizzare dati e informazioni; 

-saper rielaborare testi anche facendo collegamenti interdisciplinari; 

-saper sostenere argomentazioni confrontandosi con gli altri; 

-saper collaborare con il gruppo per la realizzazione di un obiettivo comune. 

Contenuti disciplinari e programma svolto 

I contenuti disciplinari sono stati sviluppati secondo il piano di lavoro presentato all’inizio 

dell’anno scolastico con percorsi formativi organizzati in cinque moduli didattici. 

In particolare, con l’ausilio del libro di testo “Sailing” e di altro materiale da me fornito, sono stati 

trattati gli argomenti di carattere tecnico e linguistico di seguito riportati nella scansione modulare: 

Modulo 1 

Marine Machinery 

Auxiliary Apparatus 

(Tempo: 21 ore di lezione) 

(settembre-ottobre 2007 ) 

-apparati ausiliari di bordo:tipologia, funzione, componenti 

-sistema per l’olio lubrificante 

-sistema per il combustibile 

-tipi di pompe 

-sistemi di refrigerazione e sistemi di depurazione di acqua e sostanze oleose 

(English titles) 

-Auxiliary machinery 

-Functions of auxiliary machinery 

-Describing component parts, position and connection 

-The lubricating oil system 

-The fuel oil system 

-Pumps 

-Refrigeration systems 

-Oil purifiers and de-oilers 

Modulo 2 

Steam engine plant 

Boilers-Condensers 


(novembre-dicembre 2007) 

-energia termica:”working fluid” 

-Caldaia a tubi d’acqua 

-impianto a vapore 


( English titles) 

-What is a working fluid? 

-The steam cycle in a steam engine plant 

-Sequence of operations in a steam engine plant 

-Condensers 

-The condenser circuits 

-Main and auxiliary condensers 

-Boilers 

-The water-tube boiler 

Modulo 3 

Turbine engines 


(Dicembre 2007—Gennaio 2008) 

-La turbina a vapore e la turbina a gas 

-Il motore a pistoni: a benzina e a diesel 

-Differenze tra un motore a turbina a gas e a diesel 


-The steam turbine 

-Parts of a marine engina; gasoline engine; the four-stroke 

cycle of a petrol engine 

-Turbine engines and ship propulsion 

-The steam turbine engine and the gas turbine engine 

-The two types of reciprocating engines 

-The diesel engine 

-The marine diesel engine 

Modulo 4 

Electrotechnics and Electronics 

1)Electric motors 

2)Electronics and Telecommunications 


(febbraio-aprile 2008) 

1) Electric motors 

-Motori elettrici, alternatori e motori a corrente alternata 

2) Electronics and Telecommunications 

-Computers 

-The Internet 

-Manutenzione e cura del computer a bordo 


-A look at electric motors 

-On board computer care 

-Electric motors 

-Alternators 

-Alternating current motors 

-Computers and the Internet 


Modulo 5 

Safety 


(Aprile-Maggio 2008) 

-“Titanic”: la fine di un sogno 

-Sicurezza a bordo 

-I.M.O. 

-Inquinamento marino 

-Gas inerte 


-The “Titanic”: the End of a Dream 

-Safety Equipment 

-I.M.O 

-Pollution at sea: discharges of oil from ships 

-Inert gas system 

Revisione grammaticale, per tutti i moduli,delle strutture linguistiche fondamentali e di quelle 

più elaborate, tra cui: 

-Simple past / present perfect 

-Modals 

-futuro forms 

-hypothesis 

-Duration Form 

-comparatives and superlatives 

-Passive form 

Obiettivi raggiunti 

A lavoro concluso, il programma svolto ha rispettato quasi del tutto quello prestabilito, con qualche 

lieve modifica , come già detto nella parte introduttiva di questa relazione. 

Gli obiettivi raggiunti sono i seguenti: 

Conoscenze 

Gli studenti, oltre ad aver ampliato le conoscenze linguistiche di base, hanno affrontato lo studio in 

lingua inglese degli impianti di propulsione di una nave, degli impianti ausiliari di bordo e di alcuni 

tipi di motori elettrici, quali gli alternatori, nonchè dei microprocessori e dei nuovi sistemi di telecomunicazione, 

dei sistemi di sicurezza a bordo e delle normative a riguardo. 

Solo alcuni studenti, avendo seguito con interesse il programma svolto, hanno acquisito una buona 

conoscenza degli argomenti trattati. Uno di loro si è distinto per capacità e particolare propensione 

per la materia. 

Gran parte degli studenti ha acquisito una conoscenza superficiale del lessico e della fraseologia 

tecnica e solo un numero piuttosto limitato di loro ha recepito in modo più approfondito e articolato 

i contenuti dei moduli studiati. 

Competenze 

Una parte degli alunni riesce a comprendere e utilizzare il lessico e la fraseologia essenziale in relazione 

agli argomenti tecnici specifici, a cogliere gli elementi coesivi del testo e collegare gli argomenti 

oggetto delle letture con i contenuti tecnici specifici delle materie professionali, a comprendere 

i testi globalmente e relazionare a riguardo, ad esprimersi con sufficiente scioltezza e correttezza. 

Un alunno, in particolare, riesce ad esprimersi con notevole scioltezza e correttezza, usando anche 

l’adeguato registro linguistico. 


Una parte della scolaresca ha sviluppato modeste competenze orali e non ha lavorato adeguatamente 

per migliorarle. 

Capacità 

Nel complesso la classe ha evidenziato normali capacità intellettive. Minori attitudini sono state 

mostrate nella rielaborazione dei testi e nella capacità creativa e di critica, a parte un esiguo gruppo 

di allievi capaci di studio autonomo e critico che ha profuso impegno e partecipazione e mostrato, 

nel complesso, adeguate capacità di analisi e di sintesi, così anche l’attitudine ad organizzare il proprio 

lavoro e a relazionarsi (anche se solo all’interno di piccoli gruppi), l’abilità ad elaborare gli elementi 

di conoscenza in modo personale, la capacità di sviluppare argomentazioni su un tema e di 

analizzare dati e informazioni, sintetizzare e schematizzare, rielaborare testi anche facendo collegamenti 

interdisciplinari e sostenere argomentazioni confrontandosi con gli altri. Un allievo in particolare 

si è mostrato particolarmente capace di rielaborazione critica e approfondimento autonomo. 

Il resto della classe solo talvolta ha mostrato di possedere capacità tali da riuscire a rielaborare le 

conoscenze, sviluppare argomentazioni e analizzare, sintetizzare e schematizzare partendo da un testo, 

ma spesso poco autonomamente, soprattutto a causa della limitata conoscenza del lessico, della 

fraseologia e dell’impianto sintattico specifico, dovuta in prevalenza al non adeguato impegno 

nell’applicazione. 

Metodologia 

Per la realizzazione degli obiettivi evidenziati si è tenuta in considerazione la programmazione curricolare 

trasversale con fasi modulari che hanno utilizzato tecniche fondate sul lavoro individuale, 

di coppia, di gruppo o di classe. Particolare attenzione è stata data all’analisi testuale, in relazione 

all’ampliamento e all’approfondimento sia delle competenze lessicali e morfosintattiche sia delle 

informazioni implicite ed esplicite offerte dai contenuti. Gli alunni hanno analizzato testi soprattutto 

di contenuto tecnico-nautico e si sono avvicinati ad una terminologia specifica del settore nauticomeccanico. 

Per ciò che concerne le abilità orali, si è cercato di usare costantemente la lingua straniera in classe 

in ogni attività. Oltre ai testi tratti dal libro, si è utilizzato materiale preso anche da Internet, oltre 

che da altri libri, allo scopo di stimolare gli allievi alla ricerca individuale e avvicinarli alla fraseologia 

più aggiornata nel settore tecnico di loro competenza. Le principali attività di ascolto sono state 

di “listening comprehension” , con esercizi di completamento e formulazione di risposte a domande 

relative al testo presentato. Si è favorita la produzione orale dando allo studente la più ampia 

opportunità di usare la lingua straniera sia in attività comunicative di coppia o in gruppo, sia 

nell’articolare comunicazioni che lo hanno messo in grado di intervenire, esprimere e sostenere argomentazioni 

e relazionare. 

Le attività di lettura hanno consentito l’attivazione di particolari strategie per la comprensione e la 

verifica delle ipotesi formulate prima e durante la lettura: globale, per la comprensione generale del 

testo, attraverso attività di “extensive reading” (“silent reading” e “skimming”), esplorativa, per la 

ricerca di informazioni specifiche con tecniche di “scanning”; analitica, ovvero “intensive reading”, 

per la comprensione più dettagliata del testo con l’estrapolazione di informazioni implicite ed esplicite 

e con le possibili inferenze. Al fine di consolidare la competenza linguistica, la lettura ha mirato 

ad isolare campi semantici e a far prendere coscienza delle più complesse strutture morfosintattiche 

e del lessico specialistico. Per la produzione scritta, si sono proposti ancora esercizi di scrittura manipolativa, 

di formulazione di domande e risposte, di traduzione intralinguistica, di ampliamento o 

riduzione del testo. Si sono sviluppate, inoltre, abilità che hanno consentito di comporre testi, quali 

riassunti, sintesi schematiche, composizioni in varie fasi, dalla griglia iniziale fino alla stesura finale. 


Strumenti 

Per la realizzazione degli obiettivi precedentemente fissati, si sono utilizzati, quali strumenti, lezioni 

frontali e partecipate, lavori in classe individuali, a coppia o in gruppo, lettura ed analisi di testi presi, 

oltre che del libro di testo, anche da Internet e altre fonti, collaborazione con gli insegnanti di 

materie professionali. 

Verifiche e Valutazione 

Le verifiche sono state di tipo prevalentemente sommativo, sia orali che scritte. 

A termine di ogni modulo è stato somministrato un test di tipo semi-strutturato, come verifica delle 

conoscenze e competenze acquisite. 

Le verifiche scritte si sono incentrate sugli argomenti trattati. Esse hanno compreso esercizi e questionari 

per la verifica della comprensione del testo, attività di sintesi e riassunto, di traduzione, di 

composizione di testi, e prove strutturate, come specificato nelle schede modulari. 

La valutazione ha tenuto conto della correttezza formale relativamente alla grammatica e 

all’ortografia, del livello di comprensione nell’aspetto ricettivo e produttivo, della conoscenza dei 

contenuti, della ricchezza e appropriatezza lessicale, della fluenza linguistica e dell’efficacia comunicativa. 

Le verifiche orali si sono incentrate sia su attività di tipo comunicativo sia su attività quali lettura, 

comprensione di brani, riassunto e relazioni orali su argomenti studiati, rapide verifiche con interventi 

alla lavagna. Nella valutazione di tali attività si è considerato la fluenza della produzione orale, 

la conoscenza del lessico, delle strutture e dei contenuti, la correttezza delle scelte del registro e 

delle funzioni, l’appropriatezza degli interventi. 

C’è da rilevare che solo in pochi casi alcuni alunni hanno cercato di sottrarsi alle verifiche orali, o 

di procrastinarle,e in tali casi la valutazione finale ne ha inevitabilmente risentito. 

La griglia sotto riportata è stata tenuta in considerazione per la valutazione finale dell'alunno ed anche 

per la valutazione nel corso dell'anno. 

giudizio Voti in 

10mi 

Conoscenza Competenza Capacità 

A Ottimo 8,5 - 10 Completa e precisa Sa interagire sia ver- Sa rielaborare in modo personale e 

balmente che per iscritto coerente i contenuti anche facendo 

in modo spontaneo, ap- collegamenti interdisciplinari, evipropriato 

alla situazione denziando chiare capacità di sintesi e 

e formalmente corretto di analisi di dati e fatti 

B Buono 7 - 8 Pressoché completa, talvolta 

mnemonica 

C Sufficiente 5,5 - 6,5 Non approfondita e/o talvolta 

parziale 

Riesce a comprendere i 

testi sia globalmente che 

analiticamente; la produzione 

non è sempre 

formalmente corretta ed 

elaborata 

Comprende globalmente 

i testi; riesce ad esprimersi 

pur formulando 

frasi contenenti errori 

linguistici 

D Mediocre 4 - 5 Parziale ed imprecisa Riesce a comprendere 

quanto viene detto solo 

parzialmente, non si esprime 

in modo chiaro a 

causa dei numerosi erro- 

Sa analizzare un testo, riuscendo a 

coglierne le idee principali e talvolta 

anche i particolari, sa organizzare 

dati ed informazioni che è in grado 

di comunicare con adeguata chiarezza 

Sa cogliere solo gli elementi essenziali 

di un testo; è tuttavia in grado 

di organizzare dati e informazioni in 

modo semplice e alquanto coerente 

Sa riconoscere in una argomentazione 

solo alcune delle parti essenziali, 

non è in grado di esprimere idee personali 

o ciò che ha appreso in modo 

chiaro e propositivo 


E Scarso 0 - 3,5 Nessuna o molto esigua e 

confusa 

ri linguistici 

Non riesce a comprendere 

il senso di quanto 

viene espresso, non riesce 

ad esprimere i propri 

pensieri 

Non sa riconoscere le parti essenziali 

di un testo, non sa elaborare un testo 

semplice e breve, anche se guidato 

La valutazione finale ha tenuto comunque conto di tutto il percorso di apprendimento dell’alunno, 

prendendo in considerazione la sua situazione di partenza e gli obiettivi fissati dal Consiglio di 

Classe. 

