Angelo marzo 1999.vp.vp:CorelVentura 7.0 - Parrocchia di Chiari

Sport
Gioco, crescita,
apprendimento
Come risulta scritto nei programmi
ministeriali, l’educazione motoria
fa parte integrante del curricolo
della scuola elementare. Vi è inserita
come disciplina obbligatoria
“nell’ambito di una educazione finalizzata
anche alla presa di coscienza del
valore del corpo inteso come espressione
della personalità e come condizione
relazionale, comunicativa, espressiva,
operativa”.
L’attività motoria, permettendo al
bambino di conoscere a fondo il
proprio corpo, può aiutarlo a comprendere
le potenzialità, i limiti e le
conseguenze di ogni suo gesto, favorendo
così lo sviluppo della sua
personalità e della sua identità sotto
ogni aspetto. Proprio per attuare
nel miglior modo possibile i programmi
relativi all’educazione motoria,
le scuole elementari di Chiari
si avvalgono, da qualche anno, della
collaborazione di alcun insegnanti
di educazione fisica che,
d’intesa con il direttore didattico e
con gli insegnanti interessati a questo
progetto, hanno redatto le linee
generali del progetto che stanno
realizzando: percepire e conoscere
il corpo in rapporto allo spazio ed
al tempo; padroneggiare gli schemi
motori di base (correre, saltare, lanciare,
afferrare…); partecipare ad
attività di gioco e di sport; impiegare
le capacità motorie in situazioni
espressive e comunicative.
Per realizzare il progetto è sicuramente
necessario programmare
una serie di attività che non siano
occasionali o casuali, ma fondate su
precise scelte metodologiche e didattiche,
da sviluppare attraverso
contenuti mirati. Le attività motorie,
per essere funzionali ed influire
positivamente su tutte le dimensio-
ni della personalità, devono essere
praticate in forma ludica, variata,
polivalente e partecipata, nel corso
di interventi di opportuna durata e
con differenziazioni significative a
seconda delle fasce d’età. Quindi
l’educazione motoria è un momento
formativo che non deve mirare a
risultati strettamente fisici. Nella
scuola elementare non si deve, infatti,
parlare di conquista analitica
di forza, resistenza, velocità, in
quanto i fini da raggiungere sono
quelli di far crescere le capacità motorie
ed intellettive e di arrivare ad
una realizzazione globale dell’individuo.
Gli obiettivi da raggiungere
sono rivolti alla conoscenza del corpo
ed allo sviluppo delle capacità
motorie di base. Tutto ciò deve essere
proposto con l’uso di molti
mezzi e creatività da parte dell’insegnante.
Programmare, in educazione
motoria, significa tracciare
un piano di lavoro finalizzato ad
obiettivi educativi che, partendo
dalla conoscenza integrale del
bambino, tiene conto delle sue necessità,
delle fasi della sua evoluzione
e delle modificazioni che possono
avvenire nel suo insieme bio-
logico, psicologico, affettivo. Significa,
inoltre, rispondere alle esigenze
di ciascun bambino attraverso
l’educazione ad usare il movimento
come mediatore dei processi di
apprendimento. Bisogna poi tenere
conto del fatto che, a questa età, al
bambino piace soprattutto giocare
ed è proprio attraverso questa attività
naturale che il bambino si rivela
e si fa conoscere mettendo in evidenza
le sue necessità. Se giocare è
una necessità che risponde alle esigenze
dei bambini e del movimento
stesso, l’attività ludica diventa il
mezzo decisivo ed essenziale per
l’apprendimento. Il passaggio dal
gioco spontaneo al gioco di movimento
ed a quello con regole è un
processo ordinato e graduale, che
pone il bambino di fronte a problemi
nuovi e diversi, aiutandolo ad
impossessarsi di tanti strumenti
che allargano le sue conoscenze per
renderlo abile, disinvolto e sicuro
anche in mezzo ai compagni.
All’interno dell’attività scolastica,
il gioco diventa uno degli strumenti
di formazione e di crescita. Per
questo è importante che i giochi
siano selezionati con cura, in base
ai loro contenuti ed al grado di difficoltà
che presentano, e vanno programmati
secondo finalità ben precise.
Pertanto è utile non solo proporre
molti giochi ma farlo seriamente,
analizzando i vari aspetti
che essi comportano dal punto di
vista condizionale e coordinativo,
valutando l’intensità degli stimoli
ed il dispendio energetico che richiedono.
I giochi devono essere
stimolanti, attirare l’interesse dei
bambini e far nascere in loro la mo-
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