Gaeta, 15 maggio 2008 L’insegnante 

Prof.ssa Emilia Coscione 


CONTROLLI ED AUTOMAZIONE 

prof. Antonio Di Ciaccio - prof. Luigi Masiello 

OBIETTIVI DISCIPLINARI: 

conoscenze 

Mediamente gli allievi hanno acquisito conoscenze sufficienti dei contenuti fondamentali. La parte 

iniziale del corso, riguardante lo studio delle definizioni essenziali ed il comportamento dei sistemi 

del 1° e del 2° ordine, nel tempo e in frequenza, ha presentato alcune difficoltà, data la presenza di 

contenuti essenzialmente matematici. Sulle parti successive, riguardante l’elettronica digitale, gli 

amplificatori operazionali, i sistemi di acquisizione dati, i trasduttori, gli allievi hanno raggiunto obiettivi 

di conoscenza migliori della prima. 

competenze 

Le abilità si sono evidenziate soprattutto nelle simulazioni effettuate nei laboratori di informatica ed 

automazione. In tale occasione molti allievi dimostrano di avere acquisito una buona padronanza 

degli strumenti software di simulazione dei circuiti e di fogli elettronici per l'elaborazione di dati 

nonché nella lettura e montaggio di circuiti elettrici. Purtroppo molti altri allievi non hanno mostrato 

interesse e partecipazione alle stesse attività, pertanto le loro abilità risultano minime o addirittura 

inesistenti. 

capacità 

Alcuni allievi hanno ottime capacità creative e critiche, ma nella maggioranza degli allievi tali capacità 

sono in embrione o non apprezzabili. Le capacità elaborative e logiche presentano la stessa 

distribuzione all’interno della classe. Le capacità comportamentali evidenziano una mediocre coesione 

di gruppo che non favorisce il lavoro in collaborazione, soprattutto in laboratorio. 

CONTENUTI DISCIPLINARI: 

I contenuti disciplinari sono stati sviluppati secondo il piano di lavoro presentato all’inizio 

dell’anno scolastico, con percorsi formativi organizzati a moduli e ad unità didattiche. 

La programmazione seguita ha approfondito maggiormente gli argomenti dell’acquisizione dati e 

del PLC rispetto ai regolatori, visto l’interesse mostrato dagli allievi maggiormente motivati 

Di seguito è riportato il percorso effettivamente seguito. 

METODI DIDATTICI: 

Gli argomenti delle unità didattiche sono stati trattati: a) con lezioni di tipo frontale teoriche; tale 

tipo di lezione si rende necessario in due situazioni: quando l'argomento trattato è in fase d'impostazione 

e definizione, oppure quando occorre verificare l'eventualità di un recupero e quindi il dialogo 

diretto con gli allievi è necessario per comprendere le loro difficoltà. b) utilizzando un approccio di 

tipo induttivo quando un argomento ha già i presupposti per essere interpretato ed allo stesso tempo 

aggiunge altra "teoria" che scaturisce dal ragionamento o dalla verifica sperimentale. Infatti con l'attività 

di simulazione tramite software applicativo si può indurre alla riflessione e alla conclusione 

concettuale 

ATTIVITÀ DI SOSTEGNO E D'APPROFONDIMENTO: 

L'attività di sostegno è continua, su ogni argomento, a causa della difficoltà degli allievi di raccordare 

gli argomenti, che essendo quasi tutti fortemente correlati, avrebbero bisogno di una riflessione 

individuale per essere fissati ed acquisiti in modo definitivo. E' ovvio che l'obiettivo è quello di poter 

garantire una comprensione degli argomenti da sviluppare successivamente 

MEZZI E STRUMENTI: 

Gli allievi hanno avuto a disposizione le dispense fornite dal docente per tutto il corso. Ad integrazione 

si sono utilizzati i seguenti strumenti per lo studio degli argomenti riportati nell'ultima colonna: 


modulo 1 Uso di Microsoft Excel Risposte con ingresso zero e stato zero, 

risposta transitoria e permanente 

modulo 1 Software di simulazione di circuiti e- Studio dei regimi transitorio e permalettrici 

e uso del laboratorio nente di circuiti RLC 

modulo 1 

d’automazione 

Uso di Microsoft Excel sistemi lineari: risposta in frequenza 

(Fourier) 

modulo 2 Software di simulazione di circuiti e- Studio del comportamento delle porte 

lettrici e uso del laboratorio logiche, dei circuiti combinatori e se- 


quenziali 

modulo 3 Laboratorio d’automazione Studio del comportamento di operazionali 

in varie configurazioni 

modulo 3 Software di simulazione di circuiti e- Studio dei convertitori digitale – analettrici 

e uso del laboratorio logico 

modulo 4 


Laboratorio d’automazione Studio e misure sulle termoresistenze 

e termocoppie 

VERIFICHE: 

Si sono effettuate prove formative durante lo svolgimento delle unità didattiche e prove sommative 

al termine di un modulo. Le tipologie delle verifiche sono state due: 1) test oggettivo a risposta multipla 

(quattro risposte), compito scritto con svolgimento tradizionale a risposta aperta. Le esperienze 

nel laboratorio d’automazione sono state utilizzate per: a) misurare gli obiettivi formativi previsti 

nell'unità didattica corrispondente, in particolare per controllare le capacità d'interpretazione concettuali 

dei risultati ottenuti; b) per realizzare lezioni di tipo induttivo; tale tecnica si è adottata nello 

studio delle porte logiche e degli amplificatori operazionali, del quale sono prima state rilevate le 

caratteristiche e poi commentate. 

VALUTAZIONE: 

La valutazione è completamente definita in sede di progettazione didattica ad inizio di anno scolastico. 

Nel documento relativo sono indicati, per ogni modulo, gli obiettivi di valutazione con l'esplicitazione 

dei livelli di sufficienza, nonché le tipologie di prove da effettuare (cosa e come valutare). 

Tale valutazione parziale (relativa ai singoli moduli) è poi utilizzata per esprimere la valutazione 

sommativa tenendo conto dei pesi attribuiti ad ogni modulo. 


Prerequisiti 

Obiettivi 

Contenuti 

Mezzi, 

strumenti 

e sussidi 

Verifiche 

in itinere 

Circuiti R-C, R-L, R-L-C; 

funzioni sinusoidali ed esponenziali. 

Modulo n° 1 

Unità didattica n° 1 

utilizzare la terminologia specifica della teoria dei controlli automatici; 

spiegare le finalità dei sistemi di controllo; 

operare la rappresentazione di un sistema tramite lo schema a blocchi; 

illustrare con semplici esempi qualitativi la differenza tra sistema ad anello aperto e ad anello 

chiuso; 

illustrare le analogie tra sistemi elettrici e meccanici; 

conoscere la differenza tra sistemi passivi dissipativi e componenti conservativi dell'energia; 

spiegare dal punto di vista fisico la differenza tra sistemi del primo e del secondo ordine; 

rappresentare graficamente le curve di risposta dei due tipi di sistemi ai diversi segnali; 

Teoria 

concetto di controllo automatico e prime definizioni; 

sistemi di regolazione e servomeccanismi; 

terminologia: controllo, regolazione, comando; 

funzione dei componenti di un anello di regolazione; 

esempi di sistemi di controllo ad anello aperto; 

esempi di sistemi di controllo ad anello chiuso; 

analogie tra sistemi elettrici e meccanici; 

sistemi lineari: risposta temporale. 

significato fisico della risposta transitoria e permanente; 

significato fisico dei sistemi del primo e del secondo ordine. 

Laboratorio 

realizzazione di semplici circuiti di regolazione ad anello aperto e chiuso; 

visualizzazione delle curve di risposta di circuiti elementari del primo e del secondo ordine. 

lezione frontale 

dispense del docente 

laboratorio di automazione 

uso di software di simulazione 

utilizzazione di Excel per la soluzione di semplici problemi 

breve interrogazione, anche da posto; 

esercizi alla lavagna. 

esercitazione in laboratorio 

Prerequisiti unità didattica n° 1 

Obiettivi 

Contenuti 


saper definire con semplici esempi il contenuto in frequenza di un segnale, Fourier 

(per es.: vocale) ; 

definire la funzione di trasferimento come rapporto uscita/ingresso in frequenza; 

giustificare la necessità della trasformata di Laplace per la determinazione di semplici 

funzioni di trasferimento; 

ricavare le funzioni di trasferimento di sistemi elementari; 

essere in grado di spiegare il concetto di stabilità di un sistema di controllo. 

compiere operazioni di algebra sugli schemi a blocchi in vari tipi di collegamento; 

Teoria 

sistemi lineari: cenni alla risposta in frequenza (Fourier); 

schemi a blocchi, funzione di trasferimento; 

algebra degli schemi a blocco. 

Laboratorio 


Mezzi, strumenti 

e sussidi 

Verifiche 

in itinere 

(50%) 

Verifica di fine modulo 

(50%) 

Peso 

(0,3) 

verifica della stabilità di circuiti elementari realizzanti sistemi del primo e secondo 

ordine. 

visualizzazione delle risposte transitorie e permanenti. 







esercizi alla lavagna; 

compito in classe; 


test a scelta multipla 

relazione di laboratorio 

Tale modulo occupa quasi il 30 % del tempo di tutto il curricolo, inoltre il contenuto è 

basilare per qualsiasi altro argomento. Si attribuisce quindi un peso del 30 % di tutto il 

curricolo. 


Modulo n° 2 

Prerequisiti Nozioni delle leggi basilari di elettrotecnica e di analisi dei circuiti elettrici 

Obiettivi 

Contenuti 


e sussidi 

Verifiche 

in itinere 

(50%) 

Verifica di fine 

modulo 

(50%) 

Peso (0,2) 

descrivere la differenza tra segnale analogico e segnale digitale; 

descrivere le tabelle delle verità degli operatori logici NOT, OR, AND, NOR, NAND, XOR; 

enunciare le proprietà e teoremi principali dell'algebra Booleana; 

rappresentare graficamente il simbolo di ognuna dei suddetti operatori, tramite porta logica; 

identificare porte logiche in semplici circuiti ; 

definire un sistema combinatorio; 

definire una funzione logica tramite tabella di verità o equazione Booleana; 

disegnare lo schema di semplici funzioni logiche; 

descrivere la funzione svolta da alcuni circuiti combinatori fondamentali. 

definire un sistema sequenziale; 

definire la tabella della verità di circuiti sequenziali elementari: latch, flip-flop; 

definire le differenze tra i vari tipi di flip-flop; 

Teoria 

concetto di segnale analogico e di segnale digitale; 

trasformazione di un numero decimale in numero binario; 

le tabelle della verità per gli operatori logici NOT, OR, AND, NOR, NAND, XOR; 

simboli grafici delle porte logiche corrispondenti agli operatori suddetti; 

esempi di porte logiche reali tramite data sheet; 

esempi di funzioni OR, AND tramite interruttori in parallelo e in serie; 

definizione di sistema combinatorio; 

architettura di un sistema combinatorio: AND - OR e NAND - NAND; 

descrizione di un sistema combinatorio tramite tabella di verità o equazione Booleana; 

passaggio da una tabella di verità ad equazione Booleana e viceversa; 

il problema dell'ottimizzazione dell'equazione Booleana (mappe di Karnaugh); 

latch e le relative tabelle di verità: S-R e D; 

problemi di corsa critica, il clock; 

Laboratorio 

realizzazione di semplici circuiti sequenziali tramite software. 

realizzazione di semplici circuiti in laboratorio d’elettronica; 




uso di Excel per la soluzione di semplici problemi 


esercizi alla lavagna. 


compito in classe 

Tale modulo occupa quasi il 20 % del tempo di tutto il curricolo, inoltre il contenuto è basilare per 

qualsiasi altro argomento. Si attribuisce quindi un peso del 20 % di tutto il curricolo. 

Appendice al modulo 2 

Griglia di valutazione del compito di fine modulo. 

Indicatori Conoscenza delle porte logiche Conoscenza delle tecniche di Conoscenza delle tecniche di 

e delle relative tabelle di verità analisi dei circuiti combinatori analisi dei circuiti sequenziali 

Peso 0,2 0,4 0,4 

Livello di sufficien- Disegna correttamente i simboli E’ in grado di ricavare Conosce gli schemi, ma non 

za elettrici ma commette errori nel- l’equazione booleana, ma com- sempre descrive correttamente il 

le tabelle di verità 

mette pochi errori 

funzionamento. 


Prerequisiti 

Obiettivi 

Contenuti 


e sussidi 

Verifiche 

in itinere (non 

valutabili) 

Prerequisiti 

Obiettivi 

Contenuti 


e sussidi 

Modulo n° 3 


modulo n°2 

i semiconduttori, gli amplificatori. 

illustrare il concetto di massa virtuale. 

connettere un amplificatore operazionale analizzandone il funzionamento nelle diverse configurazioni 

studiate. 

Teoria 

amplificatori operazionali: generalità, schemi elettrici, circuito equivalente, caratteristiche 

fondamentali dell'amplificatore operazionale ideale. 

amplificatori invertenti e non invertenti. 

l'amplificatore operazionale come inseguitore di tensione, sommatore invertente e non invertente, 

differenziale. 

Laboratorio 

l'amplificatore operazionale invertente. 

l'amplificatore operazionale non invertente. 

l'amplificatore operazionale come inseguitore di tensione. 

l'amplificatore operazionale come sommatore e differenziale. 

interpretazione dei data-sheet dei componenti impiegati. 









modulo n°2 

unità didattica n°1 


illustrare la differenza tra segnale analogico e digitale; 

disegnare lo schema a blocchi di un sistema di acquisizione dati; 

illustrare le finalità e le tecniche di trattamento dei segnali all'uscita dei trasduttori; 

disegnare lo schema di un semplice multiplexer e spiegarne il funzionamento; 

spiegare la necessità della conversione A/D e D/A; 

Teoria 

segnali analogici e digitali; 

il teorema del campionamento; 

sistemi con comandi ed acquisizione dati analogici, digitali, misti: schemi a blocchi; 

condizionamento dei segnali all'uscita dei trasduttori; 

multiplexer analogico; 

convertitori A/D e D/A; 

il PLC, schema blocchi interno di un µP, schema esterno e significato dei segnali di I/O, 

Laboratorio 

convertitore analogico-digitale; 

convertitore digitale-analogico. 







Verifiche 

in itinere 

(50%) 


modulo 

(50%) 

Peso (0,3) 






Tale modulo occupa quasi il 30 % del tempo di tutto il curricolo, inoltre il contenuto è basilare per 

qualsiasi altro argomento. Si attribuisce quindi un peso del 30 % di tutto il curricolo. 

Griglia di valutazione del compito a trattazione sintetica di argomenti. 

Descrittori Conoscenza schemi elettrici 

e completezza 

Capacità d'interpretazione 

dei blocchi 

Peso 4 4 2 

Livello di 

sufficienza 

Conosce gli schemi commettendo 

errori non gravi e disegna 

almeno quattro blocchi 

Non equivoca la funzione 

svolta dal singolo blocco, 

anche se commette qualche 

errore nella scrittura delle 

relative amplificazioni o relazioni 

di I/O 

Rigore logico, chiarezza, 

commenti 

Lo svolgimento è comprensibile 

e presenta quasi sempre 

commenti, anche se non 

sempre mostra rigore logico 


Prerequisiti 

Obiettivi 

Contenuti 


e sussidi 

Verifiche 

In itinere 

(50%) 


modulo 

(50%) 

Peso (0,2) 

Modulo n° 4 

conoscenza di alcuni effetti fisici necessari per lo studio dei trasduttori (termoelettrico, irradiamento, 

Doppler, semiconduttori, elasticità dei mezzi). 

conoscenza delle macchine elettriche. 

illustrare il funzionamento ed il campo d'impiego di termoresistenze, termocoppie e pirometri; 

disegnare il circuito di inserzione della termoresistenza in un ponte di Wheatstone; 

spiegare il significato della compensazione del giunto freddo; 

conoscere funzionamento, schemi, campo d'impiego dei trasduttori di posizione, pressione; 

conoscere i vari tipi di elementi sensibili tra i trasduttori di pressione; 

conoscere i parametri caratteristici dei trasduttori. 

Teoria 

trasduttori di temperatura: termoresistenze, termocoppie, pirometri, termostati; 

trasduttori di posizione: potenziometri; 

trasduttori di pressione: estensimetri o strain-gauge; 

Laboratorio 

rilievo delle caratteristiche di alcuni trasduttori di temperatura; interpretazione dei datasheet 

dei trasduttori. 



libro di testo 





test a scelta multipla o altra tipologia diversa da quella di fine periodo. 

relazione di laboratorio 

Tale modulo occupa quasi il 20 % del tempo di tutto il curricolo, inoltre il contenuto è basilare 

per qualsiasi altro argomento. Si attribuisce quindi un peso del 20 % di tutto il curricolo. 

APPENDICE 

Griglia di valutazione dei test: 

CLASSE : 5° SEZ: DATA: 

n° domanda 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 pt voto 

/10 

n° ALLIEVO / punti 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 

1 A B C D A B C D A B C D A B C 

griglia di correzione 

n° domanda 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 

risposta corretta compito A B C D A B C D A B C D A B C 

Documento della classe 5 a C - Anno scolastico 2007 - 2008 Pag 27 

voto 

/5

Esempio di criterio per la valutazione di un compito con quesiti a risposta multipla 

Il calcolo del voto in centesimi ed in decimi può essere determinato tramite proporzione con il numero 

di punti realizzati, oppure stilando una tabella di corrispondenza tra punti e voto, non necessariamente 

rispettando una stretta proporzionalità. L’ultima soluzione deve tenere conto che anche un 

compito con pochi errori può essere “premiato” con il massimo dei voti e che un compito con poche 

risposte esatte può essere valutato essenzialmente insufficiente o scarso. L’ultima osservazione 

tiene anche conto delle risposte corrette, sebbene fornite “casualmente”. 

Esperienza di laboratorio 

Indicatori Schema elettri- Tabelle e calcoli Grafici e dia- Relazione tecnica Sintassi ed orcogrammitografia 

Peso 0,1 0,3 0,2 0,3 0,1 

Livello di suf- Usare i simboli Riportare la tabella Disegnare i dia- Sviluppare tutti i pun- Scrivere in itaficienza 

(voto a norma CEI, delle misure ed i grammi e/o grafici ti proposti liano corretto, 

in pentenaria: sufficientemente calcoli richiesti, senza gravi errori dall’insegnante con con sufficiente 

3) precisi, senza senza errori gravi e nella scelta delle sufficiente approfon- chiarezza. 

errori di colle- con sufficiente scale e unità di dimentogamento 

chiarezza misura. 


OBIETTIVI DISCIPLINARI: 

Conoscenze 

ELETTROTECNICA ED ELETTRONICA 

Prof. Luigi Di Cecca – Prof. Luigi Masiello 

Il corso si propone di fornire agli allievi una serie di conoscenze sull'utilizzo a bordo delle 

macchine elettriche e sulle diverse tipologie di impianti di produzione, distribuzione ed utilizzazione 

dell'energia elettrica. Gli argomenti vengono trattati più a livello concettuale che matematico 

poiché l'allievo non deve acquisire tecniche relative alla progettazione degli impianti; i pochi argomenti 

che hanno, all'interno del corso, un maggior sviluppo analitico sono funzionali ad una migliore 

comprensione dei contenuti teorici. 

Competenze 

Gli allievi devono essere in grado di leggere ed interpretare schemi elettrici di principio e di descrivere 

le funzioni svolte dai diversi dispositivi in essi riportati. 

Devono altresì saper effettuare il dimensionamento di massima di un cavo sia con il criterio 

termico sia con quello delle c.d.t. ammissibili anche attraverso la predisposizione di un file excel. 

Gli obiettivi del corso richiedono anche l'acquisizione di competenze relative all'esecuzione di 

semplici impianti luce e forza motrice. 

Capacità 

Gli allievi non devono limitarsi ad una semplice elencazione di metodologie e tecniche, ma 

debbono conoscere le motivazioni delle diverse scelte tecniche ed essere in grado di confrontare le 

varie applicazioni individuando, caso per caso, quelle più idonee. 

Ad essi viene richiesta altresì la capacità di mettere in relazione le conoscenze elettrotecniche 

con quanto appreso nelle altre discipline in particolare nel corso di macchine, in quello di automazione 

oltre a quello di impianti tecnici. 

La complessità degli impianti navali non consente, infatti, di procedere a compartimenti stagno 

ma ogni operazione relativa alla loro conduzione, manutenzione o riparazione richiede diverse conoscenze 

interdisciplinari e la capacità di metterle in relazione per pervenire a scelte ottimali. 

METODOLOGIE DIDATTICHE 

Il piano di lavoro attuato segue fedelmente la proposta di percorso didattico elaborata durante i 

vari seminari di studio tenutosi sulla sperimentazione Nautilus. 

Questa, movendosi nel più generale ambito dell'acquisizione da parte degli allievi della mentalità 

e delle metodologie scientifiche, intende porre le necessarie premesse culturali per affrontare in 

maniera proficua i problemi connessi alla manutenzione ed alla conduzione degli impianti elettrici 

di bordo. 

In tale ottica, pertanto, sono stati contratti i tempi di svolgimento di alcune unità inerenti tecniche 

applicative per concedere agli argomenti di carattere generale e formativo lo spazio temporale 

necessario ad un maggiore approfondimento concettuale. Tale discriminante deriva, come logica 

conseguenza, in parte dagli obiettivi didattici enunciati e per il resto dalla natura stessa della disciplina. 

Questa, infatti, non deve perseguire l'obiettivo di fornire una moltitudine di informazioni specifiche, 

ma mirare a formare negli allievi una solida cultura tecnica sviluppando, nello stesso tempo, 

le loro capacità critiche. D'altro canto rincorrendo la chimera di una conoscenza minuziosa di tecniche 

ed applicazioni particolari, si rischierebbe, sia per la vastità della materia da trattare, sia per il 


apido evolvere delle tecnologie, di formare competenze che risulterebbero superate al primo impatto 

con qualunque realtà lavorativa. 

Il testo in adozione è: M. Piattelli - Impianti elettrici sulle navi - Tilgher editore Genova 

È l'unico esistente in commercio e questa situazione di monopolio di fatto non giova all'aggiornamento 

dello stesso. Qualche anno fa sono state introdotte alcune modifiche, più formali che sostanziali, 

per cui conserva una strutturazione didattica obsoleta ed un'illustrazione di tecniche ed 

applicazioni non sempre riscontrabili nella realtà di bordo. Per supplire alle carenze citate sono stati 

forniti agli allievi, su vari argomenti, dispense, articoli di riviste specializzate nel settore della nautica 

e tabelle riportanti dati di navi moderne e di apparecchiature e dispositivi attualmente in uso. 

RISULTATI CONSEGUITI 

L’attività didattica è stata svolta abbastanza coerentemente con la programmazione modulare, 

anche se non è stato possibile affrontare tutti gli argomenti preventivati a causa della riduzione del 

monte ore dovuta a svariati motivi e per gli inevitabili disagi determinati dalla lunga assenza del titolare 

di cattedra. 

La classe, nata dalla fusione di due quarte, si è mostrata fin dall’inizio estremamente variegata. 

Notevole è infatti la differenza di preparazione di base, impegno e dedizione allo studio Per quanto 

attiene ad una descrizione più dettagliata di metodologie, mezzi ed obiettivi didattici adoperati si fa 

riferimento alla programmazione presentata ad inizio d’anno, mentre i settori di contenuto effettivamente 

affrontati sono qui di seguito riportati. 

CONTENUTI 

Gli impianti elettrici di bordo 

Sviluppo degli Impianti elettrici navali. Coefficiente d’elettrificazione. 

Bilancio elettrico 

Caratteristiche degli impianti elettrici navali: affidabilità, continuità di servizio, peso ed ingombro. 

Classificazione degli impianti elettrici di bordo: ausiliari, speciali, di propulsione. 

Frequenza e tensione negli impianti navali. 

Cavi elettrici navali: dati dimensionali, d’esercizio e d’installazione 

Dimensionamento dei cavi con il criterio termico e con quello delle c.d.t. 

Correnti di corto circuito. 

La produzione dell’energia elettrica 

La produzione d’energia elettrica in corrente alternata: numero di elettrogeni, potenza totale, 

bilancio elettrico. 

Gruppi elettrogeni e centrali elettriche. 

Centrali principali. 

Centrali di emergenza. 

Turbogeneratori. 

Il motore diesel per elettrogeni. 

Il dieselalternatore. 

La turbina a gas. 

Il generatore asse. 

Generalità sugli alternatori di bordo. 

Il raffreddamento degli alternatori. 

Parallelo degli alternatori. 

Sistemi d’eccitazione 

Regolazione della tensione e della frequenza 

Avarie e manutenzione. 


I sistemi di distribuzione dell’energia elettrica 

Distribuzione in corrente alternata. 

Sistemi di distribuzione primaria e secondaria. 

Schemi di distribuzione: radiale semplice, radiale composto con sottoquadri, radiale composto 

con sottostazioni, con collegamenti di riserva. 

Schemi dei quadri principali e di emergenza. 

Strumentazione dei quadri elettrici. 

Sottostazioni, sottoquadri e quadretti di distribuzione. 

Impiego dei trasformatori a bordo. 

I commutatori. 

Le apparecchiature di manovra e di protezione 

La protezione dei circuiti elettrici. 

Apparecchiature di manovra e protezione. 

Sezionatori ed interruttori. 

Classificazione degli interruttori. 

Il problema dell’interruzione della corrente: estinzione dell'arco di apertura. 

Caratteristiche e particolari costruttivi degli interruttori di bordo. 

Interruttori di tipo estraibile. 

Manutenzione degli interruttori. 

Relè: di massima corrente, di minima tensione, di manovra. 

Contattori. 

Fusibili. 

Coordinamento delle protezioni. 

Gli utenti luce 

Circuiti luce 

Caratteristiche delle lampade in uso a bordo. 

Lampade ad incandescenza. 

Lampade a fluorescenza. 

I circuiti luce normale. 

I circuiti luce di emergenza 

I circuiti fanali e segnali. 

Gli utenti forza motrice 

La protezione dei circuiti elettrici. 

Utenti forza in c.a. 

Richiami sul motore asincrono 

Sistemi d’avviamento e di regolazione della velocità nei motori asincroni in uso a bordo 

Timonerie elettroidrauliche 

Salpancore e verricelli 

Elettropompe incendio a grande esaurimento 

Manutenzione dei motori 



• Conoscenze 

MACCHINE E DISEGNO 

Prof. Benedetto Capodanno - Prof. Giuseppe Di Nitto 

Gli allievi, in merito alla disciplina macchine conoscono gli impianti per la produzione e la trasformazione 

di energia, la struttura ed il principio di funzionamento delle macchine motrici ed 

operatrici finalizzate alla propulsione delle moderne navi ed il diverso impiego ed utilizzo dei 

suddetti impianti nelle sue parti essenziali. 

Conoscono i principi della termodinamica che regolano l’utilizzo dei fluidi nelle 

macchine motrici ed operatrici. 

Conoscono i componenti strutturali ed i cicli di funzionamento di un motore a 

combustione interna, di una turbina a vapore ed a gas. 

Conoscono i componenti strutturali ed i cicli di funzionamento delle macchine operatrici 

(pompe e compressori). 

Conoscono le principali sollecitazioni a cui vanno soggetti gli elementi strutturali di una 

macchina motrice ed operatrice. 

• Competenze 

Sanno leggere ed interpretare schemi, disegni esecutivi degli apparati. Leggono ed interpretano in 

modo critico i grafici, le apparecchiature e gli strumenti per il controllo dei sistemi di propulsione. 

• Capacità 

Attraverso adeguati interventi hanno sviluppato scarse capacità cognitive critiche ed elaborative 

che permettono un approccio poco consapevole e scarsamente integrato agli argomenti oggetto di 

studio. 

Hanno inoltre affinato, nella elaborazione collettiva di alcune fasi dell’apprendimento, la capacità 

di lavoro di gruppo, rispettando le competenze individuali raggiunte ed arricchendosi di esse. 

Contenuti disciplinari 

Gli argomenti previsti nella programmazione didattica iniziale, che si riporta di seguito, sono stati 

svolti con i necessari approfondimenti, attraverso un percorso formativo opportunamente 

individuato. 


Prerequisiti 

Obiettivi 

Contenuti 


e sussidi 

Verifiche 

in itinere 

Recupero 

Modulo n°1_ Macchine operatrici: le pompe 

Durata in unità di insegnamento (30 ore) 

idrostatica ed idrodinamica; 

concetto di rendimento; 

concetto di potenza; 

primo principio per i sistemi aperti; 

riconoscere i vari tipi di pompe; 

scegliere il tipo di pompa più adatto per i diversi circuiti idraulici; 

sistemare una pompa in un circuito idraulico; 

conoscere le grandezze caratteristiche delle pompe e del sistema idraulico; 

individuare le cause di perdita in un circuito e determinare la potenza assorbita da una 

pompa; 

classificazione e generalità; 

pompe volumetriche e dinamiche; 

principi di funzionamento; 

teoria elementare delle turbomacchine; 

prevalenza, portata, potenza, rendimento; 

curve caratteristiche; 

la cavitazione, ricerca dell’NPSH,R e dell’NPSH,A, altezza massima di aspirazione; 

regolazione, criteri di scelta, collegamento in serie e in parallelo; 

lezione frontale con uso della lavagna per commentare relazioni e leggi fisiche, per eseguire esercizi 

applicativi e riportare grafici esplificativi; 

esercitazioni al banco pompe nel laboratorio di macchine per individuare gli elementi caratteristici 

delle pompe, per eseguire semplici esperienze (rilevazione delle perdite di carico, accoppiamento 

in serie ed in parallelo, determinazione della potenza assorbita da una pompa) 

uso della lavagna luminosa per la proiezione di lucidi (anche presi dal libro di testo), per rendere 

più immediata e completa la comprensione dei vari argomenti in studio. 

Una maggiore partecipazione alle attività di studio sarà favorita dalla disponibilità al dialogo ed all'apporto 

delle conoscenze, esperienze ed abilità dei singoli allievi. 

L'impegno e le conoscenze acquisite dagli studenti, saranno accertate con frequenza ricorrendo a 

brevi domande e quesiti con lo scopo di verificare anche i diversi livelli di apprendimento. Tale metodo 

eserciterà l'allievo all'esposizione orale senza togliere eccessivo tempo al necessario approfondimento 

delle specifiche tematiche. 

Le eventuali risposte errate non saranno immediatamente scartate ma messe in relazione con ipotesi e 

procedure esatte in modo da favorire la piena interiorizzazione dei concetti. 

Singoli argomenti da studiare possono diventare oggetto di ricerca e di approfondimento degli allievi 

anche riuniti in gruppi. La successiva presentazione all'intera classe consentirà di verificare la capaci- 

tà di studio autonomo e di elaborazione acquisita dagli studenti. 

Si individuano le strategie idonee al superamento delle difficoltà riscontrate dagli allievi che non 

hanno raggiunto gli obiettivi minimi prefissati. Al riguardo sarà effettuato un recupero in orario curriculare, 

impegnando alcuni degli studenti che hanno superato la prova in funzione di tutoring. 

Nel contempo il restante gruppo classe che non necessita del recupero e non in attività di tutoring sarà 

impegnato in un programma di potenziamento per consolidare e migliorare le loro conoscenze. 

Svolgeranno approfondimenti su specifici temi oggetto dello studio anche per migliorare la capacità 

di elaborazione autonoma. Sarà cura del docente di armonizzare e seguire tali attività. 


Verifica finale 

Le tipologie di prove da proporre devono servire ad accertare il possesso dei contenuti disciplinari e 

multidisciplinari, a verificare le abilità ossia il comportamento che l’allievo adotta per eseguire un 

compito o svolgere un problema e infine ad evidenziare le capacità di operare scelte corrette con rielaborazione 

critica: 

risoluzione di problemi sia specifici che a carattere multidisciplinare. Le prove saranno strutturate 

anche prevedendo l’assunzione da parte dell’allievo di parametri e dati utili allo svolgimento. Si 

valuteranno: la comprensione del testo e la scelta delle procedure di calcolo, la correttezza dei calcoli, 

la precisione dei grafici, il corretto uso delle unità di misura, la capacità argomentativa e di analisi 

dei risultati. Ai vari indicatori saranno assegnanti pesi diversi, utilizzando una scala centenaria per 

l’attribuzione del punteggio relativo ai singoli indicatori. Una scala di conversione consentirà di tradurre 

il punteggio in decimi. 

Il tempo assegnato per lo svolgimento della prova sarà di due unità. 

relazione eseguita in classe riguardante la descrizione ed il commento di una o più esercitazioni 

svolte nel laboratorio. Lo svolgimento sarà limitato nel numero di righi da utilizzare e prevederà 

inoltre adeguato spazio ai disegni esplicativi. 

Il punteggio sarà attribuito utilizzando una scala centenaria con i seguenti descrittori “contenuto e 

completezza della trattazione – chiarezza espositiva e capacità di sintesi – elaborazione grafica- correttezza 

calcoli-competenza”, assegnando ai vari indicatori rispettivamente un peso di 6,3,3,6, e 2 

punti. Una scala di conversione consentirà di tradurre il punteggio totale in decimi. 

Il tempo assegnato per lo svolgimento di ogni prova sarà di due unità. 

livelli di sufficienza: 

saper riconoscere i tipi più semplici di pompe volumetriche e dinamiche; 

riconoscere le grandezze fondamentali che caratterizzano il funzionamento di una pompa; 

determinare la potenza assorbita da una pompa; 

riconoscere le principali cause di perdita in un circuito; 

saper valutare la correlazione tra altezza massima di aspirazione, NPSH,R e perdite di carico; 

indicare l’importanza dell’accoppiamento in serie ed in parallelo delle pompe. 

conoscere le singole unità di misura delle grandezze in studio. 


Prerequisiti 

Obiettivi 

Contenuti 


e sussidi 

Verifiche 

in itinere 

Recupero 


Modulo n°2_ i condensatori 


schema di un impianto a vapore; 

trasmissione del calore; 

termodinamica e trasformazioni energetiche; 

il vapor d’acqua. 

il condensatore come scambiatore di calore; 

necessità della condensazione del vapore; 

impiego dei condensatori a superficie; 

generalità; 

condensatori a miscela ed a superficie; 

condensatori a uno e a più percorsi; 

vuoto nel condensatore; 

calcolo della superficie di scambio, della portata di acqua di refrigerazione e del numero dei tubi; 







L'impegno e le conoscenze acquisite dagli studenti saranno accertate con frequenza ricorrendo a brevi 

domande e quesiti con lo scopo di verificare anche i diversi livelli di apprendimento. Tale metodo 


















critica: 




la precisione dei grafici, il corretto uso delle unità di misura, la capacità argomentativi e di analisi 



il punteggio totale in decimi. 



necessità della condensazione; 

necessità del vuoto nel condensatore; 

descrivere un condensatore a superficie; 

conoscenza della relazione che regola la trasmissione del calore e sua applicazione; 



Prerequisiti 

Obiettivi 

Contenuti 


e sussidi 

Verifiche 

in itinere 

Recupero 


Modulo n°3_ Macchine operatrici: i compressori 

Durata in unità di insegnamento ( 20 ore) 

idrostatica ed idrodinamica; 

concetto di rendimento; 


primo principio per i sistemi aperti; 

riconoscere i vari tipi di compressori; 

conoscere le grandezze caratteristiche del compressore 

comprensione dei principi generali di funzionamento e degli elementi costruttivi dei compressori 

con particolare riguardo al loro impiego nel campo navale; 

determinare la potenza assorbita da un compressore; 

compressori volumetrici alternativi e rotativi; 

compressori centrifughi; 

principi di funzionamento; 

grandezza e curve caratteristiche; 

il compressore inserito nel circuito (punto di funzionamento); 

potenza e rendimento; 

campi di applicazione. 























le tipologie di prove da proporre devono servire ad accertare il possesso dei contenuti disciplinari e 



critica: 










saper riconoscere i tipi più semplici di compressori volumetrici e dinamici; 

riconoscere le grandezze fondamentali che caratterizzano il funzionamento di un compressore; 

determinare la potenza assorbita da un compressore; 

indicare le tipologie d’impiego dei vari tipi di compressori; 



Prerequisiti 

Obiettivi 

Contenuti 


e sussidi 

Verifiche 

in itinere 

Recupero 


Modulo n°4_ le turbine a gas 

Durata in unità di insegnamento ( 20 ore) 

termodinamica dei gas; 

cicli termodinamici; 

dinamica dei fluidi; 

i compressori; 

le turbine a vapore. 

conoscenza degli elementi costruttivi e delle caratteristiche principali di una turbina a gas; 

principi generali di funzionamento di una turbina a gas; 

campi di utilizzazione di una turbina a gas evidenziando il particolare impiego nella propulsione 

navale; 

applicazioni nel campo automobilistico. 

determinare la potenza prodotta da una turbina; 

generalità e classificazione delle turbine a gas; 

componenti di un impianto con turbina a gas; 

ciclo ideale di Joule; 

rendimento termodinamico di un ciclo Joule; 

ciclo reale; 

potenza erogata da una turbina a gas; 

metodi per aumentare il rendimento di un ciclo di Joule (rigenerazione, interrefrigerazione ); 

impianti combinati. 







L'impegno e le conoscenze acquisite dagli studenti, saranno accertate con frequenza ricorrendo a 

brevi domande e quesiti con lo scopo di verificare anche i diversi livelli di apprendimento. Tale metodo 


















critica: 










conoscere gli ambiti di utilizzazione di una turbina a gas; 

riconoscere i componenti di un impianto a turbina a gas; 

disegnare lo schema di un impianto con turbina a gas; 

conoscere le trasformazioni di un ciclo Joule; 

determinare la potenza assorbita da una turbina a gas; 

indicare i sistemi per aumentare il rendimento; 


Prerequisiti 

Obiettivi 

Contenuti 


e sussidi 

Verifiche 

in itinere 

Recupero 


Modulo n°5_ motori a combustione interna 


nozioni di termodinamica, di chimica e di dinamica; 

combustibili liquidi; 


moduli 5 e 6; 

comprendere i principi generali di funzionamento e gli elementi costruttivi dei motori a combustione 

interna, con particolare riguardo al loro impiego nella propulsione navale; 

conoscere il meccanismo della combustione nei motori a c. i. a carburazione e diesel, determinare 

la potenza prodotta dai motori a c. i. sia attraverso la forza tangenziale e la pressione media indicata 

che attraverso la carica; 

conoscere il fenomeno di sovralimentazione, conoscere come avviare i motori diesel, conoscere i 

metodi di lubrificazione e di raffreddamento, conoscere le applicazioni dei motori diesel nel campo 

navale, conoscere l’applicazione della propulsione diesel-elettrica, conoscere i collegamenti 

dell’albero motore con l’elica. 

generalità sulla costituzione e sul funzionamento di un motore alternativo a c. i. 

cicli di funzionamento teorici e reali di motori a carburazione e diesel a 4t e 2t, diagrammi circolari; 

combustione e combustibili: aria necessaria per la combustione, preaccensione, detonazione; 

potenza: calcolo della potenza attraverso la forza tangenziale e la pressione media, determinazione 

della potenza attraverso la carica; 

sovralimentazione; 

avviamento dei motori diesel; 

refrigerazione e lubrificazione dei motori diesel; 

il motore diesel nella propulsione navale; 

caratteristiche peculiari dei motori a due tempi e a quattro tempi; 

la propulsione diesel elettrica 

il collegamento elica – impianto motore: la linea d’assi. 



esercitazioni nel laboratorio di macchine per individuare gli elementi caratteristici e le peculiarità 

dei diversi tipi di motori; 

osservare singoli componenti di un motore a combustione interna sia diesel che a carburazione; 

osservare lo spaccato di un motore diesel in tutti i suoi elementi, la successione delle fasi ed i 

movimenti dei vari organi componenti (albero motore, sistema biella manovella, valvole, pompa 

d’iniezione…….) ; 

determinazione della potenza al freno; 












anche riuniti in gruppi. La successiva presentazione all'intera classe consentirà di verificare la capacità 

di studio autonomo e di elaborazione acquisita dagli studenti. 











critica: 

risoluzione di problemi sia specifici che a carattere multidisciplinare. Le prove saranno struttura- 


Metodi didattici 

te anche prevedendo l’assunzione da parte dell’allievo di parametri e dati utili allo svolgimento. Si 







relazione eseguita in classe riguardante la descrizione ed il commento di una o più esercitazioni 

svolte nel laboratorio. Lo svolgimento sarà limitato nel numero di righi da utilizzare e prevederà 

inoltre adeguato spazio ai disegni esplicativi. 

Il punteggio sarà attribuito utilizzando una scala pentenaria con i seguenti descrittori “contenuto e 

completezza della trattazione – chiarezza espositiva e capacità di sintesi – elaborazione grafica”, assegnando 

ai vari indicatori rispettivamente un peso di 5, 2 e 3 punti. Una scala di conversione consentirà 

di tradurre il punteggio totale in decimi. 



conoscere i diversi tipi di motori a combustione interna; 

riconoscere le grandezze fondamentali che caratterizzano il funzionamento di un motore a c. i.; 

saper disegnare e descrivere il ciclo termodinamico del motore diesel; 

conoscere l’importanza della sovralimentazione; 

conoscere i principali sistemi di raffreddamento e di lubrificazione; 

indicare la tipologia e le principali caratteristiche dei motori a c.i. nei vari impieghi in campo 

marittimo; 

conoscere almeno una formula per il calcolo della potenza fornita da un motore a c.i.; 

conoscere la struttura della linea d’assi. 

Gli argomenti oggetto di studio, a seconda della loro valenza ed attraverso la partecipazione concreta 

degli allievi, sono stati trattati con approcci introduttivi talora a carattere deduttivo-induttivo 

ossia facendo precedere ogni lezione esplicativa da argomentazioni per la riflessione e la successiva 

deduzione. Tale metodologia si è rivelata più efficace nello studio degli argomenti, in quanto 

nella classe si è evidenziato in ogni occasione un clima di fattiva collaborazione, una proficua attività 

di sviluppo alla risoluzione dei problemi, che nasceva dal contributo di tutti. 

In tal modo si sono chiariti e consolidati i percorsi cognitivi e la capacità intuitiva e logica degli 

allievi ottenendo un progressivo e ragionato appropriarsi della teoria. 

Attività di sostegno e di approfondimento e potenziamento 

Per quanto riguarda le attività di sostegno e di approfondimento esse hanno avuto come obiettivo 

principale il consolidamento effettivo degli argomenti proposti, l’approfondimento delle tematiche 

fondamentali ed il potenziamento delle competenze raggiunte dagli allievi. 

Infatti per quanto riguarda il sostegno si è data priorità al recupero delle incertezze evidenziate attraverso 

lezioni frontali, spiegazioni individuali, esemplificazioni ed esercitazioni. 

Per l’approfondimento si è completato lo studio dei singoli argomenti con integrazioni e ricerche 

finalizzate alla costruzione del percorso programmato. 

Per il potenziamento si è cercato di avviare allo studio autonomo tutti gli allievi attraverso 

sollecitazioni all’applicazione, alla deduzione e all’operatività. 

Inoltre, in altre occasioni, per avviare i ragazzi anche allo studio ed alla ricerca individuale ed 

autonoma, si è proceduto ad “assegnare” ad essi o a gruppi di essi, di composizione eterogenea, 

singoli argomenti utili per le successive trattazioni coinvolgendo poi, con la partecipazione integrativa 

del docente, l’intera classe sia per l’esplicazione che per l’utilizzo di quanto appreso. 


Mezzi e strumenti 

Testi in adozione: 

Principi di macchine a fluido Renato della Volpe 

Impianti motori per la propulsione navale Renato della Volpe 

Verifiche 

Le verifiche, opportunamente programmate ed attuate durante l’anno scolastico, alla risoluzione 

dei problemi hanno avuto carattere di prova scritta, prova a risposta singola, interventi spontanei 

nell’ambito della discussione degli argomenti. 

La prova scritta è consistita sia nel relazionare sugli argomenti proposti che nello svolgere problemi 

che richiedevano all’allievo la determinazione di grandezze caratteristiche degli impianti, 

l’assunzione di valori, la conoscenza delle procedure di calcolo, l’utilizzo dei dati. 

Le prove a risposta singola hanno avuto carattere di relazione breve su uno specifico argomento 

al fine di rafforzare le conoscenze dei segmenti dell’unità didattica. 

Sono stati sempre presi in considerazione gli interventi spontanei quali manifestazioni di un apprendimento 

partecipato. 

Valutazione 

Il sistema di valutazione delle prove di verifica scritte, come si rileva dalla programmazione didattica-operativa 

presentata inizialmente, si è basato sui seguenti parametri: 

1) Comprensione degli enunciati; 

2) Individuazione della giusta procedura di calcolo; 

3) Corretta utilizzazione dei contenuti matematici appresi; 

4) Risoluzione del problema; 

5) Linearità nel procedimento e sicurezza rielaborativa. 

6) Capacità di sintesi ed esposizione linguistica adeguata 

7) Corretta esecuzione di grafici e schemi 

Tali parametri, a seconda delle tematiche proposte e degli obiettivi specifici programmati, hanno 

assunto rilevanza e peso diversi durante l’anno scolastico. 


MATEMATICA 

Prof.ssa Gaudino Francesca 


I contenuti disciplinari, previsti dal progetto sperimentale Nautilus, sono stati sviluppati secondo il 

piano di lavoro presentato all’inizio dell’anno scolastico con percorsi formativi organizzati a moduli 

e unità didattiche, come di seguito riportato: 

MODULI 

MODULO 0 

Richiami di algebra 

MODULO 1 

FUNZIONI E LI- 

MITI 

MODULO 2 

CALCOLO DIF- 

FERENZIALE (I 

PARTE) 

UNITA’ DIDATTI- 

CHE 

CONTENUTI COMPETENZE 

U.1 Le disequazioni. Le disequazioni di primo e secondo 

grado. 

Le disequazioni di grado superiore al 

secondo e le disequazioni fratte. 

I sistemi di disequazioni. 

U.1 Le funzioni reali 

U.2 Limite e continuità 

U.1 La derivata di 

una funzione 

U.2 Applicazione 

delle derivate. 

Le disequazioni irrazionali. 

Definizione di funzione: Generalità sulle 

funzioni. 

Campo di esistenza.Intersezioni con 

gli assi. Funzione pari e dispari. Studio 

del segno. 

Approccio intuitivo al concetto di 

limite. La definizione di limite. Limite 

sinistro e limite destro. Teoremi 

fondamentali. Limiti in forma indeterminata. 

Continuità e discontinuità 

di una funzione. Asintoti. 

Definizione e significato geometrico 

e fisico di derivata. Teoremi fondamentali. 

Derivata di funzioni elementari. 

Derivata di funzioni composte 

ed inverse. Derivate successive. 

Applicazione delle derivate alla geometria. 

Applicazione della derivata alla risoluzione 

di problemi di fisica. 

Saper risolvere vari tipi di equazioni 

o disequazioni 

Saper definire e classificare le 

funzioni. Saper determinare il 

campo di esistenza e studiare il 

segno di una funzione. 

Saper definire il limite di una 

funzione, il limite sinistro ed il 

limite destro. Saper enunciare le 

proprietà ed applicarle al calcolo 

di limiti. Saper stabilire se 

una funzione è continua e riconoscere 

i tipi di discontinuità. 

Saper determinare le equazioni 

degli asintoti orizzontali, verticali 

e obliqui. 

Saper definire ed interpretare 

geometricamente la derivata di 

una funzione. Confrontare derivabilità 

e continuità. Saper ricavare 

le derivate delle funzioni 

elementari. Saper dimostrare i 

teoremi per il calcolo delle derivate. 

Conoscere le regole di derivazione 

della funzione composta 

e dell’inversa. Saper calcolare 

derivate di ordine superiore al 

primo. 

Saper utilizzare la derivata per 

determinare le equazioni della 

tangente e della normale ad una 

curva in un punto. 

Conoscere l’applicazione delle 

derivate nel campo diverso dalla 

matematica. 


MODULO 3 

CALCOLO DIF- 

FERENZIALE (II 

PARTE) 

U.1 Teoremi fondamentali 

del calcolo differenziale. 

U.2 Lo studio di una 

funzione. 

Teoremi di Rolle, di Lagrange, di 

Cauchy, di De L’Hospital solo enunciati. 

Funzioni crescenti e decrescenti; massimi 

e minimi, concavità, convessità, 

punti di flesso. 

Rappresentazione grafica di una funzione. 

Saper dimostrare i teoremi fondamentali 

del calcolo differenziale 

e conoscerne l’applicazione. 

Saper studiare il segno della derivata 

prima e della derivata seconda 

per determinare gli intervalli di 

crescenza, decrescenza, concavità, 

convessità, punti di massimo e 

minimo e punti di flesso. 

Saper determinare gli elementi 

che occorrono per la rappresentazione 

grafica di una funzione. 

METODOLOGIA 

Lezione frontale e lezione discussa. I contenuti sono stati affrontati alternando frequentemente spiegazioni 

a momenti in cui gli alunni hanno avuto la possibilità di lavorare sotto la guida 

dell’insegnante ed applicare quanto appreso ad esercizi e problemi. Lo studio dell’analisi ha rappresentato 

un notevole salto di qualità, richiedendo una vasta ed approfondita conoscenza dei metodi 

algebrici di base che, purtroppo, non tutti i ragazzi avevano acquisito adeguatamente nel corso degli 

anni precedenti; perciò è stato necessario richiamare i prerequisiti e riprendere argomenti già trattati 

per dare il giusto peso allo sviluppo della teoria. 

Avendo come obiettivo principale quello di “costruire” il grafico di una funzione, si è impostato il 

percorso didattico privilegiando un approccio intuitivo ai concetti e alle procedure, finalizzato 

all’introduzione degli strumenti necessari al raggiungimento di questo obiettivo. 

STRUMENTI E CRITERI DI VALUTAZIONE 

Verifiche formative (esercitazioni in classe, sondaggi, colloqui, correzione dei compiti). 

Verifiche sommative, diversificate come tipologia (prove orali e scritte, quesiti a risposta singola, 

quesiti a risposta multipla), attraverso le quali è stato possibile valutare la capacità di analizzare ed 

interpretare un testo, la conoscenza dei contenuti, le capacità logiche e rielaborative, il controllo dei 

procedimenti risolutivi e l’uso degli strumenti operativi, la capacità di orientarsi nel contesto delle 

conoscenze effettuando collegamenti tra i vari temi, la chiarezza nell’esposizione e l’uso del linguaggio 

specifico. 

Per la valutazione finale, oltre alle indicazioni emerse nelle verifiche, si è tenuto conto dei progressi 

fatti, della partecipazione, dell’interesse, dell’impegno mostrato e dell’apporto personale al lavoro 

comune. 

La griglia di valutazione è stata articolata assegnando un punteggio ad ogni esercizio, secondo una 

scala centenaria; il punteggio totale indica il livello raggiunto dall’allievo come riportato dalla seguente 

tabella: 

0-40 Livello 1 Scarso Permangono gravi lacune. 

41-54 Livello 2 Mediocre Sono presenti incertezze diffuse. 

55-69 Livello 3 Sufficiente Lievi incertezze. 

70-85 Livello 4 Buono Preparazione sicura ma imprecisa. 

86-100 Livello 5 Ottimo Preparazione completa. 

INDICATORI DESCRITTORI DELLE CONOSCENZE E COMPETENZE MINIME 

MODULO 1 Saper classificare le funzioni reali in una sola variabile. 

Saper determinare il dominio di semplici funzioni reali. 

Avere acquisito il concetto di limite e saper dare la definizione in almeno due casi. 

Conoscere e saper applicare le proprietà dei limiti. 

MODULO 2 Sapere la definizione ed il significato geometrico della derivata di una funzione. Conoscere le derivate 


delle funzioni elementari. Saper applicare i teoremi su cui si basano le regole di calcolo con le derivate. 

Saper calcolare le derivate di funzioni composte e inverse di media difficoltà. Saper determinare 

le equazioni della tangente e della normale ad una curva in un suo punto. 

MODULO 3 Saper applicare la regola di De L’Hospital per il calcolo di alcune forme indeterminate. 

Saper determinare gli elementi necessari per disegnare il grafico di una funzione: campo di definizione; 

studio del segno; intervalli di crescenza e di decrescenza; equazioni degli asintoti; punti di massimo, 

minimo e flesso. 

OBIETTIVI EFFETTIVAMENTE RAGGIUNTI 

La classe presenta situazioni differenziate per quanto riguarda l’impegno e le risposte alle sollecitazioni 

didattico-educative. Alcuni studenti, motivati e studiosi, hanno sempre seguito con interesse 

l’attività didattica sforzandosi costantemente di migliorare i propri livelli di preparazione. Altri, invece, 

hanno sempre mostrato un atteggiamento poco costruttivo: scarsa disponibilità al dialogo scolastico, 

mancanza di interesse per la materia, approssimazione nel metodo di studio e di lavoro. 

L’attività didattica è stata volta a sviluppare le competenze e le capacità di analisi, sintesi e sistemazione 

dei contenuti, in base alle attitudini di ciascun alunno. Eterogeneo e diversificato è il livello di 

apprendimento conseguito dalla classe: la diligenza, l’impegno personale e uno studio metodico 

hanno permesso agli alunni del primo gruppo di acquisire, nel complesso, una conoscenza piuttosto 

completa e strutturata dei temi affrontati e una buona padronanza degli strumenti matematici necessari 

per lo studio delle funzioni e per la rappresentazione dei loro diagrammi; per gli altri, alla difficoltà 

di comprendere e applicare i concetti propri dell’analisi matematica, si è aggiunta una modesta 

conoscenza dei contenuti e degli strumenti basilari, sia concettuali che algebrici, nonostante i vari 

tentativi di coinvolgimento al dialogo educativo. 



SICUREZZA E TEORIA DELLA NAVE 

Prof. Gaetano Todisco 

L'insegnamento di questa disciplina ha avuto come finalità un progredire continuo degli allievi verso la conoscenza 

del comportamento della Nave sotto le azioni di forze esterne, la stabilità nell’equilibrio e i movimenti 

della Nave. 

Gli obiettivi sono stati di carattere: 

Cognitivo: Gli allievi conoscono le condizioni di equilibrio della Nave, la stabilità statica e dinamica e gli effetti 

dello spostamento e dell’imbarco/sbarco di pesi. 

Operativo: Gli allievi sanno valutare situazioni di pericolo per spostamento ed imbarco/sbarco pesi, sanno 

valutare gli effetti della coppia inclinante esterna, sanno effettuare il piano di zavorramento della Nave in 

funzione dei requisiti di sicurezza da osservare. 

Le loro competenze rimangono comunque di carattere teorico non essendo supportate da esperienze effettuate 

sul campo o su sistemi di simulazione. 

Comportamentale: Gli allievi hanno acquisito capacità relazionali, abilità di comprensione e di rielaborazione 

critica. 

Obiettivi trasversali: Rappresentato gli obiettivi comuni a tutte le discipline ed hanno svolto un ruolo 

fondamentale nel processo formativo dei giovani. Con il loro raggiungimento si è educato l’allievo al 

rispetto delle idee altrui, al rispetto delle regole sociali, alla solidarietà, alla tolleranza e soprattutto alla 

formazione di una buona coscienza critica che permetta di operare scelte adeguati in ogni circostanza. 

Gli obiettivi su esposti non sono stati raggiunti dalla totalità della classe, alcuni allievi con interesse continuo 

ed impegno domestico di rielaborazione ed approfondimento hanno raggiunto un’ottima conoscenza del 

programma e l’uso di queste conoscenze per la soluzione dei problemi operativi specifici dell’indirizzo. Altri 

hanno appena raggiunto gli obiettivi minimi rappresentati da un progresso rispetto alla situazione di partenza, 

in relazione alle conoscenze e all'interesse per le problematiche di base relative alla geometria delle carene 

dritte e alla stabilità della Nave. Altri ancora, non hanno raggiunto tali risultati. 


Il programma è stato sviluppato in linea di massima secondo il piano preventivato con il capitolo più importante 

del 4° Modulo. I contenuti e gli obiettivi intermedi sono stati: 

MODULO PRIMO (20 ore di lezione) 

Carene dritte: 

Piano di costruzione, elementi geometrici delle carene dritte, dislocamento, diagrammi delle carene dritte, 

variazione dell’immersione al variare della densità dell’acqua, bordo libero e stazza. 

MODULO SECONDO (30 ore di lezione) 

Stabilità: 

Condizione di equilibrio dei corpi immersi, momento di stabilità, diagramma di stabilità, prova di stabilità, 

stabilità dinamica. 

MODULO TERZO (40 ore di lezione) 

Spostamento ed imbarco/sbarco pesi: 

Variazione d’assetto e di stabilità per spostamento ed imbarco/sbarco pesi, punti neutri, zavorramento e bilanciamento, 

riduzione di stabilità per specchi liquidi liberi. 

MODULO QUARTO (15 ore di lezione) 

Carichi mobili: Carico pendolare; Carico scorrevole; Carico liquido a superficie libera. 



La tecnica largamente usata nello sviluppo dei moduli è stata la lezione frontale insieme alla lezione partecipata 

in cui tutti gli studenti erano chiamati a dare contributi personali in risposta a stimoli diversi; ad essi si è 

aggiunto l’uso di materiale recuperato da cantieri navali e dall’industria. 

La metodologia utilizzata è stata rapportata alla realtà media della classe espressa dai ritmi di apprendimento 

e tenuto conto del livello cognitivo e delle competenze raggiunte nel corso del ciclo di studi. 

Attività di sostegno ed approfondimento 

Le attività di sostegno, recupero sono state sviluppate in orario extra scolastico pomeridiano col sistema dello 

sportello permettendo un generale recupero delle carenze.. Il lavoro di sostegno è stato attivato ogniqualvolta 

la verifica dell’apprendimento ha dato esiti poco soddisfacenti per una parte della classe ed è stato realizzato 

in orario curriculare, con ripetizioni di argomenti specifici. 

Mezzi e strumenti 

La fonte di informazione che gli allievi hanno utilizzato è stata principalmente il libro di testo integrato da 

documentazione proveniente da cantieri navali e da un programma di software di simulazione. 

Verifiche 

Le verifiche sono state realizzate con la classica interrogazione orale, utilissima sia per il controllo 

dell’organizzazione del pensiero dell’allievo che della sua esposizione; tali verifiche sono state effettuate in 

ogni momento dell’attività scolastica con domande orali riguardanti un ristretto settore modulare non trascurando 

l’individuazione di quelle situazioni nelle quali lo studente ha l’opportunità di manifestare se stesso ed 

il livello raggiunto nel processo di apprendimento. 

La verifica fatta a fine di un ciclo modulare con un test a risposte aperte e semplici esercizi numerici teso a 

verificare il raggiungimento degli obiettivi prefissati nel modulo specifico, mentre le verifiche sommative 

hanno mirato al controllo della capacità di ragionamento e di collegamento fra le varie conoscenze acquisite. 

Valutazione 

La valutazione è un’attività presente in maniera continuativa sia nella progettazione di un modulo o di un intero 

percorso curriculare, sia nella sua realizzazione. Nelle verifiche orali, si è tenuto conto, tramite una griglia, 

del livello di raggiungimento dei seguenti obiettivi: l’acquisizione delle conoscenze, delle competenze 

intese come capacità di utilizzazione applicativa delle conoscenze, delle capacità intese come abilità di comprensione 

e di esposizione con uso di terminologia specifica. Negli esercizi si è valutato la chiarezza e la logicità 

dello sviluppo, la precisione dei calcoli. 

La valutazione finale sarà formulata tenendo conto della prestazione in confronto ai risultati ottenuti dai 

compagni di studio, in riferimento ai criteri stabiliti negli obiettivi didattici, in riferimento al progresso 

rispetto alle condizioni di partenza, alla capacità ed ai ritmi di apprendimento. 



IMPIANTI TECNICI 

Prof. Cosmo Di Schino - Prof. Giuseppe Di Nitto 

• Conoscenze 

Gli allievi, in merito alla disciplina impianti tecnici conoscono le applicazioni e le funzioni dei diversi 

impianti tecnici e tecnologici installati su una nave ed indispensabili alla conduzione, governo 

e conduzione delle stesse. 

In particolare conoscono i cicli di funzionamento e i diversi componenti di un impianto frigorifero 

e di un impianto di condizionamento; sono in grado di valutare le implicazioni di tali installazioni 

correlate al trasporto dei prodotti combustibili (gas), alla conservazione delle merci ed alla determinazione 

delle migliori condizioni di lavoro sulla nave. 

Conoscono le tecniche ed i sistemi di produzione del gas inerte, la sua utilizzazione nelle cisterne 

durante il trasporto e la discarica del petrolio C.O.W. (“crude oil washing”) . 

Conoscono vari sistemi di rivelazione e di segnalazione d’incendio, le caratteristiche dei diversi 

agenti estinguenti e gli impianti di spegnimento d’incendio sia di tipo fisso che di tipo mobile. 

• Competenze 

Sanno leggere ed interpretare schemi, disegni esecutivi degli apparati; 

Leggono ed interpretano in modo critico i grafici, le apparecchiature e gli strumenti per il controllo 

dei vari impianti. 

• Capacità 

Attraverso adeguati interventi hanno sviluppato capacità cognitive critiche ed elaborative che permettono 

un approccio sempre più consapevole ed integrato agli argomenti oggetto di studio. Hanno 

inoltre affinato, nella elaborazione collettiva di alcune fasi dell’apprendimento, la capacità di lavoro 

di gruppo, rispettando le competenze individuali raggiunte ed arricchendosi di esse. 

Contenuti disciplinari 

Il modulo previsto nella programmazione didattica (applicazioni di oleodinamica) è stato svolto 

parzialmente, anche se , agli allievi ho approntato le nozioni sulla dinamica dei fluidi e gli schemi 

elementari di funzionamento dei principali impianti. Tutti gli altri moduli, sono stati nella quasi totalità 

svolti con i necessari approfondimenti ed attraverso un percorso formativo opportunamente 

individuato. 

Modulo n° 1 – il condizionamento dell’aria - 

Prerequisiti: Elementi fondamentali di termodinamica dei gas e dei vapori, rappresentazione di un 

ciclo termodinamico, rappresentazione e lettura di semplici schemi di impianti tecnici redatti con 

appropriata simbologia. 

- Obiettivi intermedi: conoscere l’importanza del condizionamento ambientale nelle sue diverse 

utilizzazioni nel campo marittimo e terrestre (benessere negli ambienti di lavoro, conservazione e 

trasporto alimentare,…), conoscere i componenti di un impianto di condizionamento, essere in grado 

di leggere lo schema di un impianto di condizionamento individuando i vari componenti installati, 

conoscere le nozioni fondamentali indispensabili per l’installazione e la conduzione di un impianto 

di condizionamento. 

- Settori di contenuto: Le caratteristiche dell'aria umida, i diagrammi psicrometrici, le principali 

trasformazioni psicrometriche ed i modi per realizzarle, lo psicrometro, applicazioni dell'aria condi- 


zionata, il carico negli impianti di aria condizionata (il calore e l'umidità), condizionamento con circolazione 

d'aria, condizionamento centrale estivo ed invernale dell'aria. 

- Mezzi e strumenti: lezione frontale con uso della lavagna e di tabelle, lavagna luminosa per una 

più completa lettura di schemi di impianti, libro di testo. 

Metodologie di valutazione: 

Tipo di verifica: test a risposta singola e multipla, domande a risposta breve, risoluzione di 

problemi. 

Capacità e conoscenze da accertare: conoscere i componenti di un impianto e la loro funzione, 

essere in grado di leggere i diversi schemi giustificando le soluzioni adottate, rappresentare i 

cicli ed indicare i criteri per la progettazione di un impianto, essere in grado di svolgere degli 

esercizi applicativi per la determinazione delle grandezze fisiche caratteristiche dell’impianto 

anche facendo uso delle tabelle. 

Livello di sufficienza: conoscere l’importanza del condizionamento e le diverse applicazioni, 

conoscere i componenti di un impianto di condizionamento, essere in grado di leggere lo 

schema di un impianto di condizionamento individuando i vari componenti installati. 

Modalità e tempi di recupero: è previsto durante lo studio delle singole unità didattiche un breve 

ripasso degli argomenti inerenti la lezione precedente valutabile intorno al 10% delle ore occorrenti 

allo svolgimento dell’unità didattica. 

Modulo n° 2 – il gas inerte – 

Prerequisiti: Simboli chimici e caratteristiche dei gas presenti nell’aria e dei combustibili gassosi, 

rappresentazione grafica e lettura del diagramma di infiammabilità. 

- Obiettivi : Conoscere le caratteristiche chimiche del gas inerte e le diverse applicazioni nella 

prevenzione degli incendi sulle navi, confrontare la qualità del gas inerte derivato dal fumaiolo delle 

caldaie principali (turbonavi) e dai gas di combustione dei motori Diesel, conoscere il processo di 

produzione del gas inerte ed i componenti di un generatore autonomo. 

- Settori di contenuto: I generatori autonomi di gas inerte, i principali impieghi del gas inerte e dei 

generatori autonomi del gas inerte. 




Tipo di verifica: Interrogazione. 

Capacità e conoscenze da accertare: Conoscere le caratteristiche chimiche del gas inerte e le 

diverse applicazioni nella prevenzione degli incendi sulle navi, confrontare la qualità del gas 

inerte derivato dal fumaiolo delle caldaie principali (turbonavi) e dai gas di combustione dei 

motori Diesel, conoscere il processo di produzione del gas inerte ed i componenti di un generatore 

autonomo, essere in grado di disegnare lo schema di un generatore autonomo di gas inerte 

utilizzando la simbologia appropriata. 

Livello di sufficienza: Conoscere le caratteristiche chimiche del gas inerte e le diverse applicazioni 

nella prevenzione degli incendi sulle navi, confrontare la qualità del gas inerte derivato 

dal fumaiolo delle caldaie principali (turbonavi) e dai gas di combustione dei motori Diesel, 

conoscere il processo di produzione del gas inerte ed i componenti di un generatore autonomo. 

Simulazione del funzionamento di un impianto a gas inerte al computer. 





Modulo n° 3 – il lavaggio delle cisterne con greggio di petrolio – 

Prerequisiti:. Elementi fondamentali di chimica e macchine 

- Obiettivi : prendere coscienza sia del pericolo di disastro ambientale e della sicurezza della vita 

in mare legato al trasporto di prodotti petroliferi, essere in grado di valutare le situazioni di pericolo 

legate alla composizione dei gas contenuti nella cisterna ed individuare le strategie operative per 

ovviarvi nel pieno rispetto della normativa vigente, conoscere i principi di funzionamento degli analizzatori 

di gas. 

- Settori di contenuto: L'infiammabilità di miscele di aria e gas di greggio di petrolio (studio dell'infiammabilità 

di una miscela di aria e di gas di greggio di petrolio, considerazioni sul diagramma 

d'infiammabilità), il lavaggio delle cisterne con greggio di petrolio (C.O.W.), gli analizzatori dei gas 

(principi di funzionamento). 




Tipo di verifica: test a risposta singola e multipla, domande a risposta breve. 

Capacità e conoscenze da accertare: prendere coscienza delle possibili cause 

dell’inquinamento marino (a volte un vero disastro ambientale) e della sicurezza della vita in 

mare a seguito del trasporto di prodotti petroliferi, essere in grado di disegnare il diagramma 

di infiammabilità, essere in grado di valutare le situazioni di pericolo legate alla composizione 

dei gas contenuti nella cisterna ed individuare le strategie operative per ovviarvi nel pieno 

rispetto della normativa vigente, conoscere i principi di funzionamento degli analizzatori di 

gas 

Livello di sufficienza: prendere coscienza delle possibili cause dell’inquinamento marino (a 

volte un vero disastro ambientale) e della sicurezza della vita in mare a seguito del trasporto 

di prodotti petroliferi, essere in grado di valutare le situazioni di pericolo legate alla composizione 

dei gas contenuti nella cisterna, essere in grado di spiegare il diagramma di infiammabilità, 

conosce la procedura per effettuare il lavaggio delle cisterne ed il principio di funzionamento 

delle macchinette lavatrici. 




Modulo n°4 – La refrigerazione – 

Prerequisiti:. Elementi fondamentali di termodinamica dei gas e dei vapori, rappresentazione di un 

ciclo termodinamico, rappresentazione e lettura di semplici schemi di impianti tecnici redatti con 

appropriata simbologia. 

- FRIGORIFERI A COMPRESSIONE- 

Documento della classe 5 a - Obiettivi intermedi: conoscere le diverse utilizzazioni e l’importanza della refrigerazione sia 

nel campo marittimo che nel campo terrestre, conoscere i componenti di un impianto frigorifero a 

compressione, essere in grado di leggere lo schema di un impianto frigorifero a compressione indi- 

C - Anno scolastico 2007 - 2008 Pag 48

viduando i vari componenti installati, conoscere i vari tipi di fluidi frigorigeni utilizzati nella refrigerazione, 

conoscere le nozioni fondamentali indispensabili per l’installazione e la conduzione di 

un impianto frigorifero. 

- Settori di contenuto: L'impianto frigorifero a compressione, il ciclo limite della macchina frigorifera 

a compressione, cicli per aumentare il coefficiente di effetto frigorifero, ciclo reale della macchina 

frigorifera, i dati che caratterizzano un impianto frigorifero, la formazione della brina e lo 

sbrinamento, i fluidi frigorigeni, i componenti di un impianto frigorifero (il compressore, il condensatore, 

la valvola regolatrice, l'evaporatore). 


più completa lettura di schemi di impianti, libro di testo, esercitazioni di laboratorio con l’ausilio 

del banco “impianto di condizionamento”, visite guidate ad impianti di refrigerazione esistenti nel 

Comune di Gaeta (P.I.A.). 

–POMPA DI CALORE - 

- Obiettivi intermedi: conoscere l’importanza, i vantaggi e le diverse utilizzazione di una pompa 

di calore nel condizionamento ambientale, conoscere i componenti di un impianto a pompa di calore 

ed essere in grado di leggere lo schema di un impianto individuando i vari componenti installati. 

- Settori di contenuto: Ciclo limite di una pompa di calore, alcune applicazioni della pompa di calore 

con possibilità di funzionamento invernale ed estivo. 



- FRIGORIFERI AD ASSORBIMENTO - 

- Obiettivi intermedi: conoscere l’importanza, i vantaggi e le applicazioni di un impianto frigorifero 

ad assorbimento, conoscere i componenti di un impianto frigorifero ad assorbimento ed essere 

in grado di leggere lo schema di un impianto individuando i vari componenti installati, conoscere i 

vari tipi di fluidi frigorigeni utilizzati. 

- Settori di contenuto: Impianto frigorifero ad assorbimento ad ammoniaca, impianto frigorifero ad 

assorbimento a bromuro di litio, alcune applicazioni dei frigoriferi ad assorbimento. 




Tipo di verifica: test a risposta singola e multipla, domande a risposta breve, risoluzione di 

problemi. 

Capacità e conoscenze da accertare: conoscere i più diffusi sistemi industriali per produrre il 

freddo ed i fluidi frigorigeni utilizzati, conoscere l’uso di tecnologie alternative per la refrigerazione 

ed il riscaldamento ambientale (recupero energetico), conoscere i componenti di un 

impianto e la loro funzione, essere in grado di leggere i diversi schemi giustificando le soluzioni 

adottate, rappresentare i cicli ed indicare i criteri per la progettazione di un impianto, essere 

in grado di svolgere degli esercizi applicativi per la determinazione del C.O.P. e di altre 

grandezze fisiche caratteristiche dell’impianto anche facendo uso delle tabelle. 

Livello di sufficienza: conoscere l’importanza della refrigerazione e le diverse utilizzazione, 

conoscere i componenti di un impianto frigorifero a compressione, essere in grado di leggere 

lo schema di un impianto frigorifero e di una pompa di calore individuando i vari componenti 

installati e conoscere i diversi fluidi frigorigeni utilizzati. 





Modulo n° 5 – applicazioni dell’oleodinamica - 

Prerequisiti: Nozioni di dinamica dei fluidi, principi di funzionamento delle pompe e dei motori oleodinamici, 

simbologia dei componenti di un impianto oleodinamico, lettura di schemi oleodinamici. 

– LE TIMONERIE IDRAULICHE - 

- Obiettivi intermedi: conoscere l’importanza ed i vantaggi dell’oleodinamica per l’azionamento 

di un timoneria, individuare i componenti di un circuito oleodinamico e comprenderne il principio 

di funzionamento, normativa Solas. 

- Settori di contenuto: Schema elementare di funzionamento di una timoneria, gli agghiacci idraulici, 

le unità di potenza, i sistemi di comando e di controllo delle macchine di governo, modi per 

isolare automaticamente il sistema di azionamento in avaria e continuare a governare con il sistema 

integro, le timonerie idrauliche minori. 

Mezzi e strumenti: lezione frontale con uso della lavagna e di tabelle, lavagna luminosa per una più 

completa lettura di schemi di impianti, libro di testo. 

Modulo n°6 – Sentina Incendio e Zavorra 

Classificazione degli incendi, lo sviluppo dell'incendio, il carico d'incendio, gli impianti di rivelazione 

e di segnalazione d'incendio (impianto di segnalazione a fumo - impianto di segnalazione 

elettrica - rilevatore di fumo di tipo ottico), gli agenti estinguenti e le loro caratteristiche (acqua - 

schiuma - anidride carbonica - gas inerte -vapore d'acqua - polvere chimica secca - polveri secche - 

idrocarburi alogenati), gli impianti di spegnimento d'incendio springlers. Cenni di linee sentina e 

zavorra e impianti ausiliari d’emergenza. 


Gli argomenti oggetto di studio a seconda della loro valenza sono stati trattati con approcci introduttivi 

talora a carattere deduttivo-induttivo ossia facendo precedere ogni lezione esplicativa da argomentazioni 

per la riflessione e la successiva deduzione, attraverso la partecipazione degli allievi. 

Tale metodologia si è rivelata più efficace nello studio di taluni argomenti, in quanto nella classe si 

è evidenziato in ogni occasione un clima di fattiva collaborazione alla risoluzione dei problemi, 

un’attività di sviluppo che nasceva dal contributo di ciascuno e dagli apporti di tutti attraverso i quali 

si sono chiariti e consolidati i percorsi cognitivi e la capacità intuitiva e logica degli allievi. 

In tal modo si è ottenuto un progressivo e ragionato appropriarsi della teoria. 

Attività di sostegno e di approfondimento e potenziamento 

Per quanto riguarda le attività di sostegno e di approfondimento esse sono state scarse in quanto le 

notevoli assenze non hanno permesso un consolidamento effettivo degli argomenti proposti, 

l’approfondimento delle tematiche fondamentali ed il potenziamento delle competenze. 

Infatti per quanto riguarda il sostegno si è data priorità al recupero delle incertezze evidenziate attraverso 

lezioni frontali, spiegazioni individuali, esemplificazioni ed esercitazioni. 

Per il potenziamento si è cercato di avviare allo studio autonomo tutti gli allievi attraverso sollecitazione 

all’applicazione, alla deduzione e all’operatività. 

Inoltre, in altre occasioni, per avviare i ragazzi anche allo studio ed alla ricerca individuale ed autonoma 

si è proceduto ad “assegnare” ad essi o a gruppi di essi, di composizione eterogenea, singoli 

argomenti utili per le successive trattazioni coinvolgendo poi, con la partecipazione integrativa del 


docente, l’intera classe sia per l’esplicazione che per l’utilizzo di quanto appreso hanno dato risultati 

sono stati modesti. 

Verifiche 

Le verifiche opportunamente programmate, effettuate durante ogni unità didattica, hanno avuto 

carattere di prova scritta, prova a risposta singola e multipla, interventi spontanei nell’ambito 

della discussione degli argomenti. 

La prova scritta è consistita sia nel relazionare sugli argomenti proposti che nello svolgere 

problemi che richiedevano all’allievo la determinazione di grandezze caratteristiche degli impianti, 

l’assunzione di valori, la conoscenza delle procedure di calcolo, l’utilizzo dei dati. 

Le prove a risposta singola e multipla hanno avuto carattere di relazione breve su uno specifico 

argomento al fine di rafforzare le conoscenze dei segmenti dell’unità didattica. 

Sono stati sempre presi in considerazione gli interventi spontanei quali manifestazioni di un apprendimento 

partecipato. 

Mezzi e strumenti: Testi in adozione: 

La prevenzione degli incendi nelle applicazioni navali (vol.2) Corradino Ciampa 

Ventilazione, refrigerazione, condizionamento dell’aria (vol.3) Corradino Ciampa 

I servizi tecnologici (vol.4) Corradino Ciampa 


EDUCAZIONE FISICA 

Prof. Nicola Riciniello 


1) Il potenziamento delle capacità condizionali; 

2) Il potenziamento delle capacità coordinative; 

3) Il consolidamento del carattere , della socialità e del senso civico; 

4) La conoscenza e la pratica delle attività sportive; 

5) Le informazioni fondamentali della salute e sulla prevenzione degli infortuni. 

CONOSCENZE TEORICHE 

Gli studenti dimostrano di conoscere le principali regole di gioco della pallavolo, pallacanestro, 

pallamano, calcio e sanno descrivere in linea generale le specialità dell’atletica leggera, alcune 

norme basilari di prevenzione degli infortuni, traumatologia, pronto soccorso . 

COMPETENZE PRATICHE 

Gli studenti , attraverso un impegno scolastico differenziato , riscontrabile dalle valutazioni individuali 

, sanno eseguire esercizi semplici o combinati . Sanno applicare le tecniche di base alle specialità 

della atletica leggera per le quali è stato possibile esercitarsi negli impianti a disposizione . 

Inoltre, gli studenti sanno praticare alcune discipline individuali e di squadra programmate nel 

piano di lavoro annuale . 

CAPACITA ‘ 

Gli studenti dimostrano di affinare le proprie capacità fisico-motorie , sia in regime aerobico 

che anaerobico. Inoltre dimostrano la capacità di relazionarsi all’interno di gruppi omogenei e disomogenei 

in situazioni diverse, rispettando le regole di gioco delle diverse discipline sportive . 


I contenuti disciplinari sono stati sviluppati integralmente secondo il piano di lavoro presentato 

all’inizio dell’anno scolastico per i moduli n° 1-2-4 ; mentre per il modulo n° 3 , i 

contenuti sono stati sviluppati parzialmente . I percorsi formativi sono stati organizzati 

modularmente ed a unità didattiche . 

MODULO 1 – ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA ( peso = 25/100 – 1° 

quadrimestre ) 

U.D. 1.1 ATTIVITA’ DI ACCOGLIENZA E VERIFICA DELLA SITUAZIONE INIZIALE 

A) Conoscenza degli alunni attraverso colloqui individuali e di gruppo con l’insegnante 

B) Visita degli impianti sportivi a disposizione 

C) Giochi propedeutici e presportivi 

U.D. 1.2 TESTS D’INGRESSO 

A) Potenza parete addominale : chiusura massima raccolta 30” 

B) Resistenza generale : 1600 metri 

C) Velocità 30 m 


MODULO 2 – POTENZIAMENTO DELLE CAPACITA’ CONDIZIONALI ( peso = 

25/100 1° / 2° quadrimestre ) 

U.D. 2.1 TOLLERARE UN CARICO DI LAVORO PER UN TEMPO PROLUNGATO 

A) Corse su distanze varie con ritmo alterno . 

B) Controllo della respirazione . 

U.D. 2.2 VINCERE RESISTENZE A CARICO NATURALE E/O CON CARICO ADDIZIO- 

NALE 

A) Esercitazioni a corpo libero con o senza sovraccarico in forma statica e dinamica . 

U.D. 2.3 COMPIERE AZIONI SEMPLICI E/O COMPLESSE NEL PIU’ BREVE TEMPO 

POSSIBILE 

A) Esercizi specifici di corsa . 

B) Potenziamento specifico degli arti inferiori e superiori . 

U.D. 2.4 ESEGUIRE MOVIMENTI CON L’ESCURSIONE ARTICOLARE PIU’ AMPIA 

POSSIBILE 

A) Esercitazioni a corpo libero . 

U.D. 2.5 USO DEI GIOCHI SPORTIVI AL FINE DI MIGLIORARE LE CAPACITA’ CONDI- 

ZIONALI . 

MODULO 3 – POTENZIAMENTO DELLE CAPACITA’ COORDINATIVE ( peso = 

25/100 – 2° quadrimestre ) 

U.D. 3.1 REALIZZARE MOVIMENTI COMPLESSI ADEGUATI ALLE DIVERSE SITUA- 

ZIONI SPAZIO- 

TEMPORALI 

A) Esercitazioni a corpo libero e/o con attrezzi al fine di migliorare la destrezza . 

U.D. 3.3 USO DEI GIOCHI SPORTIVI , AL FINE DI MIGLIORARE LE CAPACITA’ CO- 

ORDINATIVE ( coordinazione , equilibrio , destrezza ) 

MODULO 4 – CONOSCENZA DEGLI ASPETTI TECNICO-TATTICI DEI GIOCHI 

SPORTIVI E DI ALCUNE SPECIALITA’ DELL’ATLETICA LEGGERA ( peso = 

25/100 – 2° quadrimestre ) 

U.D. 4.2 PALLACANESTRO 

A) Aspetti tecnici dei fondamentali individuali 

U.D. 4.3 CALCIO A 5 

A) Fondamentali di squadra 

U.D. 4.4 ATLETICA LEGGERA 

A) Corse 

B) Salti 

C) Lanci 

METODI DIDATTICI 

Gli argomenti delle unità didattiche sono stati trattati secondo il seguente schema: 


A) Con lezioni di tipo frontale nella proposta di lavori allenanti le varie capacità fisicomotorie 

e nella proposta di attività in cui è fondamentale l’acquisizione di tecniche ginnico-sportive 

specifiche. 

B) Con gruppi di lavoro nella proposta di esercitazioni individualizzate, nell’ambito della 

stessa disciplina o tra diverse discipline sportive . 

C) Con approfondimenti in classe relativi agli argomenti teorici . 

D) Con esercitazioni didattiche atte a creare situazioni il più possibile diverse, dal facile al 

difficile . 

ATTIVITA’ DI SOSTEGNO E DI APPROFONDIMENTO 

Come attività di approfondimento va segnalata la partecipazione di alcuni studenti alle varie 

fasi dei giochi sportivi studenteschi e alle attività sportive di istituto . La motivazione che giustifica 

l’inserimento di queste attività nella relazione finale , deriva dal fatto che pur essendo 

lasciate alla personale disponibilità degli alunni , determinano per coloro che le praticano un 

arricchimento delle conoscenze , competenze e capacità . 

VERIFICHE 

Le verifiche sono state effettuate attraverso misurazioni obiettive di conoscenze, capacità fisiche 

e competenze tecniche ed inoltre dalla valutazione descrittiva, tesa all’osservazione 

dell’impegno e della partecipazione di ogni singolo alunno durante le lezioni . 

VALUTAZIONE 

I parametri di cui si è tenuto conto nella valutazione sono: 

1) Partecipazione alle attività pratiche ed impegno di lavoro. 

2) Stato di efficienza fisica raggiunta rispetto alle condizioni di partenza, rispetto ai risultati 

realizzati dalla globalità della classe . 

Il criterio di valutazione intermedia per ogni singolo modulo ha tenuto conto degli indicatori 

descritti nel seguente modo: 

MODULO 1 

a) 60/100 del voto complessivo dell’indicatore n° 1 , 

b) 40/100 del voto complessivo dell’indicatore n° 2. 

MODULO 2 

a) 60/100 del voto complessivo dell’indicatore n° 1 , 

b) 40/100 del voto complessivo dell’indicatore n° 2. 

MODULO 3 

a) 100/100 del voto complessivo dell’indicatore n° 1 . 

MODULO 4 

a) 60/100 del voto complessivo dell’indicatore n° 1, 

b) 40/100 del voto complessivo dell’indicatore n° 2 . 

Il criterio di valutazione finale ha tenuto conto della media dei voti espressi per ogni singolo 

modulo svolto durante l’anno scolastico. Questo criterio di valutazione , privilegia la partecipazione 

e l’impegno dei discenti nelle varie attività svolte, rispetto alle conoscenze, capacità e 

competenze personali. Infatti si ritiene più formativa l’attenzione posta dagli alunni nei confronti 

della materia rispetto allo stato di efficienza che può essere facilmente condizionato dal 


tipo di attività motoria praticata più o meno dagli studenti in orario extrascolastico. Tale criterio, 

comunque, non penalizza i ragazzi che hanno ottenuto brillanti prestazioni nelle prove di 

valutazione pratica e, nello stesso tempo, hanno mostrato una buona partecipazione ed impegno 

durante l’intero anno scolastico. 

1 – ud 1.1 

1 – ud 1.2 

2 – ud 2.1 

ud 2.2 

ud 2.3 

ud 2.4 

ud 2.5 

3 – ud 3.1 

ud. 3.3 

4 – ud 4.2 

ud 4.3 

ud 4.4 

MEZZI E STRUMENTI 

MODULO MEZZO O STRUMENTO FUNZIONE 

Colloqui individuali e di gruppo – Visita agli impianti sportivi 

– Attività di gioco - Palloni 

Tests fisico-motori 

Corpo libero – Pista di Atletica Leggera – Cronometro – 

Palloni 

Esercitazioni individuali e di gruppo 


Ostacoli – Palloni – Buca per il salto in lungo – Campi e 

attrezzature annesse per i giochi sportivi 

Esercitazioni individuali e di gruppo 

Corpo libero – Palloni – Campi e attrezzature annesse per i 

giochi sportivi – Ostacoli - Cronometro 

Esercitazioni individuali e di gruppo – interventi teoricopratici 

dell’insegnante 


Buca per il salto in lungo – Ostacoli – Disco – Palla di ferro 

Conoscenza degli alunni ed illustrazione della 

programmazione annuale . Conoscenza delle 

strutture e delle attrezzature a disposizione . 

Verifica delle abilità motorie di base . 

Analisi delle capacità fisico – motorie di partenza 

. 

Vincere resistenze a carico naturale . 

Compiere azioni semplici e/o complesse nel 

più breve tempo possibile . 

Tollerare un carico di lavoro per un tempo prolungato. 

Eseguire movimenti con l’escursione articolare 

la più ampia possibile . 

Realizzare movimenti complessi adeguati alle 

diverse situazioni spazio-temporali . 

Conoscenza degli aspetti tecnico-tattici di alcune 

specialità dell’Atletica Leggera e di alcuni 

giochi sportivi . 


RELIGIONE 

prof. Emanuale AVALLONE 

Obiettivi raggiunti in termini di conoscenze, competenze e capacità: 

• Conoscenza delle grandi tappe del cammino religioso dell’umanità; 

• Comprensione delle specificità dell’esperienza di Dio nella tradizione cristiana; 

• Conoscenza del significato cattolico della Chiesa e le principali tappe nella sua storia; 

• Conoscenza del rapporto dei cristiani con la società e lo Stato; 

• Confronto con la visione cristiana dell’uomo e della società; 

• Conoscenza delle molteplici forme del linguaggio religioso. 

Metodologia 

Metodo della correlazione, rapporto tra le esigenze formative e la conoscenza oggettiva del dato religioso, 

e metodo del confronto. 

Sussidi 

Libro di testo: 

M. R. POGGIO- F. MONTAGNINI: Percorsi di religione cattolica, vol. unico, ed. Paravia. 

Quaderno, fotocopie, audiovisivi, Bibbia, documenti ecclesiastici. 

Verifica e valutazione: 

La verifica dell’apprendimento è stata fatta con modalità differenziate tenendo presente il grado di 

difficoltà degli argomenti, l’orario scolastico, l’interdisciplinarietà. 

In particolare sono stati utilizzati i seguenti strumenti: 

• Interventi spontanei di chiarimento; 

• Temi con uso delle fonti; 

• Ricerche interdisciplinari; 

• Interrogazioni orali in classe; 

Argomenti svolti: 

. 

• Rapporto tra regno di Dio, chiesa e mondo; 

• Il Kerygma e l’evangelizzazione oggi; 

• La coscienza ecclesiale nel Concilio Vaticano II; 

• Rapporto tra fede, scienza e sviluppo tecnologico; 

• Rivoluzione industriale, insegnamento sociale della Chiesa ed economia consolidale; 

• L’impegno dei credenti nella politica, per la pace, la solidarietà e i diritti dell’uomo; 

• L’etica della vita: le sfide della bioetica e delle tecnologie avanzate applicate alla ricerca; 

• La ricerca del senso nella vita nell’ottica della donatività relazionale.

PARTE SECONDA Attività dei singoli docenti LETTERE ... - G. Caboto

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